Дифференцированное обучение на уроке математики

УДК 

ББК

Автор:

Акимова Зоя Васильевна – учитель математики с 35-летним стажем, номинант всероссийского конкурса на лучшую публикацию в сфере образования 2017г.

   Дифференцированное обучение на уроке математики : пособие для учителей средней школы / З.В. Акимова. – Москва. – 71 с. 

 В пособии рассматривается метод дифференцированного преподавания математики в средней школе, позволяющий учащимся переходить с уровня на уровень, улучшая и углубляя свои знания. Кроме этого, автор книги делится с читателями своим собственным опытом построения отношений учителя с учениками и их родителями, поднимает вопросы разностороннего воспитания детей, ответственности за их жизнь и здоровье.  

Для учителей математики, начинающих учителей средней школы.

                                                                                                                            УДК

ББК

 Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельца авторских прав.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..4

Часть 1. Метод дифференцированного обучения……………………………6

Глава 1. Этапы урока……………………………………………………………6 1 этап. Организационный момент……………………………………………7

2   этап. Проверка домашнего задания……………………………………..….8

3   этап. Объяснение нового материала………………………………………14

4   этап. Закрепление изученного материала………………………………..18

5   этап. Контроль знаний…………………………………………………….21

Глава 2. Немного о решении развивающих задач………………………….22

Глава 3. Об уроках контроля………………………………………………….25 Глава 4. Самоанализ урока……………………………………………………29

Глава 5. Работа с родителями…………………………………………………32

Глава 6. Экстернат……………………………………………………………...37

Часть 2. Ненавязчивые советы начинающим учителям..............................40

Глава 1. Основные причины различия уровня знаний учащихся………..40

Глава 2. Знания и оценка………………………………………………………45

Глава 3. Ваши отношения с учениками……………………………………...49

Глава 4. Ответственность за жизнь и здоровье детей………………………52

Глава 5. Некоторые вопросы воспитания…………………………………...54 Глава 6. О патриотическом воспитании школьников…………………….60

Глава 7. Воспитательный момент на уроке…………………………………63

Введение.

 ̶ Что надо, чтобы стать учителем? – спросила моя ученица.

 ̶ Любить детей.

 ̶ А, ещё?

 ̶ Любить детей.

Через некоторое время она мне сказала, что передумала и выберет другую профессию. 

Вы уже сделали свой выбор, придя в школу. Профессия учителя принесет вам и радости, и огорчения, как любая другая, но отличие все же есть. Вас будут окружать дети. Они ещё не приобрели те отрицательные качества, которые свойственны пожившим людям, испытавшим много разных бед и разочарований. То тепло, та жизнерадостность, которая от них исходит, будет вас согревать и заряжать положительной энергией, если вы войдёте в их мир и отнесётесь к их печалям и радостям как к своим собственным.

Много лет я преподавала в школе математику и хочу познакомить вас со школьной жизнью, не с той, которую вы видели глазами школьника, а с той, которую увидите глазами учителя. Вы пришли работать в школу, конечно, по зову сердца иначе и быть не может. Здесь вы останетесь на долгие годы, если найдёте с ребятами общий язык.

Они станут неотъемлемой частью вашей жизни. Вы приложите все силы, чтобы помочь им изучить школьные науки. От всей души будете желать им добра, прощать шалости, выслушивать их жалобы, откровения, приходить на помощь в трудную минуту.

Они будут любить вас и отвечать взаимностью, но, возможно, не все. Ведь, вам придётся проявить твёрдость и принципиальность, если у кого-то не будет желания изучать ваш предмет, но бороться с негативным отношением к нему – одна из ваших задач.

В работе учителя должен быть не только профессионализм, но и творческий подход. Необходимо постоянно находиться в поиске, чтобы решать задачи обучения и воспитания, то есть быть педагогом. А педагог - это не тот, который только обучает своему конкретному предмету, но и воспитывает своих учеников, вкладывая в это все свои силы, всю свою душу. Педагог выстраивает отношения с детьми таким образом, чтобы они чувствовали в нём учителя, наставника, друга, помощника.

Работа, которую я предлагаю вашему вниманию, состоит из двух частей. В первой части приводится метод дифференцированного обучения на уроках математики. Разноуровневые задания приводят к стремлению   перейти на более высокий уровень, повысить качество знаний и, как следствие, появляется интерес к предмету, который в свою очередь влияет на дисциплину. Ребята уверены в своих знаниях и готовы к испытаниям, т.е. к экзаменам. 

Кроме предложенного метода обучения, я обращаю ваше внимание на некоторые сопутствующие вопросы.

Во второй части книги я хочу обратиться к вам не просто как учитель математики, но и как педагог.  

За многие годы работы в школе у меня накопился большой опыт общения с детьми и их родителями. Надеюсь, что моя практика в этом вопросе поможет начинающим учителям строить собственные отношения с учениками и их родителями, способствующие обучению и воспитанию.  

Возможно эта глава будет более интересна для начинающих учителей, и я буду рада, если мои советы чем-то помогут им в этой замечательной и непростой работе.

ЧАСТЬ 1. Метод дифференцированного обучения

ГЛАВА 1. Этапы урока

Предлагаемый метод дифференцированного обучения очень прост. Любой учитель, ознакомившись с ним, уже на следующем уроке может его использовать. Он не требует дополнительной подготовки к уроку. Необходимо только доходчиво объяснить учебный материал и продифференцировать задания. 

Самостоятельный выбор посильных заданий, соответствующих уровням знаний учеников, мобилизует их. Они начинают ценить время, не занимаются посторонними делами. Работают активно и с интересом. Короче говоря, цели должны быть ясны, а задачи определены. 

Основной принцип работы с учащимися – каждому по способностям, от каждого по возможности. Поясню свою мысль. Сидящие перед Вами ученики   по-разному воспринимают объяснение темы урока. Всё в основном зависит от индивидуальных способностей и имеющегося запаса знаний ученика. В результате не все могут полностью выполнить предлагаемые задания, так как они имеют различную степень сложности. Поэтому задание должно быть дифференцированно по уровням, то есть, соответствовать конкретной оценке: «3», «4» или «5».

Основной мотив деятельности ученика – удержаться на выбранном уровне или перейти на другой, более высокий, а для этого ему необходимо постоянно пополнять собственный багаж знаний. Чтобы это произошло, он должен хорошо работать на уроке, выполнять домашние задания, т. е. решать те задачи, которые стоят перед ним в процессе обучения.

Зная качество знаний своих учеников, Вам в основном предстоит прослеживать их переход с одного уровня на другой, что не так уж сложно. Не бойтесь при этом допустить ошибку. Вы её легко исправите при проведении ближайших самостоятельных или контрольных работ. Даже случайно завышенная оценка может служить дополнительным стимулом к обучению. Но это не должно быть правилом, а скорее исключением. Вы должны быть крайне объективны, оценивая работу Ваших учеников.

В настоящее время в некоторых школах практикуется другой метод преподавания с таким же названием. Он отличается тем, что ученики работают по материалам, составленным по уровню знаний: «слабый», «средний», «сильный». Переход с одного уровня на другой практически невозможен. Такой вариант обучения препятствует развитию ученика, наносит ему моральный вред. В процессе обучения дети должны чувствовать перспективу и стремиться постоянно повышать свой уровень знаний, только тогда наша работа будет иметь смысл.

Использование в настоящее время новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе урока позволяет значительно увеличить его эффективность, повысить качество знаний, расширить кругозор учащихся.

Далее рассмотрим основные этапы уроков. Вы знаете, что уроки бывают разного типа, но все, приведённые далее этапы входят в них. Отличается лишь время, отводимое на каждый из них. Так и на уроках закрепления приходится иногда объяснять некоторые моменты по изучаемой теме. Только на уроках контроля не следует давать никаких объяснений.

1 этап. Организационный момент.

Организационный момент очень важен и часто определяет ход всего урока. Ребята должны знать, что на уроке дорога каждая минута, поэтому для экономии времени желательно впускать учеников в класс за несколько минут до звонка, чтобы они подготовились к уроку. 

Обычно, входя в класс, я здоровалась, просила встать у своих мест и считала до трёх. После этого делала замечания по рядам, называя тех, кто не успел подготовиться к уроку. «Зоя Васильевна, Вы умеете считать только до трёх?» – шутили иногда ребята. Тогда урок начинался с улыбок, и было тепло подомашнему. Но не всегда начиналось всё так хорошо…

          Помню, как я шла на свой самый первый урок в седьмой класс и надеялась, что ученики меня встретят, вставая, в полном молчании, хотя я знала, что класс очень трудный. Когда я вошла, на меня просто не обратили внимания.  Все сидели на последних партах и что-то оживлённо обсуждали. Минут через десять, я прорвалась в середину толпы и попросила пять минут внимания.

–                Если договоримся, я буду с вами работать, а, если нет, то вам пришлют другого учителя, – выпалила я с ходу.

–                Хорошо пять минут мы Вас послушаем, – был их ответ, и они стали нехотя расходиться по своим местам.

Я хорошо подготовилась к своему первому уроку. Пять, десять, пятнадцать минут я говорила о любимой математике, о её необходимости для их дальнейшего образования. Вообще получалось, что без математики «не жизнь, а каторга какая-то», как говорил о статистике герой популярного фильма. Они слушали меня внимательно и решили, что работать со мной будут.

–                Ну, вот мы потеряли много времени и не успеем сделать всё, что я   запланировала, – всерьёз огорчилась я. 

–                Ничего, объясняйте, мы посидим тихо.

Я ликовала и думала, что теперь будут нормальные уроки, без излишних треволнений, но как я была далека от истины. Радость была преждевременной. На каждый урок я шла как в бой. Чтобы не терять зря время, войдя в класс, я коротко здоровалась и сразу начинала писать на доске примеры на повторение или по новой теме, чтобы они сразу начинали работать.

Когда же я начала работать по методу дифференцированного обучения, таких проблем уже не было. Ребята сами не хотят тратить время зря.

2 этап. Проверка домашнего задания.

Проверять домашнее задание почему-то не очень хочется, не могу объяснить почему. Наверное, хочется двигаться быстрее вперёд, а это, по существу, шаг назад, но мы обязаны проявить уважение к самостоятельному труду ученика.

Выполнение домашнего задания – одно из условий полноценного обучения. Чтобы ученики поняли всю важность этой работы, я при первой встрече с ними рисую на доске следующий график (Рис. 1.).

Рис. 1. Зависимость уровня знаний ученика от выполнения Д.З. 1. Ученик пришёл на урок по новой теме, после работы на уроке поднялся до определённого уровня знаний.

2.             Ученик не выполнил домашнее задание и пришёл на следующий урок, имея лишь некоторое представление об услышанном на предыдущем уроке.

3.             Ученик выполнил домашнее задание, какие-то моменты он мог упустить, но знания его закрепились на определённом уровне. Далее, работая по этой теме, он ещё больше их углубит.

Ещё я им объясняю, что для того, чтобы хорошо запомнить какое-нибудь правило, надо выполнить на это правило не менее тридцати трёх упражнений. Не помню, откуда у меня эти сведения, но звучит убедительно, и многим помогает преодолеть свою лень или тягу к компьютерным играм и выполнить домашнее задание.

Конечно, сейчас с появлением домашних заданий в интернете проблемы нет. Можно переписать готовые решения, даже не вникая в их суть. Не надо знать теорию, самостоятельно мыслить и при этом можно получить хорошую оценку. Очень заманчиво. Имея под руками решение, очень трудно устоять против искушения. В конце концов, их понять можно, ведь им «хочется гулять» или играть в компьютерные игры. Что же можно противопоставить этому факту?

Во-первых, в решении задач должны быть пояснения, вычисления должны приводиться в полном объёме. 

Во-вторых, при проверке домашнего задания у доски ученик должен пользоваться только учебником, но не тетрадью с готовым решением.  

В-третьих, можно задать любой, самый простой вопрос по решению и сразу станет ясно насколько самостоятельно, с понятием ли выполнялась домашняя работа.

Задания на дом и на уроке (для закрепления изученного материала) даются дифференцированные, а, именно, на «3», «4», «5».  Не представляет труда составление таких заданий, так как во многих учебниках авторы продифференцировали учебный материал по уровням его сложности.

Чтобы получить «3», необходимо выполнить наименьший объём предложенной работы. Для получения оценки «4» необходимо выполнить задания и на «3» и на «4».  Чтобы заработать «5», необходимо решить всё. 

При проверке домашнего и классного задания важно, чтобы учитель тоже участвовал в работе, задавая дополнительные вопросы, поясняя некоторые моменты изучаемой темы. Именно эта работа способствует переходу с одного уровня на другой. 

Кстати сказать, ребята очень быстро привыкают к этой системе и никогда не жалуются на большой объём заданий. Каждый выбирает для себя нужный уровень, то есть соответствующее задание, и, если есть желание, повышает его. Для этого надо только больше поработать в классе и дома.

После активного труда на уроке, где ребята уже выполняли аналогичную работу, домашнее задание не вызывает затруднений и требует меньше времени. Причём, надо заметить, что троечник, хорошист и отличник на выполнение задания затрачивают практически одно и то же время. 

Не берусь судить о возможности применения этого метода учителями, преподающими другие предметы. Однако, так как в каждом предмете прослеживается обязательный результат обучения, то что-нибудь можно придумать, хотя бы для домашнего задания. Тогда учащиеся не будут перегружены изучением второстепенных для них предметов и в то же время получат необходимые знания.

В старших классах желательны сдвоенные уроки. Одна общая тетрадь может быть использована как для классных, так и для домашних работ, потому что у большинства учеников удается проверить домашнее задание во время уроков. Кстати, при этом методе обучения учитель не тратит время на проверку домашних заданий после уроков.

В 5-6 классах по одному уроку математики в учебный день. Чтобы у ребят были дома записи по новой теме, изученной в классе, желательно иметь специальную тетрадь, лучше общую, для классной работы. Кроме того, им необходимо иметь ещё 2 тонкие тетради для выполнения домашних заданий. А, впрочем, всё на ваше усмотрение. Я сама переняла эту систему у другого учителя, и она мне очень понравилась.

Часто дети, особенно пятиклассники, спрашивают, как оформить запись в тетради: сколько клеток отступить, где записывать номера упражнений и

т.д.? Они боятся оформить что-то не так. Этот страх очень мешает работе, поэтому я их успокаиваю: «Вы сами хозяева в ваших тетрадях. Главное, чтобы было записано число, «классная» или «домашняя» работа, номер задания, ответ.  Слово «ответ» желательно подчеркнуть, чтобы при беглой проверке я его сразу увидела. Запись должна быть аккуратной, неверная запись перечёркнута одной чертой. Всё остальное на ваше усмотрение». И тут начинается настоящее творчество с использованием цветных ручек, карандашей и так далее. Я не возражаю, главное, чтобы им нравилось и создавало настроение при работе.

Но скоро это проходит и остаётся только необходимый минимум «красоты».

Понятно, что при подготовке к уроку необходимо решить упражнения, заданные ученикам на дом и подготовить вопросы для проверки теоретических знаний и для разоблачения любителей списывать.  

Проверку домашнего задания начинаем с теоретических вопросов. Ученики обязательно должны уметь проговаривать правила, определения, формулировки теорем и т. д., объяснять свои решения, используя специальные термины. Затем дежурный вопрос: «Какие номера в домашнем задании вызвали у вас затруднения?» 

Иногда номера называют, но чаще говорят, что таких заданий не было.  Но наиболее важные надо проверить, вызвав к доске учеников. Не следует отказываться от традиционных классных досок, на которых могут работать сразу несколько человек. 

Пока они пишут решения домашних заданий, остальные, чтобы не скучали, могут решать упражнения на повторение по текущей теме или подготавливающие к изучению новой темы.  Такое задание должно быть рассчитано на 5-10 минут. В этом случае лучше использовать интерактивную или обычную доску с ответами, закрытыми шторкой.

Когда Вы только начинаете работать с классом, необходимо составить примерные списки групп учащихся по уровням, т.е. на «3», «4», «5», тогда при проверке выполненных заданий достаточно просто проследить их переход с одного уровня на другой. Так как работа выполнена на конкретную оценку, её объявляет ученик. Это очень облегчает нашу задачу. Всего лишь следует убедиться в том, что он действительно понял новую тему, задавая вопросы по выполненной работе и выставить заявленную оценку.

Если вы только начали работать по этому методу, то достаточно дифференцировать задание и выставлять оценки ученикам из одного ряда или проверять работы у слабых учеников. Постепенно количество проверяемых работ будет увеличиваться, и вскоре вы сможете контролировать работу всего класса. 

При одном уроке в учебный день (5-6 классы) осуществить полную проверку сложно, но всё-таки большинство детей будет под контролем. У остальных можно взять тетради на проверку.

В какое время удобно проверять домашнее задание? Если два урока в один учебный день (7-11 классы), то у вас будет возможность проверить часть домашних заданий на первом уроке, пока все решают заданные в начале урока упражнения. У других учеников вы проверите домашнее задание на втором уроке, во время их самостоятельной работы при закреплении нового материала.

Затем вы открываете ответы для упражнений, убрав шторку, или записав их на доске, и отвечаете на возникшие вопросы. В других случаях можно дифференцировать заданные упражнения, спросить ответы у нескольких учеников и поставить оценки. 

Далее проверяете, записанные на доске решения задач, примеров из домашнего задания, делаете необходимые замечания и приступаете к объяснению новой темы. Всё гладко и чётко. Да? «Очень гладко на бумаге, да забыли про овраги». На самом деле, это всё в идеале, к этому надо стремиться, но иногда вдруг вылезает вопрос, на который нельзя не ответить и время неумолимо идёт вперёд. Вы выбиваетесь из временного графика, рассчитанного по минутам и что-то приходиться скомкать, чтобы осталось время на объяснение новой темы.

Здесь вам опять может помочь интерактивная доска, на которую можно вывести необходимую часть пройденного материала. Может быть, из-за этих непредвиденных ситуаций и «потерянного» времени не очень хочется проверять домашнее задание? Но, надо. Только иногда, если впереди трудная тема, можно сказать: «Нет вопросов? Ну, и хорошо, идём дальше». 

Иногда бывают обстоятельства, из-за которых ученик не смог выполнить домашнее задание. К этому надо относиться с пониманием, главное, чтобы он предупредил вас об этом перед началом урока.

Однажды ученик Олег. К. сказал мне, что он не подготовился к уроку, потому что учил стихотворение А. С. Пушкина.

–                Хорошо. Рассказывай, – говорю ему.

–                Что? Стихотворение? – удивился он.

–                Да, хочу убедиться, что ты его действительно выучил, – сказала я, руководствуясь принципом «доверяй, но проверяй». 

Глядя с тоской в окно и, произнося великое произведение А.С. Пушкина на одной ноте, он успешно продекламировал его до конца. «Молодец, садись. Два не поставлю. Но постарайся при всей твоей любви к литературе не забывать и про математику», – посоветовала я ему.

А теперь следующий этап урока.

3 этап. Объяснение нового материала. 

Если при повторении вы не затронули тем, которые необходимо знать для изучения нового материала, то необходимо сделать это сейчас.  Конечно, не стоит объяснять заново раннее изученные темы, задайте ученикам вопросы, пусть сами постараются всё вспомнить. С этих вопросов начинается подготовка к осознанному восприятию новых знаний. Если вас всё же не удовлетворят их ответы, то придётся повторить основные моменты пройденных тем, используя интерактивную доску, плакаты и т.д., которые сэкономят нам время.

Конечно очень важно, чтобы все термины, которые будут использованы при объяснении, были понятны каждому ученику, потому что после первого непонятного слова, урок для него пойдёт впустую. Если объяснение длится довольно долго и имеет форму рассказа, то скоро мы теряем своих слушателей одного за другим, потому что, как говорится, стать учёным нелегко. Чтобы этого не произошло, обучение должно быть проблемным. Время от времени их надо «будить» каким-нибудь вопросом, чтобы заставить что-то вспомнить, о чём-то задуматься. Вместе с вами они будут открывать законы, выводить формулы и т. д., мыслить, опираясь на свои знания, память, сообразительность. Чем больше вы задаёте вопросов во время объяснения, тем активнее работают ваши слушатели, тем интереснее для них урок. Возникает более тесный контакт с учениками, и по их реакции вы понимаете – доходит до них смысл того, о чём идёт речь или нет. 

Обучение должно быть совместным творческим процессом учителя и учеников, тогда и результат будет хороший. Конечно, для опытных учителей это прописные истины, но очень хочется помочь начинающим учителям. Хочу заметить, что этот метод обучения для них вполне доступен. Не надо щеголять умными, сложными фразами. Никакого академизма. Объяснение должно быть простым, понятным каждому сидящему перед вами ученику. Если они вас поймут, то смогут осилить упражнения до самого высокого уровня.

Случается, что некоторые слова ребятам знакомы, но в них вложен особый смысл и они с трудом их вспоминают и не могут повторить. Например, словосочетание «значение выражения» (5 класс) мне пришлось в течение нескольких дней писать на доске, чтобы они его запомнили.

Дети 5-6 классов с трудом запоминают правила. Давая новую для них формулировку, укажите им на главные, то есть ключевые слова, объясните их смысл, разберите как можно подробнее остальные слова. Потом пусть ребята несколько раз про себя прочитают это правило, постараются запомнить его. Дайте им для этого три-четыре минуты. Потом попросите несколько человек повторить изученное правило. Все при этом будут мысленно за ними повторять и ещё лучше его запомнят. Сначала надо спрашивать сильных учеников, потом более слабых. Дома правила учат очень редко, поэтому эта работа не будет бесполезной.

Многие пытаются самостоятельно формулировать правила, редко у кого это получается, если даже смысл ими понят, поэтому ребят надо убедить учить их наизусть или, хотя бы близко к тексту, так как все формулировки не являются чьим-то экспромтом – это тщательно продуманные фразами. В трудный момент она может возникнуть в голове и будет подсказкой при решении той или иной задачи. Заучивать надо лишь формулировки, в остальном на первом месте должно быть глубокое понимание изучаемого материала. Например, не следует запоминать огромные таблицы значений тригонометрических функций, с чем я неоднократно сталкивалась в выпускных классах, работая в экстернате. Если ученикам доходчиво объяснить работу с окружностью единичного радиуса, то необходимость в заучивании таблиц отпадёт. Зная всего лишь несколько табличных значений и четыре определения, они смогут ответить на любой вопрос по многим темам тригонометрии. 

После объяснения нового материала и отработки формулировок ответьте на появившиеся у учеников вопросы. Обратите на них внимание, может быть, это ваша недоработка. Отметьте это в своём сценарии урока.

Даже после того, как вы ответите на интересующие их вопросы, в классе найдутся ученики, которые что-то не поняли. При хорошем контакте с классом на вопрос «Кто что-нибудь не понял?» поднимутся руки. Вызовите тогда когонибудь из этих ребят к доске и решите вместе с ними несколько упражнений. Почему-то при работе у доски они лучше понимают тему, конечно, при условии, что не будут наказаны за ошибки плохой оценкой. А как приятно смотреть, как ребята радуются, когда решат трудную задачу, или поймут сложную тему!

В самом начале нашей совместной работы я предупреждаю учеников, что за работу у доски я не ставлю оценок. Сначала им это кажется странным, но потом они привыкают. При работе у доски их не должно сковывать чувство страха. Ученики не должны опасаться наказания за ошибку, тогда их работа у доски становится намного эффективнее. Ведь иногда и вы можете допускать ошибки, работая у доски, но пусть вас это не пугает. Возможно, это произошло из-за того, что вы отвлеклись по какой-нибудь причине. Достаточно указать ребятам на свою ошибку и извиниться. Если ученики сами укажут вам на вашу ошибку, можете поздравить себя – вы хорошо их учите.

Ваше объяснение будет более доступным и интересным, если вы будете использовать ИКТ. Если в вашем распоряжении имеется интерактивная доска, компьютер, то вы сэкономите много времени на каждом из этапов урока:

●               на экране можно показать решение примеров из домашнего задания, которые вызвали затруднение;

●               при необходимости на доске легко отобразить основные моменты из пройденного материала;

●               вывести на экран тексты заданий на повторение и правильные ответы после его выполнения;

●               при изучении новой темы можно при объяснении использовать сведения из интернета;

●               на этапе первоначального закрепления удобно пользоваться шторкой, которая закрывает решение предложенного задания;

●               при выполнении заданий, а также при решении самостоятельных и контрольных работ возможна установка таймера;

●               классическая музыка, которую можно включить на время выполнения работы, не помешает и будет способствовать знакомству с миром искусства; ● упрощается выполнение графических работ на доске.

При этом не надо забывать о том, что ученики должны уметь работать с линейкой, треугольником, транспортиром и циркулем. Возможности, предлагаемые ИКТ, неисчерпаемы. Однако, самое главное – это ваш непосредственный контакт с сидящими перед вами учениками.

В настоящее время всё чаще стали проводиться видео-уроки, которые позволяют лучше понять изучаемую тему, расширить кругозор учащихся.

Трудно переоценить их значение при изучении многих школьных предметов: физики, химии, истории, географии и др. Кроме того, они нужны тем, кто часто по болезни пропускает занятия. Однако хочется предостеречь о чрезмерном увлечении видео-уроками на уроках математики, особенно при изучении сложного материала. Ребята не успевают обдумать объяснение, не могут задать возникший вопрос. Часто урок превращается в пустую трату времени. 

Использование новых технологий помогает с большей пользой провести

урок, но необходимо помнить, что очень важен живой контакт с детьми. Работать, видя глаза своих учеников, чувствовать их настроение, понимать возникшие у них трудности – главная задача учителя.

 4 этап. Закрепление изученного материала.

При первоначальном закреплении изученного материала, дайте упражнения по новой теме и не спешите их решать сами или спрашивать ребят. Дайте им время подумать, задайте наводящие вопросы. В классе наступает необычная тишина – это необыкновенно приятный для учителя момент, значит, «зацепило». У кого-то из учеников появится вопрос, у кого-то ход решения.

Выслушайте их, ответьте на вопросы.

Да, время идёт, но это самые продуктивные моменты урока, проблемное обучение. Только оно даёт прочные знания. Если вы сами сразу начнёте объяснять решение упражнения, то вас мало кто услышит. Если поспешите и вызовите к доске ученика, то остальные облегчённо вздохнут и начнут отдыхать, механически списывая с доски.

После решения предложенных упражнений, когда вам станет ясно, что ученики поняли тему урока, можно дать задание на «3», «4», «5». Повторю уже раннее сказанное. Задание на «3» должны решить все, несмотря на лёгкость выполнения.

Я заметила, что в контрольных работах, хорошие ученики часто ошибаются именно в первых наиболее лёгких номерах, и, решив сложные примеры и задачи, получают пониженную оценку. Выполнение простых заданий на «3» вырабатывает у них внимание, понимание того, что нет простых примеров, самая «глупая» ошибка в конечном итоге приводит к неверному результату. Выполняя эти задания, ученики врабатываются в тему.

Далее по желанию и возможности ученики выбирают себе задание на «4» или «5». Чтобы получить «5», надо решить все предложенные номера. После того, как каждый определил для себя конкретное задание, начинается основная работа по закреплению изученного материала. Ребята работают с интересом, переживают, что до конца урока осталось мало времени, и они не успеют справиться с выбранным заданием. Их практически невозможно отправить из класса на время перемены – так им хочется решить всё, что они запланировали для себя. Серьёзным стимулом является оценка, которую они получат в конце урока.

В пятых-шестых классах задание может быть рассчитано минут на пятнадцать и оценки выставляются выборочно. В старших классах желательно иметь сдвоенные уроки. На первом уроке – изучение и закрепление нового материала, а на втором – выполнение дифференцированного задания. Во втором случае времени достаточно, чтобы оценить домашнюю и классную работу всех учащихся, отвечая на возникающие вопросы по новой теме. При этом вам становится понятно, какие моменты в новой теме вызвали затруднения и требуют дополнительного разъяснения.

Иногда не удаётся точно определить количество упражнений на каждый уровень, тогда в процессе урока приходится подкорректировать задание, но лучше в сторону уменьшения. Увеличивать задание не стоит, лучше дать другие номера на дополнительную оценку, иначе ребята будут относиться с недоверием к предложенным объёмам заданий на последующих уроках.  Это будет мешать их работе.

Можно предложить тем, кто всё решил, помочь другим ученикам, которые ещё не справились с заданием. Причём, ребята должны знать, что помощь заключается не в решении под диктовку, а в объяснении решений, проверке и исправлении упражнений, выполненных товарищем. Активно помогая друг другу, объясняя, обсуждая и исправляя решения, ученики овладевают знаниями.

Некоторые классы работают активно и тихо, при этом небольшой рабочий шум допустим. Так происходит в сильных классах с хорошей дисциплиной. В других классах, пока дети не вработаются, приходится придумывать действенные меры для создания рабочей обстановки, например, тем, кто мешает другим, создавая излишний шум, снижать оценку за выполненную работу. При этом следует объяснить такому ученику, что это справедливо, так как он мешает всем, снижает работоспособность у ребят и результаты у них могут быть из-за этого намного хуже. На самом деле это не совсем так, ребята настолько увлечены работой, что ничего вокруг не замечают.

По просьбе ребят решения или только ответы можно записывать на доске в процессе работы. За пять-десять минут до конца урока, те, кто уже справился с наиболее сложными заданиями, могут объяснить их решение. К этому времени все в основном уже выполнили работу на своём уровне. Проверяя решенные упражнения, ученики исправляют ошибки, корректируют полученные на уроке знания. При использовании в процессе работы ИКТ эффективность занятий повышается. Упрощается проверка выполненных заданий, увеличивается время для индивидуальной помощи учащимся.

Мы, работая в школе, не замечаем имеющиеся у нас резервы помощи, а, именно, знания учеников, которые быстро всё схватывают, трудолюбивы, исполнительны. Предложенный метод позволяет использовать этот резерв. При совместной работе знания переходят от одного ученика к другому, причём у первого они лучше закрепляются. Можете предложить хорошо знающим Ваш предмет ученикам стать консультантами. Они будут помогать своим товарищам не только во время урока, но и дома или в группе продлённого дня, если такие существуют и там выполняют домашние задания.

Ученики-консультанты имеют право на высокую оценку, если их подопечный укрепился на каком-либо уровне или поднялся на уровень более высокий. Многие сразу вызываются стать консультантами на этих условиях, но хорошо, если из пяти желающих получится хотя бы один консультант. Даже в таком случае результат – положительный.

Во время выполнения задания учениками вы наблюдаете за классом. Кому-то требуется ваша помощь, проходя, по классу, вы даёте пояснения по решению заданных упражнений, проверяете их, сверяя со своими решениями, и выставляете оценки за домашнюю работу тем, у кого не проверили на первом уроке. 

Несколько раз я пыталась отойти от этой системы ведения урока, по причине усталости или какой-нибудь другой. Тогда после объяснения новой темы я просто записывала несколько номеров на доске для классной работы. Ребята лениво принимались выполнять задания. Видя это, я мобилизовывала все свои силы, дифференцировала задание, и дети сразу менялись на глазах. Все начинали быстро работать, ну, и мне тоже надо было включаться в учебный процесс.

Как правило, ребята сами просят разделить задание по уровням, тогда у них появляется стимул к работе и урок пролетает незаметно. Бывает так, что кто-нибудь не успевает сделать работу на желаемую оценку в классе и просят разрешить им закончить её дома. Не надо им в этом отказывать, пусть работают, если есть желание. Возможно, что причина нехватки времени для выполнения задания в том, что вы его просто неправильно рассчитали.

5 этап. Контроль знаний.

Выставляя оценки за домашнюю и классную работы, обратите внимание на тех, кто перешёл на другой уровень знаний, что не сложно, если в течение урока несколько раз заглянули в тетрадь ученика, проходя мимо, и задали пару вопросов по решению упражнений.

К концу урока вам вполне ясна общая картина, то есть, все ли поняли новую тему или на что надо ещё обратить внимание учеников, может быть, над какими-то моментами требуется ещё поработать. Остаётся выставить оценки в журнал и кого-то похвалить, а кому-то выказать своё неудовольствие по причине плохой работы на уроке.

Теперь относительно того, как и когда задавать домашнее задание. Несмотря на появление электронных и отсутствие традиционных дневников, для надёжности задание лучше записать в тетради, чтобы застраховаться от различных технических сбоев.

Если дали задание в начале урока, но получилось так, что вы не успели по какой-либо причине отработать весь учебный материал, то откорректировать задание в конце урока довольно сложно. Напомните ребятам, чтобы они взяли откорректированное задание из электронного дневника. 

Если задавать домашнее задание в конце урока, то можете не рассчитать время и запишите его на доске уже после звонка, когда некоторые несознательные учащиеся уже выскользнули за дверь. Несмотря на наличие электронного дневника, они могут явиться в школу, не выполнив домашнюю работу.

Завтра они, глядя вам в глаза, заявят, что вы на дом ничего не задавали. Не стоит спешить и ставить в журнал неудовлетворительную оценку. Если весь класс выполнил домашнее задание кроме этих, самых прытких, предложите им к следующему уроку выполнить два – то, которое было на сегодняшний день, и новое, которое зададите на этом уроке.

Чтобы избежать подобных ситуаций, я записываю на доске одновременно и домашнее и классное задание. Только, записав домашнее задание, они приступают к выполнению классного задания. Коррекция классного задания укажет ученикам изменения в домашнем задании, так как, и сами задания и изменения аналогичны.

ГЛАВА 2. Немного о решении развивающих задач.

На уроках ученики не только получают знания, но и развиваются. При запоминании формулировок и формул развивается память, при самостоятельном решении задач или при обсуждении их решения развивается мышление. Одновременно повышается интерес к изучаемому предмету и развивается трудолюбие и целеустремлённость.

Однажды произошёл случай, который способствовал развитию внимания у всего класса. Вы, конечно, помните, какое множество задач вам приходилось решать перед экзаменом в девятом классе. В результате решения задач обычно получаются два числа. Чтобы ответить на вопрос задачи, надо дать в ответ одно из этих чисел. Для этого надо внимательно ещё раз прочитать задачу, перед тем как записывать ответ. Я неоднократно ребятам об этом напоминала, но некоторые из них недостаточно внимательно отнеслись к моим рекомендациям.

Среди других невнимательных оказались два моих отличника, которые, прекрасно решив всю работу, в самой последней строке записали два числа вместо требуемого одного. В результате они получили по «четвёрке».

После объявления оценки и объяснения их ошибки они в знак протеста стояли весь урок. Смешно было видеть эти две фигуры, возвышающиеся посреди класса, но я подумала, что этот протест пойдёт на пользу всему классу. Они сами и другие ученики запомнят, что надо быть внимательнее и надо всегда конкретно отвечать на поставленный вопрос. 

Сейчас этот момент особенно важен, потому что экзаменационный материал составлен таким образом, что требуется повышенное внимание при выборе ответа. К сожалению, многие недостаточно внимательны и при правильном решении выдают неправильные ответы.

Развитию зрительной памяти способствуют плакаты, размещённые на стенах кабинета. Не все к этому однозначно относятся, многие считают, что плакаты отвлекают учеников от объяснения учителя, от темы урока. Если урок литературы проходит в кабинете физики, то, может быть, они и правы, а, если они соответствуют изучаемому предмету, то вреда от них не будет.  В процессе урока не надо будет много раз напоминать раннее изученные темы. Достаточно махнуть рукой в сторону плаката, и ученики вспомнят целую тему без вашего вмешательства. Вы можете воспользоваться готовыми плакатами, но я предпочитала их делать своими руками.

У Софьи Ковалевской в детской комнате стены были оклеены листами бумаги с математическими формулами. Кто знает, как бы сложилась её жизнь, если бы на стенах были птички или цветочки. Так что, думаю, плакаты на стенах кабинета играют всё же положительную роль при изучении школьных наук.

Иногда, ученик, с трудом постигающий предмет, по непонятной причине хорошо усвоит какую-нибудь тему и с этого момента у него развивается интерес и, он совсем иначе начинает относиться к учёбе. Вы, конечно, помните, как изучали в седьмом классе формулы сокращённого умножения. Я даже не предполагала, что они могут сыграть серьёзную роль в изменении отношения ученика к предмету.

Одним из моих первых учеников был Валера К. На уроках он смотрел на меня отсутствующим взглядом и с большим трудом выполнял задания. Какимто образом мне удалось его «разбудить» и заинтересовать формулами сокращённого умножения. Я и сама не могла понять, что такого особенного он в них увидел. Может быть, это была первая тема, над которой он всерьёз поработал, и ему было жалко потраченных трудов, но для него это был толчок, с которого началось настоящее обучение. 

Глаза его стали совсем другими, они радостно блестели при самом, даже совсем незначительном успехе. Я его хвалила, подбадривала, но, конечно, в меру. Нет, он не стал отличником, но отношение к предмету у него изменилось, у него появился интерес к тому, о чём говорили в классе, и он больше не скучал, и не терял зря времени на уроках.

Интерес к предмету у детей исчезает по мере накопления пробелов. Они отдаляет ученика от процесса обучения. Совсем слабым ученикам, которые систематически не изучали предмет и накопили много пробелов, я всегда советовала: «Слушайте меня очень внимательно, может быть, хоть что-нибудь поймёте, что-то запомните, чтобы урок не прошёл для вас совсем в пустую, а пробелы мы потихонечку заполним на дополнительных занятиях».

Именно так и получилось с Сашей В. Он хотел поступить в колледж и стал ходить ко мне на консультации: «Мы с тобой, как по болоту скачем с кочки на кочку», – сказала я ему, заполняя очередной пробел. Опираясь на свои промежуточные знания, он овладел их необходимым минимумом, чтобы поступить в колледж. Конечно, в этом случае знания недостаточно прочные и это наверняка сказалось на его последующем обучении.

Выявляйте пробелы, боритесь с ними, не упускайте детей, будьте внимательны ко всем без исключения. Привлекайте на помощь родителей, если видите, что теряете ученика. Обычно это бывает на начальном этапе обучения, когда родители ещё в теме и могут помочь своему чаду.

Несмотря на то, что, при дифференцированном методе обучения происходит постоянный контроль знаний учащихся, тем не менее, самостоятельные и контрольные работы никто не отменял.

ГЛАВА 3. Об уроках контроля.

На уроках изучения нового материала и на уроках закрепления все ученики выполняют одинаковые задания, только разделённые по уровню сложности. На уроках контроля должно быть много вариантов проверочной работы, чтобы вы могли убедиться в правильности выявленного уровня знаний учащегося.

Работы по карточкам, самостоятельные и контрольные работы – основные способы проверки знаний. Карточки на конкретную оценку, о которых я уже упоминала, я не использовала, так как при этом нет динамики роста знаний учащегося. Задание в карточке должно соответствовать всем трём уровням, тогда ученик имеет возможность при выполнении работы заявить о качестве своих знаний. Вариантов должно быть много, причём, их можно засекретить. Например, вариантов восемь, тогда девятый – это первый и т. д. Это не обман, а такой метод контроля.

Однажды во время работы по карточкам я слышала такой разговор между учениками:

 ̶ У тебя задача про что?

 ̶ Про бассейн.

 ̶ У меня тоже.

 ̶ Значит, у тебя числа другие.

Каждый считал, что у него эксклюзивный вариант, хотя их было всего несколько. В результате проверки такой работы вы сможете достоверно убедиться в уровне знаний каждого ученика.

Если вы даёте контрольную работу на два варианта, то считайте, что урок потерян, то есть, качество знаний вы не определите. В деле списывания ученики очень крупные специалисты. Во время городских и подобных им контрольных работ на два варианта, которые ученикам иногда приходиться писать, я стою и не спускаю глаз с пишущих ребят. Каким образом решение ученика с первой парты оказывается один к одному с решением ученика, сидящего на последней парте другого ряда? Я не знаю.

Обычно списывание раскрывается по повторяющейся ошибке, а иногда по оформлению записи. Так что вариантов должно быть, как минимум, четыре. Можно объявить им заранее о номере контрольной работы в сборнике дидактических материалов. Если они решат дома все четыре варианта, то это тоже неплохо. Главное, чтобы черновики с готовыми решениями не были использованы ими или их товарищами.

Как правило, детей, которые так усердно готовятся к контрольной работе, немного, поэтому с ними надо провести небольшую беседу. Следует им сказать, что, давая списывать товарищам, они наносят им непоправимый вред. Ошибки – это пробелы в знаниях и если над ними поработать, то знания будут хорошие. Скрытая, неосознанная ошибка может подвести в самый неподходящий момент. Для нас это прописные истины, но до детей это надо донести, потому что они этого не понимают из-за ложного чувства «товарищества».

Существует мнение, что контрольные работы лучше писать на двойных листочках, чем в тетрадях. Очень может быть. Если предыдущая контрольная была написана на «2», то, открыв тетрадь, ученик получает порцию негативных эмоций, портится настроение, эта оценка его попросту деморализует. А, если писать на листочках, то каждая контрольная – это «жизнь сначала», если, конечно, произошёл какой-нибудь сдвиг в знаниях. Правда, вам надо запастись папками, в которых будете хранить эти «шедевры». Можно разрешить писать на листочках слабым ученикам. Впрочем, всё на ваше усмотрение.

Оценки за работу выставлены в журнал, но это только полдела. На этом нельзя останавливаться. Обязательно надо приучить ребят работать над ошибками. За хорошую работу над ошибками можно повысить оценку за контрольную работу.  Это может являться стимулом для выполнения такого задания. Ваша задача убедиться, что ученик понял свои ошибки. Самая простая проверка – дать ему для решения аналогичный пример из другого варианта, разумеется под вашим контролем. Это можно сделать после уроков.

Несмотря на постоянный контроль на уроках, проверочных работ по карточкам и контрольных работ по пройденным темам, без небольших самостоятельных работ на десять-двадцать минут не обойтись. Желательно их тоже давать по карточкам, которые вы можете составить сами.

Небольшие самостоятельные работы необходимы в процессе изучения темы, работы по карточкам лучше дать за один урок до контрольной работы, далее работа над ошибками и потом контрольная работа по пройденной теме.

Вся беда в том, что так не всегда получается, потому что не хватает часов, отводимых на предмет. Часы, предназначенные для математики и других не менее важных предметов, отбирают и отдают предметам-однодневкам, которые появляются и исчезают. Темы, которые становятся необязательными, на самом деле очень важны и поэтому приходится уделять им внимание в ущерб другим темам. Значит, придётся крутиться, пока идёт перестройка в системе образования и пока грамотно будут расставлены приоритеты.

Хочу отметить ещё один момент. Когда вы раздаёте проверочные работы, не надо громогласно объявлять плохие оценки. Лучше говорить: «Ты – молодец, тебе «5», а тебе надо ещё поработать и т. д.». Дети очень ранимы, они и так расстроятся, увидев плохую оценку, не надо усугублять их печаль.

Любая контрольная работа, а тем более экзамен требует не только интеллектуального напряжения, но и нервного, поэтому надо создавать благоприятную обстановку во время их написания.

Как-то в пятом классе решили провести экзамен по математике и по русскому языку. Дети нарядные и очень возбуждённые с букетами цветов с шумом поднимались по лестнице. Я в это время находилась в кабинете, писала текст работы на доске. Вдруг слышу громкий голос учителя, отчитывающего моих ребят за излишний шум. Наступила тишина. С испуганными лицами они вошли в класс. Прошло какое-то время, а я вижу, что они не начали работать. Я пошла между рядами и, проходя мимо Вани Б., услышала, как он шепчет, глядя куда-то перед собой: «Я ничего не помню. Я ничего не помню. Я всё забыл». Я тогда подумала, что как «хорошо» мы их встретили на первом в их жизни экзамене, на котором они должны были понять, что ничего страшного в этом нет. Мне пришлось довольно долго приводить их в чувство, пока они, наконец, оттаяли и принялись за работу. Думаю, что такая «тёплая» встреча сказалась и на результатах экзамена. Ваша задача создать на экзамене не только деловую, но и теплую обстановку, чтобы ученики не только не забыли то, что знали, но вспомнили то, что им казалось, будто они забыли.

Самый главный контроль знаний учащихся – это экзамены в 9 и 11 классах. Пусть он называется ГИА, ОГЭ, ЕГЭ или как-то иначе, по-другому организован, но самое главное, чтобы предстоящее испытание помогло нашим ученикам мобилизовать все силы и волю на серьёзную учёбу.

Сдача экзаменов в своей школе, где родные учителя, которые помогут, подскажут – ну не будут же они подводить сами себя – это одно. Совсем другое дело – сдача экзамена в чужой школе, когда надеяться надо только на себя. Если будет отработан экзаменационный материал на должном уровне, и будет строгая организация контроля и, если, наконец, ученики поймут, что экзамен – это серьёзно, то образование в нашей стране поднимется на новый уровень.

Учителям не придётся обучать подрастающее поколение, преодолевая их сопротивление, а ученики будут старательно изучать школьные предметы, зная, что впереди их ждёт очень серьёзное испытание.

ГЛАВА 4. Самоанализ урока.

Урок закончен. Возможны варианты. Причины этого самые разные.

•                 Первый вариант. У вас всё получилось, дети работали, план урока выполнен, некоторые ребята подошли и сказали: «Спасибо за урок». Да, так бывает. 

•                 Второй вариант. Урок так себе, что-то пошло не так, хотя вы тщательно готовились и были уверены, что урок получится.

•                 Третий вариант: «Боже мой! Меня надо гнать из школы, от меня только один вред! Я ничего не умею!»

Такие варианты возможны у любого учителя независимо от стажа работы. Все три варианта требуют тщательного анализа: Почему получилось?

Как закрепить успех? Или почему не получилось? Какие причины?

Причин много и в том, и в другом случае. Есть объективные причины. Первый урок в понедельник отличается от последнего урока в пятницу. В первом случае ученики ещё спят и не отошли от активного или пассивного отдыха в выходные дни. Во втором случае они находятся в состоянии возбуждения, ожидая какие-то мероприятия, намеченные на выходные. Таким образом, номер урока и день недели влияют на настроение, с которым они приходят на ваш урок.

Уроки, которые проходят после уроков физкультуры или после излишне больших перемен, отличаются от тех, которые в расписании после уроков, проходящих в спокойной обстановке. 

Если ребята пришли к вам от жёсткого, любящего повышать голос, учителя, то у них будет одно настроение (они будут расслабляться на вашем уроке), если учитель был с противоположным характером, то и настроение у них будет иное. Это всё надо знать и, по возможности, приспосабливаться, общаясь с детьми мягче или строже.

Иногда у них возникает обида на кого-нибудь из учителей, а это тоже влияет на настроение детей и на их работоспособность. Тогда им надо объяснить, что учителя – это самые обыкновенные люди со своими достоинствами и недостатками, со своими радостями и бедами. И так же, как мы к ним относимся с пониманием, то и они должны стараться делать то же самое.

Случается, что между учителем и учеником разгораются нешуточные конфликты. В одной из школ в кабинете директора Галины Ивановны С. я наблюдала следующую картину. В кабинет влетели, да, именно, влетели молодая учительница и старшеклассник, оба раскрасневшиеся, и начали что-то говорить директору, перебивая друг друга.

 ̶ Ты руки мыл? – обратилась директор к старшекласснику.

 ̶ Нет, – ошарашено ответил тот.

 ̶ Иди, помой.

 Строгость в голосе директора не оставляла вариантов, и он послушно вышел из кабинета. Галина Ивановна успокоила и выслушала учительницу к тому времени, как вернулся старшеклассник. Ученик вошёл тоже немного остывший от своих переживаний, поэтому разговор можно было продолжать в более спокойном тоне. Мне очень понравилось, как директор ловко успокоила спорщиков, смогла погасить возникший конфликт. В данном случае переключение с одной ситуации на другую дало желаемый эффект.

Нерабочее настроение у детей к началу урока может возникнуть из-за какого-то события, произошедшего ранее и взбудоражившего детей, из-за этого они не могут ни на чём сосредоточиться. Тогда надо найти какие-то слова в первые минуты урока, поставить перед ними какие-то задачи, обратив внимание на цель урока. Если и это не помогло, а вы хотите привести их в рабочее состояние, сохранив большую часть урока, то разберитесь в проблеме и дайте рекомендации по возникшему вопросу. Впрочем, я об этом уже упоминала.

Перейдём к субъективным причинам, повлиявшим на качество вашего урока. В первом варианте вы действительно очень хорошо подготовились к уроку, вы были в ударе, и тема урока была одна из ваших любимых, поэтому урок прошёл на славу. Во втором варианте, возможно, несмотря на хорошую подготовку, у вас не было настроения, и вы как будто везли в гору тяжёлый воз. Иногда, кроме настроения, ведению урока мешает скрупулёзное следование сценарию, лежащему перед вами. Он вас связывает и мешает импровизировать, а это именно то, что делает урок интересным и привлекательным для ваших слушателей.

Сценарий урока, составленный по минутам, должен быть всего лишь ориентиром, а урок надо вести, проникнувшись целью урока и возможностями сидящих, перед вами учеников. Иногда вы проводите уроки в параллельных классах. В одном классе вы успеете выполнить всю запланированную работу, в другом что-нибудь не успеет, в следующем придётся дать дополнительное задание. Самое главное – какую бы часть задач вы ни решили, необходимо, чтобы работали все, без исключения, ученики и получили знания в соответствии со своими возможностями. Ни один урок не должен пройти для них впустую.

В третьем варианте возможно совпадение нескольких неблагоприятных факторов, помешавших вам провести урок на должном уровне, или вы просто очень строги к себе. Как бы то ни было, знайте, что завтра у вас всё получится. Главное не теряйте бодрости духа и тщательнее проанализируйте урок или наоборот забудьте про этот урок, как про страшный сон. Всё зависит от вашего желания.  

Возможен ещё один вариант – вы выходите из кабинета и не можете ничего сказать о только что проведённом уроке, потому что вы просто растворились в нём и, не замечая время, делились знаниями со своими учениками. Такие уроки я считаю самыми удачными. Итак, закончив урок, делаем выводы для себя. Полезно сделать какие-то записи в сценарии урока, чтобы впоследствии знать, на что надо обратить внимание. 

Кстати, имейте в виду, что дети подсознательно анализируют наши уроки. Как-то ко мне подошёл ученик и сказал, что к ним пришёл новый учитель. «Тебе понравился урок?» – спросила я его. Он задумался на несколько секунд и выдал мне такой анализ урока, что ему позавидовал бы любой методист.

Ещё один совет начинающим учителям – обращайтесь за помощью к своим более опытным коллегам. Чтобы хорошо понять преподаваемый предмет, узнать, на что требуется обратить особое внимание, что важно, а что не очень, то есть грамотно расставить акценты, надо пропустить через себя учебный материал несколько раз. Они могут подсказать вам рациональные методы объяснения некоторых тем, чтобы они стали доступнее детям, указать выход из сложных ситуаций, просто поддержать в трудную для вас минуту. Уверяю вас, что в помощи вам не откажут и всегда дадут дельный совет.

ГЛАВА 5. Работа с родителями.

Когда вы придёте работать в школу, завуч вам сразу скажет: «У нас в школе стопроцентная успеваемость. Постарайтесь не портить нам показатели». Учителя это называют: «Три пишем – два в уме».  Что можно посоветовать в этом случае? Конечно, можно, а, может быть, и нужно бороться за выставление двоек хотя бы самым отчаянным лентяям. Другим это было бы хорошим уроком. Рисуя тройки, мы увеличиваем количество этих бездельников. «Всё равно Вы мне «3» поставите!» – если и не говорит, то думает такой ученик, забросив учёбу, когда до экзаменов достаточно далеко. Ему кажется, что он ещё успеет овладеть нужными знаниями, но так не всегда получается. 

Если вы сражаться за выставление двоек не намерены, то можно пойти другим путём, который для ученика будет более продуктивным. В этом случае нужна помощь родителей, что потребует от вас тоже немало усилий. С появлением в школе электронных журналов родители постоянно в курсе успеваемости своих детей, поэтому неудовлетворительные оценки в конце четверти для них не будут сюрпризом. 

Выберите двух-трёх самых слабых учеников, поставьте в дневнике напротив вашего предмета точку, вызовите родителей и объясните всю сложность ситуации, желательно в тёмных тонах, ознакомьте их с заданием, которое вы дали их ребёнку на каникулы. Раз он отдыхал, когда все учились, то ему совсем неплохо поработать, когда остальные отдыхают, и повысить свой уровень образования. Всё же сильно не усердствуйте, пусть оно будет не слишком большим и посильным, чтобы осталось времени на отдых. Скажите, что оценка в четверти будет зависеть от качества выполненного задания. 

Возможно, вам придётся на каникулах поработать с этими учениками, проверить выполненные работы, что-то объяснить и поставить заслуженную оценку. Часто у ученика находятся близкие родственники, которые в состоянии ему помочь и в результате начинают участвовать в учебном процессе и в дальнейшем. Главное, довести дело до логического завершения, чтобы все ученики поняли всю серьёзность вашего отношения к тем, кто не справляется с учёбой.

Не стоит затевать такую работу сразу со многими учениками, потому что, если вы кого-то не проконтролируете, то отношение к таким заданиям будет необязательным и вам придётся рисовать тройки просто так.

Если ученик всё-таки не явился на занятия и не выполнил домашнее задание, тогда надо идти дальше. Вызовите родителей и в их присутствии опросите ученика. Задайте ему несложные примеры, и уверяю вас, что на родителей отсутствие у него знаний произведёт очень сильное впечатление. Им становится очень стыдно за своего ребёнка, они охают, ахают, возмущаются. Однако злоупотреблять этим не надо, и устраивать такие встречи следует только в крайнем случае. Родителям необходимо объяснить, что ребёнка наказывать за незнание нельзя, ему просто требуется их помощь.

Теперь немного о родительских собраниях. Существует много различных форм их проведения. Они могут включать в себя лекции, семинары и другие формы общения, но самым главным является создание вашего непосредственного контакта с родителями. Вам необходимо стать для них и руководителем и помощником в сложном процессе развития и воспитания ребёнка.

Важную роль играет общение с родителями на классном собрании. Бывает так, что родители слабых учеников опасаются прилюдно услышать неблагоприятные отзывы о своем ребенке. Ваша задача быть очень корректными и привлечь как можно больше родителей, показав им, что они ничем не рискуют, придя к вам. 

У меня был ученик Женя М., который постоянно нарушал дисциплину и был головной болью всех учителей. Однажды его даже из больницы выписали раньше времени за плохое поведение. Как-то раз я узнала, что у него есть маленький брат, которого он очень любит и о котором трогательно заботится. Я стала время от времени расспрашивать его о брате, он менялся на глазах, рассказывая о своём любимце. Благодаря таким разговорам у нас даже изменились отношения, и на моих уроках он стал вести себя намного лучше.

Общаясь с детьми, старайтесь увидеть в них как можно больше положительных черт, опирайтесь на эти качества в своей работе, расскажите о них родителям. Возможно, вы откроете им глаза на собственного ребёнка, потому что в коллективе дети ведут себя иначе, чем дома и у них проявляются качества характера, о которых родители даже не подозревают. К сожалению, это не всегда положительные стороны их характера, тогда, возможно, это тоже предмет для вашего разговора с родителями. 

При дифференцированном методе обучения, благодаря сдвоенным урокам, каждому ученику после занятия в электронный журнал выставляются две оценки – за домашнюю и классную работы. Поэтому родители всегда в курсе успехов или неуспехов своих детей. 

Перед собранием родители уже имеют все сведения об успеваемости детей. Не надо громогласно называть слабых учеников. Это не их вина, а их беда. Родители таких детей сами подойдут к вам после собрания, некоторых вы сами попросите остаться и в спокойной обстановке обсудите пути решения возникших проблем. Самое главное – научите родителей интересоваться не только оценками, но и оказывать помощь в учёбе, контролировать выполнение домашних заданий, если ребёнок ещё недостаточно самостоятелен.

Кроме того, родители должны быть в курсе школьной жизни своего ребёнка. Двадцать-тридцать минут в день, проведённых вместе, должны войти в привычку и помогут не потерять контакт, который является самым важным фактором в процессе воспитания. В противном случае между родителями и детьми может возникнуть такая стена, что пробить её будет невозможно.

Двадцать-тридцать минут – это нижний временной предел, верхнего предела не существует. Установлено, что в настоящее время среднестатистический родитель общается со своим ребёнком 37 секунд в день, а 4-6 часов ребёнок проводит у компьютера, который его не только учит, но и воспитывает. Родители скоро могут просто не узнать своего ребёнка, удивляясь его поведению, произносимым им словам. Часто такой процесс необратим, поэтому родители, отправив своего ребёнка к компьютеру, должны интересоваться, в какие игры он там играет.

Иногда какой-нибудь ребёнок в школе становится изгоем, конечно, не без причины. При упоминании о нём учителя тяжело вздыхают и начинают перечислять все совершённые им грехи, затем вызывают родителей, вываливают всё сразу на их головы и просят принять меры. Дома принимаются такие меры, что мало не покажется.

Придя работать в школу, я сразу встретилась с таким учеником. Толя С. учился в шестом классе. Озлобленный, дерзкий – он производил отталкивающее впечатление, замкнулся в себе и не желал вступать ни в какие разговоры.

Одноклассники тоже не очень его жаловали. 

Работая в группе продлённого дня, я часто водила ребят гулять в парк. Однажды, проходя мимо своего дома, я захватила с нами свою собачку – небольшую, забавную дворняжку. Когда мы вошли в парк, этот мальчик начал играть с ней, бегая вокруг нас. Вдруг, все увидели его смеющиеся глаза, услышали его озорной смех, то есть самого обыкновенного, не озлобленного, не загнанного, а нормального ребёнка. Мне стало его ужасно жалко. На следующий день я пошла к его маме. Она встретила меня очень недружелюбно, вопросом: «Что он ещё натворил?» Я сказала, что ничего не натворил, просто надо поговорить. Я ей объяснила, что, если ребёнка ругают в школе, наказывают дома, то он будет искать сочувствие во дворе, у друзей – таких же изгоев, озлобленных и обиженных на весь белый свет. Что им захочется делать? А захочется им всё ломать и крушить, что под руки попадётся. Не об этой ли их беде страшного одиночества в стране взрослых кричат нам побитые стёкла на остановках, изогнутые металлические конструкции и тому подобные деяния?

Мама этого мальчика, кажется, меня поняла и постаралась найти взаимопонимание со своим сыном. Это я узнала из последующих наших телефонных разговоров. Не стану говорить, что он сразу стал примерным сыном и хорошим учеником, но всё же хотя бы домой он стал ходить с другим настроением. Знал, что в трудную минуту там его поймут и помогут, как смогут. Вероятность того, что он окажется в дурной компании, уменьшилась.

Конечно, таким детям требуется вмешательство психолога, который будет работать с ребёнком, объединит усилия родителей, учителей, и они не позволят ему скатиться по наклонной плоскости. 

Ваша задача объяснить родителям, что, если измученные учителя пожаловались на их ребёнка, то надо дома в спокойной обстановке выяснить причины плохого поведения или плохой успеваемости и с помощью своей родительской любви спасти чадо от дальнейших неблаговидных поступков или устранить причины плохой успеваемости.

Следующий очень важный момент, на который следует обратить внимание родителей – это трудовое воспитание. Хорошо, если ребёнок помогает по хозяйству, то есть имеет дома определённые обязанности. Но, если дома бабушка, дедушка, неработающая мама, то ему может и не достаться доли от домашнего труда. Это – не беда. Самая главная работа у школьников – учёба. Тем не менее, самообслуживание и посильная помощь членам семьи должны иметь место.

Неважно, какую профессию выберет ребёнок впоследствии, но успех придёт только в том случае, если он научится не просто трудиться, а выполнять любую работу хорошо, а, значит, творчески.  Таким образом, чтобы получить хороший результат при обучении и воспитании подрастающего поколения, необходимы совместные действия учителей, родителей и психологов.  

ГЛАВА 6. Экстернат.

Одним из вариантов обучения является экстернат – прохождение программ 10-11 классов за один год. Экстерны изучают все предметы в соответствии с программой, но на основные предметы, которые необходимы при сдаче экзаменов на аттестат зрелости и для поступления в высшие учебные заведения даётся больше времени за счёт остальных предметов. Ученики, поступающие в экстернат, имеют различный уровень знаний и преследуют разные цели.

К сожалению, совсем небольшое количество экстернов определилось со своей будущей профессией, и стремятся приблизиться к заветной цели. Они много работают, самостоятельны и готовы к вступлению во взрослую жизнь.  Наибольшее же количество экстернов просто хотят в запасе иметь один год для повторного поступления в высшие учебные заведения, если не удастся поступить сразу.

Хотя, сейчас этот вопрос не стоит уже так остро в связи с появлением платных отделений, скорее всего, большую роль играет призыв в армию, который страшит больше родителей, чем будущих защитников. Те, кто хочет иметь в резерве один год, не обладают хорошими знаниями и не слишком жаждут их приобрести. Не особо утруждая себя на занятиях, надеются на работу с репетиторами. Хорошо, если им повезёт, и они попадут в руки хорошего специалиста.  А если не повезёт? Поэтому учителя, работающие в экстернате, не должны рассчитывать на мифического репетитора. 

При работе с экстернами приходится ликвидировать массу пробелов. Разумеется, это совсем не просто. Во-первых, необходимо иметь достаточное количество часов для прохождения программы, которую надо самим тщательно продумать. Во-вторых, пока они не расслабились после школы, предупредить о необходимости выполнения домашнего задания. В-третьих, должно быть запланировано достаточное количество проверочных работ кроме обязательных, по результатам которых экстерн будет допущен к экзаменам. В-четвёртых, необходимо встретиться с родителями на собрании и поставить их в известность по поводу ваших требований, предъявляемых к экстернам. Родители должны быть в курсе того, что возможно отчисление из экстерната в случае неуспеваемости.

Положительным моментом при такой системе обучения является возможность использования известного метода «погружения в предмет», то есть, в какой-то период времени изучается только один или два предмета. Например, математика и русский язык или каждый предмет в отдельности. Эти периоды могут повторяться, чтобы повторить изученный материал для более прочного закрепления знаний, для написания проверочных работ по вариантам ЕГЭ.

К сожалению, часть экстернов обладает очень слабыми знаниями. Некоторые не могут ответить на вопросы: «Сколько углов в треугольнике? Сколько роз можно купить на 750 рублей, если одна роза стоит 100 рублей?» Невелика вероятность того, что они сдадут экзамен с первого раза. Вы для них последняя надежда на успешную сдачу экзамена. Не спешите отказываться от таких учеников, если у них появилась в жизни цель, и она не связана с профессией, требующей глубоких знаний математики. 

Учебный материал, который необходимо заранее подготовить, должен охватывать все темы, изучаемые в средней школе. Неизвестно, с какими пробелами в знаниях вам придётся столкнуться в процессе занятий. По каждой теме необходимо составить карточки, содержащие упражнения разного уровня сложности. 

В настоящее время существует огромное количество учебного материала для подготовки к ЕГЭ. Однако это не помешает вам самим составлять различные варианты по своему усмотрению для более удобной и успешной подготовки. Самое главное – это выявить с самого начала учебного процесса тех, кто нуждается в вашем особом внимании, поставить в известность родителей о положении дел, чтобы результаты экзамена не стали для них неприятным сюрпризом.

Очень важной является ваша моральная поддержка слабых учащихся. На протяжении многих лет у них могла развиться неуверенность в своих возможностях, негативное отношение к предмету. Даже самый незначительный успех они должны оценивать, как серьёзную победу над своими незнаниями. Они должны преодолеть страх, убедиться в том, что предмет, который так усложнял им жизнь на протяжении многих лет не такой уж и страшный. Всего лишь надо много работать и тогда всё получится. Возможно, им добавит трудолюбия неотвратимость выпускного экзамена, на котором они должны будут без чьей-либо помощи продемонстрировать свои знания и получить возможность продолжить своё образование. Они должны твёрдо знать, что «дорогу осилит идущий».

Часть 2. НЕНАВЯЗЧИВЫЕ СОВЕТЫ НАЧИНАЮЩИМ УЧИТЕЛЯМ.

ГЛАВА 1. Основные причины различного уровня знаний учащихся.

Если Вы будете работать в обычной общеобразовательной школе, то у Вас будет двадцать, тридцать или сорок учеников. Из них три-четыре отличника, столько же совсем слабых учеников и остальные – хорошисты и троечники примерно поровну. В среднем такой расклад. Вряд ли, такой результат обучения можно считать удовлетворительным в настоящее время, когда учащихся впереди ждут серьёзные испытания в 9 и 11 классах.

 Существуют специализированные школы и классы.  В них детей обучают по программам, в которых большое количество часов отводятся на определённые предметы.   Есть коррекционные школы и классы, в которых дают основы знаний по упрощённым программам и др. Однако, большинство школ у нас – общеобразовательные. При этом все предметы, изучаемые в школе, доступны детям, но ученики, находящиеся в одном классе и слушающие одних и тех же учителей, отличаются по уровню своих знаний. К такому результату приводят объективные и субъективные причины.

К объективным причинам можно отнести перегрузку учебной программы. Совсем не остаётся времени на качественное закрепление изученного материала, чтобы он был усвоен каждым учеником. Особенно перегружены программы по математике в 5-6 классах, а изучаемые темы настолько важны, что незнание их имеет просто катастрофические последствия, так как препятствует дальнейшему обучению. Возможно, это тот порог, за которым мы оставляем многих учащихся. Остаётся только надеется, что тщательный анализ изучаемых тем и правильная расстановка приоритетов, приведёт к составлению эффективно обучающей программы. При таком положении дел учителям приходится самим увеличивать число часов на одни темы за счет других и не всегда удачно. 

К объективным причинам также относится личность обучающего, то

есть учителя, ведущего предмет. Многое зависит от его усердия и опыта. Часто учителя задают слишком быстрый темп при работе на уроке, стремясь загрузить детей, чтобы они не успевали отвлекаться и нарушать дисциплину. Тогда работа учеников сводится к быстрому списыванию с доски без достаточного осмысления изучаемого учебного материала. При этом все пишут быстро, с ошибками и не проверяют свои решения. Некоторые дети просто не понимают, о чём идёт речь. Такая практика имеет далеко идущие негативные последствия, проявляющиеся при написании проверочных работ и сдаче экзаменов в 9 и11 классах.

Слишком медленный темп урока заставляет детей скучать и делает урок, а в итоге и сам предмет неинтересным. В результате снижается работоспособность учащихся, начинаются игры, разговоры и урок становится бесполезной тратой времени. Вам предстоит самим управлять ходом урока, уделяя больше времени важным моментам и меньше второстепенным или просто хорошо им знакомым, чтобы ученики успевали освоить новый материал, закрепить старый, а главное работали с интересом. Если у учителя плохой контакт с классом, то дети боятся задавать вопросы и постепенно накапливают пробелы, которые скажутся при дальнейшем изучении предмета. 

Существуют, думаю, и другие объективные причины неудовлетворительного обучения детей, но, приведённые мною, я считаю основными.

К субъективным причинам относятся способности самого ребёнка. Способные и трудолюбивые дети становятся отличниками, будущими медалистами и не исключено – светилами нашей й науки и техники, правда, если вы сумеете воспитать в них чувство патриотизма.

 Некоторые дети схватывают учебный материал сразу, но при дальнейшей недоработке из-за недостатка времени, по причине преобладания других интересов или из-за низкой работоспособности, забывают его очень быстро. Такие дети могут достигнуть высоких результатов, если развить у них трудолюбие и целеустремлённость.

Другим детям требуется много времени для освоения учебного материала, чтобы как следует подумать, поработать над ним. У таких детей, как правило, при небольших способностях высокая работоспособность. Про них можно сказать, что они «долго запрягают, но быстро едут». В этом случае особенно плохо сказывается дефицит учебного времени и необоснованно быстрый темп урока.  Кстати, они, если вработаются, приобретают прочные знания и показывают очень хорошие результаты.

Наконец, есть и такие дети, которые не учатся в школе, а просто ходят в школу. Они не хотят учиться, все их интересы находятся за пределами школы.

К таким детям требуется особый подход и много внимания.  

Ребёнок приходит к нам в семилетнем возрасте, он открыт всему хорошему. Посмотрите на малышей первого сентября, какие у них счастливые глаза, как много хорошего они от нас ждут и как часто бывают обмануты в своих ожиданиях, встречаясь с грубостью, несправедливостью с нашей стороны, неумением посеять в них жажду знаний, воспитать трудолюбие и внимание. Надо помнить, что каждый ученик – это личность со своим внутренним миром и к этому миру надо относиться очень бережно. 

Важную роль в процессе обучения играет семья. Эта роль может быть положительной, но, к сожалению, иногда и отрицательной. Это тоже необходимо учитывать при работе с детьми. Некоторым детям дома помогают выполнять домашнее задание или хотя бы как-то контролируют их учёбу. В этом случае можно сказать, что их близкие родственники участвуют в учебном процессе. Другие дети брошены на произвол судьбы. Тогда в семье интересуются лишь результатами по четвертям, а ребёнок в итоге получает либо наказание, либо поощрение. К сожалению, таких детей много, они не очень стремятся к знаниям. Родители таких детей очень редкие гости в школе. Связь с ними через интернет или по телефону может иметь место, но личный контакт всё же необходим.

При встрече с вами они должны почувствовать не только вашу обеспокоенность за ребёнка, но и свою ответственность за него. Нельзя, чтобы после встречи с вами они расслабились и всю ответственность за образование и воспитание возложили на Вас, тогда во всех случаях, по их мнению, будет виновата школа.

Очень плохо, если у детей в семье не стимулируют желание учиться или негативно относятся к учителям и школе. Что касается последнего, то, к сожалению, бывает, что происходит это не без оснований. Идеальных учителей, как и людей не бывает, но некоторые качества, такие как грубость, чувство превосходства над окружающими и им подобные не должны присутствовать у учителя. Именно эти качества отдаляют их от учеников, мешают самому главному – процессу обучения, приводят к самым нежелательным последствиям вплоть до нервных срывов. В этом случае контакт с родителями установить достаточно сложно и к вашим советам они вряд ли прислушаются. 

Некоторые дети требуют особого внимания из-за проблем в обучении и поведении. Чтобы разобраться в причинах этих бед, желательно составить характеристику ученика, внеся в неё полученные сведения о семье и своё мнение по результатам бесед с родителями. Конечно, всё это и так отложится в вашей памяти и составится определённая общая картина, но ваши записи могут помочь тем, кто кроме вас будет общаться с ребёнком, обучать и заниматься процессом воспитания.

Ваши записи не должны быть расплывчатыми, а мнение должно быть объективным и корректным, чтобы даже те, о ком вы пишите с вами согласились. Таким образом, тесный контакт с семьёй ребёнка просто необходим, особенно в первые годы обучения, когда формируется отношение к учёбе, закладываются основы знаний, происходит формирование личности. 

Возможны и другие ситуации, при которых возникают пробелы в знаниях, например, пропуски занятий по болезни. Дальше их становится всё больше и больше, учёба становится каким-то формальным занятием, не вызывающим интерес. В результате вы можете встретить сопротивление обучению, нежелание выполнять ваши требования. Если ученик негативно относится к вашему предмету, то, по всей вероятности, у него возник психологический барьер из-за многих факторов и в том числе приведённых выше. Ваша задача помочь такому ученику преодолеть его. Для этого вам придётся искать какието меры воздействия, но ни в коем случае нельзя унижать, давить на ученика. Я вам советую за какой-нибудь пустяковый правильный ответ похвалите его, вдохните в него веру в собственные силы, пусть поверит в свои способности, тогда ему легче будет настроиться на работу.

Для ликвидации этих барьеров в школьном расписании существуют дополнительные занятия – консультации. К сожалению, в настоящее время такие занятия превратились в пустую формальность и не обязательны для посещения. А ведь это действенный способ поднять общий уровень знаний в классе.

При серьёзном отношении к делу вы во время дополнительных занятий не только поможете ребятам в учёбе, но и наладите с ними более тесный контакт, что совсем не лишнее в вашей работе. Для некоторых учеников такие занятия должны стать обязательными, и ваши настойчивость и контроль   необходимы. Ребят надо убедить, что все они могут освоить изучаемый предмет, надо только постараться.  Предупредите их, что даже в старших классах они имеют право задать самый «глупый», по их мнению, вопрос по темам, которые давно изучали.

Конечно, среди детей есть ярко выраженные «технари» и «гуманитарии», но их совсем мало. Думаю, что к их лагерю обычно примыкают те, у кого запущен тот или иной предмет с самого начала обучения. Возникающие при этом психологические барьеры отодвигают ребёнка к «технарям» или к «гуманитариям».

Одним из важнейших факторов полноценного обучения является дисциплина на уроках. Это один из самых сложных моментов в работе учителя.

Необходимо добиваться сознательного выполнения правил поведения. Ребята должны знать, что их знания напрямую зависят от того, как ведут они себя на уроках, насколько внимательно слушают объяснения учителя.

Для установления дисциплины на уроке существуют свои приёмы – оценки за поведение, соревнования между детьми и др., но самое главное – они должны знать, что результат обучения будет зависеть от поведения всего класса и каждого ученика в отдельности.

Авторитарное отношение, давление желательно заменять мотивацией к хорошему поведению. Приведу яркий пример найденного мотива, хотя он и не имеет прямого отношения к уроку.

Летний лагерь, дети купаются в реке. Воспитатели уже несколько минут не могут заставить их выйти на берег.  Дети кричат, резвятся и делают вид, что не слышат воспитателей. Приходит физрук и спокойным голосом произносит: «Последний вышедший из воды, купаться больше не пойдёт». Река практически закипела от бросившихся на берег детей. Последних не было.  Все были первыми. Правильно подобран мотив – и проблема решена.

Творчески подходя к своей работе, вы будете искать и находить мотивы для удовлетворительного поведения учеников. Если, используя все имеющиеся у вас возможности, вы дадите ученику хорошие знания, то удостоитесь, если не любви, то уважения и благодарности с его стороны.

ГЛАВА 2.  Знания и оценка.

Читать и считать детей учат в очень раннем возрасте – ещё до школы.  К сожалению, некоторые родители не обладают умением и терпением, занимаясь дома со своими детьми. В результате они прививают им негативное отношение к учёбе. Поэтому нежелание учиться у некоторых из них возникает ещё до прихода в школу.

«У меня была совсем другая жизнь до того, как я начал учиться читать. Мне не разрешают играть на компьютере, если я не почитаю. Я ненавижу читать!» – заявил мне пятилетний ребёнок. А ведь именно хорошее настроение и желание учиться помогают детям постигать школьные науки и получать прочные знания. В этот, один из самых главных периодов жизни ребёнка, главное внимание должно уделяться родителям. Для них необходимо организовывать семинары, на которых учителя, воспитатели, психологи будут объяснять им азы их педагогической деятельности, чтобы она шла во благо, а не во вред.  

После того как ребёнок пошел в школу, самый главный вопрос у родителей звучит так: «Что ты сегодня получил?», имея в виду оценку, полученную за знания и дальше этого они не продвигаются. Этот вопрос заставляет детей думать, что теперь оценка, полученная в школе – самое главное в их жизни. Неважно, как её получить – списывая или с помощью подсказки, главное – результат.

Родители должны задавать ещё и другие вопросы: «Что нового узнал(а) в школе? Всё ли понял(а) из того, что объяснял учитель? Может быть нужна помощь?» Очень важно поддерживать и контролировать детей именно с самого начала учебной деятельности, чтобы они активно включились в процесс обучения.

Если родители не смогли внушить детям, что главное – это знания, то этим придётся заняться вам, одновременно работая с родителями. «За стенами школы никто не спросит вас об оценке, а будут проверять ваши знания», – убеждаю я ребят.

Очень важным аргументом для получения качественных знаний является система сдачи экзаменов (ОГЭ, ЕГЭ). Несмотря на многие недостатки, она имеют свой огромный плюс – выпускник должен рассчитывать только на самого себя, демонстрируя свои знания, приобретённые в школе, не надеясь на помощь учителей, без которой не обходились на школьных экзаменах.  

Изучая школьные предметы, дети должны чувствовать значение учебного труда, должны понять, что они обладатели тех достижений, открытий, которыми владеет человек в наше время. На их плечи ложится ответственность за дальнейшее движение человечества вперёд в науке и технике. Для этого они должны овладеть знаниями и опытом, приобретёнными предыдущими поколениями.

Чтобы им стало понятно, как далеко продвинулось человечество с древних времён, я в шутку даю им следующее «домашнее задание»: «К завтрашнему уроку каждый из вас должен сделать такую же шариковую ручку (либо какой-нибудь другой предмет), как у меня в руках. Очень дешёвый и простой предмет, без которого сейчас никто не может обойтись». Все молчат, взвешивая свои возможности. Дальше я продолжаю: «В этой ручке труд и научные открытия многих поколений людей – металлический наконечник, крохотный шарик, пластмассовый корпус, паста разного цвета. Такой простой и необходимый предмет. Вы к нему привыкли и не думали о том, как долго люди шли к его изготовлению. Что же тогда говорить о компьютерах, машинах, самолётах, космических кораблях? Вы должны подхватить эстафетную палочку и двигаться дальше, но вам надо для этого как следует потрудиться». Взвалив всю ответственность за будущее человечества на хрупкие плечи учеников, можно двигаться дальше.

Итак, во главу угла ставим ЗНАНИЯ, но роль оценки приуменьшать не следует. Оценка – очень действенный инструмент в руках учителя, с помощью которого можно убить всякое желание учиться, чего делать не стоит, или наоборот вдохновить на овладение знаниями, в чём и состоит её назначение. Оценка должна не только справедливо отражать уровень знаний, но и воспитывать у детей трудолюбие, упорство в достижении цели.

Ученик может получить за определённый промежуток времени много разных оценок от двух до пяти, тогда выставляется средняя оценка, которая указывает на отсутствие систематического обучения учащегося, чаще по его вине, то есть, скорее всего, он может хорошо учиться, но ленится.

Другой ученик может получать практически постоянно три, четыре или пять. Оценки в данном случае показывают уровень знаний учащегося, то есть соответственно «удовлетворительный», «хороший», «отличный». Именно так ученик должен воспринимать свою оценку. Он должен знать, что в данный момент он находится на этом уровне знаний. Что будет дальше, зависит только от него самого – либо удержаться на нем, либо стремиться к более высокому уровню, либо – вниз.

Дифференцированный метод обучения, приведённый мною выше, даёт самый главный результат – в классе работают все, ценится каждая минута урока, домашние задания выполняют все и вполне самостоятельно. Причина такого трудолюбия – каждый день ученик выполняет посильное задание и получает две оценки – за классную и за домашнюю работу.

Ученик седьмого класса Алёша О. пришёл на урок, не выполнив домашнее задание, на уроке тоже не работал и получил две двойки. На второй день повторилось то же самое. Обрадовал он меня в следующий раз, когда принёс выполненное домашнее задание и весь урок хорошо работал.  

–   С тобой произошло чудо? – спросила я его.

–   Да, четыре двойки за два дня! Конечно, чудо.

В этом случае я была уверена, что ученик может справиться с заданием, просто ленится, но, если ученик слабый, не следует засыпать его двойками, потому что навсегда убьёте желание заниматься вашим предметом. Ему нужна ваша помощь и, возможно, индивидуальные задания. Таким образом, очень трудно переоценить значение школьной оценки. И всё же, отношение к ней у ученика должно быть правильным, то есть, оценка не должна становиться самоцелью.

Вспоминаю случай. Одна девочка, очень хорошая девочка, отличница получила по контрольной работе «четыре», так как в работе были недочёты. Тут же подошла ко мне обиженная и сказала, что я неправильно поставила оценку. Такое тоже случается. Я ей говорю: «Лучше обрати внимание на недочёты, чтобы такое больше не повторилось». Но она была очень расстроена и продолжала настаивать на «пятёрке». «Если тебе оценка важнее знаний, то, пожалуйста», – я открыла журнал и начала заполнять желанными оценками свободные клетки напротив её фамилии под изумлённые взгляды учеников. После пятой «пятёрки» она чуть слышно сказала: «Хватит». После этого случая отношение к оценке у неё изменилось, во всяком случае, она больше ко мне не подходила, получив «четыре».

ГЛАВА 3. Ваши отношения с учениками.

Перед тем как войти в класс, подумайте о возможных дистанциях между вами и учениками. Какой она должна быть или её не должно быть вовсе – решать вам.

И вот вы решили, что она должна быть. Вы называете их по фамилиям, может быть, обращаетесь к ним на «Вы». В результате – они не очень спешат к вам во время перемены, стараются лишний раз не попадаться на глаза и не ведут с вами доверительных разговоров. Плюс такой дистанции – хорошее поведение, что очень помогает вам без проблем вести уроки. Но есть и минус – они вас боятся и не решаются лишний раз поднять руку, чтобы задать вопрос, хотя в этом случае есть и положительный момент – они больше думают сами, что тоже неплохо.

Противоположный вариант – между вами и детьми почти нет дистанции. Вы называете их по именам, они бегут к вам, как к самому близкому в школе человеку со всеми проблемами, обидами, слезами. Когда вы входите в школу, ваш путь озарён улыбками, вас догоняют на улице, чтобы заглянуть в глаза, поздороваться, просто сказать несколько добрых слов. Однако, на уроках вам сначала придётся нелегко, пока они не поймут разницу между уроком и переменой. Придётся проявить характер, чтобы на уроке была дисциплина. При этом не следует повышать голос, добивайтесь сознательного отношения к дисциплине. 

Какую бы вы дистанцию не выбрали, я не советую вам кричать на детей. Ваш крик на ребят не подействует, он их только развлечёт. Некоторые классы настолько сплоченные, что договариваются, на каких уроках будут вести себя хорошо, а каких учителей будут «доводить». Будьте бдительны и не поддавайтесь на провокации.

Если вы не нашли подход к детям, и они не почувствовали в вас близкого человека, обеспокоенного их проблемами, готового прийти на помощь в трудную минуту, то вам стоит задуматься: может быть, вы выбрали не ту профессию. Однако, очень может быть, что это просто временные трудности. Одно могу сказать – если вам не безразличны окружающие вас дети, то это так и есть. 

Впрочем, надо заметить, что в основном дисциплину нарушают те, кому неинтересен ваш предмет, из-за низкого уровня знаний. Помогите им, уделите им больше внимания, и они перестанут вам мешать вести уроки. Если вам удалось создать хорошие отношения с классом, то на ваших уроках ученики будут задавать интересующие их вопросы, не побоявшись показаться смешными, а это очень важно для обучения.

Кроме приведённых вариантов общения с детьми существуют промежуточные. Выбор за вами.

Работая с современными детьми, вы скоро убедитесь в том, что они очень раскованы. Я не думаю, что это большая беда. Главное, чтобы раскованность не переходила в наглость и развязность. Вам самим придётся за этим проследить, а, может быть, привлечь на помощь их родителей.

Правильная раскованность поможет юношам и девушкам в их будущей деятельности в полной мере проявить свои способности. В настоящее время на уроках эта раскованность поможет им глубже изучать школьные предметы, теснее общаясь с вами.

В то время, когда я училась в школе, мы очень боялись своих учителей.

Страна ещё не отошла от авторитарного режима и в школе он тоже имел силу. Преподавателями в основном были мужчины. В нашем классе математику вел бывший лётчик, а английский язык – бывший разведчик. С ними не поспоришь. Мы были очень зажаты, но с дисциплиной проблем не существовало.

При наличии сорока пяти учеников в классе на уроках была абсолютная тишина. В девятом классе, когда у нас появился новый учитель английского языка (тот самый бывший разведчик), мы поняли, что языка мы совсем не знаем. Журнал украсился огромным количеством единиц. Мы дружно начали изучать предмет. «Уже лучше. Ставлю Вам «два»», – говорил нам наш строгий учитель. Через три года мы, совсем не готовясь, успешно сдали выпускные экзамены, и в дальнейшем у нас проблем с английским языком не было.

Уход мужчин из школы – серьёзный удар по образованию и по воспитанию подрастающего поколения. Хочется надеяться на их возвращение, но пока основная нагрузка лежит на женских плечах. Наверное, именно наша женская слабость привела к раскованности наших детей, но, чтобы удержать её в разумных пределах, нужна помощь педагогов-мужчин.

И, вот, настал момент. Вы должны войти в класс. Там вас ждут дети. Они очень разные и классы тоже очень разные. В один класс можно войти легко, с улыбкой и всё пойдёт как по маслу. Чтобы войти в другой класс, надо задержаться перед дверью, сделать строгое лицо и только тогда войти, так как, если они увидят вашу расслабленность, урок может не получиться.

Хорошо, если вы обладаете чувством юмора и можете пошутить в нужный момент. Дети любят шутки. Юмор снимает напряжение, даёт передышку в работе, но слишком не увлекайтесь. Надо знать меру, чтобы ученики не перестали серьёзно относиться к вам и вашему предмету.

Помню, девятый класс писал городскую контрольную работу, в классе стояла какая-то слишком напряженная тишина. Чувствовалась какая-то скованность. Потом послышался шепот с одной стороны, с другой.

–                А ну-ка тихо! Не будите во мне зверя, – строго сказала я.

–                Какого? Зайца? – хитро улыбаясь, спросила Оксана З. Все засмеялись, и напряжение сразу исчезло.

–                Ладно, ладно. Буду проверять работы, припомню все ваши шуточки, – пообещала я им. Работа закипела.

ГЛАВА 4. Ответственность за жизнь и здоровье детей.

При работе в школе самой важной нашей обязанностью является сохранение жизни и здоровья детей. Особое внимание требуется при поездках на различные мероприятия, в походы, в летние лагеря. Не советую перекладывать свои обязанности по сопровождению детей на родителей. Совсем того, не желая, вы можете поставить их в затруднительное положение.

Однажды я повела шестой класс в «Исторический музей», детей сопровождали двое родителей. Мы благополучно доехали до музея, дети вели себя очень хорошо. Когда мы собрались войти в зал, дежурный нам сообщил, что пропустит только двух сопровождающих. Родители, из добрых побуждений, предложили мне отдохнуть, пока они с детьми побудут в музее. 

Я действительно хорошо провела этот час, ожидая их возвращения. Когда они вышли из музея, я поняла, что, у родителей за этот час настроение резко изменилось. Они бросились ко мне со словами: «Как Вы с ними справляетесь? Они чуть было музей ни разнесли! Нас хотели выгнать».

Я очень расстроилась, кажется, всё обсудили, всё обговорили перед поездкой, а такой небольшой нюанс и оказалось, что культура ещё не проникла в их сознание и надо ещё работать и работать. Я не должна была оставлять детей с родителями ещё и потому, что именно я несу полную ответственность за их жизнь и здоровье. Это особенно важный момент, поэтому хочу на нём остановиться.

Ответственность за жизнь и здоровье детей вы должны чувствовать постоянно, находясь рядом со своим классом, не со своим классом, идя по школьному коридору, двору и даже находясь дома. Да, да! Вы находитесь дома, а ваш ученик перешёл дорогу в неположенном месте, зашёл на пруд, покрытый тонким льдом. Да мало ли опасностей подстерегает детей? Конечно, у них есть родители, которые в первую очередь должны беречь своё дитя, но и вы теперь для него не посторонний человек. Регулярное проведение бесед, небольших на 10-15 минут или длительных с приглашением работников полиции или медицины, должно иметь место. Возможно, что такая ваша совсем незаметная работа спасёт чью-то жизнь. Особая ответственность ложится на вас при выезде в летние лагеря. 

Я до сих пор с ужасом вспоминаю, какая опасность грозила детям и какие непредсказуемые последствия для меня, если бы всё же произошла беда. А дело было так. После своего первого года работы в школе я поехала воспитателем в летний трудовой лагерь. Он был расположен на берегу небольшой реки. В том месте, где река протекала возле лагеря, нам строго запретили купать детей из-за каких-то электрических зарядов. Может это и какая-то глупость, но до меня донесли запрет именно в таком виде. К тому же в этом месте река была достаточно глубокой.

Несколько дней весь отряд во главе с начальником лагеря и физруком ходил купаться на отведённое нам место примерно в километре от лагеря. Потом руководству надоело далеко ходить, и они стали купаться вместе с мальчиками в запрещенном месте. Я не решилась последовать их примеру и водила девочек на прежнее место. Тем более, что некоторые из них не умели плавать, а в том месте было не так глубоко.  Но самым ужасным было то, что я сама плохо плавала и, если бы кто–то стал тонуть, я не смогла бы прийти на помощь. А они как нарочно любили побаловаться в воде, а я с ужасом наблюдала за ними и всё время считала – все ли они на виду.

Такое положение дел можно объяснить безответственным и даже преступным отношением к своим обязанностям руководства лагеря и моей неопытностью. Даже сейчас я думаю о том, как я должна была поступить. А надо было жестко требовать, чтобы нас сопровождал человек, который хорошо плавал и нёс наравне со мной ответственность за жизнь и здоровье детей, только тогда можно было не опасаться за их безопасность. Итак, самое главное – это жизнь и здоровье детей.

ГЛАВА 5. Некоторые вопросы воспитания.

С детьми всегда надо работать на упреждение. Например, когда вы выезжаете в театр или на экскурсию, каждый раз их надо настроить на поездку. Особенно важно это для младших классов. Пусть вспомнят основные правила поведения в транспорте, на улице, в театре. Десять раз обсудите это с детьми, а на одиннадцатый забудете, и результат удивит вас – они тоже забыли все предыдущие разговоры. Проверено на практике. На самом деле, они ничего не забыли, просто их не настроили на предстоящую поездку.

Уступать места пожилым людям должно стать привычкой. Сейчас это большая редкость. Один мальчик мне заявил: «Я еду, например, после секции и очень устал. Старички же целыми днями отдыхают. Я что должен уступать им место?» Меня поразило такое признание. Пришлось объяснить ему, что старые люди прожили долгую жизнь, некоторые из них пережили войну, голодовку, всю жизнь трудились, создавая материальные и духовные ценности, которыми он теперь пользуется. Из-за многих событий, произошедших в нашей стране, старики живут на небольшую пенсию. Если они живут одни, то им приходится ходить в магазин, поликлинику. Для них это – не прогулка, а жестокая необходимость.

«Мне стыдно за тех ребят, которые в транспорте сидят с наушниками и как будто не видят стоящего рядом старого человека. Мальчики вообще не должны сидеть в транспорте, если хотя бы одной женщине не хватило места, только тогда они могут считать себя мужчинами», – высказала я им своё мнение. Мне было приятно убедиться, что мои слова дошли до них. Мои мальчишки вскакивали всю дорогу, уступая места, и при этом незаметно поглядывали в мою сторону.

Не забудьте побеседовать с детьми о поведении в театре и в музее. Каждый поход в театр – это небольшой праздник, напомните ребятам о том, что они должны прийти нарядно одетыми, а не в рваных, пусть даже модных, джинсах, что иногда случается. К храму искусства надо относиться с уважением.

Известны случаи, когда приходилось прерывать спектакль из-за шумного поведения зрителей, а точнее школьников, пришедших приобщиться к прекрасному. Шумные разговоры, вставание с мест, шуршание фантиков – всё это порою сопровождает действия, происходящие на сцене.  Понятно, что такое поведение не способствует игре артистов, желающих сеять «разумное, доброе, вечное». Терпение их заканчивается и спектакль прерывается. Их вполне можно понять.

Так, кто виноват, и что делать? Понятно, что виноваты учителя, которые привели эту неуправляемую толпу на спектакль и теперь не могут, к своему стыду, с ней справиться. А надо было всего лишь провести небольшую беседу перед посещением театра: расспросить ребят, что они знают о правилах поведения в театре, добавить, если надо что-то от себя. С самых неуправляемых взять слово, что поведение будет образцовым или, даже лишить их зрелища, если они не в состоянии себя контролировать. Если всё это сделать, то посещение театра вам самим доставит удовольствие и не покажется тяжким трудом. Таким образом, выезжая на различные мероприятия, Вы будете приучать ребят соблюдать правила поведения на улице, в транспорте, в общественных местах, повышать уровень знаний в области культуры, истории и т.д.

Наше государство располагает огромными культурными ценностями, которые, к великому сожалению, практически не используются в деле воспитания подрастающего поколения. Что видят наши дети на экранах кинотеатров и телевизоров? Убийства, кровь, пошлость. Кстати сказать, пошлость уже прочно осела в их мозгах. Чтобы это понять, достаточно послушать, о чём они говорят, не стесняясь взрослых, учителей. 

Страшнее пошлости, думаю, жестокость, которая тоже впитывается детским сознанием. К сожалению, сейчас в моде исключительно боевики, детективы. Тем не менее, например, в Японии для школьников обязательным для просмотра является фильм режиссёра Сергея Бондарчука «Война и мир». Почему именно «Война и мир»? Думаю, что японские школьники благодаря этому великому произведению получают представление об обычаях, нравах, а главное о характере русского народа, узнают об исторических событиях 19 века.

У наших подростков он мог бы вызвать чувство гордости за наш народ, воспитывая патриотизм. Однако, наши дети о таком фильме даже не слышали. Разумеется, они читали классическое произведение Льва Толстова в хрестоматии, хотя, может быть, я ошибаюсь и большинство наших школьников знакомо с великим произведением не только в укороченном варианте.

Огромное количество замечательных фильмов создано на наших и зарубежных киностудиях по классическим произведениям, об исторических событиях, а также о жизни великих художников и композиторов, фильмы-оперы и другие. Несомненно, они могли бы внести лепту в образование и повышения культурного уровня нашей молодёжи. Многие из них можно демонстрировать в кинотеатрах или на телевидении в периоды времени, совпадающие с прохождением школьной программы. К сожалению, пока что этого не происходит в масштабах страны, но современное школьное оборудование позволяет вам самим заполнить некоторые пробелы. Несмотря на то, что, как сказал когда-то В.И. Ленин, «кино является важнейшим из искусств», чтение книг как ничто другое развивает ребёнка, повышает его интеллектуальный уровень, воспитывает. 

Общаясь с детьми, вы почувствуете, что они постоянно ждут от вас какого-нибудь интересного рассказа, информации. У вас есть возможность приобщить их к книгам, оторвав хотя бы ненадолго от компьютеров.

В школьном возрасте я была в летнем лагере. У нас была воспитатель, которая захватывающе рассказывала нам истории Шерлока Холмса и многие другие из прочитанных ею книг. После её рассказов мы мчались в библиотеку и надолго зависали над книгами. Это очень хороший приём вовлечения в процесс чтения. Только вот вам самим надо при этом больше читать художественную и научно-познавательную литературу.     

В деле воспитания привлекайте на помощь свой опыт, свои впечатления, воспоминания.  Иногда, встречаясь с грубостью со стороны мальчиков, я рассказывала им о своём однокласснике. Миша М. не поражал своими внешними данными – невысокого роста, коренастый, рыжеватый, однако, пользовался большим успехом у моих одноклассниц. Почему? Всего лишь, входя в класс, всегда пропускал впереди себя девочек. И всё!!! Но в этой минутной задержке чувствовалось такое мужское благородство, что вызывало невольно большую симпатию со стороны женской половины нашего класса. 

Надо объяснять ребятам, что особенно высоко в человеке ценится культура, а, по словам М. Горького, «высота культуры определяется отношением к женщине». К сожалению, в школе нет уроков по этике поведения, но необходимо проводить хотя бы классные часы по этой теме. Эта наука не просто воспитывает культуру отношений в обществе, но и уважительное отношение к женщине. Эта наука в немалой степени помогает ребятам стать настоящими мужчинами, а девушкам быть женственными, несмотря на эмансипацию, которая поставила слабый пол в один ряд с мужчинами.

Небольшие истории, которые возникают в памяти при некоторых обстоятельствах, несут к детям большой заряд положительной энергии, влияя на формирование личности. Воспитывать положительные качества – наша постоянная, ежедневная работа при общении с детьми. 

Одно из важнейших качеств, присущих человеку является гуманность, другими словами – доброе отношение ко всему живому. Думаю, что доброта в вопросе спасения мира намного важнее красоты. Её можно воспитывать через любовь к животным. Существует много трогательных рассказов о животных, начиная с рассказа о несчастной Муму. Желательно в запасе иметь несколько интересных рассказов и, выбрав подходящий момент, знакомить с ними ребят.

У меня была любимая история, которую я рассказывала ребятам. Прочитала я её в журнале «Наука и жизнь». Это рассказ о том, как змея полюбила человека. Совершенно невероятная история. Женщина, работая геологом в пустыне, увидела, вползающую к ней в дом змею. Не очень разбираясь в видах пресмыкающихся, она решила, что это безобидный уж. Ласково разговаривая со змеёй, она налила ей в блюдечко молоко. Так началась их дружба. Женщина разговаривала с ней как с лучшим другом. Когда она работала, змея лежала возле её ног, свернувшись клубочком. При появлении посторонних змея поспешно уползала, поэтому достаточно долго женщина не догадывалась о грозившей ей опасности.

Как-то она нарисовала своего друга и зашедший к ней геолог увидел этот рисунок. Известие о том, что это одна из самых ядовитых змей её потрясло. Пришлось забить фанерой отверстие, через которое змея вползала в дом. Через некоторое время женщина освободила вход, пожалев змею, которая билась об фанеру. Дружба их продолжилась. Затем женщина закончила свою работу и уехала домой. Через некоторое время в этом доме нашли мёртвую змею. Она умерла от тоски по человеку!

Змея, казалось бы, совсем неконтактное существо способно почувствовать добро, исходящее от человека, полюбить его. Можно только догадываться, какие глубокие чувства испытывают те животные, которые живут рядом с нами. Я имею в виду наших друзей – кошек и собак. Они нам доверяют, ждут от нас доброты, но часто вместо этого встречают нечеловеческую жестокость.

Человек, способный пожалеть животное, в меньшей мере способен на злые поступки, помните об этом. Равнодушие кажется не таким уж ужасным качеством человека как жестокость, но это не так. Писатель, журналист Юлиус Фучик, погибший в гестаповских застенках, писал: «Бойся равнодушных! Это с их молчаливого согласия совершается всё зло на земле!»

Как часто из-за равнодушия окружающих люди теряют не только здоровье, но и жизнь. До сих пор я не могу забыть один случай, который произошёл несколько лет назад. Я ехала на работу и в последний момент вбежала в вагон метро. Обернувшись, я увидела на скамье перрона лежащего человека. Может быть, ему стало плохо, он был очень бледный, но мне показалось, что он умер. Рядом с ним никого не было. Мимо него шли люди, их было очень много, но они шли мимо, и никто к нему не подходил. Может быть, среди них были и врачи. Все просто спешили на работу и им ни до кого не было дела. Всего несколько секунд эта картина была у меня перед глазами. Я просто оцепенела от ужаса – в городе, где находишься среди людей, можно вот так просто умереть на глазах у всех, и никто не придёт на помощь? 

Из метро непросто позвонить, но при первой возможности я схватила телефон и набрала 112-3, надеясь, что мой звонок не будет первым. Однако, оказалось, что до меня им никто не позвонил, а, ведь, у каждого был сотовый телефон.

А эта ужасная история, произошедшая с трёхлетним мальчиком. За малышом не доглядели, раздетый он вышел на мороз и стоял разутый на снегу. Мимо шли люди и снимали его на телефон вместо того, чтобы спасать. Это страшный и тревожный факт. Хорошо, что всё же нашелся человек, который его спас, а если бы не он, то всё могло закончиться трагедией.

Как часто мы слышим о том, что из далёкого посёлка где-нибудь на севере в больницу доставили на вертолёте тяжело больного, и его жизнь была спасена. Часто волонтёры несколько дней ищут заблудившегося в лесу человека и спасают его. Много других примеров неравнодушного отношения к людям мы знаем. Может быть, суета, спешка большого города сделала нас такими равнодушными или мысль о том, что народу вокруг много, авось кто-нибудь, да поможет попавшему в беду человеку. Вот и идут люди мимо умирающего, не обращая на него внимания, и, не думая о том, что сами могут оказаться в такой же ситуации.

Воспитывая неравнодушное отношение к окружающему миру, мы воспитываем патриотизм – неравнодушное отношение к своей стране, к Родине.  Но, патриотическое воспитание – это особенно важная тема. В дальнейшем мы к ней вернёмся.

Но каким бы хорошим, добрым ни был человек, он ничего не добьётся в жизни, если не умеет трудиться. Очень важным качеством человека являются трудолюбие, ответственность, надёжность. Эти три качества одновременно воспитываются в таких простых делах как дежурство по классу, генеральные уборки кабинетов, школы, субботники, а ещё дома – в помощи членам семьи, в самообслуживании. 

Присутствие или отсутствие этих качеств у Ваших учеников видно невооружённым взглядом. Казалось бы, такая несложная работа – ежедневная или генеральная уборка кабинета, но организовать и провести её достаточно сложно, чтобы добросовестно работали все, и был хороший результат. При выполнении таких работ большой простор для Вашей педагогической деятельности в области воспитания. Можно устраивать соревнования. Можно самых ленивых учеников сделать ответственными за такие мероприятия, и строго с них спросить. Пусть они на себе почувствуют, каково это общаться с теми, кто не желает трудиться.

Рабочему и просто хорошему настроению при работе может способствовать хорошая негромкая музыка. В этом деле нет предела фантазии. Главное, чтобы работа выполнялась с удовольствием, т.е. труд доставлял радость.

ГЛАВА 6. О патриотическом воспитании школьников.

Важнейшими задачами, поставленными перед школой, являются – воспитание патриотизма, гуманизма, уважения к истории и культуре своего народа.

Наш народ всегда готов сражаться с фашизмом. Мы никогда не сможем забыть о 27 миллионах погибших наших соотечественниках во время второй мировой войны. Наши воины всегда проявляют свойственные народу патриотизм, бесстрашие, героизм.

Во времена существования Советского Союза, казалось бы, всё было направленно именно на воспитание этих качеств, но как показали лихие 90-е, цель не была достигнута. Все бандиты, которые наводнили страну, получали воспитание в советских школах, но вдруг потребительский интерес стал главенствующим. Человеческая жизнь ничего не значила. Почему же так произошло? Думаю, что формированием мировоззрений людей, их поступками управляют чувства. Любовь и гордость за свою страну, за свой народ – ведь это чувства. Но именно эта составляющая отсутствовала в самом процессе воспитания.

Могу привести такой пример. В нашей школе, как и во всех других, по указанию сверху, был создан музей боевой славы, посвящённый одному из героев Великой Отечественной войны. На одной из стен неизвестным художником был изображён бой: дым, огонь, бегущие солдаты, на переднем плане погибший воин. Я не берусь судить о художественной ценности произведения, но, судя по тому, как равнодушны были дети к этому шедевру, она была не высока. 

Первого сентября все классы проходили через музей и возлагали цветы к этой картине. После торжественной линейки, мой 4 класс подошел к картине.

  ̶ Оля, надо положить букет у картины,  ̶  сказала я одной из учениц.

  ̶ Нет! Я его Вам принесла!  ̶  Девочка вцепилась в букет двумя руками.

Тогда я обратилась к другим детям, но никто не хотел отдать букет. 

  ̶ Мы Вам принесли цветы!

  ̶ Хорошо, спасибо,  ̶  я взяла у Оли букет, сама положила у стены, обидев бедную девочку до слёз.

Не помню, какая была в тот год тема классного часа, но я говорила о войне, о тех испытаниях, которые выпали на долю нашего народа и о тех, благодаря кому мы живём и можем радоваться жизни. Наверное, мне удалось достичь поставленной цели, так как такие проблемы уже не возникали.

Я хочу сказать, что любое мероприятие, с помощью которого, мы собираемся воздействовать на умы и сердца детей, не может быть формальным.

Оно должно пробуждать чувства, причем, не обязательно добрые. 

Такие музеи необходимы, но, наверное, такой музей сложно создать. Формальное отношение к делу не влияет на процесс воспитания. Хорошие школьные музеи у нас есть, но их должно быть больше. Возможно надо привлечь специалистов, чтобы они совместно с учителями и детьми проводили такую работу.

Музейные экспонаты должны, прежде всего, показать нашим детям настоящее лицо фашизма, весь ужас, который пережили народы из-за его нашествия. Во время посещения музея дети должны испытать глубокие чувства, должны понять, какую опасность несёт с собой фашизм в наше время, переродившись в неофашизм, национализм. Тем более что сейчас этот вопрос стоит особенно остро. Работники таких музеев должны быть не просто экскурсоводами, а психологами, чтобы каждое слово доходило до сердца ребёнка.

В музеях можно также демонстрировать художественные и документальные фильмы о войне, о наших героях, защитивших страну. Необходимо, чтобы каждое посещение оставляло глубокий след в душе ребёнка, воспитывало патриотические чувства. Пусть в небольшом количестве, но музеи, конечно, нужны для регулярных посещений детьми.  

Пока таких музеев недостаточно, поэтому вам самим необходимо заниматься воспитанием патриотизма, посещая государственные музеи, выставки. Нельзя допустить, чтобы наших детей вовлекали в профашистские организации, искажали их мировоззрение, калечили сознание.  

Немалую роль в процессе формирования личностей сыграло и бесконечное переписывание истории, глумление над тем, что всем было дорого. Дошли до того, что героями сделали убийц малолетних детей (я имею в виду Павлика Морозова и его маленького брата). От их реабилитации было недалеко и до прославления Степана Бендеры, что и произошло на Украине. Вам самим надо иметь чёткую гражданскую позицию, не поддаваться на провокации, которые публикуются в некоторых изданиях благодаря свободе слова в нашей стране. Только тогда дети будут верить вашим словам, если не почувствуют в них фальшь. 

В недалёком прошлом в школах регулярно проводились политинформации. К сожалению, сейчас этого нет. Может быть, поэтому так легко завлечь нашу молодёжь в различные неформальные организации вплоть до профашистских. Политинформации, дискуссии, проводимые в школах, могли бы повысить уровень политической грамотности нашей молодёжи. Подробнее мы поговорим об этом далее.

Ещё несколько слов о воспитании чувств. В современной литературе поселилось неправильное понятие чувства жалости к человеку. Пожалеть – это значит унизить, вот любовь – это звучит. Между тем, в русских деревнях говорят, что детей жалеют. Я как-то поправила: «Наверное, любите?» Ответ был: «Нет! Жалеем!» Совсем неплохое чувство в случае, если жалко старика, стоящего в транспорте, бабушку, поднимающуюся по лестнице с тяжёлыми сумками, плачущего малыша или, наконец, собаку, тонущую в пруду.

Любовь и жалость к человеку, к животному очень близкие, взаимно пересекающиеся чувства. Надо воспитывать их с самого раннего возраста, тогда любое насилие над личностью будет противоестественно.

ГЛАВА 7. Воспитательный момент на уроке.

При своей первой встрече с классом расскажите о своих требованиях, которые должны выполнять учащиеся во время урока. Постарайтесь ничего не упустить, иначе потом любой пустяк может помешать вам вести урок. Предъявить свои требования ученикам заранее или провести воспитательную беседу после свершившегося нарушения – две разные вещи.

В первом случае вы с большей вероятностью обеспечите рабочую обстановку на уроке. Может быть, убережете ребят от каких-нибудь неблаговидных поступков. Ученик предупреждён и знает, что за нарушением последуют неприятности, это может его остановить.

Во втором случае он говорит себе: «Ну, поругали, подумаешь», – и забывает об этом факте.  Требования должны быть примерно такими:

●               наличие необходимых учебников и дополнительной литературы, письменных принадлежностей, тетрадей;

●               к уроку надо подготовиться до звонка или в течение одной-двух минут после него;

●               нельзя прерывать учителя во время объяснения нового материала;

●               звонок звенит для учителя и нельзя со звонком срываться с мест и закрывать тетради.

Если Ваша система преподавания имеет свои особенности, расскажите об этом ученикам. Особое внимание уделите требованиям к внешности, приучайте к чистоте и аккуратности, но, если у вас будет какое-то замечание по этому поводу, сделайте его, оставаясь с учеником наедине. Ни в коем случае не делайте публичных замечаний, потому что это может быть семейной проблемой, тогда от вас потребуется много такта, чтобы её решить. Постоянно соблюдайте эти требования и тогда вы добьётесь желаемых результатов.

На уроке решаются три задачи: обучающая, развивающая, воспитательная. На первых порах у меня всегда вызывало затруднение формулировать воспитательную задачу. Ведь, на каждом уроке мы и без планирования решаем воспитательные задачи, хотим мы этого или не хотим. Мы воспитываем детей, предъявляя им свои требования к поведению, отношению к учёбе, ведению тетрадей, записям на доске и т.д. Мы воспитываем их своим внешним видом, тоном, которым с ними общаемся, своим поведением, своим отношением к ним. 

Если у вас сложились хорошие отношения с детьми, то они будут слушать вас и стараться выполнить все ваши требования. В противном случае все ваши правильные советы и требования будут вызывать противоположные действия. Это проблема. Ваша проблема. В чём-то вы ошиблись, не нашли правильный подход к детям. В результате вы получите плохое настроение, может быть, даже бессонные ночи, но не отчаивайтесь. Ищите, ищите и обязательно найдёте пути решения. Иногда бывают экспромты, а иногда очень долго приходится думать, но только не старайтесь закрыть глаза и сказать себе: «Всё само встанет на свои места». Нет, вам самим придётся всё расставлять по местам. И всегда помните, что перед вами – дети, большие или маленькие, но, все равно, дети, которым мы должны указать выход из создавшейся ситуации. При этом воспитываются какие-то качества, которые могут пригодиться им в дальнейшем. Может быть, вам даже придётся извиниться, но никогда не заискивайте и не теряйте принципиальности.

В начале моей педагогической деятельности был случай, когда я не смогла найти с учащимися общий язык и, проработав год, отказалась от класса, проявила твёрдость, не пошла у класса на поводу, но неудовлетворённость от бессилия что-либо изменить осталась. Это был восьмой класс, сложившийся коллектив. Проблемы появились после первых же самостоятельных и контрольных работ. Меня поразило поголовное, наглое списывание. Проверяя работы, я писала: «Списал у такого-то. Два».

Через некоторое время классный руководитель, очень любящая свой класс и любимая ими, пригласила меня поговорить с ребятами при ней, так как они на меня ей постоянно жаловались. Зная, о чём пойдёт речь, я взяла несколько тетрадей с двойками. После короткого объяснения классным руководителем сути проблемы я спросила: «Кто недоволен своими оценками?» Человек десять подняли руки. Заметив среди прочих самую недовольную, думаю организатора процесса, я вызвала её к доске. Спросила:

–    Ты сама всё решила?

–    Да.

–    Тогда пиши пример, – сказала я ей. Она растерялась, но стала записывать пример, взятый из её тетради, под диктовку. Пример записан. Дальше тишина и никакого решения.

–    Садись. Кто ещё не доволен своими оценками? Рук не вижу. Значит, все довольны.

Ещё долго я объясняла им, какой вред приносит списывание, но как потом оказалось не очень-то они меня поняли. Каждый раз, когда я входила в класс, чувствовала какое-то неприятие, немного наглости и высокомерия, а я люблю, входя в класс, чувствовать волну тепла и добрые улыбки. Это очень помогает в работе.

Почему такой класс? Неужели все дети в нём одинаковые? Наверное, нет, просто небольшая группа ведёт за собой весь класс. А эта группа, почему такая? Я много думала об этом и, мне кажется, что поняла. Цеховое единство не позволяет плохо говорить друг о друге, но ради истины я нарушу это правило. Думаю, что всё дело было в классном руководителе. Прекрасный специалист, великолепный учитель, отлично знающий свой предмет, в своём характере имела одно нехорошее качество: какой-то налёт высокомерия, лёгкого презрения и к учителям, и к родителям детей. Она очень любила свой класс и ребята, отвечая ей взаимностью, подражали ей во всём. То, чего у неё было немного, у них трансформировалось в яркие качества. Подстраиваться под них я не собиралась и через год отказалась работать в этом классе. Если бы у меня было больше опыта, может быть, я бы что-нибудь придумала, но я была лишь в начале пути. Возможно, справиться с этой проблемой мне помог бы метод обучения, который я использовала в дальнейшем, может быть, благодаря ему я уже никогда не попадала в такие ситуации.

Начав работать, вы очень скоро почувствуете, как дорога на уроке каждая минута. Ребят тоже надо приучать ценить каждую минуту урока. Если во время объяснения кто-то нарушает дисциплину и есть возможность не делать замечание, так как помеха невелика, то и не делайте. Иначе, логическая нить, которую вы ведёте через всё объяснение, оборвётся и вам придётся начинать сначала, при этом будет потеряно много времени. Вот этот момент ученики должны хорошо усвоить. С тем, кто вам мешал, побеседуйте после урока, чтобы такое больше не повторилось. Но бывают ситуации, когда приходится забыть об уроке.

Однажды на парте я увидела нарисованный фашистский крест. До меня и раньше доходили слухи о том, что Артур. П., ученик восьмого класса, связался с какой-то компанией. На уроке я прямо спросила его об отношении к фашизму. Не помню дословно, что он мне ответил, развалившись на стуле, но суть была в том, что «фашизм имеет право на существование». Ребята слушали его и как-то спокойно реагировали. И тут я забыла об уроке.

Я стала рассказывать им о тех ужасах, которые принёс с собой фашизм. Я рассказала им о героях-подпольщиках, о лагерях смерти, о генерале Карбышеве. В памяти всплывало то, что я когда-то читала, видела в кино, слышала от бабушки и дедушки, которые жили в городе Брянске во время войны. Артур смотрел на меня широко раскрытыми глазами, и я чувствовала, что его задели за живое мои рассказы. Особенная тишина стояла в классе, когда я рассказывала о том, как в товарных вагонах возили в Германию их ровесников. Большинство из них не вернулись домой, погибнув из-за рабского труда, голода, болезней, в газовых камерах. Говоря о муках, которые пришлось испытать беззащитным людям, я видела, что наши современные дети ничего не знают о фашизме, о том, что скрывается за этим словом. 

Потом я вспомнила рассказ моей бабушки о случае, произошедшем в одной из деревень брянской области. Так ребята узнали о том, что даже среди немецких солдат были люди, считавшие фашизм злом, то есть антифашисты. История была следующая. Немцы отступали из одной из деревень, они забегали в дома и расстреливали из автоматов женщин и детей. В один из домов забежал солдат, он спрятал за занавеску всех женщин и детей и пострелял по пустым углам. В это время в дом забежал второй солдат, но первый что-то прокричал ему, наверное, что всё в порядке, и они выбежали. Так были спасены жители нескольких домов, остальные погибли. Этот солдат не был фашистом и воевал по принуждению. «Фашизм», вероятно, состояние души, определяющее поведение. Наша задача – не допустить души ребят до такого состояния.

На следующий день Артур подошёл ко мне, и мы долго разговаривали, правда, говорила больше я. Во время разговора он отводил глаза, не было той наглой самоуверенности, а была какая-то растерянность. Даже, если у него появились какие-то сомнения, то это уже неплохо, и остальным ребятам было полезно всё это послушать. Да, у меня пропал целый урок, но я нисколько не жалела об этом. Но одной беседы недостаточно, надо звонить во все колокола, бить тревогу, выяснять, откуда у подростка такое мировоззрение, с кем он общается, знают ли об этом его родители, усилить воспитательную работу во всей школе.

Многие дети, к сожалению, плохо знают историю нашей страны. Мало читают, видят по телевизору совсем не то, что надо было бы видеть, тратят много времени на компьютерные игры, которые ничего не дают ни уму, ни сердцу. Однажды ко мне забежал девятиклассник похвастаться, что едет на олимпиаду по истории.

–   Хорошо, сейчас я тебя проверю. Скажи мне: кто такой Олег Кошевой?

–   Спросила я его, задав, по моему мнению, для начала самый простой вопрос. – Не знаю, – такой был ответ.

Я пожелала ему успеха, что ещё оставалось делать. Наши дети ничего не знали о «Молодой гвардии», о судьбе героев-комсомольцев. 

Сейчас настало время перемен, время новых учебников. Учебник истории очень важен и играет большую роль в воспитании молодёжи. Понятие «Родина» напрямую связано со славной историей нашей страны.

 Я призываю вас беречь каждую минуту урока, приучите детей ценить

эту минуту, но, если назрел вопрос очень важный для становления личности, воспитания порядочного человека, не скупитесь, выплескивайте свои чувства, делитесь своими знаниями. В другом месте и в другое время ваши слова могут не проникнуть в их души. Может быть, всего несколько слов или небольшой рассказ окажут на них большее воздействие, чем много-много правильных слов и красивых фраз, сказанных в другое время. Ваше обращение к ребятам может продлиться не целый урок, а всего пять-десять минут, но главное, чтобы вы уловили момент, когда они готовы вас выслушать.

Когда-то во всех школах показали документальный фильм о воде. Моих пятиклассников сняли с урока для просмотра. Они должны были понять, что запасы пресной воды невелики, воду надо беречь. Фильм был красивый и слова правильные, но они не трогали, не будили никаких чувств. Фильм длился около двадцати минут.

Мысль показать подобный фильм была правильной, но сюжет недостаточно продуман, нет выводов и чётких пожеланий, понятных детям. Школа действительно нуждается в документальных фильмах, воспитывающих правильное отношение к природе, пропагандирующих здоровый образ жизни, направленных против алкоголизма, наркомании и затрагивающие многие другие проблемы, с которыми впоследствии столкнутся наши ученики.

После возвращения в класс ребята тихо переговаривались между собой. Я прислушалась. Ни слова о просмотренном фильме. Усадила детей, спрашиваю: «Вам фильм понравился?» Пожимают плечами. Молчат. Большая часть урока пропала зря. Думаю: «Так дело не пойдёт. Надо продолжить разговор».

«А Вы знаете, что окурок, брошенный в воду, убивает все живые организмы в одном кубическом метре воды?» Не помню, где я это слышала, но на меня это тогда произвело впечатление. «Представьте, что творится в нашей Москве-реке. Все идут мимо и бросают окурки. Через парапет вы заглядывали? Видели, что плавает в воде? На природу к реке выезжали? Видели, какие там замусоренные берега?» Ребята проснулись. Руки поднимались одна за другой, они вспоминали, что, где видели, осуждали тех, кто безответственно относится к окружающей среде. Ну, вот теперь, действительно, не зря время потеряли.

Формирование характера и становление личности происходит под воздействием различных внешних факторов. Чувства, переживания, которые мы испытываем на протяжении жизненного пути, играют в этом важную роль.  Наша задача вызвать в детях положительные эмоции в тех случаях, когда мы хотим создать или закрепить, то или иное свойство характера, и отрицательные в противном случае. Надо, чтобы появилась какая-то хорошая привычка.

Ведь, известно: «Посеешь привычку – пожнёшь характер». 

Особенно на становление личности влияют чувства, эмоции, переживаемые с самого раннего детства. Приведу простой бытовой пример.   Все знают, как трудно заставить маленького ребёнка убрать игрушки, тех, кто постарше убрать комнату и т. д. Как сделать так, чтобы при этом сохранить свои и его нервы, не испортить отношения в самом раннем возрасте? В данном вопросе нам поможет только эстетическое воспитание. Я никогда не заставляла своих детей убирать игрушки. С самого раннего возраста, когда ребёнок ещё в принципе этого делать не может, я, убирая их, расставляла аккуратно на полках, и каждый раз говорила: «Посмотри, как красиво!» Даже, когда они подрастали, я могла за них что-то убрать, если у них не было настроения этим заниматься. Но отсутствие настроения в этом деле уже было большой редкостью, так как порядок стал привычкой. И ещё один важный момент. Абсолютно бесполезно требовать порядка от детей, если сами его не соблюдаете. Касается это не только порядка, но и всех ваших требований. Находясь в своём кабинете, оглянитесь вокруг, посмотрите на свой стол – всегда ли на нём порядок и подумайте, какие чувства испытывают ученики, приходя к Вам на урок, как влияет на их настроение то, что они видят вокруг себя.

Ещё немного о «потерянном» на уроке времени. Иногда что-то случается

на перемене, дети приходят на урок в сильном возбуждении и не в состоянии сосредоточиться и начать работать. Тогда, чтобы не потерять весь урок, приходится их выслушать, вникнуть в их проблему и дать какой-нибудь совет, руководствуясь своим жизненным опытом. Это тоже воспитательный момент. Когда вопрос будет решен, они вернутся в рабочее состояние, но всё это, опять, же за счёт драгоценных минут урока. К счастью, все случаи, о которых я упоминала, происходят редко и на прохождение учебной программы не влияют.

Несмотря на возникающие воспитательные моменты, надо определить для себя перечень воспитательных задач. Причём, необходимо их решать в течение нескольких уроков, чтобы появилась хорошая привычка и стала чертой характера. 

В заключении хочу вам пожелать побольше положительных и поменьше отрицательных эмоций при общении с ребятами. Это, в основном, от вас и зависит. Помните только, что добро порождает добро, а зло порождает зло. Будьте активны, изобретательны при построении отношений с детьми, вместе с ними переживайте и радуйтесь. Если вас что-то не устраивает в учебном процессе и у вас есть мысли, как можно изменить ситуацию, не молчите, а говорите и действуйте.

Успехов вам в нелегком, но благородном труде.