«ИГРОВОЙ МЕТОД НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ТЕННИСИСТОВ»

«ИГРОВОЙ МЕТОД НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ТЕННИСИСТОВ»                                             СО Д Е Р Ж А Н И Е Введение……………………………………………………………………3 Глава 1. Состояние вопроса……………………………………………..5 1.1. Целесообразность начала занятий спортом в раннем  возрасте 1.2.   Особенности   организма   и   психики   детей   дошкольного   и младшего школьного возраста 1.3. Особенности игровой деятельности в жизни человека 1.4.  Характеристика современных тенденций развития детского тенниса, разработанных международной федерацией тенниса  Заключение Глава 2. Задачи, методы и организация исследования………………39 2.1 .Задачи исследования 2.2. Методы исследования 2.3. Организация исследования Глава 3. Результаты исследования…………………………………….. 45 Глава   4.   Практические   рекомендации   по   использованию   игрового метода   тренировки   для   повышения   эффективности   технической подготовки юных теннисистов 6­8 лет…………………………………51 Выводы………………………………………………………………..69 Список литературы………………………………………………….71Приложения…………………………………………………………..76 23 ВВЕДЕНИЕ Актуальность   исследования  связана   с   тем,   что   все возрастающая популярность  тенниса в нашей стране, стремление как можно   раньше   выйти   на   международную   профессиональную   арену приводят   к   значительному   уменьшению   возраста   начала   занятий   и закладки   основ   мастерства   без   учета   возрастных   особенностей начинающих   теннисистов.   К   сожалению,   многие   тренеры   и   родители стремятся,   как   можно   раньше   изучить   и   закрепить   технические навыки,   не   заботясь   о   фундаменте,   на   котором   базируется   эта работа.   В   погоне   за   сиюминутным   результатом,   это   затрудняет возможности перспективного роста. Для   повышения   эффективности   тренировочного   процесса   на этапе   начального   обучения   необходимо   уделять   первостепенное внимание   развитию   тех   качеств,   которые   лежат   в   основе   теннисных навыков и их дальнейшего использования, формировать необходимые восприятия и представления. Изучение особенностей детского организма и психики, характера   что дальнейшей   теннисной   деятельности   убеждают   нас, осуществление   этой   цели   возможно   с   использованием   игрового метода тренировки.  Цель   работы:  совершенствование     методики   построения   учебно­ тренировочного   процесса   юных   теннисистов   6­8   лет   с   учетом   современных тенденций развития тенниса. Объект исследования: юные теннисисты 6­8  лет. Предмет   исследования:  методика   построения   учебно­тренировочного процесса.4 Гипотеза.   Применение   методики   построения   учебно­тренировочного процесса юных теннисистов 6­8  лет с учетом современных тенденций развития тенниса, разработанных международной федерацией тенниса, апробированной в процессе подготовки российских теннисистов и основанной на использовании игрового подхода способствует совершенствованию подготовки детей в теннисе, и,   соответственно,   эффективному   повышению   уровня   их   спортивного мастерства. Научная   новизна   исследования  заключается   в   том,   что   в теннисе   практически   отсутствуют   систематизированные   сведения     о возрастных особенностях юных теннисистов 6­8 лет и о современных возможностях   тренировочного   процесса   на   этапе   начальной подготовки.  Практическая значимость результатов исследования  позволит получить   более   широкие   представления   о   тренировочном   процессе юных   теннисистов,   основанных   на   изучение   и   учете     их   возрастных особенностей     и   применении   комплекса   игровых   упражнений,   что вызовет   интерес   у   занимающихся   и   позволит   сделать   процесс подготовки более эффективным.  Оптимизация   педагогических   воздействий,   направленных   на укрепление   здоровья   и   всестороннее   физическое   совершенствование детей   дошкольного   и   младшего   школьного   возраста,   правильно организованная   и   научно   обоснованная   система   их   подготовки позволит повысить эффективность  отбора в ДЮСШ и СДЮШОР, так как   в   ходе  выполнения   разнообразных,   специально   подобранных упражнений   тренер   выявляет   и   развивает   индивидуальные особенности своих учеников.56 Глава 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА 1.1. Целесообразность начала занятий спортом в раннем возрасте В   настоящее   время   среди   специалистов   все   еще   существуют разногласия  по вопросу  возраста  начала  специализации  в ряде видов спорта.   Несмотря   на   это,   нельзя   отрицать   тот   факт,   что   спорт   в целом   значительно   помолодел,   а   в   таких   видах,   как   гимнастика,   фигурное   катание   спортсмены   достигают   вершин плавание, мастерства уже в 13­15 лет. В этих видах спорта в группах начальной подготовки занимаются дети с 4 лет.  По   мнению   многих   специалистов   активные   занятия   с   детьми такого   возраста   благоприятно   сказываются   на   их   развитии   лишь   при учете определенных требований: ­   первое   вытекает   из   представления   о   том,   что   рациональное сочетание   разных   видов   основных   движений   должно,   прежде   всего, обеспечить всестороннее развитие организма ребенка; ­  следующее   требование   к   подбору   упражнений   заключается   в том, чтобы не допустить односторонности в физическом развитии; ­   кроме   того,   важно   подобрать   такое   сочетание   упражнений, которое   создавало   бы   условия   для   наибольшей   двигательной активности ребенка [17]. Благоприятное   влияние   упражнений   на   организм   ребенка возможно   лишь   при   целесообразной   смене   моментов   напряжения   и расслабления, физической нагрузки и отдыха. В   результате   исследований,   проведенных   Э.С.   Вильчковским (1983),  выявлено, что детям  в возрасте 5­ти лет  доступны  не только простые   двигательные   действия,   но   и   сложные   технические,   и   что7 техника   движений   при   этом   не   имеет   существенных   отличий   от техники взрослых [7]. Тот   же   автор   публикует   результаты   исследований   развития двигательных   качеств   (быстроты,   ловкости,   силы,   выносливости) детей   дошкольного   возраста,   позволяющие   сделать   следующие выводы: 1. целенаправленное развитие двигательных качеств должно быть начато   в   дошкольном   возрасте   с   учетом   морфологических особенностей и функциональных возможностей растущего организма; 2. в процессе исследования была выявлена общая закономерность развития   быстроты,   гибкости,   ловкости,   выносливости   и   мышечной силы у детей 3­х лет; 3.  установлено,   что   в   дошкольный   период   происходит интенсивное нарастание всех двигательных качеств, однако, развитие их происходит гетерохронно. Используются  ли основные  результаты подобных исследований  в подготовке дошкольников к активным занятиям спортивными играми и, в частности, теннисом? Необходимо   отметить,   что   в   теннисе,   как   и   в   других   видах спорта,   процесс   омоложения   ярко   выражен.   В   десятку   лучших теннисистов   мира   входят   спортсмены,   достигшие   17­ти   лет.   Уже никого   не   удивляет   появление   на   юношеских   турнирах   детей   8­ми лет,   обладающих   довольно   разносторонним   арсеналом   технических приемов и успешно сражающихся со старшими соперниками. Все   это   не   может   не   волновать   тренеров,   пытающихся   найти "золотой   возраст"   для   начала   занятий   теннисом.   Обратимся   к материалам   международных   конференций   по   теннису.   Одним   из актуальных   вопросов,   по   свидетельству   участников   конференций8 С.П.   Белиц­Геймана   и   А.П.   Скородумовой,   является   вопрос —«Каким   видится   специалистам   чемпион   будущего   и   как   его готовить   с   детского   возраста?»   По   единодушному   мнению участников   конференции  —  «Это   спортсмен,   выявленный   по   своим многогранным   способностям   к   теннису   в   раннем   возрасте  (5  лет)   и прошедший,   начиная   с   этого   возраста,   научно­обоснованную   школу подготовки с ориентацией на передовые методы игры» [2, 3, 11]. Один   из   ведущих   специалистов   по   теннису   Ник   Боллетьери также   считает,   что   подготовку   к   игре   в   теннис   нужно   начинать   в раннем возрасте, делая акцент на главное и трудное.   Большой   опыт   работы   с   детьми   накоплен   в   Австралии   и   США Юные   спортсмены   участвуют   в   сотнях   турниров.   Целый   ряд австралийских тренеров считает, что ребята должны начинать играть в теннис в детских садах. В   Австралии,   Франции,   Италии,   Германии,   Чехии   на   первых порах   учат   ребенка   отбивать   мячи   деревянной   битой   и придерживаются   мнения,   что   начинающие   должны   играть   на укороченных площадках по особым правилам, т.е. в мини­теннис. Игра   в   мини­теннис   близка   по   составу   деятельности   к настольному   теннису,   сквошу,   бадминтону.   Ее   можно   рассматривать и   как   самостоятельную   игру   и   как   средство   подготовки   к   теннису, что   для   нас   особенно   важно,   так   как   в   ней   в   основном   сохранены техника, тактика и правила игры, присущие теннису. Игра   в   мини­теннис   развивает   различные   двигательные   реакции, координацию,   кинестетическую   чувствительность,   дифференцировку мышечных   усилий,   концентрацию,   оперативное   мышление, переключаемость активность, целеустремленность,   волю   к   победе   ­   именно   те   качества   и   свойства   и   устойчивость   внимания,9 личности, которые обеспечивают  успешность игровой деятельности и теннисиста.   Занятия   на   мини­корте   могут   рассматриваться   и   как средства   специальной   физической   подготовки   теннисистов.   Причем дозировать нагрузку здесь значительно легче. Идея,   положенная   в   основу   развития   игры   в   мини­теннис, преследует   цель   предоставления   возможности   детям   тренироваться круглый год, сохранив в этой игре основы обычного тенниса. Опыт   показывает,   что   дети   довольно   быстро   осваивают   с помощью   маленьких   ракеток   правильную   технику   и   в   дальнейшем свободно ее "переносят" в большой теннис. Целесообразный   возраст   приобщения   к   спорту   и   адекватный возраст   начала   углубленной   спортивной   специализации   —   далеко   не одно и  то  же. Если смешивать  и  четко не  различать   их —  это может иметь   явно   негативные   последствия.   Для   разумного   приобщения   к спорту, в его упрощенных формах, в меру возрастных возможностей, без   какого­либо   форсирования   узкой   специализации   может   не   быть принципиальных   противопоказаний   даже   в   раннем   детском   возрасте. Форсированная   же   чрезмерно   суженная   спортивная   специализация, пусть даже она начинается в официально установленные для набора в спортивные   школы   сроки,   хотя   и   сопровождается   некоторое   время быстрым   приростом   спортивных   результатов,   чревата   ущербом   как для   конечных   спортивных   достижений,   так   и,   главное,   для полноценного развития организма и личности. На это указывает более чем   достаточное   количество   обобщенных   фактов.   Известно,   в частности, что множество  юных спортсменов, оказавшихся  в горниле форсированной   узкоспециализированной   тренировки   и   блеснувшие незаурядными   для   своего   возраста   результатами,   в   дальнейшем, ближе   к   зрелому   возрасту,   могут   показывать   лишь   посредственные результаты и часто вообще выбывают из спорта.10 Надо думать, форсирование узкой спортивной специализации в раннем   возрасте   вступает   в   противоречие   прежде   всего   с необходимостью   гарантировать   расширение   и   повышение   общего уровня   функциональных   возможностей   организма   в   годы   его созревания,   препятствует   созданию,   образно   говоря,   полноценной базы   спортивного   совершенствования,   ограничивает,   в   частности, адаптационные   возможности   и   индивидуальный   фонд   двигательных умений   и   навыков,   которые   могут   оказаться   полезными   в   процессе спортивного совершенствования [10].  Как бы там ни было, справедливым остается принятое в теории и методике спорта положение о том, что на первом этапе спортивной подготовки   не   следует   форсировать   узкую   спортивную специализацию   и   что   подготовка   начинающего   спортсмена   должна быть  возможно  всесторонней  и  специализированной   лишь  в  условном смысле, а именно в том смысле, что в зависимости от ориентировочно намечаемого   направления   будущей   углубленной   специализации усилия   спортсмена   постепенно   сосредоточиваются   на   содержании намечаемого и смежных видов или разновидностей спорта. Соревновательной  деятельности  на протяжении базовой стадии спортивной   подготовки   целесообразно   придавать   в   определенной мере   в   многоборье   характер   без   доминирования   установки   на немедленное   превосходство   в   демонстрируемых   спортивно­   В   многоборье   ориентация   здесь   не технических   результатах.   обязательно   предусматривает   выступления   в   официально   принятых спортивных   многоборьях.   Она   может   быть   реализована   и   на материале смежных и других спортивных дисциплин.   В Германии  для детей  проводятся  соревнования  по «веселому» многоборью.   Соревнования   проходят   неделю.   На   них   рассылаются красочно   оформленные   веселые   приглашения,   выпускаются11 специальные   программки,   дети   получают   бесплатные   обеды.   А заканчивается   все  это  праздником   для всех, в том числе  и выбывших участников.   Опрос,   проведенный   по   окончанию   турнира   среди взрослых   и   детей,   позволил   получить   его   самою   высокую   оценку. Несомненно, что если дети даже не станут победителями и в будущем профессиональными   спортсменами,   они   навсегда   полюбят   теннис   и   с благодарностью будут вспоминать о тех, кто помог им в этом. Кредо организатора турнира выражается в следующем: «Можно принять   за   непреложный   факт,   что   разносторонняя   психомоторная подготовка   в   детском   возрасте   составляет   основу   высоких спортивных   результатов.   Успехи   в   детском   возрасте   основаны зачастую только на односторонних преимуществах одних детей перед другими   в   теннисной   технике,   но   затем   последние,   если   они   имеют лучшую   физическую   (и,   добавим   от   себя,   психофизическую) подготовку, легко догоняют и обгоняют первых. Соревнования важны в   том   смысле,   что   их   содержание   и   правила   должны   быть разносторонними и отвечать детскому восприятию, а голые теннисные результаты   должны   иметь   второстепенное   значение.   По   правилам, разработанным  Рюдегером   Шотом  юные   теннисисты   одного   возраста разбиваются   на   несколько   групп   и   играют   по   круговой   системе   по   8 геймов.   При   таких   условиях   результатом   игры   может   стать,   что   не характерно   для   тенниса,   ничья.   Но   это   не   должно   смущать. Параллельно   каждый   ученик   выполняет   комплекс   упражнений   на координацию,   силу,   скорость.   За   все   начисляются   очки.   Ближе   к финишу   доля   ОФП   уменьшается.   В   финал   входит   тот,   кто   не   только может играть  в теннис, но и проявил также свои ловкость, смекалку, подвижность, координацию еще в 22 различных упражнениях». В   финале   же   остается   только   теннисное   противоборство. Система привлекательна тем, что отсев игроков при ее использовании12 очень маленький. За время, пока ребята сыграют пусть лишь только в своей   группе,   они   успеют   заложить   не   плохой   фундамент   личного турнирного опыта [26]. От   тренера,   обеспечивающего   начальную   спортивную   ори­ ентацию,   требуется   немалое   профессиональное   искусство,   чтобы самые   различные   индивидуальные   интересы,   установки,   мотивы, влекущие   к   занятиям   спортом,   корректно   привести   в   соответствие   с закономерно   оправданным   направлением   спортивной   деятельности, типичным   для   ее   базовой   стадии.   Сделать   это   бывает,   конечно,   не просто,   особенно   при   свойственных   многим   юным   спортсменам намерениях   поскорее   выделиться   спортивными   результатами, самолюбивом   стремлении   не   уступать   в   спортивном   соперничестве, соревновательном   задоре   наряду   с   недостаточно   развитой способностью   к   осмысленной   саморегуляции   и   неглубоком   пока понимании   сути   долгого   пути   к   выдающимся   спортивным достижениям.   Тем   не   менее,   нужно,   обеспечивая   первичную спортивную   ориентацию,  сформировать   у   начинающих   спортсменов хорошо   мотивированную   установку   на   развертывание   возможно всесторонней   и   неизбежно   объемной   фундаментальной   спортивной подготовки   как   главной   этапной   цели   и   на   многоборье,   выявление спортивных   способностей,   исключив   недальновидное   стремление немедленно   выделиться   спортивными   результатами   во   что   бы   то   ни стало.  В   этом   и   состоит   главная   линия   спортивной   ориентации   на всем   протяжении   первого   этапа   многолетней   спортивной   де­ ятельности [25]. 1.2. Возрастные особенности организма и психики детей дошкольного и младшего школьного возрастаВ возрасте 5­6 лет происходит активное физическое развитие и совершенствование   интеллектуальных   возможностей   ребенка   [1,  12, 13   30].   Движения   его   становятся   свободными,   он   хорошо 14, разговаривает,   мир   его   ощущений,   переживаний,   представлений богаче   и   разнообразнее.   При   вступлении   ребенка   в   период   смены зубов   происходит   так   называемый   полуростовой   скачек   роста   или период   второго   вытягивания.   При   этом   в   начале   часто   более интенсивно   увеличивается   длинна   тела,   а   прибавки   массы   тела отстают   от   нее   на   1­3   года.   Годовой   прирост   тела   в   этот   период может   составлять   7   –   10   см.   Не   все   исследователи   дают   полное подтверждение   этого   явления,   а   Дж.   Таннер   (1969)   даже   отмечает, что   полуростовый   скачек   выражен   далеко   не   у   всех   детей   и находится   в   обратной   зависимости   от   темпов   предшествующего   обнаружившие   полуростовый   скачек, роста.   Все   авторы,   что   он   сопровождается   заметным   изменением подчеркивают, пропорций   тела:   удлинением   конечностей,   четким   подразделением туловища   на   грудной   и   брюшной   отделы.   Полный,   не   поворотливый тип   ребенка   видоизменяется   в   вытянутый   тип   школьника. Уменьшаются   относительные   размеры   головы   и   увеличивается абсолютная   и   относительная   длина   рук   и   ног.   Изменения   пропорций тела   могут   служить   косвенными   признаками   биологической   зрелости детей   и   готовности   их   к   обучению   (так   называемая   положительная проба   Филиппинера).   При   этом   естественно   изменяется   и   состав массы тела. Занимаясь   с   детьми   физическими   упражнениями   очень   важно учитывать   состояние   дыхательной   и   сердечно   сосудистой   систем. Структура   легочной   ткани   до   7   лет   еще   не   достигает   полного развития;   носовые   ходы,   трахея   и   бронхи   сравнительно   узки,   что14 несколько   затрудняет   поступление   воздуха   в   легкие;   ребра незначительно   наклонены,  диафрагма   расположена   высоко,  в  связи   с чем   амплитуда   дыхательных   движений   не   велика.   Ребенок   дышит более   поверхностно   и   значительно   чаще,   чем   взрослый:   у   детей   5­6 лет   частота   дыхания   –   25   раз   в   минуту   (взрослых   ­   16­18). Неглубокое   дыхание   у   детей   ведет   к   сравнительно   плохой вентиляции   легких   и   некоторому   застою   воздуха,   а   растущий организм требует повышенной доставки кислорода к тканям. Именно поэтому особенно важны физические упражнения на свежем воздухе, активизирующие   процессы   газообмена.   Жизненная   емкость   легких   у детей 5­6 лет – 800­900 см 3.  Деятельность   сердечно­сосудистой   системы   у   дошкольников хорошо   приспособлена   к   требованиям   растущего   организма,   и снабжении   кровью повышенная   потребность   тканей   в   удовлетворяется легко. Ведь сосуды у детей шире, чем у взрослых, и кровь   по   ним   течет   свободнее.   Количество   крови   у   ребенка относительно больше, чем у взрослого, но путь, который она должна проходить   по   сосудам,   короче,   а   скорость   кровоснабжения   больше. Так, например, если пульс у взрослого равен 70­74 ударам в минуту, то   у   дошкольников   в   среднем   90­100   ударам.   Нервная   регуляция сердца   несовершенна,   поэтому   оно   быстро   возбуждается, ритмичность   его   сокращений   легко   нарушается   и,   сердечная   мышца при   физической   нагрузке   довольно   быстро   утомляется.   Однако   при смене   деятельности   сердце   ребенка   быстро   успокаивается   и восстанавливает   свои   силы.   Вот   почему   во   время   занятий   с   детьми физические упражнения нужно разнообразить: чередовать подвижные игры   с   менее   подвижными   и   часто   давать   ребенку   кратковременный отдых.15 Дети   в   этот   период   очень   подвижны,   у   них   бурно   развивается мышечная   система.   Формирование   двигательных   функций   ребенка связано с созреванием нервно­мышечного аппарата, обеспечивающего этих функций: с увеличением мышечной массы и изменением свойств мышечной   ткани,   улучшения   проведения   нервных   импульсов   по нервным   волокнам   от   центральных   структур   головного   мозга   к мышцам   и   от   мышц   к   головного   мозгу, осуществлении двигательных функций [8].   участвующими   в Качественное   совершенствование   двигательных   функций   способствует   количественному   в   свою   очередь, ребенка, морфофункциональному   созреванию   мозговых   структур,   так   как   в следствии   двигательной   активности   ребенка   более   интенсивно   идет формирование   новых   межклеточный   и   межзональных   связей   в подкорковых и корковых образованиях головного мозга. Особенно   интенсивно   идет   совершенствование   всех   отделов двигательного анализатора идет до 6 – 7 лет. С 3 до 7 – 8 лет быстро нарастает   чувствительность   проприорецепции,   идет   созревание двигательного анализатора и его подкорковых зон. В 6 – 7 лет объем подкоркового   отдела   составляет   уже   94   –   98   %   от   его   величины   у взрослого,   а   объем   подкорковых   зон   –   74   –   84   %.   Двигательный анализатор   имеет   важное   значение   в   регуляции   положения   тела   в пространстве   и   обеспечивает   координацию   абсолютно   всех двигательных   действий   человека   –   от   локомоторный   движений   до сложнейших спортивных двигательных навыков. Интенсивная существенно стимулирует   развитие   всех   отделов   двигательного   анализатора, деятельность     двигательная   способствует его функциональному совершенствованию.16 Детей   старшего   дошкольного   возраста   хорошо   владеют основными   навыками   в   таких   жизненно   важных   формах   движений, как ходьба, бег, прыжки с места, с разбега, лазание, метание в даль, в   цель,   ловля   предметов,   забивание   гвоздя.   Они   учится   кататься   на коньках,   на   двухколесном   велосипеде,   ходить   на   лыжах,   плавать,   а также   пользоваться   приобретенными   навыками   в   игровых   и   других меняющихся ситуациях. Им доступны игры и упражнения, требующие   меткости, проявления   быстроты,   координации,   ловкости,   Улучшается пластичности, согласованность   движений;   заметно   повышается   способность   к   но   небольших   мышечных   усилий. ручному   труду.   Благодаря   большей   устойчивости   тела   ребенку становятся   доступнее   простейшие   упражнения   в   равновесии,   бег   на ловкость.   Дети   становятся   выносливее,   однако   им   нужно   чаще менять   исходные   положения   и   разнообразить   их   движения.   Их деятельность в этом возрасте постепенно наполняется содержанием и становится все более сознательной [1]. С помощью средств физического воспитания необходимо придать естественному   процессу   становления   форм   и   функций   растущего   обеспечить организма   дошкольника   оптимальный   характер, гармоничное   физическое   развитие   в   этот   период,   содействовать нормальному функционированию организма, укрепить здоровье. По   мере   того,   как   приобретаются   необходимые   двигательные умения   и   навыки,   эти   задачи   все   больше   решаются   в   плане воспитания   определенных   физических   качеств   ребенка:   ловкости, выносливости, гибкости, скорости, силы. В   шестилетнем   возрасте   необходимо   уделять   большое   внимание развитию   выносливости, работоспособностью   и,   так   как   она   тесно   связана   с   является   непременным   следовательно,17 условием   для   достижения   успеха   в   любом   деле,   в   том   числе   и   при обучении. Положительное влияние на физическую работоспособность детей шестилетнего   возраста   оказывает   увеличение   произвольной двигательной   активности   и   целенаправленное,   с   акцентом   на точность выполнения движений, развитие двигательных навыков [38]. Надо   учитывать   особенности   растущего   организма,   созревание которого   еще   не   окончилось,   функциональные   особенности   еще   не сложились   и   работа   которого   еще   ограничена.   При   перестройке педагогического   процесса,   при   совершенствовании   воспитательных программ   необходимо   предусматривать   не   только   то,   что   ребенок данного   возраста   способен   достигнуть   при   интенсивной   тренировке, но   и   каких   физических   и   нервно­психических   затрат   ему   будет   это   Учитывая   легкую   возбудимость   нервной   системы, стоить. необходимо   очень   осторожно   относится   к   детям:   не   давать   им длительных   непосильных   нагрузок,  избегать   чрезмерного   утомления, тем   более,   что   процессы   возбуждения   у   них   преобладают   над процессами   торможения.   Дети   этого   возраста   очень   восприимчивы, но   следы   полученных   впечатлений   закрепляются   у   них   не   сразу,   и навыки, вначале не прочные, легко теряются. Дети   в   сравнении   с   взрослыми   имеют   более   высокую возбудимость   нервной   ткани,   меньшую   специализацию   нервных центров,   более   распространены   явления   конвергенции   и   более высокие явления индукции нервных процессов. Доминантный очаг у ребенка возникает  быстрее и легче, чем у взрослого,   с   чем   в   значительной   степени   связана   неустойчивость внимания   детей.   Новые   раздражители   легко   вызывают   и   новую доминанту в мозге ребенка [8].18 Психологическая   готовность   ребенка   к   процессу   обучения, связана, как показывают исследования отечественных психологов (Б. Г.   Ананьев,   Л.И.   Божович,   А.Н.   Леонтьев,   Д.Б.   Эльконин   и   др.),   со спецификой   учебной   деятельности   в   дошкольном   и   младшем школьном   возрасте. готовности не является постоянным, а изменяется и обогащается.   Конкретное   содержание   психологической Составными   компонентами   психологической   готовности   являются интеллектуальная, личностная и волевая готовности [8]. Интеллектуальная готовность У   детей   дошкольного   возраста,   как   правило,   достаточно сформировано   образное   мышление,   что   является   важной   основой обучения.   Они   мыслят   конкретными   категориями   и   при   решении задач   опираются   на   наглядно   воспринимаемые   свойства,   постепенно переходя   к   следующей,   более   высокой   стадии   мыслительных процессов — оперированию обобщением и абстрагированием. У   ребенка   сформирована   познавательная   потребность,   яркость воображения, легкость и прочность наглядно­образного запоминания. Он способен к элементарным мыслительным операциям, т. е. владеет средствами интеллектуальной деятельности. Обучение дошкольников формирует умение и стремление самостоятельно рассуждать и делать выводы,   сравнивать   и   анализировать   факты,   находить   частное   и общее,   устанавливать   простые   закономерности.   Следовательно, достаточно   высокого   уровня   познавательной   деятельности дошкольники   достигают   только,   если   обучение   в   этот   период направлено   на   активное   развитие   мыслительных   процессов   и является   развивающим,   ориентированным   на   "зону   ближайшего развития".19 У   детей   шести   лет   преобладает   деятельность   первой   сигнальной системы:   они   быстрее   и   легче   воспринимают   образы   внешних предметов, чем слова. Детям в этом возрасте свойственно наглядно­ действенное   и   наглядно­образное   мышление.   Эти   особенности мышления   ребенка   могут   быть   использованы   и   при   обучении физическим упражнениям, особенно в тех случаях, когда упражнения выполняются   неправильно   и   неточно.   Используя   схематическое изображение  упражнения,  анализируя   и  сравнивая   его с  правильным, ученик может уточнить сформировавшееся у него представление. Юных спортсменов необходимо учить анализировать упражнения, находить   смысловые   связи   между   элементами, особенности   выполнения   разными   учащимися,   сравнивать   использовать самоанализ.   Известно,   что   осознанное   выполнение   упражнения   и   его отдельных элементов на стадии формирования двигательного  навыка имеет первостепенное значение от того, как в этот процесс включены интеллектуальные   функции   зависит   точность   и   быстрота   усвоения упражнений. Личностная и психическая готовность Интеллектуальная   готовность   важная,   но   не   единственная предпосылка   успешного   обучения.   Подготовка   ребенка   к   активным занятиям   спортом   включает   формирование   у   него   готовности   к принятию   новой   позиции   положения   спортсмена,   имеющего   круг важных   обязанностей   и   прав,   занимающего   иное,   по   сравнению   с   не спортсменами,   особое   положение   в   обществе.   Это   личностная готовность   выражается   в   отношении   ребенка   к   спорту,   к тренировочным занятиям, к тренеру, к самому себе. Исследования   показали,   что   возникновение   осознанного отношения   ребенка   к   обучению,   к   тренировочным   занятиям20 определяется   способом   подачи   информации   о   них.   Важно,   чтобы сообщаемые детям сведения о теннисе были не только понятны, но и прочувствованы,   пережиты   ими.   Подобный   эмоциональный   опыт   через   включение   детей   в обеспечивается,   прежде   всего, деятельность,   активизирующую   как   мышление,   так   и   чувство.   Для этого   используется   просмотр   соревнований,   беседы,   рассказы тренера об избранном виде спорта, просмотр слайдов, кинофильмов о теннисе. Личностная   и   психологическая   готовность   к   обучению   включает в себя формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с другими детьми, с тренером. Каждому ребенку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и   не   уступать   в   других.   Эти   качества   обеспечивают   адаптацию ребенка к новым условиям. Значительная часть трудностей в обучении шестилеток связана с тем, что дети не могут долго слушать и слышать педагога, принимать и   удерживать   задачи.   Тренер   может   и   должен   общаться   с   детьми   не только   на   занятиях   и   тренировках,   но   и   в   быту,   на   прогулках,   в процессе игр, развлечений. Волевая готовность Серьезного   внимания   требует   и   формирование   волевой готовности   будущего   теннисиста.   Ведь   его   ждет   напряженный   труд, от него требуется умение делать не только то, что ему хочется  ,  а и то, что от него потребует тренер, спортивный режим, программа. К   пяти­шести   годам   происходит   оформление   основных элементов   волевого   действия:   ребенок   способен   поставить   цель, принять   решение,   наметить   план   действия,   исполнить   его,   проявить21 определенное   усилие   в   случае   преодоления   препятствия,   оценить результат   своего   действия.   Но   все   эти   компоненты   волевого действия еще недостаточно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно   устойчивы   и   осознаны:   удержание   цели   в   значительной степени   определяется   трудностью   задания,   длительностью   его исполнения. К   шести   годам   ребенок   "мало­помалу   эмансипируется   в   своих действиях   от   непосредственных   влияний   материальной   среды;   в основу   действий   кладутся   уже   не   одни   чувственные   побуждения,   но мысль   и   моральное   чувство;   само   действие   получит   через   это определенный смысл и становится поступком". Большинство   исследователей   развития   воли   у   детей   отмечает, что   в   дошкольном   возрасте   цель   достигается   успешнее   при   игровой мотивации и при оценке поведения со стороны сверстников (в случае командной игры). Эффективность   двигательной   деятельности   еще   мала.   Поэтому тренеру   следует   соблюдать   постепенность   в   повышении   к двигательной   активности,   учитывать   их   возможности,   интересы   и потребности. Развитие   дисциплинированности,   организованности   и   других качеств,   помогающих   шестилетнему   ребенку   научиться   управлять своим   поведением,   в   большой   мере   зависит   от   степени   его восприимчивости   к   требованиям   взрослых   как   носителей   правил   и основных   норм   поведения.   Среди   факторов,   обуславливающих развитие   этого   рода   восприимчивости,   важное   место   занимает характер   взаимоотношений   ребенка   и   взрослого,   овладение   детьми содержания   требований   взрослых   посредством   "словесных инструкций, знаковых средств". Адаптация ребенка к обучению22 Психологическая   адаптация   представляет   собой   процесс   в   отличие   от   физиологической активного   приспособления, адаптации, которая происходит как бы автоматически. Меняются   и   отношения   со   средой,   к   которой   надо приспосабливаться   иначе.   Здесь   не   только   среда   воздействует   на человека,   но   и   человек   сам   меняет   психологическую   ситуацию. Поэтому   адаптироваться   приходится   не   только   ребенку   к коллективу,   к   тренеру,   но   и   самим   педагогам   к   новым   для   них воспитанникам. Первоначальный   этап   обучения   теннису   как   раз   и   есть   период психологической адаптации ребенка к новых условиям. Дети   далеко   не   с  одинаковой   успешностью  "вживаются"  в  новые условия   жизнедеятельности. выявлены три уровня адаптации детей к обучению [17].   В   исследовании   Г.М.   Чуткиной Высокий уровень адаптации. Ребенок положительно относится к обучению,   предъявляемые   требования   воспринимает   адекватно; технику   упражнений   усваивает   легко,   решает   усложненные   задачи; прилежен,   внимательно   слушает   указания,   объяснения;   выполняет упражнения   без   внешнего   контроля,   проявляет   большой   интерес   к самостоятельным занятиям; в группе стремится быть лидером. Средний  уровень адаптации.  Ребенок положительно относится к   не   вызывает   посещение   занятий   и   тренировок, обучению, отрицательных   эмоций;   понимает   смысл   упражнений,   если   их излагают   подробно   и   наглядно;   самостоятельно   решает   типовые задачи;   сосредоточен   и   внимателен   при   выполнении   задания,   но   при его   контроле   бывает   сосредоточен   только   тогда,   когда   занят   чем­то интересным;   домашние   задания   выполняет   почти   всегда;   дружит   со многими занимающимися детьми.23 Низкий   уровень   адаптации.  Ребенок   отрицательно   относится   к обучению;   нередки   жалобы   на   нездоровье;   доминирует   подавленное настроение,   наблюдается   нарушение   дисциплины;   при   выполнении задания   не   проявляет   интерес;   объясняемые   педагогом   упражнения усваивает   фрагментарно;   сохраняет   работоспособность   и   внимание при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет. Таким   образом,   для   успешной   организации   работы   с   детьми старшего   дошкольного   возраста,   подготовки   их   к   обучению необходимо учитывать следующие рекомендации:  ­  формирование   психологической   готовности   к   обучению предполагает   сочетание   игровой,   продуктивной   и   других видов деятельности;  ­  для   достижения   эффективности   в   обучении   необходимо формирование   положительного;   эмоционального   отношения к тренировочным занятиям;  ­  формировать   способности   к   ролевому   и   личностному общению как важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;  при формировании психологической готовности к обучению необходимо   учитывать   индивидуально­психологические особенности,   которые   проявляются   в   уровне   обучаемости, темпе   усвоения   знаний,   особенностях   эмоций   и   волевой регуляции собственного поведения и др. Таким   образом,   анализ   состояния   вопроса   показывает   на целесообразность начала занятий детей спортом в раннем возрасте. Но добиться этого возможно лишь на основе глубокого изучения особенностей организма и психики детей этого возраста.