Индивидуальный образовательный маршрут по английскому языку (в рамках реализации программы «Одаренные дети»)

Индивидуальный образовательный маршрут по английскому языку на Курзину Татьяну (в рамках реализации программы «Одаренные дети») Автор: Ирхатова Айгуль Исенбуловна,  учитель английского языка  первой квалификационной категории  МАОУ «СОШ №2 п. Новоорск» Новоорского района Оренбургской области Аннотация   В  статье   рассматривается   проблема   детской   одарённости   гуманитарной направленности:   от   раннего   проявления   речевой   деятельности   детей   и   мотивации   к изучению   языка   до   осознанного   желания   овладеть   иноязычной   речью;   представлены основные принципы составления индивидуального образовательного маршрута одарённого ученика   согласно   его   потребностям,   индивидуальным   способностям   и   возможностям. Посредством   реализации   современных   образовательных   технологий   (проблемного обучения,   технологии   модерации   и   технологии   интерактивного   обучения)   учитель выступает в роли модератора, предлагая обучающемуся реализоваться самостоятельно. В статье предлагаются варианты составления индивидуальных образовательных маршрутов в зависимости от поставленной учеником цели; конкретизируются задачи, намечаются этапы и   условия   его   реализации,   мониторинг   и   рефлексия   как   результат   его   успешного прохождения.  Приведены примеры ИОМ ученицы по английскому языку с различными целями и сроками реализации.  гуманитарной   одарённости, грамматического материала.  Ключевые   слова:  индивидуальный   образовательный   маршрут,   диагностика   систематизация   лексико­   мониторинг,   рефлексия, Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов трактует: « … Современная экономика всё больше нуждается в специалистах, обладающих глубокими знаниями и способных к новаторству, поэтому работа по выявлению и развитию молодых талантов ­ необходимый элемент модернизации экономики России». В этой связи, современная   педагогика   взяла   курс   на   личностно­ориентированные   концепции   и технологии   развития   личности   ребёнка,   где   проблема   детской   одарённости   проявилась наиболее ярким образом.  Кто такой одарённый ребёнок ­ это ребёнок, который проявляет более высокую восприимчивость к учению и более выраженные творческие способности по сравнению со сверстниками при прочих равных условиях.  Кто такие одарённые дети в английском языке? Их видно без всяких тестов и анкет.   Одни   проявляют   себя   ещё   в   начальной   школе   своими   коммуникативными способностями (умением логично пересказывать содержание прочитанного, выразительно декламировать стихи на русском языке), хорошим чтением и пониманием прослушанного на английском языке.  Другие проявляют себя чуть позже, на среднем этапе, когда приходит осознанное понимание структуры языка (бессознательное переходит в осознанное) и желание понять и овладеть языком (грамматика, лексика). Такие учащиеся всегда готовы к уроку, для них материал учебника, рассчитанный на среднего ученика, довольно лёгкий. Они активны, всегда рвутся отвечать. И   вот   на   этом   этапе   создается   для   каждого   индивидуальный   образовательный маршрут, который определяется его потребностями, индивидуальными способностями и возможностями.  В настоящее время существует универсальный план с ключевыми принципами к его составлению:  1.  Диагностирование  уровня   базовых   предметных   знаний,   уровня   развития способностей и индивидуальных возможностей обучающегося.  2.  Определение  цели и постановки задач,   которые   должны   быть   достигнуты учащимся по окончании прохождения ИОМ.  3.  Определение   времени,  которое   должен   потратить   ученик   на   освоение программы ИОМ.  4. Определение роли родителей обучающегося в реализации ИОМ.  5. Разработка учебно­тематического плана.  6. Мониторинг.  7. Рефлексия.  Главные вопросы при создании любой образовательной программы или маршрута: какой   отобрать   материал   и   как   его   структурировать?   В   любом   случае   его   структура должна представлять систематичность и последовательность: от простого к сложному. Но в   отличие   от   создания   образовательной   программы   (которую   пишет   учитель), индивидуальный маршрут составляется совместно с учащимся, с учётом его пожеланий, запросов и потенциала его свободного времени. Теперь разберём конкретно каждый этап.  1. Диагностика. Базовые  знания предмета диагностируем при  помощи традиционных  методов  и приёмов контроля уровня (тесты, диктанты, контрольные и самостоятельные работы). Всё это   возможно   в   рамках   урока.   Уровень   развития   способностей   и   индивидуальных возможностей, а также степень одарённости учащегося можно выявить на основе итогов конкурсов   и   других   соревновательных   мероприятий,   в   которых   ученик   достиг практических результатов. Это могут быть различные игровые конкурсы, как например, популярные «Британский бульдог», «Олимпус». Это ­ массовые конкурсы и они могут стать отправной точкой к выявлению одарённых учеников (если они заняли призовые места на   уровне   района).   Другие   конкурсы   (конкурсы   чтецов,   театральные   постановки, выполнение мини­проектов в рамках дополнительного образования, создание презентаций), позволяют   учителю   обратить   более   пристальное   внимание   на   категорию   активных учащихся.  2. Определение цели и постановка задач.  Ученик   определяет   цель,   а   учитель   уточняет,   корректирует   и   грамотно   её формулирует. Например, цель ученика: «Хочу хорошо подготовится к ЕГЭ по английскому языку»,   учитель   конкретизирует   для   себя   эту   цель:   «Развитие   коммуникативной компетенции учащегося на английском языке посредством расширения знаний и умений, выходящих   за   пределы   содержания   школьной   программы».   Далее   учитель   и   ученик совместно определяют задачи для достижения цели.  ­ Выбрать тематику общения , языковые средства, речевые клише. ­ Ознакомиться с различными стратегиями выполнения заданий формата ЕГЭ. ­   Разработать  свою   персональную   систему   по   обогащению   словарного   запаса учащихся, которая будет эффективно работать. ­   Организовать   самостоятельное   лексико   –   грамматическое   тестирование   при помощи Интернет ­ тестов и тренажёров. ­   Ознакомиться   с   форматом   экзамена,   особенностями   формулировок   заданий, критериями их оценивания.  ­   Научиться   регламентировать   время   в   процессе   выполнения   заданий   ЕГЭ посредством моделирования ситуации реального экзамена.  3. Определение времени, которое должен потратить обучающийся на освоение программы ИОМ.  Учитель   помогает   ученику   составить   расписание   учебных   занятий   самим учащимся   с   учётом   урочной   занятости,   факультативной   деятельности   по   предмету, индивидуальной работы с учителем, самостоятельной работы (в том числе, с различными Интернет­ресурсами).  4. Определение роли родителей учащегося в реализации ИОМ.  Роль родителей, как правило, заключается в их осведомлённости о том, что их ребёнок работает по ИОМ и оказании финансовой поддержки, если есть необходимость в приобретении того или иного пособия. 5. Разработка учебно­тематического плана (учителем), в котором он определяет перечень заданий по всем видам РД, обязательных для выполнения (в данном случае в формате ЕГЭ).  6. Мониторинг. На протяжении всего периода проводится диагностика (входная, промежуточная, итоговая).  7.   Рефлексия  как   результат   реализации   намеченной   программы,   при   которой ученик сопоставляет цели, которые он ставил перед собой, с тем, чего он достиг на самом деле   (а   это   определяется   его   реальными   результатами   успеваемости,   участием   в олимпиадах и конкурсах, наличием грамот, дипломов, сертификатов, и в целом общей удовлетворённостью ученика). В качестве примера приведу индивидуальный образовательный маршрут Курзиной Т., ученицы 10 класса (на данный момент) на 2015­2019 гг. Таблица 1. Индивидуальный образовательный маршрут Курзиной Т., ученицы 10 класса на 2015­19 гг. класс 8 класс  учебный год 2015­16  9 класс  2016­17  10 класс  2017­18  11 класс  2018­19  цель       поисково­ Развитие исследовательской деятельности   на   английском языке (в рамках подготовки к научно­практической конференции школьников)  Развитие   коммуникативной компетенции   учащихся   на английском языке расширения посредством   знаний и   умений, содержание углубляющих школьной   программы   (в рамках подготовки к ОГЭ) Развитие   спонтанной   устной речи   на   английском   языке   (в рамках к и муниципальному региональному этапу Всероссийской   олимпиады школьников)  Развитие   коммуникативной компетенции   учащихся   на английском языке расширения посредством     знаний и умений, содержание углубляющих школьной   программы   (в рамках подготовки к ЕГЭ)  подготовки                 От цели выбранного маршрута зависят сроки и условия его реализации.  8 класс  Цель. Развитие исследовательской деятельности на английском языке.  Задачи:  ­ освоить методы научного исследования: наблюдение, эксперимент (анкетирование,  рейтинг, опрос), статистический анализ и др.;  ­ овладеть умениями правильно пользоваться различными источниками для поиска  информации;  ­ научиться правильно оформлять исследовательскую работу;  ­ приобрести опыт в публичных выступлениях.  Формы работы: консультация с учителем, самостоятельная.  Время прохождения маршрута: сентябрь ­ май  Этапы прохождения маршрута:  1. Выбор предмета и объекта исследования, определение цели и ожидаемых результатов  (сентябрь­октябрь). 2. Изучить теоретические основы выбранной проблемы, т.е. того, что уже известно (ноябрь­ декабрь).  3. Выдвинуть гипотезу и провести исследование (январь ­ февраль).  4. Оформить полученные результаты в таблицы и диаграммы (март ­ апрель).  5. Презентовать исследование на научно­практической конференции (май).  Рефлексия (мониторинг): грамота за участие в научно­практической конференции. 9 класс  Цель: Качественная подготовка к сдаче ОГЭ.  Диагностика уровня знаний и умений:  ­ Текущие проверочные работы по всем видам речевой деятельности: входные,  промежуточные, итоговые и поурочные;  ­ Результаты внешней экспертизы: образовательный минимум, стандартизированная  контрольная работа, всероссийские проверочные работы  Задачи:  1. Совершенствовать навык аудирования.  2. Пополнить словарный запас за счёт дополнительного чтения текстов художественной и  научно ­ популярной литературы.  3. Систематизировать грамматический материл (времена, словооборазование).  4. Тренировать устное связное высказывание в требуемом формате и заданном регламенте  времени.  5. Овладеть техникой диалога на английском языке в режиме реплика стимул­реплика­ реакция.  6. Совершенствовать навыки грамотного письма.  Цель: успешная сдача ОГЭ по английскому языку.  Рефлексия: 65 баллов из 70 возможных. Отметка «5». 10 класс  Цель: Развитие спонтанной устной речи на английском языке  Задачи:  ­ систематизировать знания о структуре английского предложения;  ­ отработать типы вопросительных предложений в тренировочных упражнениях;  ­ овладеть приёмами связного высказывания ­ рассказ, описание, сообщение;  ­ активизировать в речи универсальные выражения, общепринятые клише, идиомы.  Формы работы: урок, самостоятельная индивидуальная.  Время прохождения маршрута: сентябрь­декабрь.  Этапы прохождения маршрута:  1. Прослушивание и заучивание наизусть лучших образцов диалогической речи  (http://onlinenglish.ru/index.html) (самостоятельно).  2. Инсценирование диалога по заданной ситуации и предложенным клише (на уроке в  режиме парной работы).  3. Тренировка составления различных типов предложений к заданному слову (на каждом  уроке в процессе речевой зарядки).  4. Составление рассказа с использованием карт (индивидуальная работа на уроке).  Рефлексия (мониторинг): диплом призёра муниципального этапа всероссийской  олимпиады школьников, участник регионального этапа (20 из 30 по рейтингу)  всероссийской олимпиады школьников.  11 класс  Цель: Качественная подготовка к сдаче ЕГЭ.  Диагностика уровня знаний и умений: ­ Текущие проверочные работы по всем видам речевой деятельности: входные,  промежуточные, итоговые и поурочные;  ­ Результаты внешней экспертизы: образовательный минимум, стандартизированная  контрольная работа, всероссийские проверочные работы.  Задачи:  1. Совершенствовать навык аудирования.  2. Пополнить словарный запас за счёт дополнительного чтения текстов художественной и  научно ­ популярной литературы.  3. Систематизировать грамматический материл (времена, словооборазование).  4. Тренировать устное связное высказывание в требуемом формате и заданном регламенте  времени.  5. Овладеть техникой диалога на английском языке в режиме реплика стимул­реплика­ реакция.  6. Совершенствовать навыки грамотного письма.  Прогнозируемый результат: успешная сдача ЕГЭ по английскому языку.  Ценность создания такой образовательной среды, в которой можно максимально  реализовать все возможности личностно­ориентированной технологии и деятельностного  подхода, будет более эффективно при соблюдении комплекса педагогических  условий: обучающийся, взаимодействуя с таким образовательным пространством, получает более глубокие знания по предмету, учится самостоятельно мыслить, планировать свою  деятельность, находить и грамотно решать проблемы, использовать для достижения своих  целей технологии и знания из различных областей науки. Добиваться формирования коммуникативной компетенции возможно,  последовательно и системно реализуя функции общения и создавая эмоционально­ благоприятную ситуацию общения на уроке. Использование современных инновационных  технологий, разнообразных форм уроков является одним из главных условий для развития  коммуникативных компетенций, раскрытия творческих способностей детей. Интерес  повышает желание учить и познавать, а значит, обеспечивает прочность знаний. Большое  внимание уделяю использованию нестандартных форм изучения языка, в основу которого  положен принцип коммуникативно – ориентированного обучения. Компьютерные технологии представляют большой спектр возможностей для  повышения продуктивности обучения. На сегодняшний день у нас имеется современный  мобильный лингафонный кабинет, возможности которого трудно переоценить. Функции  компьютера в совокупности с лингафонным кабинетом – это средство, которое тренирует,  тестирует, обрабатывает и хранит информацию, не считая уже обучающие программы по  всем видам речевой деятельности.  Пример 1: Для подготовки к сдаче основного государственного экзамена, мы с  обучающимися использовали множество тренажеров, которые сразу давали  информацию о том, правильно или неправильно ответил на вопрос или выполнил  задание, позволяли сразу увидеть ошибки и результат. Мы использовали  образовательный портал для подготовки к экзаменам «Решу ОГЭ», «Онлайн тесты  ОГЭ». Ребята могли самостоятельно их использовать и без помощи учителя, т.к.  давались пояснения по работе. Обучение школьников по индивидуальным траекториям образовательного  маршрута позволяет: ­ усилить поисково­исследовательский, проблемный характер предметного  содержания обучения, связанный с апробированием, моделированием,  экспериментированием в рамках образовательных областей; ­ создать условия для формирования портфолио учащегося; ­ сосредоточить контрольно­оценочную деятельность обучающегося на анализе и  оценке способов и результатов собственной самостоятельной работы; ­ перевести контрольно­оценочную деятельность учителя, во­первых, на помощь в  освоении обучающимися способов учения, во­вторых, на фиксацию исключительно  достижений обучающегося.