Информатика

Использование сервисов и информационных ресурсов сети Интернет Образовательные возможности Интернет-технологий ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Задание Создать интерактивную презентацию1 и опубликовать на сайте Донского педколледжа2 План: 1 Понятия "дистанционное образование" и "дистанционное обучение". 2 Некоторые нормативно-правовые аспекты организации дистанционного обучения. 3 Основы дистанционного обучения: 3.1 Дидактические особенности дистанционного обучения. 3.2 Категории обучающихся. 3.3 Основные модели дистанционного обучения. 3.4 Социальный аспект дистанционного обучения. 4 Разработка информационных образовательных ресурсов. 4.1 Технологическая цепочка разработки и подготовки информационных образовательных ресурсов. 4.2 Типология курсов дистанционного обучения. 4.3 Декомпозиция процесса обучения на этапы. 4.4 Типовая структура курса дистанционного обучения. 4.5 Основные требования к организации учебного материала в курсах дистанционного обучения. Повышение эффективности современного образования связано с совершенствованием организации среды обучения. Если традиционное обучение проходит в классических учебных аудиториях, то базирующееся на компьютерных и телекоммуникационных технологиях обучение может проходить не только в специально оборудованных классах, комнатах для проведения телеконференций или учебных центрах, но и на рабочем месте, дома или в какой-либо другой среде. Вначале определимся с понятиями. Необходимо сразу сказать о том, что в научной и учебно- методической литературе встречаются различные определения терминов "дистанционное образование" и "дистанционное обучение". Дистанционное образование определяется и как образовательная система, и как комплекс образовательных услуг, и как форма образования, и как способ преподавания (последнее определение дано в документах ЮНЕСКО). Такая же неоднозначность в терминологии присутствует и при определении понятия "дистанционное обучение". Это и форма получения образования, и современная форма заочного обучения, и современная технология обучения, и даже – "желательный результат дистанционного образования". Предлагаем взять за основу следующие определения: 1 (по технологии PowerPoint ) 2 http://college-dpc.ru/ Дистанционное образование (ДО) – образовательная система, в рамках которой осуществляются образовательные услуги с помощью специализированной информационно- образовательной среды на любом расстоянии от учреждений образования. Дистанционное обучение – взаимодействие учителя и учащихся, учащихся между собой, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, организационные формы, средства обучения) специфичными средствами Интернет-технологий. Несколько слов о нормативно-правовом аспекте дистанционного обучения. Надо сказать, что эти вопросы еще недостаточно проработаны в российском законодательстве. Во многих источниках дистанционное обучение представляется как форма получения образования, вместе с тем законом РФ "Об образовании" предусмотрены следующие формы получения образования: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная и экстернат. Министерство образования РФ в инструктивном письме разъясняло, что "... для реализации программ высшего и среднего профессионального образованияс использованием дистанционной технологии обучения необходимо, чтобы студент был зачислен на одну из предусмотренных законодательством форм обучения. Прием и все виды аттестации в процессе обучения осуществляются в порядке, предусмотренном соответствующей формой получения образования". Это касается того обучения, в результате которого студент получает документ о соответствующем уровне образования с присвоением квалификации. Справка: Министерством образования РФ в 1998 г. создан Координационный совет в сфере дистанционного обучения, создан Межвузовский центр дистанционного образования России (на базе Московского государственного университета экономики, статистики и информатики – МЭСИ), проводится эксперимент по дистанционному обучению. Процесс обучения – суть учебно-воспитательного процесса, который характеризуется, в первую очередь тем, что он интерактивен в своей организации, т.е. во взаимодействии учителя и ученика, а также учащихся между собой. Следовательно, когда мы говорим о процессе дистанционного обучения, мы предполагаем наличие в этом процессе преподавателя и учащихся, их общение. В этом принципиальная разница и отличие дистанционного обучения от систем и программ самообразования, с которыми мы имеем дело при работе с автономными курсами на видеокассетах, телевизионными и радио курсами, при работе с компьютерными программами, программами на компакт-дисках. Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, что и обучение очное (если оно строится по соответствующим образовательным программам), тем же содержанием. Но форма подачи материала, форма взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой будут иными. Дидактические принципы организации ДО в основе своей также должны быть теми же, но реализуются они специфичными способами, обусловленными спецификой новой формы обучения, возможностями информационной среды, сети Интернет. Модели дистанционного обучения: • Обучение по типу экстерната. • Университетское обучение (на базе одного университета). • Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений. • Обучение в специализированных образовательных учреждениях. • Автономные обучающие системы. • Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ. Основными целями всех моделей обучения на расстоянии являются: 1 Дать возможность обучаемым совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных программ. 2 Получить аттестат об образовании, ту или иную квалификацию на основе соответствующих экзаменов (экстернат). 3 Дать качественное образование по различным направлениям школьных и вузовских программ. Сетевой курс ДО состоит: • Общие сведения о курсе. • Анкеты. • Тесты. • Справочные материалы. • Словарь. • Библиотека курса. • Модули курса (1, 2, ..., N). • Задания по модулям. • Практические работы. • Документация учебного процесса. Дистанционное обучение протекает в специфичной информационно- образовательной среде, компонентами которой выступают: • Курсы по учебным предметам. • Библиотека курсов. • Справочные материалы. • Лабораторные работы. • Творческие работы. • Словари. • Документация по регистрации студентов. • Личные дела студентов. • Текущие объявления. • Документация учебного процесса. • Телеконференции. • Проекты. • Чат. • Веб-сайты. Сетевые технологии, используемые в ДО: • Электронная почта. • Телеконференции по электронной почте (off-line) или в оперативном режиме (on-line). • Мейл-серверы. • Доступ к базам данных. • Телевидеоконференции. • Чат-технологии. • Мультимедийные вставки. Электронный учебник состоит: • Общие сведения об учебнике. • Базовые тексты на гипертекстовой основе, предусматривающие дополнительную информацию (текстовую, графическую). • Мультимедийные вставки. • Лабораторные и практические работы. • Индивидуальные и групповые задания. • Блок контроля, тестирование. Виды самостоятельной работы учащихся в ДО: • Работа с гипертекстом. • Поиск информации по сети. • Дискуссии в сети (телеконференции). • Выполнение индивидуальных и групповых проектов. • Работа в виртуальной библиотеке. • Работа в группах сотрудничества. Эффективность ДО зависит от: • эффективности взаимодействия преподавателя и учащихся; • используемых при этом педагогических технологий; • используемых методических материалов и способов их доставки; • эффективности обратной связи; • эффективности выхода в международные информационные сети. Вопросы для обсуждения: технологий? 1. Что Вы понимаете под личносто-ориентированным обучением? 2. Имеете ли Вы опыт использования личностно-ориентированных 3. Чем отличается дистанционное обучение от заочного? 4. ДО – это метод, технология или новая форма обучения? 5. Найдет ли ДО свое место в системе непрерывного образования? Если да, 6. Каким Вам видится развитие системы школьного, вузовского то при каких условиях? Если нет, то почему? образования в ближайшие годы? Литература 1 Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М., 2007. 2 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.,2008 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНТЕРНЕТ Никогда не поздно поумнеть. Д. Дефо Задание Создать презентацию (по технологии PowerPoint ) и опубликовать на сайте Донского педколледжа План: 1 Проектная деятельность в образовании. 1.1 Понятия "образовательный проект", "проектная деятельность", "метод проектов". 1.2 История развития метода проектов. 2 Основные дидактические требования к методу проектов. 3 Типология проектов. 4 Телекоммуникационные проекты. 5 Технология разработки сетевых проектов. 6 Критерии оценки проектов. За основу взяты материалы Е.С. Полат и Е.Н. Ястребцевой. Метод проектов, обучение в сотрудничестве (cooperative learning) находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько и корни их не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной: • необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; • актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника, пр.); • актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему; • значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты; уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения. Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Кроме того, умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI в., предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы XX века в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания,которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения. Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX в. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 г. была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 г. метод проектов был осужден и с тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне". СУЩНОСТЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов – это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод – это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию),которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает ,с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению. В последнее время метод проектов становится не просто популярным в нашей стране, но и "модным". Теперь часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии. И все это называют проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но,если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся и предполагающих презентацию этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Основные требования к использованию метода проектов: 1 Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы / задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и пр.). 2 Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и пр.). 3 Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других, тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения (например,проблема гуманизма конца XIX – начала XX вв.; причины и следствия распада империй; проблема питания, экологии в мегаполисе и пр.). Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей,их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал "путешествий", компьютерная газета, альманах, доклад и т.д.). В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимся приходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, родного языка, иностранных языков, особенно, если речь идет о международных проектах. Типология проектов Прежде всего, определимся с типологическими признаками. Таковыми, с нашей точки зрения, могут быть: 1 Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная(практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр. 2 Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект. 3 Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта). 4 Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира). 5 Количество участников проекта. 6 Продолжительность проекта. 1 В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов: • Исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Такие проекты полностью подчинены логике исследования, и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Такие проекты предполагают аргументацию актуальности принятой для исследования темы,определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, определение методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования. • Творческие (следует оговориться, что любой проект требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим) – предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и пр.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр. • Ролевые, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является игровая. • Ознакомительно-ориентировочные или информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты также как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта (его актуальность, источники информации (литературные источники, средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение "мозговой атаки" и пр.), обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированныевыводы), результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.), презентация (публикация в сети, обсуждение в телеконференции и пр.). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем. Структура исследовательской деятельности, с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше: • предмет информационного поиска; • поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов; • аналитическая работа над собранными фактами; • выводы; • корректировка первоначального направления (если требуется); • дальнейший поиск информации по уточненным направлениям; • анализ новых фактов; • обобщение; • выводы, и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта; • заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка). • Практико-ориентированные (прикладные) – отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования – по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого, прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и пр.). Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников сопределением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений ,корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта. 2 По второму признаку – предметно-содержательной области – можно выделить: • Монопроекты, как правило, такие проекты проводятся по одному предмету. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы, (например, в курсе физики, биологии, истории и пр.) в ходе серии уроков. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле физического знания или исторического знания и т.д. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам, с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся). Рассмотрим некоторые наиболее типичные проекты: Наиболее распространены литературно-творческие типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, наконец, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в газету, альманах, стихи и пр. Иногда, как это было в одном из проектов, координатором которого выступал профессор Кембриджского университета Б. Робинсон, скрытую координацию осуществляет профессиональный детский писатель, задача которого, в ходе разыгрываемого сюжета научить ребят грамотно, логично и творчески излагать свои мысли. Естественнонаучные проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой и пр. и пр.). Экологические проекты также чаще всего требуют привлечения исследовательских, поисковых методов, интегрированного знания из разных областей. Они могут быть одновременно и практико-ориентированными (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние животные в городе и пр.). Языковые (лингвистические) чрезвычайно популярны, поскольку они касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов. Подробнее об этих проектах будет рассказано ниже. Культуроведческие проекты связаны с историей и традициями разных стран. Без культуроведческих знаний очень трудно бывает работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре. Спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Они в ходе таких проектов обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (чужих или своих собственных; методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований и пр. и пр.). Географические проекты могут быть исследовательскими, приключенческими и др. Исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы анализировать какие-то исторические события, факты, прогнозировать развитие политических, социальных событий. Музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Это могут быть аналитические проекты, творческие, когда ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение. • Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два – три предмета, а могут быть достаточно объемными, продолжительными, общешкольными, планирующими решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как: "Единое речевое пространство", "Культура общения", "Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX – XX веков" и пр. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций. 3 По характеру координации интернет-проекты могут быть организованы: • С открытой, явной координацией. В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные). • Со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам). В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из ...). Примером таких проектов могут служить известные телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные в Великобритании (Кембриджский университет, Б. Робинсон). В одном случае профессиональный детский писатель выступал как участник проекта, стараясь "научить" своих "коллег" грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. В конце этого проекта был издан интереснейший сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, который также под видом одного из деловых партнеров пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых, других сделок. В третьем случае для исследования некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональный археолог. Он, выступая в роли престарелого, немощного специалиста, направлял "экспедиции" участников проекта в разные регионы планеты и просил их сообщать ему обо всех интересных фактах, найденных их участниками при раскопках, задавая время от времени "провокационные вопросы", которые заставляли участников проекта еще глубже вникать в проблему. 4 Что касается характера контактов, то проекты могут выступать: • Внутренними или региональными (в пределах одной страны). Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также только к телекоммуникационным проектам). • Международными (участники проекта являются представителями разных стран). Эти проекты представляют исключительный интерес, о чем подробнее будет рассказано во второй части книги, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий. 5 По количеству участников проектов, можно выделить проекты: • Личностные – между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах. • Парные – между парами участников. • Групповые – между группами участников. В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран и т.д.). Роль педагога в этом случае особенно велика. 6 И, наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть: • Краткосрочными – для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы. • Средней продолжительности – от недели до месяца. • Долгосрочные – от месяца до нескольких месяцев. Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и значительной продолжительности, то такие проекты обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем и тогда они могут представлять собой программу проектов. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживаться могут и на уроках. Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих, например, одновременно, практико- ориентированные и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. Организация познавательной деятельности учащихся В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности. Поэтому нам представляется важным кратко остановиться на характеристике этого метода. Исследовательский метод или метод исследовательских проектов основан на развитии умения осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебно-исследовательский проект структурируется на основе общенаучного методологического подхода: • определение целей исследовательской деятельности (этот этап разработки проекта определяется учителем); • выдвижение проблемы исследования на основе анализа исходного материала (предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную, деятельность учащихся в классе, например, на основе "мозговой атаки"); • формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования; • уточнение выявленных проблем и определение процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов. Реализация исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно- воспитательную деятельность. В соответствии с научной методологией основными этапами разработки проектов выступают: • определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола"); • выдвижение гипотезы их решения; • обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.); • обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.); • структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); • сбор, систематизация, анализ полученных данных; • подведение итогов, оформление результатов, их презентация; • выводы, выдвижение новых проблем исследования. Телекоммуникационные образовательные проекты Расширение международных контактов во всех областях человеческой деятельности, более свободный доступ к информации, стремительное развитие телекоммуникационной технологии создают принципиально новые условия для сферы образования. Работа с информационными массивами, умение найти необходимую информацию, грамотно ее проанализировать и использовать в разнообразных целях познания становится одним из основных видов самостоятельной познавательной деятельности учащихся в современных и будущих школах, вузах. Для эффективного пользования всеми предоставляемыми возможностями компьютерных телекоммуникаций необходимы соответствующие пользовательские навыки, хотя бы начальные, поскольку опыт и умения приходят в процессе работы в сетях достаточно быстро. Возможности эти поистине уникальны. Мы знаем, например, что любой российский студент-пользователь может, не выходя из стен своего дома, школы/вуза, подобрать список литературы по интересующей его теме по библиотечному каталогу Библиотеки Конгресса США, другой виртуальной библиотеки, доступной для него. Он может провести поиск нужной статьи, найти самые свежие новости из средств массовой информации, так как многие газеты помещают компьютерную версию завтрашнего номера в сети. Следует отметить, что все еще большая часть информации дается на английском языке, из-за чего проблема обучения иностранным языкам, английскому языку, в частности, резко обострилась. Учебный процесс, как указывалось выше, следует рассматривать в качестве определенной педагогически системы. Способы реализации того или иного метода обучения, организационные формы обучения, средства обучения могут быть различны. Их выбор обусловливается наиболее рациональным способом достижения поставленных целей. Если мы определили для себя необходимость, педагогическую целесообразность использования метода проектов для достижения целей интеллектуального развития личности, мы стараемся вписать этот метод в общую концепцию обучения. При этом способ реализации самого метода (при условии, разумеется, четкого следования основным его принципам) может быть различным. Именно этим объясняется наша попытка дать типологию проектов по различным признакам и характеристику каждого из приведенных типов проектов. Но различными могут быть не только типы проектов, но и форма их организации, технологическая их основа: в рамках традиционных форм обучения или на основе компьютерных телекоммуникационных технологий. В последнем случае меняется лишь основа, способ организации и проведения проектной деятельности. Так в чем же разница? В каких случаях имеет смысл использовать телекоммуникационный проект? Ниже мы рассмотрим специфические особенности именно телекоммуникационного проекта, которые отличают его от обычного проекта, проводимого в условиях класса, школы. Основной специфической особенностью телекоммуникационного проекта является его межпредметность. В рамках какого бы курса/предмета телекоммуникационный проект не проводился, участникам его приходится использовать свои знания из области информатики, родного, иностранного языков, литературы, истории, математики и пр. Что же такое телекоммуникационный проект? Появившись в начале восьмидесятых годов, телекоммуникационные сети первоначально использовались в сфере науки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене письмами между учащимися. Однако, как показала международная практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совместная работа учащихся в сети может дать более высокий педагогический результат. Наиболее эффективной оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой организации учебной деятельности учащихся в Сети стал учебный телекоммуникационный проект. Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся- партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знаний, предполагающая не только знания собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения. Это всегда диалог культур. Проблематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Другими словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимы они ни казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Как определить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с привлечением телекоммуникаций? Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения: • предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным, прочим явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы; • предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений и т.д.; • предлагается совместная творческая разработка какой-то идеи: − чисто практической (например, выведение нового сорта растения в разных климатических зонах, наблюдения за погодными явлениями и пр.), − или творческой (создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников и т.д.); • предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания. Телекоммуникационные проекты любого вида, как и сам метод проекта можно рассматривать только в общей концепции обучения и воспитания. Все, что было сказано выше о методе проектов, относится и к телекоммуникационным проектам. Типология проектов, приведенная выше, равным образом относится и к телекоммуникационным проектам. Речь в данном случае идет об использовании телекоммуникационных технологий для расширения зоны действия проектных методов, для организации сотрудничества школьников, студентов не только одного класса, школы, но разных школ одного или нескольких регионов и даже разных стран, разных культур. Телекоммуникационные проекты, особенно межрегиональные, международные позволяют действительно создавать серьезные исследовательские лаборатории для школьников или студентов, значительно расширить зоны совместных исследований, совместных творческих работ, учитывая особенности культуры различных народов, используя знание иностранного языка в его подлинной функции – средства общения. Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и достаточно тщательной подготовки, как учителей, так и учащихся. Такой проект должен быть особенно детально структурирован, организован поэтапно с учетом промежуточных и итоговых результатов. Таким образом, успех телекоммуникационного проекта во многом зависит от подготовительной работы, выполненной и учителями, и учащимися, от правильности выбранной методики организации деятельности учащихся и их психологического настроя. Следует остановиться и на общих подходах к организации проектной деятельности: 1 Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников. 2 Далее учителю необходимо продумать выбор вариантов проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением. 3 Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. 4 Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. 5 Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке и пр.). 6 Защита проектов, оппонирование. 7 Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы. Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапностъ проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом и здесь, как и при обучении в сотрудничестве оценка необязательно должна выражаться в виде отметок. Это могут быть самые разнообразные формы поощрения вплоть до самого обычного: "Все правильно. Продолжайте" или: "Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите". В проектах игровых, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы вовремя придти на помощь, если таковая потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов. Параметры внешней оценки проекта: • значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность изучаемой тематике; • корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов; • активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; • коллективный характер принимаемых решений; • характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта; • необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; • привлечение знаний из других областей; • доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; • эстетика оформления результатов проведенного проекта; • умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы. В заключение необходимо отметить, что деятельность обучаемых в рамках проектов наиболее эффективна, если ей предшествует определенный систематический учебный курс, подготавливающий обучаемого к участию в телекоммуникационном проекте. Литература 1 Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат. М., 2006. 2 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2008. 3 Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Иностранные языки в школе. №№ 2, 3. 2009. 4 Ястребцева Е.Н., Быховский Я.С. Моя провинция – центр Вселенной. М.: Федерация Интернет- образования, 2009. 5 Ястребцева Е.Н. Пять вечеров. М.: Федерация Интернет-образования, 2011. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ЦИКЛЕ ГУМАНИТАРНЫХ ПРЕДМЕТОВ (естественнонаучных предметов) Задание Создать презентацию (по технологии PowerPoint ) и опубликовать на сайте Донского педколледжа План: 1. Использование возможности сети Интернет в школьном образовании. Специфика дистанционного образования. 2. Использование различных форм деятельности при работе с Интернет- ресурсами в школе. 3. Примеры использования Интернет-ресурсов в цикле гуманитарных предметов, естественнонаучных предметов, курсе информатики. 1 Использование возможности сети Интернет в школьном образовании. Активное развитие информационных технологий в последние годы привело к тому, что сегодня школьное образование не может стоять в стороне от процесса информатизации общества. Конечно, при несовершенстве технической базы большинства компьютерных классов школ области нельзя говорить о полноценном использовании Интернет-технологий в школьном образовании, но ряд программ и мероприятий, реализующихся сегодня в нашем регионе, позволяют надеяться на улучшение ситуации. Сегодня, большое внимание уделяется развитию дистанционного образования – комплексу образовательных услуг, которые предоставляются пользователю с помощью специализированной информационно- образовательной среды на любом расстоянии от учреждений образования. В данном случае, телекоммуникации обеспечивают доставку участникам процесса изучаемого материала или их работу с учебным материалом, интерактивное взаимодействие преподавателя и обучаемого в процессе обучения, предоставляют слушателям возможность самостоятельной работы с информационными источниками Сети, возможность работать в группе, а также оценку знаний и умений, полученных в ходе обучения. Спецификой данной формы обучения является то, что обучаемый не только овладел определенной суммой знаний, но и научился самостоятельно их приобретать, работать с информацией, овладел способами познавательной деятельности, которые в дальнейшем мог бы применять в условиях непрерывного самообразования. Кроме того, дистанционное образование, индивидуализированное по своей сути, не должно вместе с тем исключать возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности. Сегодня учителю-предметнику, работающему с современными информационными технологиями в школе необходимы определенные знания и умения по организации работы телекоммуникационной среде. Например: • знание назначения, особенностей устройства и функционирования телекоммуникационной среды; • знание основных сетевых информационных ресурсов и особенностей работы с ними; • знание особенностей организации и проведения телекоммуникационных проектов; • знание методических основ организации работы преподавателя и обучаемых в сети; • знание основных правил поведения пользователей в сети, основ телекоммуникационного этикета; • умение работать с электронной почтой, телекоммуникациями, сетевыми информационными службами; • умение отбирать и обрабатывать информацию, полученную по сети; • умение проводить поиск информации по сети; • умение организовать, разработать и провести сетевой учебный проект, тематическую телеконференцию. Практические задания по данному блоку: 1 Сформулируйте, какие материалы сети Интернет в поддержку преподавания Вашей дисциплины могут быть полезны в работе. Используя возможности сети Интернет, найдите информацию такого плана. 2 Сформулируйте, какими материалами сети Интернет Вы порекомендовали бы воспользоваться ученикам: • для подготовки реферата по предмету; • для самостоятельного изучения некоторых вопросов по предмету; • для подготовки к сдаче экзаменов по предмету. 3 Сформулируйте, какие материалы сети Интернет могут быть Вам полезны для повышения квалификации. Используя возможности сети Интернет, найдите информацию по данным проблемам. Проблемные вопросы для слушателей: 1 Выделите направления деятельности учителя, в рамках которых наиболее перспективно использовать Интернет-технологии. 2 Как Вы считаете, насколько перспективным направлением в системе образования является дистанционное обучение. Обоснуйте свое мнение. 3 Какими знаниями, умениями, навыками должен обладать на Ваш взгляд учитель, использующий информационные технологии в своей профессиональной деятельности. 2 Использование различных форм деятельности при работе с интернет- ресурсами в школе. Интернет-ресурсы в школе могут использоваться: • при подготовке школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном; • при подготовке школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля; • для углубленного изучения темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса; • для ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла; • для изучения базового курса школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу; • для дополнительного образования по интересам. В качестве оптимального метода при работе с Интернет-ресурсами в школе наиболее эффективно использовать метод проектов. Можно выделить следующие типы проектов*: • Исследовательские. Для таких проектов характерно наличие четко поставленных актуальных и значимых для участников целей, продуманной и обоснованной структуры, использование различных методов * Данный материал подробно рассматривается в лекции "Организация проектной деятельности с использованием ИТ". Преподаватель может использовать его для проведения дискуссии по проблеме, рассматривая различные примеры. исследования, использования научных методов обработки и оформления результатов. Тематика исследовательских проектов должна отражать наиболее актуальные проблемы развития предметной области, учитывать их значимость для развития исследовательских навыков учащихся. • Игровые. В таких проектах главным содержанием становится ролевая игра, когда участники принимают на себя определенные роли для деловой имитации и разрешения вымышленных или реально существующих профессиональных ситуаций. • Практико-ориентированные. Особенность данного типа проектов состоит в предварительной постановке четкого, значимого для учащегося, имеющего практическое значение результата, выраженного в материальной форме: подготовка журнала, газеты, видеофильма, компьютерной программы, мультимедиа продуктов и т.д. Разработка и проведение данного типа проекта требует детальности в проработке структуры, определении функций участников, промежуточных и конечных результатов. Для данного типа проектов характерен более жесткий контроль со стороны координатора и автора проекта. • Творческие. Их особенность заключается в том, что они не имеют заранее определенной и детально проработанной структуры. В творческом проекте преподаватель определяет лишь общие параметры и указывает оптимальные пути решения задач. Необходимым условием творческих проектов является четкая постановка планируемого результата, значимого для учащихся. Специфика такого проекта предполагает интенсивную работу учащихся с документами и материалами, зачастую противоречивыми, не содержащими готовых ответов. Творческие проекты стимулируют максимальную активизацию познавательной активности обучаемых, способствуют эффективной выработке навыков и умений работы с документами и материалами, умений анализировать их, делать выводы и обобщения. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В других, тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Важным аспектом проектной деятельности является выработка критериев оценки учебного проекта. В качестве примера можно рассмотреть следующие критерии: • значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность изучаемой тематике; • корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов; • активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; • коллективный характер принимаемых решений; • необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей; • доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; • эстетика оформления результатов проведенного проекта; • умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы. Практические задания по данному блоку: 1 Сформулируйте тематику образовательного ученического проекта, его цели, задачи, предполагаемый результат. 2 Используя возможности сети Интернет, найдите необходимые материалы для реализации проекта. 3 Найдите информацию о различных образовательных проектах в сети Интернет, проанализируйте их тематику, требования к участникам, оцените содержание. Проблемные вопросы для слушателей: 1 Как Вы считаете, когда и как наиболее эффективно использовать Интернет- ресурсы в школе? 2 Как Вы считаете, какие формы и методы наиболее эффективны при работе с Интернет-ресурсами? 3 Сформулируйте критерии, по которым можно оценить образовательный проект. 3 Некоторые примеры использования Интернет-ресурсов в цикле гуманитарных предметов, естественнонаучных предметов, курсе информатики. Приводятся примеры конкретных проектов по различным школьным дисциплинам, выделяются особенности каждого из них. Рассматривается классификация образовательных ресурсов по содержательному признаку. В качестве практической работы по данному блоку слушатели самостоятельно анализируют некоторые сайты образовательного назначения. В качестве классификация образовательных ресурсов сети Интернет* по содержательному признаку можно предложить: * Перечисленные ресурсы могут корректироваться и дополняться. Для дополнения каждой группы образовательных ресурсов можно использовать "Каталог ссылок" на сайте "Все образование" (http://www.alledu.ru). 1 Классификаторы образовательных ресурсов, образовательные порталы: • http://www.redline.ru – Российская образовательная сеть; • http://www.mnemo.ru – образовательный портал МНЕМО; • http://www.gain.ru – классификатор образовательных ресурсов. 2 Сайты министерств, ведомств, фондов, общественные организации, дополнительное образование: • http://www.informika.ru – "Информика"; • http://www.dod.miem.edu.ru – Дополнительное образование; • http://www.nasledie.ru/obraz – фонд "Наследие"; • http://www.mtu-net.ru/prosvechen/ – фонд "Просвещение"; • http://www.alledu.ru – "Все образование". 3 Сайты ВУЗов: • http://www.msu.ru – МГУ; • http://www.tstu.ru – ТГТУ. 4 Сайты, посвященные вопросам подготовки и переподготовки специалистов: • http://www.citforum.ru – подготовка и переподготовка специалистов; • http://www.ipro.ru – Институт развития профессионального образования; • http://www.eurekanet.ru – инновационная сеть "Эврика". 5 Информационные сайты (библиотеки, музеи, архивы): • http://www.rsl.ru – Ленинская библиотека; • http://vvvhistory.chat.ru – "Интернет-история"; • http://lcweb.loc.gov/homepage/ – библиотека Конгресса США; • http://www.exteach.ru/library – библиотека РАО Санкт-Петербург; • http://www.lib.ru – электронная библиотека. 6 Сайты "виртуальных" образовательных учреждений: • http://www.college.ru – Открытый колледж; • http://www.eidos.ru – Центр дистанционного обучения "Эйдос"; • http://www.anriintern.com – Дистанционное образование; • http://www.osp.ru – "Открытые системы"; • http://www.osi.ru – Институт "Открытое общество". 7 Сайты средних образовательных учреждений: • http://www.allbest.ru/union – союз образовательных сайтов; • http://schools.techno.ru – школы в Интернете. 8 Сайты, поддерживающие образовательные проекты: • http://www.fio.ru – Федерация Интернет образования; • http://www.projectharmony.ru – Проект "Гармония"; • http://www.teletesting.ru – "Телетестинг"; • http://www.ege.ru – Единый экзамен; • http://www.chi2000.chat.ru – "Дети России"; • http://www.school-sector.relarn.ru – "Школьный сектор". 9 Сайты электронных изданий: • http://www.ug.ru – "Учительская газета"; • http://www.1september.ru – "1 сентября"; • http://www.director.ru – "Директор школы"; • http://www.izvestia.ru – "Известия"; • http://www.kp.ru – "Комсомольская правда". 10 Сайты, посвященные различным аспектам преподавания школьных дисциплин (методика преподавания, электронные издания, мультимедийные программные средства): • http://www.1c.ru/repetitor – Программные продукты фирмы "1С"; • http://www.history.ru – История; • http://www.physicon.ru – Фирма "Физикон"; • http://www.geo2000.nm.ru – География; • http://www.baty.ru – "Океан Знаний"; • http://www.chronobus.ru – Фирма "Хронобус"; • http://www.inissoft.com.by – ПМК по предметам; • http://www.mediahouse.ru – История Древнего мира; • http://www.peoples.ru – ЖЗЛ; • http://www.nd.ru – Иностранные языки. 11 Сайты информационных ресурсов для студентов и школьников: • http://www.referat.ru – рефераты; • http://www.students.ru – сайт студенчества; • http://www.edunews.ru – Все для поступающих; • http://www.aboard.ru/news.htm – учеба за рубежом; • http://www.yfu.org – международный обмен школьниками; • http://www.gsn.org – школьная сеть США. 12 "Клубные", "партийные" сайты: • http://www.openweb.ru/carrots/ – клуб "рыжих"; • http://www.astalavista.ru – подростковый клуб; • http://www.figvam.ru – детский клуб; • http://www.budennovsk.ru – детский клуб; • http://www.kic.kz – детский казахский клуб. Авторские сайты, посвященные различным проблемам образования. ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Задание Создать презентацию (по технологии PowerPoint ) и опубликовать на сайте Донского педколледжа План: 1 Основные виды и формы дополнительного образования. 1.1 Дополнительное образование детей. 1.2 Общие вопросы организации образовательного процесса в системе дополнительного образования. 2 Дополнительное профессиональное образование взрослых. 1 Основные виды и формы дополнительного образования 1.1 Дополнительное образование детей Новая социокультурная ситуация, развитие рынка образовательных услуг в последние года дали мощный импульс совершенствованию работы учреждений дополнительного образования. Их статус и типы в период 1990 – 1995 гг. не были четко определены. В марте 1995 г. Правительством Российской Федерации было утверждено постановление № 233 "Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей", в котором дано следующее определение: "Образовательное учреждение дополнительного образования детей – тип образовательного учреждения, основное предназначение которого – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных программ и услуг в интересах личности, общества и государства". Основные задачи учреждений дополнительного образования: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей, адаптация их к жизни в обществе, формирование общей культуры, организация содержательного досуга. Попытка с педагогической позиции осмыслить суть понятия "учреждение дополнительного образования" с учетом специфики его деятельности, творчества и содержательной направленности его работы дает нам возможность определить это понятие следующим образом. Учреждение дополнительного образования – это коллективный субъект образовательно- воспитательной деятельности и творчества, которые осуществляются на основе форм и методов гибкого взаимодействия педагогов, учащихся и родителей в соответствии с целями, учебными планами и программами, дополняющими и углубляющими содержание общего среднего образования. В этом определении особо акцентируется внимание на специфике форм и методов работы учреждений дополнительного образования, которые внешне и не так существенно отличаются от форм и методов работы, например, средней школы. Однако они более гибки и вариативны, в большей степени ориентированы на развитие творчества учащихся, их склонностей и способностей, чем в массовой средней школе. Главное отличие учреждения дополнительного образования заключается в том, что ребенок, подросток имеет право сам, на свое усмотрение выбирать тот вид творческой деятельности, занятия, которое в большей степени соответствует его интересам, склонностям и способностям. Учреждение дополнительного образования в большей степени, чем школа, дает учащимся право самостоятельно извлекать полезные знания, умения, овладевать тем конкретным видом деятельности, которая в перспективе может стать их профессиональной. В связи с этим учреждения дополнительного образования – это не придаток школы, они имеют самостоятельное и самоценное образовательно-воспитательное значение, которое может дать широкий спектр образовательных услуг и в большей степени, чем школа, удовлетворить интересы личности. Учреждения дополнительного образования детей составляют дворцы, дома и центры детского и юношеского творчества, реализующие разнонаправленные дополнительные образовательные программы, спортивные школы и клубы общей физической подготовки, учреждения технической ориентации, эколого-биологической и туристско-краеведческой направленности. Свыше 400 учреждений реализуют программы спортивно- технической, военно-патриотической и военно-технической ориентации. Контингент обучающихся системы дополнительного образования детей ежегодно увеличивается. Если в 1990 г. было 6,3 млн. обучающихся, то в 1999 – 2000 гг. – 7,6 млн. Это означает, что сегодня 40 % обучающихся постоянно заняты в свободное от учебы время любимым делом – художественным и техническим творчеством, экологией, физической культурой и спортом, туризмом, краеведением и т.д. По содержанию образовательно-воспитательной деятельности учреждения дополнительного образования можно подразделить на однопрофильные и многопрофильные. Чтобы определить себе содержание образовательно-воспитательной деятельности многопрофильного учреждения, перечислим названия отделов центра многопрофильного учреждения "Заречье" Казани: художественно-прикладной отдел, музыкальный отдел, художественно- массовый отдел, национальный отдел, спортивный отдел, учебный отдел, отдел детских организаций, отдел социальной реабилитации, отдел дошкольного образования. Наиболее характерной тенденцией практически всех многопрофильных учреждений дополнительного образования является включение в их деятельность отделов дошкольного воспитания. Формы работы с 5 – 7- летними детьми различны, например, школа раннего эстетического развития и др. В большинстве многопрофильных учреждений дополнительного образования имеются отделы технического творчества, работа которых строится в зависимости от кадров и материальной базы. Около 85 % занимающихся в этих отделах – мальчики, девочки в основном занимаются начальным техническим моделированием. 1.2 Общие вопросы организации образовательного процесса в системе дополнительного образования детей В последние годы прослеживаются позитивные тенденции в совершенствовании содержания образовательно-воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования, которые можно представить в виде блоков расширения предметной деятельности. Культурологический блок. Развитие у учащихся стремления к общечеловеческим ценностям, формирование научного мировоззрения, общекультурных ценностей и идеалов, знакомство с историей и культурой как своего народа, так и других стран, овладение основами этики, риторики, изучение иностранных языков, экономики. Психологический блок. Развитие "Я-концепции", углубление представлений о себе, о своих друзьях. Изучение спецкурсов "Познай себя", "Культура общения", "Самоменеджмент", "Конфликтология" и др. Экономический блок. Изучение основ экономики, предпринимательства, развитие экономического мышления, конкурентоспособности, расширение кругозора и стимулирование способностей к самостоятельному труду в области предпринимательской деятельности. Изучение спецкурсов типа "Основы предпринимательской деятельности", "Основы бизнеса" и т.д. Юридический блок. Развитие потребностей учащихся в правовых знаниях, воспитание ответственности и обязательности в выполнении законов. Введение спецкурсов типа "Основы правовой культуры". Экологический блок. Прежде всего, ориентация природоохранной деятельности детей, организация экспедиций экологической направленности по малым рекам России, разнообразной научно-исследовательской деятельности учащихся, особенно старших классов с последующим их участием в республиканских и всероссийских конференциях учащихся, которые в последние годы прошли в Обнинске и Казани. Валеологический блок. Проведение массовых спортивно-оздоровительных праздников, беседы о здоровье и здоровом образе жизни, приобщение детей и подростков к разнообразной физкультурно-спортивной, туристической деятельности, обучение их приемам и методам закаливания, рационального питания. Формы образовательно-воспитательной деятельности в учреждениях дополнительного образования очень разнообразны. Это уроки-путешествия, "круглые столы", КВН, массовые праздники, конференции, предметные олимпиады, встречи с интересными людьми, литературные вечера и салоны, театрализованные представления, дискуссионные клубы, игры, ансамбли, фольклорные группы, джазовые ансамбли, клубы юных натуралистов, бизнес-клубы, различные выставки результатов детского творчества (художественного, механического, прикладного), творческие конкурсы детей и учащихся и т.д. Наряду с многопрофильными учреждениями в современной системе учреждений дополнительного образования активно функционируют и развиваются однопрофильные. Сравнительный анализ, например, по Казани показал, что на однопрофильные приходится 72 % от их общего числа. Среди них музыкальные школы составляют 34 %; детско-юношеские спортивные школы – 24 %, станции юных туристов – 6 %; станции юных техников – 2 %; станции юных натуралистов – 1 – 2 %. Практика показывает, что система дополнительного образования детей выполняет не только развивающую, обучающую, воспитывающую, реабилитирующую, компенсаторную, но и профилактическую функцию. В настоящее время эти функции могут и должны выполняться более успешно, если активно использовать в системе дополнительного образования детей следующие возможности сети Интернет: • презентация деятельности учреждений дополнительного образования в Сети, а именно: информация об учреждении, его структуре, формах работы с детьми, видах и результатах деятельности педагогов и детей; • текущее информирование педагогов о различных программах и проектах, проводимых в сфере образования, о документах законодательного и распорядительного характера; • доступ к систематизированному знанию, под этим понимается: возможность углубленного изучения отдельных предметов, участие в учебно-исследовательской деятельности, работа в ученических научных обществах, творческих лабораториях, возможность самообразования, участие в информационных и соревновательных Интернет-проектах; • коммуникативное общение, т.е. общение всех участников системы дополнительного образования посредством всех сервисов сети Интернет – электронной почты, чата, конференций, форумов; • доступ к общепросветительским ресурсам, а именно доступ к электронным библиотекам, энциклопедиям, возможность виртуального посещения музеев, экскурсий по городам с помощью Web-камер и т.д. Сеть Интернет делает возможным создание виртуальных творческих объединений, клубов по интересам, доступным углубленное изучение предметов в системе открытых и виртуальных колледжей, вне зависимости от расположения участников этого процесса. Средства коммуникации предоставляют возможность общение и совместную деятельность на расстоянии, позволяют искать и находить единомышленников и наставников в Сети. ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТИ ИНТЕРНЕТ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДПО: http://www.mgdtd.ru – Московский дворец детского (юношеского) творчества; http://www.anichkov.ru/ – Санкт-Петербургский городской дворец творчества; http://www.eidos.ru. – Центр дистанционного образования Эйдос. Главная цель деятельности Центра "Эйдос" – разработка и реализация таких дистанционных образовательных технологий, которые помогают учащимся и педагогам выявлять свой творческий потенциал и преобразовывать его в конкретные личностно и социально значимые дела. Углубленное изучение предметов: www.college.ru, www.anriintern.com – открытые колледжи. Творческие объединения: http://www.childfest.ru/ – с 1 января 2002 г. начал работать новый крупномасштабный образовательный проект Детский Интернет-Фестиваль. Физкультурно-оздоровительная работа и массовый спорт: http://ftrainer.narod.ru/ – сайт учителя физической культуры; http://ftrainer.narod.ru/ – спортивный детский журнал. Художественно-эстетическое дополнительное образование: www.museum.ru. Спортивно-техническое направление, техническое творчество: http://ytc.hydro.nsc.ru/ytc/index.html – клуб юных техников Новосибирского научного центра. Эколого-биологическое направление: http://www.gtp.org/ – сайт посвящен изучению глобальных проблем окружающей среды. Проекты в области окружающей среды такие, как "Зеленый класс", "Чистый воздух", "Изучаем воду", "Почва" и "Месяц Земли". Туристско-краеведческое направление: http://www.budennovsk.ru/chainik. Учебно-исследовательская деятельность учащихся, научные общества: http://aksioma.uni.udm.ru/ – сайт "Аксиома" задумывался как Интернет-проект, ориентированный на активных, творчески и интеллектуально одаренных школьников и их учителей, предоставляющий возможность выразить и проявить себя на многомиллионной аудитории пользователей WWW-сети. Преподаватели и школьники занимаются научно-исследовательской деятельностью в области физики, химии, биологии, углубленным изучением математики, на сайте размещаются проекты, развивающие у детей патриотизм, любовь к родному краю. Много интеллектуальных игр. 2 Дополнительное профессиональное образование взрослых Под дополнительным профессиональным образованием (ДПО) понимается образование на базе высшего или среднего профессионального образования, осуществляемое в целях совершенствования профессиональных качеств специалистов или их профессиональной переподготовки в связи с развитием науки, техники и технологии, совершенствованием образовательных стандартов, и завершающееся итоговой аттестацией и выдачей слушателю соответствующего документа. Основные задачи дополнительного профессионального образования: • повышение квалификации – обновление теоретических знаний и практических навыков специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач; • профессиональная переподготовка – получение специалистами дополнительных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности; • стажировка – формирование и закрепление на практике профессиональных знаний, умений и навыков. В сложившейся к настоящему времени социальной и экономической ситуации в стране все большее значение приобретает дополнительное профессиональное образование, позволяющее специалистам повысить квалификацию или пройти профессиональную переподготовку и получить квалификацию, дающую право работать в новой сфере деятельности. Потенциальные масштабы деятельности ДПО в Российской Федерации огромны. В стране насчитывается 350 городов с населением около 20 тыс. чел., 350 городов с населением 20 – 50 тыс. чел., 160 городов с населением 50 – 100 тыс. чел., около 170 городов с населением более 100 тыс. чел., не говоря уже о городах с многомиллионным населением. Если учитывать принятые в мире нормы периодичности повышения квалификации и профессиональной переподготовки (2 – 3 года), то пропускная способность существующей в России системы ДПО должна быть увеличена в 3 – 4 раза. Ежегодный контингент системы ДПО в 7 – 8 млн. человек для России мог бы явиться определенным достижением. Для сравнения можно отметить, что в США системой Lifelong Education с аналогичными целями и задачами охватывается в год около 20 млн. специалистов. Столь резкие изменения масштабов ДПО требуют новых организационных решений, дополнительных исследований в направлении повышения эффективности ее функционирования, серьезных инвестиций в информатизацию системы ДПО, оснащение их современной техникой, доступом в сеть Интернет, развитие учебно-методического обеспечения, в том числе и на электронных носителях, подготовку и переподготовку соответствующих преподавательских кадров. Инвестиции в сферу ДПО дают отдачу уже через один-два года (для высшего профессионального образования этот период оценивается в 8 – 10 лет). За прошедший год в системе ДПО прошли повышение квалификации и профессиональную переподготовку более 1,12 млн. человек (данные 2000 г.). Среди них специалисты и руководители предприятий различных форм собственности, государственные служащие, уволенные военнослужащие и члены их семей, незанятое население, выпускники вузов и другие категории граждан. Многие учреждения системы ДПО, а их более 1500, испытывают острый информационный дефицит в области законодательной и нормативно- правовой базы, учебно- методического и программного обеспечения. Этот информационный дефицит может быть восполнен с помощью ресурсов сети Интернет, что еще раз подчеркивает необходимость выхода учреждений ДПО в информационное пространство. Задачами информатизации сферы ДПО являются: 1 Правовое воспитание, образование и просвещение. Здесь основным аспектом является развитие системы ДПО через совершенствование нормативно-правовой базы, интеграцию и кооперацию различных учебных заведений, индивидуализацию и повышение гибкости учебных программ. Информатизация сферы ДПО должна способствовать правовому просвещению населения, обеспечить гражданам лучшую ориентировку в социально-экономических процессах и более активное воздействие на них. Особое внимание должно быть уделено распространению правовых знаний и информации о текущем законодательстве. Адреса: http://www.uic.ssu.samara.ru/~cclub/navigator/lawnavigator.htm – юридический навигатор, находящийся на сервере Самарского университета. Из "Навигатора" есть доступ к толковому юридическом словарю http://www2.kodeks.net/urslovar/; http://raduga.smr.ru – правовое образование. 2 Повышение активности населения в экономической сфере. Информационные ресурсы сети Интернет, система дистанционного обучения, разработанные учебные программы и учебная литература, а также аудио- и видеопродукция, компьютерные обучающие программы, базы данных на CD- ROM окажут реальную практическую помощь российскому бизнесу, прежде всего, индивидуальному, малому и среднему. Адреса: http://www.cinfo.ru/OB/OB_basic.htm – бизнес-образование. 3 Обновление гуманитарного образования. Решение этой задачи, а также использование учебно- методической литературы, аудио- и видеопродукции, CD-ROM с использованием системы ДО обеспечит решение проблемы повышения качества преподавания гуманитарных и социальных дисциплин. Адреса: http://www.hist.msu.ru/ER/sources.htm – история исторический факультет МГУ; (http://www.tellur.ru/~historia/, – журнал по истории: "Мир истории"; (http://www.ihst.ru/jour-r.htm) – Журнал "Вопросы истории естествознания и техники". 4 Охрана и укрепление здоровья населения. Информационно- просветительская деятельность в рамках информатизации системы ДПО позволит обеспечить консультирование населения по проблемам экологии и медицины. Адреса: www.doktor.ru; http://homeart.timus.ru – лекарственные травы; http://www.rmj.ru – русский медицинский журнал. Для развития дополнительного профессионального образования целесообразно и необходимо решать следующие задачи: • создание и постоянное наполнение открытого информационно- образовательного пространства путем развития системы эффективных методов создания информационных ресурсов и базовых курсов; • распространение и использование информационных ресурсов и базовых курсов в практике работы учебных заведений; • формирование потребности общества в современных образовательных услугах; • создание системы профессиональных сообществ специалистов в области дистанционного образования. По своему организационно-содержательному характеру процесс информатизации ДПО целесообразно разделить на два относительно самостоятельных блока: образовательный и информационно-просветительский. Образовательный блок – это система базовых курсов, разрабатываемых в рамках образовательной области – это комплект учебных и методических материалов (учебники, хрестоматии, альбомы, учебные видео-, аудио- и компьютерные материалы, учебные планы, методические пособия и т.д.), представленных в различных формах и на различных носителях информации, включая сеть Интернет. Система базовых курсов обеспечивает постоянно развивающееся образование, включающее: • авторов курсов и преподавателей, осваивающих, использующих, модифицирующих и развивающих материалы курсов; • поддерживающую среду, включая общедоступные архивы с материалами курсов; • очные и виртуальные (теле) семинары и конференции по освоению и развитию содержания и методик использования этих материалов. Кроме этого, целесообразно организовать проведение специализированных семинаров по отдельным модулям курсов, изучать передовой опыт по дистанционному обучению и дополнительному профессиональному образованию. Необходимо далее развивать и разрабатывать модели и технологии дистанционного обучения в системе ДПО. Информационно-просветительский блок включает в себя решение и дальнейшее развитие таких задач, как: • разработка и поддержка элементов открытого информационно- образовательного пространства, включающая базы данных по политике, праву, образованию, экологии, предпринимательству, организация открытого доступа к ним; • оперативный мониторинг ресурсов системы ДПО; • организация открытого доступа к соответствующей информации в сетях телекоммуникаций, а также издание специализированной учебной литературы; • создание дистанционной системы оперативного мониторинга и изучения общественного мнения по проблемам качества и доступности образования. Сегодня, большое внимание уделяется развитию дистанционного образования – комплексу образовательных услуг, которые предоставляются пользователю с помощью специализированной информационно- образовательной среды на любом расстоянии от учреждений образования. В данном случае, телекоммуникации обеспечивают доставку участникам процесса изучаемого материала или их работу с учебным материалом, интерактивное взаимодействие преподавателя и обучаемого в процессе обучения, предоставляют слушателям возможность самостоятельной работы с информационными источниками Сети, возможность работать в группе, а также оценку знаний и умений, полученных в ходе обучения. Обширную коллекцию ссылок на сайты многочисленных организаций, которые предоставляют услуги ДО, и литературу по ДО можно найти по адресу http://db.informika.ru/do/org_do/. Еще одним из средств повышения квалификации являются методические объединения учителей. Достоинство виртуальных объединений в том, что общение и сотрудничество осуществляется вне зависимости от расстояния и времени. В виртуальных методобъединениях может участвовать учитель любой квалификации и возраста, поделиться опытом, получить ответы на свои вопросы, обсудить проблемы, высказать свое мнение по актуальным вопросам образования и познакомиться с мнением своих коллег. Адреса: http://center.fio.ru/method/ – сетевое методическое объединение учителей- предметников на сайте московского Интернет-центра; http://center.edu.nsu.ru/noos/vmrus/html//opit.html – виртуальное методическое объединение учителей русского языка и литературы. В последние годы Министерство образования Российской Федерации традиционно проводит виртуальный Всероссийский августовский педсовет в сети Интернет при поддержке "Учительской газеты", Российской академии образования, Российской академии Интернета, Федерации Интернет Образования и Ассоциации РЕЛАРН. Дистанционная форма проведения педсовета позволяет повысить эффективность традиционных педагогических советов; объединить усилия педагогов, ученых, управленцев и родителей для активного развития образовательного сообщества, которое способно влиять на принятие многих государственных решений в области образования. Центр дистанционного образования "Эйдос" постоянно проводит дистанционные конференции в частности по проблемам: "Обновление школы: эксперимент 12-летняя школа", "Дистанционное образование". В этих конференциях принимали участие тысячи человек, причем на участие в августовском педсовете 2001 г. были поданы заявки из 133 различных населенных пунктов, география которых от Красноярска до Москвы Литература 1 Андреев В.И. Педагогика. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 2 Арапов М.В. Интернет-ресурсы для системы социально-гуманитарного образования в России. Интернет. 3 Котов А.А. Информационные технологии в дополнительном профессиональном образовании. Интернет. 4 Астафьева Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации / Под общ. ред. А.П. Беляевой. СПб.–Тамбов, 1997. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПОДРОСТКОВОМ ИНТЕРНЕТ-КЛУБЕ Задание Создать презентацию (по технологии PowerPoint ) и опубликовать на сайте Донского педколледжа План: 1. Проблемы досуговой деятельности учащихся. 2. Организации деятельности в Интернет-клубе. 1 Проблемы досуговой деятельности учащихся Сегодня вопросы организации досуговой деятельности учащихся особенно актуальны, так как исторические и социальные изменения в нашем обществе существенно изменили систему ценностей детей и подростков, разрушили существовавшую систему детских и юношеских организаций. Активное развитие новых информационных технологий, проникновение их во все сферы жизнедеятельности человека, глобализация культуры, огромное влияние средств массовой информации на сознание подростка – все эти факторы заставляют задуматься о новых, современных формах организации досуговой деятельности подростков. Одной из подобных форм, на современном этапе может выступать подростковый Интернет-клуб. Клуб – организация добровольная, объединяющая людей, увлеченных общим делом, имеющих общие интересы. Следует отметить, что Интернет сегодня очень популярен именно среди молодежи, но большинство из подростков, имеющих доступ к Сети, используют ее для чтения анекдотов, просмотра карикатур, виртуального общения на бытовом уровне. Поэтому у многих подростков складывается неверное представление о сети как о "хранилище" запретной, фривольной информации и развлечений. Проблемные вопросы для слушателей: 1 Как Вы считаете, насколько развитие информационных технологий повлияло на интеллектуальный мир подростков? 2 Как Вы считаете, каковы положительные и отрицательные аспекты влияния информационных технологий на детей и подростков? 3 Как Вы считаете, какие наиболее эффективные формы организации досуговой деятельности учащихся могут быть использованы в школе? Поясните свой ответ. 2 Организация деятельности Интернет-клуба Основными целями работы подросткового Интернет-клуба являются: формирование информационной и общей культуры подростков, творческое саморазвитие их личности, самообразование, активизация познавательной деятельности подростков, формирование коммуникативных навыков. Следует отметить, что создание благоприятной, неформальной среды в клубе – одно из основных условий его существования. Поэтому необходим поиск форм и методов, за счет которых это будет достигаться. Основными формами организации работы в подростковом Интернет-клубе могут выступать: индивидуальная и групповая работа с учащимися. Рассмотрим особенности каждой из них. При организации индивидуальной работы с учащимися руководителю необходимо знать круг интересов каждого из членов клуба, его увлечения, способности, в зависимости от которых будет корректироваться и направляться его творческая деятельность. В этом случае, ученик может работать над индивидуальным проектом по интересующей его проблеме, но формулировка проекта, методическая помощь учащемуся – основная задача руководителя. Групповая форма работы в клубе может осуществляться через проектную деятельность творческих групп учащихся.* Важным моментом деятельности подросткового Интернет-клуба выступает наличие обратной связи: необходимо, чтобы проекты учащихся, их деятельность в рамках клуба популяризировалась организаторами клуба посредством организации презентаций, выставок, конференций, издания сборника материалов и т.д. Только видя позитивные результаты своего труда, подросток захочет далее развивать свой творческий потенциал. Проблемные вопросы для слушателей: 1 Сформулируйте цели и задачи подросткового клуба по интересам. 2 Как Вы считаете, в чем специфика подросткового Интернет-клуба? Обоснуйте свой ответ. 3 Как Вы считаете, должен ли организатор контролировать деятельность подросткового клуба? Обоснуйте свой ответ. 4 Как Вы считаете, какие тематические мероприятия можно провести в рамках деятельности подросткового Интернет-клуба. Практические задания: 1 Вам предстоит найти партнеров для организации Интернет-клуба. Создайте небольшое резюме, которое в характерной и краткой форме представит Вас и Вашу деятельность. 2 Организуя Интернет-клуб Вы подобрали партнеров. Предложите, каким образом можно оценить личностные и деловые качества каждого партнера с целью организации оптимальной работы в клубе. 3 Вы решили создать сайт клуба. Предложите проект его устава, рубрики, которые целесообразно разместить на страницах сайта. 4 Проанализируйте содержание и оформление различных клубных сайтов. Выберите лучший, с Вашей точки зрения сайт. Обоснуйте свой выбор.* 5 Вы являетесь организатором подросткового интернет клуба. Ваша задача – организация виртуального путешествия в одну из стран. Найдите информацию о стране (географические сведения, исторические сведения, знаменитых людей, жизнедеятельность которых связана с данной страной, туристическую фирму, которая поможет Вам осуществить данное путешествие). ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА (2 часа) План: 1 Обобщенная технология работы с информационным ресурсом. 2 Этапы разработки информационного ресурса образовательного назначения. 3 Требования к представлению текстовой и графической учебной информации. 4 Требования к постановке вопросов. * Проблемы организации проектной деятельности с использованием информационных технологий подробно рассмотрены в одноименной лекции и в рамках практических занятий по теме "Использование интернет- ресурсов в цикле гуманитарных и естественнонаучных предметов". * В качестве примеров клубных сайтов можно проанализировать следующие: http://www.figvam.ru, http://www.astalavista.ru, http://www.kic.kz 1 Постановка цели при работе с ИР Приступая к работе с информацией, необходимо определить (поставить) цель этой работы. Цель определяет направления поиска, источники информации и методы ее получения, формы ее представления и способы распространения. Цель информационной работы всегда состоит в приобретении и (или) распространении сведений, необходимых для осуществления конкретных действий, изменения поведения людей, принятия решений. То, для каких действий или решений необходима информация, определяет, какие информационные материалы понадобятся, какого характера информация должна быть получена, каким способом и из каких источников. Определение на ранних этапах проекта его основных параметров сэкономит ресурсы, сделает усилия более эффективными. Пример Разработка информационного проекта информационного ресурса открытого доступа, например, справочной базы данных. Предполагается, что применять эту информацию для конкретных действий будут не организаторы и исполнители проекта, а пользователи создаваемого ресурса. В качестве общей цели этого проекта можно выделить: предоставление общественным организациям сведений, необходимых для эффективного поиска тематической информации путем обращения в информационные центры. 2 Сбор информации Этот процесс может включать как собственно сбор уже имеющейся, так и создание новой, дополнительной информации. Для того, чтобы сориентироваться в информации без дополнительных временных затрат, полезно наметить общее направление сбора в соответствии с целью работы. Цель помогает определить основные параметры нужной информации: "широту" требуемой информации, степень детализации и глубину проработки. Существует множество путей получения информации, среди которых: • работа с литературным материалом; • запросы в организации-держатели информации (государственные и общественные образовательные организации); • привлечение к работе консультантов или экспертов; • поиск информации в автоматизированных информационных системах; • поиск в ресурсах компьютерных сетей; • собственные наблюдения. Информационный поиск может быть • адресный (по формальным признакам); • семантический (по смыслу, содержанию); • документальный; • фактографический и др. Выбор путей и методов получения информации, ее источников определяется конкретной ситуацией. В большинстве случаев целесообразным оказывается сочетание различных методов и источников. Исходя из представления о желаемой информации, следует определить, какими методами и из каких источников может быть получена такая информация. К источникам педагогической информации можно отнести огромное количество книг, статей, специализированных автоматизированных информационных систем, электронных баз данных и т.п., данные образовательных организаций различных типов, информацию различных категорий педагогических работников. Планируя информационный поиск, важно иметь в виду следующий принцип: тип источника должен быть адекватен характеру требуемой информации. Для некоторых практических применений существенным оказывается "статус" источника информации. Свойства источника информации: 1 Достоверность – подразумевает, что информация, содержащаяся в источнике, должна соответствовать действительности, быть истинной, правильной. 2 Полнота – означает, что источник информации должен отражать все существенные стороны проблемы, значимые факты. При этом требования к полноте источника определяются целью его подготовки, и определение "существенные" означает "существенные с точки зрения поставленной цели". 3 Ссылки и обоснования. Информация либо берется из другого источника, либо создается. Информация может создаваться, с одной стороны, в результате собственных наблюдений или измерений, с другой стороны – путем вычислений или выводов на основе некоторой исходной информации. При этом новая информация, как правило, создается с использованием определенных методик. Сведения о происхождении приводимой информации важны для правильного ее понимания и оценки, эффективной работы с материалом. Наличие таких сведений в источнике информации позволяет оценить его достоверность и, в некоторой мере, степень его полноты. 4 Отсутствие неоднозначности, неопределенности. 5 Современность источника информации – предполагает оперативность и своевременность получаемых из данного источника не устаревшей информации. 6 Избыточность – если используется только один метод, один источник для получения информации, сведения могут оказаться односторонними, неполными или попросту недостоверными. Информацию следует собирать и анализировать с некоторым запасом, с превышением того объема, который непосредственно нужен для описания проблемы. Такой подход предоставит необходимую свободу при дальнейшей работе с информацией, позволит быть готовым к освещению незапланированных частных вопросов, адекватно отреагировать на внезапно возникающие предложения оппонентов или партнеров. Мера такого превышения определяется конкретной ситуацией. 7 Разумная достаточность – сбор информации необходимо ограничивать "в ширину" – с точки зрения круга источников или методов, и "в глубину" – с точки зрения степени детализации, глубины проработки вопроса. Успешность информационной работы существенным образом зависит от нахождения правильного баланса между принципами избыточности и разумной достаточности. Средства автоматизации процессов информационного поиска. Автоматизированный поиск информации является многоступенчатым процессом, связанным с нахождением определенных ресурсов компьютерной сети, абонентской системы, требуемой Базы Данных (БД), либо Базы Знаний (БЗ), нужного информационного файла и т.д., содержащих необходимые сведения. В глобальных компьютерных сетях для поиска используются редакторы просмотра. Они обеспечивают поиск серверов, в которых находится информация, передачу этой информации в абонентскую систему пользователя и отображение ее на экране компьютера. Для глобального поиска создаются специальные сетевые службы. Например, в сети Internet функционируют служба глобального соединения, глобальная информационная система сетевая служба Gopher. Для поиска информации в базах данных создаются информационно-поисковые системы (ИПС). Они осуществляют поиск по заявкам пользователей. Нередко этот поиск происходит по индексам и ключевым словам. Естественно, что для поиска хранимые данные должны быть соответственно обработаны и подготовлены к этому процессу. Частным случаем ИПС является информационно-справочная система, которая в ответ на запросы выдает сведения, в явной форме отсутствующие в базе данных. По характеру выдаваемой информации ИПС делятся на два типа. 1 Документальная система по заданию пользователя выдает необходимые ему документы (книги, статьи, законы, отчеты и т.д.). В задании могут указываться сведения об искомых документах: автор, наименование, время издания, издательство и другие реквизиты. 2 Более сложной является фактографическая ИПС. Ее задача – поиск в документах интересующих пользователя сведений (фактов). Поиск информации осуществляется на естественном языке. Для этих целей осуществляется индексирование документов. Широко информационно-поисковые системы используются и в Базах Знаний (БЗ). 3 Обработка и систематизация Подходы к обработке информации специфичны для конкретных ее типов и видов. Применяемые методы обработки могут предъявлять определенные требования к предыдущему этапу – сбору информации. Например, для применения статистических методов может оказаться необходимым определенное количество исходных данных. Обработка может также выявить ошибки, допущенные при сборе информации. Техническая обработка Некоторые типы информации требуют специальных процедур ее обработки (наиболее характерный пример – статистическая обработка количественных данных). Данные, которые возникают в результате обработки, являются исходными для последующей интерпретации. Научная обработка Научная обработка информации включает: • аналитико-синтетическую обработку сообщений (см. "Некоторые подходы к проектированию информационно-педагогических модулей"); • структурирование информации; • свертывание (оценка социальной значимости информационного материала с одновременным снижением объема, при этом потери информативности должны быть минимальны); • альтернативное, справочное или рекомендательное аннотирование (краткое сжатое изложение того, чему посвящена данная работа, каков основной достигнутый результат, используемые подходы и методы, применение результатов); • реферирование [краткая передача содержания документа с включением приведенных в документе данных фактографического и фактологического характера по структуре: аналитическое описание, текст (чему посвящен материал, основные результаты в синтетическом виде, наиболее интересные и существенные данные, выводы, аналитическая характеристика автора)]; • составление библиографических, реферативных, аналитических обзоров (макро-свертывание множества информационных объектов). Систематизация информации Систематизация информации – организация информации в виде, удобном для работы, хранения и последующего обращения к ней. Это может быть компьютерная база данных, систематически организованная подборка первоисточников или просто таблица, содержащая результаты исследования. В результате этого этапа информация должна быть организована таким образом, чтобы обратиться к ней можно было через некоторое, возможно, весьма продолжительное время. Там, где это возможно, систематизация должна начинаться параллельно со сбором информации. Эффективная систематизация информации особенно важна в случае создания информационных ресурсов открытого доступа, которые будут использоваться широкой аудиторией в разнообразных целях (см. "Новые способы обработки педагогической информации"). 4 Интерпретация информации Интерпретация представляет собой заключительную стадию собственно информационного исследования. Задача интерпретации – установить смысл, значение собранной – информации фактов, цифр, документов. Без этого информация не может служить основой для принятия решений, практических действий. Любой отдельный факт – лишь фрагмент общей картины, а осмысленные решения, как правило, могут приниматься на основании картины в целом. Именно на этапе интерпретации ранее собранные фрагменты должны сложиться воедино. Для этого необходимо правильно соотнести собранные сведения и, возможно, понять, какой еще информации не хватает. Содержанием интерпретации может быть, в частности, сравнение, классификация, обобщение (установление закономерностей на основе собранных фактов, выявление причинно- следственных связей между явлениями). Эта стадия информационной работы наиболее трудно поддается формализации. Именно здесь требуется творческая работа, привлечение знаний и опыта, накопленных в ходе предшествующей работы (см. "Новые способы обработки педагогической информации"). В большинстве случаев в ходе интерпретации требуется сопоставлять разнородную информацию, например, научную, социальную информацию, относящуюся к исследуемой проблеме, нормативные документы. Процесс интерпретации, являясь центральным, узловым моментом информационной работы, нередко заставляет возвращаться к этапам сбора и обработки информации, чтобы добавить недостающую информацию. 5 Представление и распространение информации Представление информации – подготовка на ее основе конкретных материалов для определенной аудитории и распространения информации. Одним из важнейших принципов представления и распространения информации является то, что разным категориям специалистов одну и ту же информацию следует сообщать по- разному. Кроме того, для разных категорий могут быть значимы или интересны разные аспекты одной и той же проблемы. Поэтому в большинстве случаев оправдана подготовка нескольких информационных материалов, рассчитанных на различные типы аудитории. Это и составляет содержание этапа представления информации. Основные характеристики, которые требуется учитывать при представлении и распространении информации: • действия, которые могут быть предприняты на основе полученной информации; • особенности восприятия информации; • возможные каналы получения информации (каким образом, с использованием каких средств можно донести информацию до целевых групп – средства массовой информации, которые читает (слушает, смотрит) та или иная группа, доступ к техническим средствам (Интернет, наличие компьютера, которое делает возможным получение информации на дискетах) и т.п.). В связи с представлением и последующим распространением информации названные различия могут определять такие параметры информационного материала, как: • характер практических рекомендаций, приводимых в материале; • характер аргументации (ценности, к которым следует апеллировать); • необходимость специального обоснования значимости проблемы; • место научно-технических подробностей в изложении; • стиль изложения материала, его объем, характер оформления; • методы распространения. Фактор, важный при разделении потребителей информации на целевые группы – профессиональная заинтересованность и доступ пользователей к различным каналам получения информации. Чтобы в рамках ограниченных ресурсов наиболее полно охватить целевую аудиторию, требуется сочетание различных методов распространения информации, как в электронной, так и в "традиционной" форме. Каналы распространения информации. Необходимо определить, каким методом донести до аудитории информацию, какие каналы распространения использовать. Точный выбор этих каналов должен позволить донести информацию до адресата как можно более эффективно, с наименьшими затратами ресурсов. Выбор каналов распространения информации, так же как и форм ее представления, определяется, в первую очередь, тем, с какими целевыми группами необходимо работать. Характеристики, которые необходимо принимать во внимание при выборе различных каналов распространения информации: • размер аудитории; • качественный состав аудитории (профессиональный, социальный, по степени интереса к проблеме и т.д.); • срок доставки информации; • ресурсы, необходимые для распространения информации по данному каналу. Эти характеристики полезно учитывать, определяя приоритетные каналы распространения информации для целевой аудитории. В свою очередь, сам канал распространения информации предъявляет дополнительные требования и к содержанию, и к оформлению материала. Средства телекоммуникации выступают достойной альтернативой традиционным средствам распространения информации. В этом процессе активно привлекаются такие возможности и сервисы телекоммуникаций, как электронная почта, электронные телеконференции, информационные серверы и т.д. 6 Обратная связь Особенно богатый материал для оценки и комплектования информационных фондов способен дать этап распространения информации – именно на этом этапе материалы встречаются с той аудиторией, для которой они предназначены. Хорошо организованный процесс распространения информации является процессом двусторонней коммуникации с аудиторией, которая позволяет узнать, как аудитория воспринимает материалы, являются ли они убедительными, есть ли в них ответы на вопросы, интересующие ее. Возможно, после этого этапа понадобится корректировка материалы или возврат к предыдущим этапам информационной работы. Общие подходы и особенности разработки и представления информационного ресурса образовательного назначения. При обучении с использованием программных средств, по сравнению с лекционно-групповым, имеются большие возможности для реализации принципа активности. Особое внимание необходимо обратить на то, какая именно активность стимулируется у обучающихся. Например, для того, чтобы правильно ответить, учащемуся достаточно внимательно прочитать текст и вспомнить сведения, предъявлявшиеся ему ранее. В этом случае реализуется, главным образом, перцептивная мнемоническая активность. Эти виды активности сами по себе важны, но для сознательного усвоения знаний наибольшее значение имеет мыслительная активность, а она возникает в тех случаях, когда учащемуся нужно решить некоторую задачу. Необходимо, чтобы при работе с программным средством предусматривалось не только прочное усвоение учебного материала, но и развитие познавательных возможностей учащихся, их умственных способностей. В программных средствах должная содержаться информация, которая раскрывала бы суть изучаемых явлений. Наибольшее внимание должно уделяться раскрытию закономерностей и принципов изучаемых явлений. При этом, самое важное должно быть выделено, чтобы учащийся не затруднялся в поисках главного, а сосредоточил усилия на его усвоении. При разработке информационного ресурса образовательного назначения выделяются следующие основные этапы: 1 Психологический анализ учебной ситуации для определения того типа деятельности, в рамках которой возможен эффект развития и выбор ориентиров для проектирования такой деятельности. 2 Логико-предметный анализ содержания учебного материала с целью выявления значимых единиц учебной информации. 3 Психолого-методическая проработка содержания и построение на этом материале системы задач,действий и операций, адекватно реализующих тот тип деятельности, который был выделен в результате психологического анализа, подготовка сценария обучающей программы. 4 Техническая реализация, включающая в себя как создание программного продукта, так и разработку методики (технологии) проведения урока. Остановимся на некоторых моментах. 1 Разработка любого информационного ресурса начинается с постановки целей обучения Цели ставятся как ответы на вопросы: • Что должен знать и уметь учащийся по окончании работы с программой? • На какие вопросы он должен уметь отвечать? • Какими операциями, методами, навыками и т.д. он должен овладеть и на каком уровне? 2 Сбор и организация учебного материала Мы уже говорили об источниках информации. Необходимо учитывать, что: • учебный материал должен соответствовать современному педагогическому и техническому уровню; • информация должна раскрывать суть, закономерности и принципы изучаемых явлений, случайную и малозначимую информацию необходимо исключить; • учебный материал должен излагаться четко и доходчиво, стимулируя интерес к познанию; • следует применять разнообразные формы заданий, ставить вопросы возбуждающие мыслительную активность учащихся; • в качестве подсказок целесообразно использовать аналоги, ассоциации, сопоставления. Правила последовательного распределения материала: • от известного к неизвестному; • от простого к сложному; • от конкретного к абстрактному; • от наблюдения к рассуждению; • от общего рассмотрения к детальному анализу. Выше мы рассматривали информацию с позиций внешнего воздействия на нее (сбор, обработка, поиск...), теперь рассмотрим с позиции восприятия ее человеком. Восприятие информации – процесс преобразования сведений, поступающих в техническую систему или живой организм из внешнего мира, в форму, пригодную для дальнейшего использования. Система восприятия информации в контексте технической системы, создаваемой на базе ЭВМ – сложный комплекс программных и технических средств. Человек получает информацию из различных источников и от анализаторов различного типа (зрение, слух, осязание, обоняние), в связи с чем важной становится задача интеграции полученной информации, восприятие целого из составляющих компонентов. Поскольку при работе с ЭВМ не задействованы обоняние и осязание и подавляющий объем информации усваивается визуально, то и сосредоточимся на рассмотрении особенностей организацииинформации для ее эффективного визуального восприятия. Вспомним формы представления информации (текст, рисунок, схема, таблица, диаграмма, график ...). 3 Общие требования к представлению учебной информации на экране Оптимально, если объем текста в кадре не превышает 8 – 10 строк по 20 – 30 символов. При определении количества информации в кадре следует исходить из соотношения между требованиями, которые данный кадр предъявляет к мышлению учащихся, объемом новой информации, содержащейся в кадре и степенью форсированности навыков умственных действий у учащихся. При мелком дроблении у учащихся не создается целостного представления об изучаемых явлениях. Маленькие дозы информации не стимулируют мыслительной активности учащихся, кроме того, если дозы информации малы – возрастает время прохождения программы. Если дозы информации в кадре слишком большие, то процесс обучения становится менее управляемым и учебный материал трудно усваивается: • Использование средств концентрации внимания. • Не рекомендуется одновременная подача текста более чем трех цветов. • Постоянный формат экрана (использование постоянных зон, информация в которых одинакова во всех кадрах). • Строго выдержанный стиль текста и графики. • Важная роль в обучении принадлежит тексту. С помощью текста учащимся предъявляется новый материал, задания, помощь, справка и т.д. 4 Требования к тексту: • научность – все положения, определения и выводы должны быть построены на строго научной основе; • логичность – текстовый материал должен строится так, чтобы легко прослеживались логические связи между излагаемыми понятиями; • доступность – значение новых терминов должно быть разъяснено; • однозначность – единое толкование текста различными учащимися; • лаконичность – текстовое изложение должно быть максимально кратким и не содержать ничего лишнего; • завершенность – содержание каждой части текстовой информации логически завершено. Вопрос – это дидактическое средство, направленное на проверку знаний обучаемым учебного материала, распознавание и объяснение типичных ошибок. 5 Требования к постановке вопроса: • вопрос должен быть сформулирован четко, в строгом соответствии с терминологией учебного материала; • вопрос должен быть поставлен конкретно – он должен определять как содержание ответа, так и его форму; • вопрос должен быть однозначным, т.е. исключать возможность существования нескольких разных по смыслу верных ответов; • формулировка вопроса должна быть максимально лаконичной; • постановка вопроса должна быть информационно достаточной; • вопросы, задаваемые обучающимся должны находиться в строгом соответствии с логикой изложения учебного материала. Для демонстрации и коллективного анализа программных средств используются: http://www.mathematics.ru http://www.physics.ru http://www.biology.ru http://www.geography.ru Вопросы для обсуждения: 1 Назовите основные технологические этапы работы с информацией. Дайте краткую характеристику и изложите суть каждого этапа. 2 Что подразумевается под постановкой цели при работе с информацией? Приведите пример информационного проекта и сформулируйте цель этого проекта. 3 Попробуйте описать представленное программное средство с позиций его дидактических возможностей, эргономических характеристик, требований к представлению информации. 1. /