ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ: ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ ПРИНЦИПОВ ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ:

ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ    ПРИНЦИПОВ ГУМАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Карпова Г.Е.,

учитель-дефектолог,

МБОУ «Лицей №38» НМР РТ

Гуманная педагогика играет важную роль в работе дефектолога. Она предполагает учёт интересов, способностей и возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в процессе обучения и воспитания. Цель - обеспечить ребёнку возможность эффективного социального функционирования и социальной самореализации, преодолеть ограничения жизнедеятельности, затрудняющие процессы его интеграции. Гуманистическая позиция дефектолога заключается в том, чтобы принять ребёнка таким, какой он уже есть, включить в содержание общения его жизнь во всех её проявлениях, интересоваться этой жизнью, стать её участником. 

Некоторые принципы гуманной педагогики в работе дефектолога:

Личностно-ориентированный подход. В центре внимания педагога уникальная целостная личность ребёнка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта.

Учёт возможностей и способностей обучающихся. Учитываются индивидуально-психологические особенности ребёнка, реальный запас знаний, умений и навыков, уровень развития, особенности процессов внимания, мышления, памяти, а также зона ближайшего развития.

Личная поддержка ребёнка. Доброжелательное, ровное отношение к ребёнку, постоянное предполагание у него возможности достичь успеха, предоставление возможности почувствовать свою состоятельность в какой-либо деятельности.

Поощрение сознательной самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Трудности в познании и обретении жизненного опыта, навыков нравственного поведения приобретают для ребёнка иной психологический смысл: посильная трудность создаёт условие для переживания чувства удовлетворения, дарит радость познания, веры в свои силы.

Для реализации гуманной педагогики в работе дефектолога используются:

Личностно-ориентированные технологии. Например, игровые технологии, интерактивные технологии, которые позволяют сделать коррекционно-развивающий процесс интересным и насыщенным. 

Здоровьесберегающие образовательные технологии. Направлены на сохранение и укрепление здоровья учащихся, предупреждение возникновения вторичных и третичных нарушений. Например, подача учебного материала с учётом психолого-педагогической характеристики группы, построение деятельности каждого ребёнка на основании данных психолого-медико-педагогических обследований и рекомендаций различных специалистов. 

Проблемное обучение. Создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активная самостоятельная деятельность учащихся по их разрешению. 

Некоторые формы организации учебного процесса в рамках гуманной педагогики для работы с детьми с ОВЗ. Урок в интегрированном классе. Дети с отклонениями в развитии обучаются по соответствующим общеобразовательным программам (основным и дополнительным) в одном классе с нормально развивающимися сверстниками. 

Индивидуальные планы обучения на каждого ученика с учётом его дефекта, зоны ближайшего и актуального развития. В план включаются, например, организация индивидуального режима обучения (снижение объёма заданий, возможности дополнительного отдыха). 

Групповые и индивидуальные коррекционные занятия на основе диалога и имитации ролевых игр. 

Создание безбарьерной среды с помощью различных форм совместной деятельности (беседы, концерты, походы, экскурсии) — чтобы дети могли осваивать нормы социального поведения и получать опыт их использования. 

В контексте гуманной педагогики в работе дефектолога важно формировать профессионально-гуманистическую направленность личности будущего педагога. Это проявляется в осознанности гуманистических ценностей профессиональной деятельности, удовлетворённости ею, целеустремлённости в овладении профессиональным мастерством, действенности и активности личности в достижении гуманистических целей и задач воспитания и обучения детей с нарушениями в умственном и физическом развитии.   

Некоторые аспекты подготовки дефектологов в контексте гуманной педагогики:

Изучение дисциплин, связанных с проблематикой воспитания, обучения и социализации человека с ограниченными возможностями (специальная психология, специальная педагогика и др.).

Практическая деятельность — дефектологу надо усвоить ряд умений специального (применительно к детям с ограниченными возможностями в целом) и специфического (применительно к конкретной категории) характера. Практическая компетентность достигается в условиях специально организованной педагогической практики.

Создание современного инклюзивного образовательного пространства — важнейшее направление развития отечественной системы образования, требующее системной интеграции нормативно‑правовых, психолого‑педагогических и материально‑технических ресурсов. В соответствии с приоритетными векторами развития (ФГОС ОВЗ, программа «Доступная среда», Национальная стратегия действий в интересах детей) учитель‑дефектолог играет ключевую роль в обеспечении качественного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

Основные направления деятельности учителя‑дефектолога:

1.      Комплексная диагностика:

- выявление структуры и степени выраженности нарушений развития;

- определение зоны актуального и ближайшего развития ребёнка;

-междисциплинарная оценка совместно с логопедом, психологом и медицинскими специалистами.

2.      Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ):

- разработка персонализированных программ с учётом специфики нарушения (интеллектуальные нарушения, ЗПР, РАС, нарушения ОДА и др.);

- постановка коррекционно‑развивающих целей на основе потенциальных возможностей ребёнка;

- согласование ИОМ с родителями и другими участниками образовательного процесса.

3.      Адаптация образовательного процесса:

- модификация содержания учебных материалов (упрощение, структурирование, визуализация);

- подбор специальных методов и приёмов обучения (пошаговое предъявление, многократное повторение, использование сенсорных опор);

- адаптация форм контроля (альтернативные способы демонстрации знаний, увеличение времени, снижение объёма заданий).

4.      Организация специализированной предметно‑развивающей среды:

- создание эргономичного пространства (мебель по росту, тактильные разметки, зоны сенсорной разгрузки);

- оснащение дидактическими материалами (наглядные пособия, тактильные материалы, ком-

внедрение технических средств реабилитации (увеличители, специальные клавиатуры, программы экранного доступа).

5.      Междисциплинарное взаимодействие:

- координация работы психолого‑педагогического консилиума (ППк) для мониторинга динамики и корректировки ИОМ;

- методическая поддержка педагогов общего образования по вопросам инклюзивных практик;

- консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения;

- взаимодействие с внешними специалистами (врачами, социальными службами, НКО).

6.      Формирование инклюзивной культуры:

- организация совместных проектов и внеурочных мероприятий;

- проведение тренингов по взаимодействию с детьми с ОВЗ;

- популяризация идей инклюзии среди учащихся, педагогов и родителей.

7.      Мониторинг и оценка эффективности:

- динамическое наблюдение за прогрессом ребёнка;

- ведение портфолио достижений;

- оценка уровня сформированности жизненных компетенций;

- сбор обратной связи от семьи и педагогов для корректировки программ.

Вывод: современное инклюзивное образовательное пространство представляет собой гибкую, технологически оснащённую и профессионально поддерживаемую систему, где каждый ребёнок с ОВЗ или инвалидностью получает возможность осваивать образовательные программы в соответствии со своими возможностями; развивать жизненные компетенции для успешной социальной адаптации; быть полноправным участником образовательного процесса.