Интегрированное занятие "Что я знаю о себе"

Федеральное государственное бюджетное учреждение

«Российский санаторно-реабилитационный центр для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

 

 

 

 

 

 

План-конспект

 интегрированного занятия для подростков

(11-14 лет)

«Что я знаю о себе»

 

 

 

 

                                                                                                                  Подготовила:

                                                                             воспитатель

                                                                              Дубинская Елена Владимировна

 

 

 

 

 

 

 

г. Евпатория, 2017

            Актуальность. Проблема формирования нравственных качеств личности подростков, привычек нравственного поведения и духовно нравственного воспитания стояла перед педагогами всегда. Сегодня задача нравственного развития детей актуализируется, из-за сложившейся ситуации в современном обществе.

         Угроза отчуждения человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, бездуховность, ведут к трансформации понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации.

Разработка методов воспитания нравственных качеств личности и привычек нравственного поведения является в настоящее время одной из главных задач, которая ставится обществом перед педагогами и психологами.

Однако, при всем многообразии различных программ педагоги отмечают нарастание агрессивности, жестокости, эмоциональной глухоты, замкнутости на себе и собственных интересах у детей подросткового возраста.

Воспитанниками нашего Центра являются воспитанники детских домов. Поэтому,  проблема духовно-нравственного воспитания стоит перед педагогическом коллективом как одна из  важных задач, которую мы решаем с помощью проведения занятий по данной теме.

На наш взгляд, нравственное воспитание не должно ограничиваться  знакомством с некоторыми нравственными нормами – правилами вежливости, этикета, а требуются  методы, которые позволяют принять морально-нравственные и духовные нормы эмоционально, личностно и осознанно. Важность этой задачи очевидна.

 Духовно-нравственное воспитание процесс, пролонгированный во времени, который предполагает внутреннее изменение каждого участника что, безусловно, затрудняет оценку эффективности проводимой работы. Так как подростки находятся в нашем Центре в условиях временного пребывания  (10 месяцев).

Однако, и за такой не большой отрезок времени, мы отмечаем положительную динамику в становлении и развитии личности наших воспитанников.

Можно пронаблюдать складывающиеся нравственные привычки ребенка, которые отражаются, прежде всего, на его культуре поведения, внешнем облике, речи, на его отношении к вещам, на характере общения с окружающими людьми. Воспитание нравственных навыков и привычек – важнейшее звено формирования нравственного поведения.

Исходя из вышеизложенного, мною был разработан проект.

Данное занятие является одним из проекта «Познай себя и других».

Целью занятий является изучение и внедрение эффективных форм и методов духовно-нравственного воспитания у детей подросткового возраста в условиях временного пребывания (10 месяцев).

Задачи:

1. Воспитание привычек духовно-нравственного поведения (взаимопомощь, доброжелательность, трудолюбие, бережливость, искренность, гуманность, вежливость, дружелюбие, отзывчивость, эмпатия, человечность, любовь, доброта).

2. Способствовать формированию личного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм, умению сочувствовать обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрение действий того, кто поступил справедливо, осуждению лжи, и поощрению когда говорят правду.

3. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, путем рассказа о том, чем хорош каждый воспитанник); формировать позитивный «образа-Я» (помогать ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).

4. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за непристойный поступок.

5. Формировать навыки культуры общения с взрослыми (напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу).

6. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.

7. Педагогическая диагностика (наблюдения и мониторинг) уровня сформированности некоторых привычек нравственного поведения.

Таким образом, занятия соответствуют принципу развивающего образования. Дети увлечённо занимаются разной деятельностью.  Весь сюжет занятия построен в интерактивной форме, направленной на достижение следующих целевых ориентиров: овладение основными культурными способами деятельности, проявление инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, способность выбирать себе участников по совместной деятельности, способность договариваться и учитывать интересы и чувства других, способность сопереживать неудачам и способность радоваться успехам других.

Особое внимание в данном цикле уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению психологического здоровья детей, а также воспитанию таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к взрослым, традиционным ценностям, друг другу.

         Поэтому воспитатель организует доброжелательную и доверительную атмосферу взаимного общения, так как он является одним из главных образцов поведения, которое он демонстрирует воспитанникам.

         Большое внимание на занятиях мы уделяем обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию.

Формы, методы и приёмы работы по духовно-нравственному воспитанию и самопознанию:

          - Чтение рассказов, притч, стихотворений,  народных и авторских сказок, литературных произведений с обсуждением, целью которых является воспитание нравственных ценностей и познание самого себя в мире людей;

         -  Работа с пословицами, поговорками, метафорой, высказываниями;

         - Работа с персоналиями;

         - Этический тренинг (моделирование  и разбор ситуаций о взаимоотношениях  людей);

         - Дидактические, интеллектуальные, коммуникативные, сюжетно-ролевые, деловые игры;

         - Упражнения;

         - Приведение собственных примеров (актуализация жизненного опыта воспитанников);

         - Игры-приветствия «Улыбка по кругу», «Рукопожатие»;

         - Диагностика настроения (нарисуй своё настроение, выбери цвет, соответствующий твоему настроению);

         - Музыкальный настрой, релаксация;

         - Заучивание стихов, пословиц и поговорок;

          - Творческие работы – изготовление поделок, коллажей (рисунки), иллюстрирование понятий.

         - Физминутки, психогимнастика;

          - Художественное слово, заучивание стихов, пословиц и поговорок;

          - Творческие работы – изготовление поделок, коллажей (рисунки), иллюстрирование понятий.

         - Викторина, блиц-опрос;

         - Тестовые задания;

          - Тематический кроссворд;

         - Ассоциативный ряд;

         - Загадки;

         - Интеллектуальная разминка;

         - Определение темы и целей занятия детьми по нескольким наводящим вопросам;

         - Работа с понятиями;  использование словарей, наглядности; работа в тетрадях;

         - Подача материала в словесной форме (педагогом, подготовленными детьми), в схемах, таблицах;

         - Мини-сочинение;

         - Составление коллективного рассказа;

         - Защита проекта;

         - Конкурс;

         - Выведение правил, подведение итогов, алгоритма действия;

         - Рефлексия;

         - Беседы. Этическая, проблемная беседа, с проблемными вопросами.  В ходе беседы решаются следующие задачи:

         - дети учатся видеть нравственную сторону воспринимаемых ими действий, событий, понимать их суть;

         - дать представления о нравственной стороне человеческих отношений, опираясь на поступки детей, образы художественной литературы и других видов искусства;

         - способствовать накоплению и обобщению эмоционально положительного отношения к образам добрых героев и их поступкам;

         -формировать умение обоснованно оценивать свои поступки и поступки других людей;

         - учить соблюдать нравственные формы поведения;

         Тип занятия: практикум.

         Цели занятия: 1. Развитие навыков самопознания. 2. Мотивировать ребят к самопознанию, раскрытию себя. 3. Формирование духовно-нравственных ценностей.

                Задачи:

         - Осознать собственную ценность, уметь принимать себя таким, какой есть.

         - Продолжать формировать доброжелательные взаимоотношения в коллективе.

         - Помочь уточнить свои цели и осознать свои ресурсы ребятам.

         - Расширять словарный запас.

         - Продолжать формировать сплоченность в коллективе.

         - Развивать навыки эффективного общения.

         -  Формировать навыки управления эмоционально – волевой сферы.

         -  Формировать толерантное отношение друг к другу.

         -  Формировать жизненную позицию.

         Оборудование: бумага А-4, фломастеры, карандаши, краски, мелки для рисования, музыкальное сопровождение, ручки, тетради, доска магнитная для наглядности, двусторонний скотч, наглядность (солнце, картинка корабль). Раздаточный материал: «Ромашка желаний» (Приложение №1), лучики солнца, «Багаж знаний» для рефлексии (Приложение № 2), пример «Ромашки желаний» (Приложение № 3), бумага А-4 в трех цветах для каждого участника (игра «Три зеркала»).

Структура занятий:

1.     Организационный этап (создание рабочего настроения, эмоционального настроя на совместную деятельность). Ритуал приветствия.

2.     Диагностика настрения.

3.     Игра-разминка.

4.     Повторение, связь с предыдущими темами (выявление правильности, полноты знаний и умений, причины пробелов (непонимания), их ликвидация).

5.     Актуализация опорных знаний (подготовка к активному и осознанному восприятию нового материала).

6.     Объявление темы, цели занятия.

7.     Изучение нового материала.

8.     Осмысление новых знаний.

9.     Творческая работа (групповая или индивидуальная).

10. Закрепление, обобщение.

11.  Подведение итогов занятия.

12.  Рефлексия (мобилизация воспитанников на самооценку психоэмоционального состояния и мотивации своего взаимодействия с педагогом и детьми, на усвоение способов саморегуляции и сотрудничества).

13.  Сюрпризный момент.

14.  Ритуал прощания.

15.  Заключительная игра.

Ход занятия:

 

         1. Организационный этап. Ритуал «Приветствия». Воспитатель: «Здравствуйте ребята! Рада вас приветствовать на нашем занятии. Я хочу, чтоб сейчас каждый из нас по кругу сказал друг другу что-то приятное и хорошее, поприветствовав. Например: «Здравствуй, Танюша, ты сегодня прекрасно выглядишь и.т.д.»

         2. Диагностика настроения.  Воспитатель: «Давайте, закроем глаза и почувствуем мелодию, которая играет, представим мысленно наше настроение и наши ощущения». Под  музыкальное сопровождение (звуки природы) в тетрадях рисуем своё настроение, можно предложить ребятам нарисовать в форме «смайликов», либо символично на что похоже сегодня твоё настроение (погода, стихия, герой из мультфильма), кто затрудняется – рисует смайлик.

         3. Игра-разминка. Воспитатель: «Сейчас, я предлагаю поиграть в игру, которая поможет нам узнать больше полезной информации о самом себе и друг о друге». Инструкция: Все сидят в кругу, и каждый воспитанник (по очереди) в хаотичном движении старается собрать как можно больше комплиментов от участников группы: «Скажи мне, чем я хорош?» Затем обсуждаем чувства и эмоции, которые возникли у нас в процессе игры.

         4. Повторение, связь с предыдущими темами (выявление правильности, полноты знаний и умений, причины пробелов (непонимания), их ликвидация). Воспитатель: «Ребята, на прошлых занятиях мы с вами достаточно много говорили о том, что каждый из нас имеет свою индивидуальность и уникальность, черты характера, манеру поведения, стиль одежды. У каждого есть своя особенность, и конечно хорошие качества, при этом, безусловно, все мы отличаемся друг от друга и чем-то похожи. Сегодня я предлагаю вам поиграть и понять с помощью различных игровых упражнений и беседы, какими вы видите себя сейчас, и какими хотели бы быть. Поиграем  в игры, которые помогают узнать лучше самого себя, свои плюсы и минусы. Сегодня на занятии мы с вами поиграем в игру, которая поможет нам с вами ещё лучше узнать друг друга. Ведь нам предстоит с вами жить одной семьёй весь год, поэтому очень важно знать сильные стороны друг друга (и не только), какие события и поступки мы должны совершить, чтобы стать ещё дружнее, и чтобы наши отношения стали более доверительными».

         5. Актуализация опорных знаний (подготовка к активному и осознанному восприятию нового материала). На доске нарисовано солнышко, на столе у участников занятия лежат лучики, на которых дети записывают свои ответы.

         Воспитатель: «Ответьте мне пожалуйста, как вы думаете, для того чтобы познать окружающих вас людей и хорошо разбираться в психологии человека в первую очередь с кем нужно познакомиться и кого узнать и чему важно научиться?  Ответы детей…(нужно узнать лучше самого себя, тех людей, с кем тебе предстоит общаться, жить вместе; понять свои сильные стороны, научиться строить взаимоотношения с окружающими, уметь управлять собой, своими эмоциями). Каждый ребёнок выходит и клеит лучик к солнышку. Воспитатель читает собирательное понятие и делает вывод: «Правильно, для того, чтобы уметь строить хорошие взаимоотношения с окружающими, важно уметь владеть собой и своими эмоциями, и чувствами, а также знать свои плюсы и минусы».

         6. Объявление темы, цели занятия. Воспитатель: «Именно, поэтому тема нашего занятия звучит именно так: «Что я знаю о себе».

         7. Изучение нового материала игра «Мой герб».

         Цель игры – знакомство коллектива и его воспитателя, гербы «вручаются» детям. Данная игра может быть проведена как финальная в серии игр на знакомство, когда ребята уже немного узнали друг друга, не стесняются говорить о себе, о своих нравственных ценностях. Эта игра дает много информации для воспитателей, помогает лучше узнать детей, формирует отношения доверия, демонстрирует детские возможности, снимает с них тревожность и напряженность. Очень важно при этом, чтобы воспитатель сам участвовал в игре, объясняя детям свой герб, раскрывая себя.

         Ход игры. Каждый участник на своём листе рисует схему, которая символизирует щит (фамильный герб), разделенный на 5 частей, которые затем надо будет наполнить внутренним содержанием. Воспитатель может для наглядности  показать воспитанникам пример «родового герба». Во вступительном слове воспитатель говорит об истории происхождения гербов, их форме.

          Воспитатель: «Ребята, а есть ли герб у вас? О чем бы вы хотели поведать окружающим? Что интересного вы хотите донести  до ваших друзей и просто знакомых, чтобы взглянув на ваш герб, любой человек проникся к вам доверием, мог бы обратиться за помощью или, наоборот, бежал бы прочь, опасаясь вашего гнева, вашей нетерпимости к предательству и лжи? Давайте попробуем отразить это на своем гербе. Все части герба, кроме девиза, должны быть выражены рисунками или символами. При этом важно не качество изображения, а возможность выразить себя, свое внутренне состояние, свою жизненную позицию.

         В первой части герба давайте отразим событие, которое вы считаете самым значимым в вашей истории. Возможно, вы знаете историю вашей фамилии, вашего рода?

         Во второй – ваше личное достижение или нравственный поступок, который вы, как продолжатель своего рода оцениваете, как самое знаменательное, самое достойное, что роднит вас со своими предками.

         В третьей части – вещь или предмет или что-то символичное, что делает  вас счастливыми, или может сделать счастливым другой человек, другие люди

         В четвертой – события либо поступки других людей, которые вам запомнились как самое неприятное в жизни.

         В пятой, верхней части – своеобразный девиз, три главных ценности».          После того как гербы выполнены, их можно развесить на стену, превратить комнату в так называемый «гербовый зал». Сначала ребята смотрят, находят общее и различие в других гербах, а затем каждый рассказывает, объясняет, что он хотел выразить своими рисунками, представляя себя.

         Второй вариант: гербы перемешиваются и вновь раздаются ребятам и тогда ребенок, получивший чужой герб, пытается его расшифровать, сказать, что он узнал о человеке, «прочитав» его послание на гербе. Автор герба затем дополняет говорящего, дает собственную трактовку нарисованных символов.

         Когда все ребята выступили, воспитатель продолжает беседу: «Скажите, какие гербы вам кажутся наиболее понятными? Чьи символы оказались близкими по выражению понимания символа жизни? Какой герб был труден для полного понимания и почему? Рисунки, какого герба вам бы хотелось изменить и почему?»

         В заключении воспитатель делает вывод о том, что мы все разные и в то же время как много общего у нас. И если мы будем жить отрядом, единой семьей, то, что станет главным для нас, какие события и поступки мы должны совершить, чтобы поместить их на нашем отрядном гербе.

         8. Осмысление новых знаний. Игра «Три зеркала». Рисуем себя в 3 волшебных зеркалах «Вот таким я вижу себя!» «Так, меня видят другие», «Таким, я хочу стать». Затем обсуждение.

         Цель: способствовать самопознанию, учить видеть свои положительные качества, рефлексия.

         9. Творческая работа (групповая или индивидуальная). Упражнение «Ладошка». Каждый участник рисует ладошку. В контуре ладошки изображаем каждый из пальцев, на котором пишется собственная цель, которую хочется достичь в ближайшие три года.

         Воспитатель: «Ваши пальцы показывают на то, что вам хочется достигнуть. На самой ладошке пишем, то на кого или на что можно опереться при достижении этой цели, кто или что поможет на пути к ней (за что можно ухватиться ладошкой, продвигаясь к своим целям)». Обсуждение. 10. Закрепление, обобщение. Чтение тематических притч и обсуждение. Приведение собственных примеров (актуализация жизненного опыта воспитанников).

         Воспитатель: «Ребята, и в завершении нашего занятия я предлагаю вам послушать несколько притч, возможно, есть желающие прочитать?»   Читаем притчу «Пять простых правил, чтобы быть счастливым» с обсуждением.

         «Однажды осел фермера провалился в колодец. Он страшно закричал, призывая на помощь. Прибежал фермер и всплеснул руками: «Как же его оттуда вытащить?»

         Тогда хозяин ослика рассудил так: «Осел мой - старый. Ему уже недолго осталось. Я все равно собирался приобрести нового молодого осла. А колодец, все равно – почти высохший. Я давно собирался его закопать и вырыть новый колодец в другом месте. Так почему бы не сделать это сейчас? Заодно и ослика закопаю, чтобы не было слышно запаха разложения».
Он пригласил всех своих соседей помочь ему закопать колодец. Все дружно взялись за лопаты и принялись забрасывать землю в колодец. Осел сразу же понял к чему идет дело и начал издавать страшный визг. И вдруг, ко всеобщему удивлению, он притих. После нескольких бросков земли фермер решил посмотреть, что там внизу.

         Он был изумлен от того, что он увидел там. Каждый кусок земли, падавший на его спину, ослик стряхивал и приминал ногами. Очень скоро, ко всеобщему изумлению, ослик показался наверху - и выпрыгнул из колодца!

         В жизни вам будет встречаться много всякой грязи и каждый раз жизнь будет посылать вам все новую и новую порцию. Всякий раз, когда упадет ком земли, стряхни его и поднимайся наверх и только так ты сможешь выбраться из колодца.

         Каждая из возникающих проблем - это как камень для перехода на ручье. Если не останавливаться и не сдаваться, то можно выбраться из любого самого глубокого колодца.

         Встряхнись и поднимайся наверх. Чтобы быть счастливым запомни пять простых правил:

         1. Освободи свое сердце от ненависти - прости.

         2. Освободи свое сердце от волнений - большинство из них не сбываются.

         3. Веди простую жизнь и цени то, что имеешь.

         4. Отдавай больше.

         5. Ожидай меньше».

         Воспитатель: «Ребята, как вы думаете, в чем смысл этой притчи?         Возможно, у кого, то есть свои мысли и примеры из жизни, из своего опыта, которые как-то похожи на ситуацию в рассказе?» Ответы детей.

         Воспитатель: «Давайте, прочитаем ещё одну небольшую притчу». Чтение притчи с обсуждением «Урок бабочки».

         «Однажды в коконе появилась маленькая щель, случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все что могла, и что ни на что другое у нее не было больше сил.
Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались.

         Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут и она улетит. Ничего не случилось!
Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои нерасправленные крылья. Она так и не смогла летать.
А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать. Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться.

         Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам позволено было бы жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены. Мы не смогли бы быть такими сильными, как сейчас. Мы никогда не смогли бы летать.

         Я просил сил…А жизнь дала мне трудности, чтобы сделать меня сильным.

         Я просил мудрости…А жизнь дала мне проблемы для разрешения.

         Я просил богатства…А жизнь дала мне мозг и мускулы, чтобы я мог работать.

         Я просил возможность летать…А жизнь дала мне препятствия, чтобы я их преодолевал.

         Я просил любви… А жизнь дала мне людей, которым я мог помогать в их проблемах.

         Я просил благ…А жизнь дала мне возможности.

         Я ничего не получил из того, о чем просил. Но я получил все, что мне было нужно».

         Воспитатель: «Ребята, кто хочет высказать свои мысли по данной притче?» Ответы детей.

         После приведения примеров из опыта детей, из жизни, воспитатель делает выводы: «Всему свое время.  Чтобы чего достичь в жизни, нужно время. Чтобы узнать лучше себя и окружающих, нужно уметь правильно общаться, давать человеку время раскрыться, а также дать созреть вашей дружбе, вашему общения. Не давить на человека, когда он ещё не готов, или не хочет по каким-либо причинам раскрывать вам свои секреты, свою душу.          Важно помнить, что у каждого есть своё время для самораскрытия, и на всё существует свой возраст, поэтому каждый этап взросления важен по-своему.  И не нужно торопить события. Всё придёт к вам вовремя. Я хочу вам пожелать продолжать постигать себя, окружающий мир, других людей, учиться выстраивать правильные, «ровные»  отношения с окружающими».

         11. Подведение итогов.

         Цель: получить обратную связь;  узнать, что было интересно, понятно, а какую информацию хотелось бы получить на следующем мероприятии. Подвести итоги, обсудить результаты.

         Ход: каждый пишет на небольших листочках ответы, либо по кругу отвечаем в устной форме, можно в тетрадях, если это цикл занятий:

         - Я научился…

         - Я понял…

         - Приятно удивило…

         - Самым интересным было…

         - До занятия я не знал, что…

         - Я для себя сделал вывод, что…

         - На следующем занятии я хотел(а) бы…

         - Непонятным осталось…

         - Я хотел бы пожелать воспитателю…

         13. Рефлексия «Письмо воспитателю».

         Цель: мобилизация воспитанников на самооценку психоэмоционального состояния и мотивации своего взаимодействия с педагогом и детьми, на усвоение способов саморегуляции и сотрудничества.

            Это упражнение всегда будет полезно и  воспитателю, и детям. Оно даст возможность получить важную информацию о группе, поддерживать личностные отношения с участниками и показать каждому члену группы, что Вам интересно и важно его мнение. При этом необходимо, чтобы после выполнения этого упражнения группа получила от воспитателя обратную связь. Прямо или косвенно прокомментируйте на следующем занятии (если это цикл занятий), полученные послания и дайте понять участникам, что Вы их учитываете. Эго упражнение имеет смысл использовать только тогда, когда Вам этого действительно хочется и необходимо группе и каждому участнику для самораскрытия.

         Воспитатель: «Я хочу попросить, чтобы вы написали мне небольшое письмо. Я часто размышляю о нашей группе и о каждом из вас. Может оказаться так, что в этих размышлениях я в чем-то не вполне прав. Помогите мне скорректировать мое представление о группе. Напишите о том, что, по вашему мнению, мне следовало бы знать…. Например, можно начать письмо так, я хотел (а) бы  вам рассказать, или вы не знали обо мне то, что…»

         13. Сюрпризный момент «Ромашка желаний». На столе лежит «Ромашка желаний», воспитатель  предлагает всем на прощание оторвать волшебный лепесток с пожеланием дня…пример ромашки в Приложение № 3. Можно написать свои пожелания.

         14. Ритуал прощания. Под спокойную музыку воспитатель просит ребят закрыть глаза и представить, что все дружно поднимаются на борт корабля. Воспитатель: «Наше путешествие на сегодня подходит к концу, и я хочу, чтоб каждый из вас представил, что у него в руках волшебный чемодан опыта, и положил в него, всё самое хорошее, что получил на занятии; всю полученную информацию, все эмоции и впечатления. Это будет ваш багаж знаний для будущего!».  Затем на счёт раз-два-три, открываем глаза. Делимся впечатлениями. Например: «Я положил в свой багаж…». На столах лежат раздаточный материал (дорожная сумка) и дети пишут на этих листочках, что они взяли с собой. Приклеиваем на корабль.

          Затем воспитатель благодарит всех за внимание и желает хорошего настроения и самоопределения.

         15.  Заключительная игра «Солнышко».

         Цель: Вызвать у участников положительные эмоции, закончить занятие на позитивной ноте, обратная связь, помогает увидеть участникам, как их видят другие, и что желают.

         Ход: Всем участникам раздаются чистые листы. Они рисуют во весь лист солнышко с количеством лучиков, равных количеству участников, исключая себя. В центре солнышка пишут свое имя. Затем по кругу передают друг другу листы, вписывают пожелания, комплименты над лучиками. Листы, пройдя круг, возвращаются к своему хозяину.

 

 

 

 

 

 

         Литература:

1. Грецов А. Тренинги  развития с подростками: творчество, общение, самопознание. – СПб.: Питер, 2011. – 416 с.: ил.

2. Интернет-ресурс.

3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн. 2: Работа психолога с взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения: учеб. пособие / Е.И.Рогов.  – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 477 с. : ил.;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                         Приложение № 1 (Интернет-ресурс)

                                                         Приложение № 2 (Интернет-ресурс)

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                      Приложение № 3