Интеллект-карта как метод формирования информационной, коммуникативной и языковой компетентности.

Интеллект­карта  как метод формирования информационной, коммуникативной и языковой компетентности. Современное информационное общество ставит перед образованием серьезные задачи. Выпускник   должен   не   просто   иметь   определенный   багаж   знаний,   он   должен   гибко адаптироваться   в   меняющемся   мире,   он   должен   грамотно   работать   с   информацией,   уметь устанавливать различного рода коммуникацию, самостоятельно критически и творчески мыслить, генерировать новые идеи.      Важно помнить, что иностранный язык – это особый предмет, который расширяет диапазон нашей личности. Человек, умеющий общаться на иностранном языке, обладает уникальным качеством, у него сформирована вторичная языковая личность, т.е. он способен понимать представителей  другой культуры,   устанавливать   с   ними   письменное   и   устное   общение,   извлекать   необходимую информацию из письменных источников. Это значит, что у человека сформированы языковая и коммуникативная компетенция, и он обладает информационной компетентностью. Вот в этом и заключается главная задача иностранного языка. Как это качество сформировать у детей?  На сегодняшний день известно множество методов и приемов для формирования вторичной языковой   личности. Мы   обратимся   к   одному   из   современных   способов,   а   именно:   методу интеллект­карты. Mind Map – интеллект­карты (карты памяти, карты ума, умственные карты или мыслительные карты), в переводе с английского языка, были изобретены американским учёным Тони Бьюзеном в 60­70 годах XX века и представлены в его книгах «Супермышление» и «Научите себя думать» Тони Бьюзен   провел   параллель   между   организацией   мышления   посредством   интеллект­карт   и устройством   человеческого   мозга.  Психологической   основой   метода   карты   памяти   является ассоциативное мышление. Сама интеллект­карта, с точки зрения ее создателя, есть модель работы нашего мозга. Интеллект­карта – это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, решения творческих задач, инструмент развития памяти и мышления, благодаря   которому   можно   задействовать   оба   полушария   для   формирования   учебно­ познавательной компетенции обучающихся. Достаточно воспроизвести в памяти один объект этой информационной карты, и он цепочкой потянет   за   собой   десятки   взаимосвязанных  фактов,   событий,   ощущений.   Так   возникает многомерное ассоциативное мышление, которое позволяет видеть не просто объект окружающего мира сам по себе, а во взаимосвязи с другими объектами. Это и есть принцип работы карты памяти. Существуют определенные  правила  создания карт памяти, разработанные Тони Бьюзеном, которые подробно описаны в его книге “How to Mind Map”.”, а именно: 1.  Основная идея, проблема или слово располагается в центре. Выделению ключевого слова ассоциативной цепи Бьюзен придаёт едва ли не главное значение 2.  Для изображения центральной идеи можно использовать рисунки, картинки. 3.  Каждая главная ветвь имеет свой цвет. 4.  Для создания карт используются только цветные карандаши, маркеры и т. д. 5.  Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными ветвями. 6.  Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви дерева). 7.  Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое слово. 8.  Для   лучшего   запоминания   и   усвоения   желательно   использовать   рисунки,   картинки, ассоциации о каждом слове. Интеллект­карта   выступает   альтернативой   традиционным   способам  обработки   и   передачи информации (конспектам, кратким записям, схемам и т.п.) Эта альтернатива более продуктивна, так как имеет естественную психологическую основу, а главное превращает ученика в активного создателя собственного знания. Применение мыслительных карт на уроках английского языка позволяет: ­       Создать мотивацию к овладению иностранным языком как средством общения. ­       Организовать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность учащихся. ­       Конструировать   учебное   содержание   в   соответствии   с   возрастными   особенностями учащихся. ­       Осуществлять дифференцированный подход к учащимся. ­       Организовывать самостоятельную работу учащихся. ­       Организовывать проектную деятельность учащихся. ­       Научить   учащихся   пользоваться   словарями,   справочниками   и   другими   источниками письменной и устной информации с целью поиска необходимых значений, расшифровки словарных обозначений. ­       Развивать творческие и интеллектуальные способности учащихся, мышление, память, а также проявлять интуитивные способности. Широк диапазон применения карт памяти на уроках английского языка: 1) Работа с фонетическим материалом 2) Работа с лексическим материалом 3) Работа с грамматическим материалом. 4) Работа с текстовым материалом. 5) Обучение устному монологическому высказыванию. 6) Представление результатов проектной деятельности. 7) Подготовка к ГИА и ЕГЭ. 8) Проведение дискуссии, дебатов. При оценивании интеллект­карт применяются следующие критерии контроля: ­         соблюдения правил составления мыслительных карт; ­         правильности написания английских слов и выражений; ­         соответствия используемых слов, рисунков заданной теме, проблеме; ­         наличия оригинальных идей, оформительских решений; ­         проявления творческой деятельности учащихся, их индивидуальности  Использование   метода   «интеллект­карта»   позволяет   реализовать   заложенный   в основу ФГОС системно­деятельностный подход, а именно: формировать  готовность   к   саморазвитию   и  организацию   активной   учебно­познавательной деятельности  с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.  Систематическое   использование   метода   способствует   формированию   личностных характеристик   выпускника,   а   именно   активности   и   заинтересованности   в  познании,   умения учиться, способности применять полученные знания на практике.  Особую роль метод интеллект­карты играет в формировании метапредметных умений: 1)определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,   классифицировать, самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,   устанавливать   причинно­ следственные связи; 2) создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 3)осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей   коммуникации   для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Интеллект­карта есть универсальное средство формирования информационной компетенции как   совокупность   умений   работы   с   информацией,   а   именно   умений   самостоятельно   искать, анализировать, отбирать, обрабатывать, передавать необходимую информацию. Универсальность карты проявляется в формировании предметных результатов по филологии и иностранным языкам, а именно: ­   формирование   базовых   умений,   обеспечивающих   возможность   дальнейшего   изучения языков; ­ обогащение активного и потенциального словарного запаса; ­ формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; ­ создание   основы   для  использования   иностранного   языка   как   средства   получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях. С   использованием   метода   интеллект­карты   меняется   роль   преподавателя,   формируется новый стиль профессионального поведения, иной строй мысли и в целом – образ учителя. Основной задачей становится  не изложение новых знаний, а организация его усвоения.