ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА: ОРГАНИЗАЦИЯ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ

ЗАЯВКА на участие в Международной научно – практической конференции  «Инновационные технологии в науке и образовании»  Ф.И.О. Место работы Должность Учёная степень, учёная степень E –mail(автора работы), на который  высылать электронный сборник, сертификат Телефон мобильный  Направление работы Конференции, в  котором планируется участие Название статьи Ермакова Валентина Ильинична ТОО «Колледж управления», г. Астана Преподаватель русского языка и литературы Нет   www.metodisty@mail.ru 8 775 160 57 59 Развитие творческого потенциала молодёжи ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ  СТУДЕНТОВ  КОЛЛЕДЖА: ОРГАНИЗАЦИЯ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ  СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА: ОРГАНИЗАЦИЯ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ                Изменения в современном образовании, как следствие изменений в обществе, привели  к его обновлению, освоению новых форм организации образовательного процесса.  Качественно меняется и роль преподавателя, как участника иной педагогической  реальности: не транслятор знаний, а организатор, руководитель, соучастник учебно­ познавательной деятельности. Меняется и роль студента  на занятии.      К сожалению, немало преподавателей по­прежнему основными критериями своего  труда считают знание своего предмета, умение его излагать и во время контролировать  знания обучающихся.       Меньше преподавателей считают, что в первую очередь преподаватель должен уметь  поддержать интерес студентов к своему предмету, организовывать их систематический,  самостоятельный труд, знание и овладение способами группового и индивидуального  обучения, использование новых педагогических технологий.      Главной задачей современной образования является создание условий для  формирования личности студента, который способен к дальнейшему  самосовершенствованию, самообразованию, взаимодействию и сотрудничеству, творчеству. Эти способности личности называются ключевыми в современном обществе.      Но они находятся в глубоком противоречии с владением многими преподавателями  методами и средствами информационно­объяснительного обучения. Как известно, почти  80% слов на занятии говорит преподаватель, он активен на занятии, как часто его  активность сопровождается массовой пассивностью обучающихся на том же занятии.      Эта проблема, как показывает опыт, успешнее всего решается посредством  интерактивного обучения студентов.       Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной  деятельности, когда практически все преподаватели и студенты оказываются  вовлечёнными в процесс действия и взаимодействия,  имеют возможность понимать и  рефлектировать по поводу того, что  знают и думают.        Многие инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов.         Администрация ОУ, планируя  и организуя  работу по интерактивному обучению  студентов, должна помнить, что студенты, как и взрослые люди вообще, лучше обучаются,  когда организуются условия: ­ содержание обучения непосредственно связано с их проблемами или предыдущим  опытом, процесс обучения строится на накопленном жизненном опыте; ­создана атмосфера доброжелательности, есть возможность межличностного  взаимодействия, поддержки, безопасности; ­ обучение фокусируется на решении проблем, решения должны исходить или  соответствовать опыту обучаемого, его ожиданиям и потенциальным ресурсам, а не  предписываться руководством; ­ взрослые не хотят участвовать в обучающих мероприятиях, если их содержание не сулит  немедленного практического применения.         Именно в интерактивном обучении, в ходе дискуссий, тренинга, деловых и ролевых игр создаются реальные условия для того, чтобы обучающиеся могли максимально предъявить  свой опыт, свою позицию, аргументировать решения.  Именно  в интерактивном обучении  создаётся атмосфера взаимного уважения, это всё позволяет студенту максимально  использовать свои ресурсы, одновременно вовлекая интеллект других участников в свой  опыт.       Эффективность интерактивных методов обучения студентов определяется целым  рядом механизмов: ­ групповая поддержка; ­ усиление интеллектуальной активности; ­ изменение привычного социального статуса и внутренней позиции; ­ ценностно­смысловое единство группы и др.       Опыт убеждает, что интерактивные методы создают реальные условия для  проявления  и развития таких функций личности студента, как избирательная, критическая,  рефлексивная, смыслотворческая, позволяют преодолеть барьеры (боязнь казаться «белой  вороной» среди других, показаться смешным в своих поступках и действиях)  коммуникативной деятельности.       Одним из ведущих современных принципов организации образовательного процесса,   его роста через,  естественно, систему  работы  преподавателя на занятиях является  «принцип деятельностного освоения содержания»: исследование конкретной проблемы,  конструирование, проектирование деятельности. Освоение преподавателем и студентом    этого принципа, по сути активными и интерактивными формами обучения, невозможно без  непосредственного включения их  в те или иные формы интерактива.         «Проживая» в этих формах деятельности, не только слыша о них, преподаватель и  студент  действительно приобретаю т необходимый опыт организации совместной  учебно­ познавательной деятельности.          Интерактивное обучение имеет эффект коллективного взаимодействия, сотворчества, что очень важно для решения современных организационных и управленческих проблем,  повышения качества образования, обучаясь в режиме интерактива, преподаватели и  студенты  приобретают умения, которые называют «умениями 21 века». Ведь известно, что  результативность труда зависит не только от условий труда, но и от группового  психологического воздействия на нерадивых работников, обусловленного желанием  группы ответить высокими результатами труда на человеческое отношение.           Таким образом, отличительными признаками интерактивного обучения являются: ­ активность; ­ инициатива (направленность действий); ­ взаимодействие  с опытом; ­ обратная связь; ­ решение проблем; ­ приобретение навыков командообразования.          К основным  принципам интерактивного обучения относятся: ­ подбор рабочих терминов, профессиональной лексики; ­ анализ конкретных практических примеров деятельности студентов; ­ поддержание всеми обучаемыми непрерывного визуального контакта между собой; ­ активное использование раздаточных, технических средств; ­ постоянное поддержание ведущим преподавателем  активного внутригруппового  взаимодействия, снятие им напряжённости во взаимоотношениях между участниками; ­ оперативное вмешательство ведущего   в ход  дискуссии в случае возникновения  непредвиденных трудностей; ­ организация пространства, которое должно  способствовать раскрепощению обучаемых; ­ проигрывание игровых ролей («оппонента», «пессимиста», «оптимиста» и др.); ­ взаимодействие происходит в режиме соблюдения сформулированных группой правил  работы; ­ обучение принятию решений в условиях жёсткого регламента.       Время, проведённое на интерактивном  занятии, неповторимо и незабываемо, летит оно  незаметно; радость, удовлетворение, вдохновение – вот те чувства, которые уносят с собой студенты после таких занятий.        В каждом колледже  есть свои традиции, свои требования к организации и проведению  занятий. Квалифицированный специалист сам определяет, какие  и как применять  инструменты, чтобы наиболее успешно справиться  с поставленной задачей.  Но, как  показывает наш опыт работы, традиционные занятия – малоэффективны, попросту  неинтересны студентам.        Мы  выбрали нестандартные, интерактивные занятия и ни разу не пожалели об этом.    Формы и методы интерактивного обучения студентов на занятиях  русским языком Тренинг  Семинар  «Мозговой штурм»,  ассоциации Имитацион ная игра Формы и методы  интерактивно го обучения студентов Деловая игра Ролевая игра Мини­лекция Ситуативный  анализ Действия преподавателя и студента на интерактивном занятии Что делает студент Что делает преподаватель Разрешает новые  проблемы. Показывает.  Фасилитирует, оказывает  Глаголы, которые помогут  вам придумать  упражнение Примени­ попробуй­  используй­употреби­ реши­ Доказывает. Использует  знания в новых ситуациях.  Создает, придумывает,  конструирует Обсуждает, раскрывает,  перечисляет, анализирует,  разбивает на части,  разбирает критически содействие, помогает,  поддерживает, наблюдает,  критически разбирает  работу, обсуждает Исследует, руководит,  служит проводником,  стимулирует, наблюдает,  он – дополнительный  ресурс для студента Обсуждает, обобщает,  связывает воедино,  сопоставляет, суммирует Даёт обратную связь  (рефлексию), расширяет,  продолжает, оценивает,  обсуждает Судит, оценивает,  обсуждает, подвергает  сомнению, формирует,  высказывает своё мнение Принимает, допускает,  соглашается, признаёт,  согласовывает докажи­ продемонстрируй­ покажи­ сделай отчет Проанализируйте­  разбейте на части­  рассмотрите критически­  разышите­ определите­  отличите­ сравните­  сделайте исследование­  отделите­  классифицируйте Создайте –придумайте –  изобретите­ составьте­  предскажите –  сконструируйте­  оформите­ измените­  вообразите­ улучшите­  предложите Составьте мнение­ придите к выводу­ отберите­  выберите­ оцените­  обоснуйте­ объясните­  аргументируйте­  рекомендуйте­определите Плюсы и минусы пассивных и   интерактивных  методов  обучения студентов      Всё вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать только  интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания.  Слабые и сильные стороны применения пассивных и интерактивных методов можно  представить в виде таблицы. Критерии сравнения 1. Объём  информации Интерактивные методы Небольшой объём информации  требует значительного времени Пассивные методы За короткий промежуток  времени можно охватить  большой  объём информации Ориентированы на уровень  знания и понимания 2. Глубина изучения 3. Процент усвоения 4. Контроль над  процессом обучения 5. Роль личности  Студенты осваивают все   уровни познания: знание,  понимание, применение, анализ,  синтез, оценка Высокий  Преподаватель имеет меньший  контроль над объёмом и  глубиной  изучения, временем и  ходом обучения. Результаты  работы  менее предсказуемы Невысокий  Преподаватель хорошо  контролирует объём и глубину  преподавания, время и ход  обучения. Результаты работы  предсказуемы Личные качества педагога часто  Педагог сильнее раскрывается преподавателя остаются в тени, он выступает,  как источник знания 6. Роль обучающихся  Пассивная; они не принимают  перед обучающимися, он –  лидер, организатор обучения Активная; они  принимают  важные решений по поводу  процесса обучения и в его  процессе Внутренний (интерес самого  студента) важных решений по поводу  процесса обучения и в его  процессе Часто внешний ( оценки,  педагог, родители, общество) 7. Источник  мотивации обучения           Эта таблица поможет преподавателю выбрать методы обучения  в зависимости от  целей и условий работы. Как правило, казахстанская модель обучения требует от  преподавателя охвата большого объёма информации и ориентирована на уровни «знания» и «понимания». Это толкает педагога на использование в основном пассивных методик  обучения. В средние века это было оправдано, информацию передать было вполне  возможно. В современном мире ситуация кардинально изменилась. Студенты  должны  думать, понимать суть вещей, осмысливать идеи и концепции и уже на основе их уметь  искать нужную информацию, трактовать её и применять в конкретных условиях. Решению  этой задачи и способствуют интерактивные методы обучения.           Использование интерактивного обучения студентов позволяет создать условия для  качественного их обучения, ускорить процесс освобождения от стереотипов поведения,  выработать умение отстаивать свою точку зрения, ориентироваться на успешность и  сотрудничество, он лично становится готовым к коммуникации, к жизни. 1. Вачков И.В. Психологический тренинг как средство развития профессионального  Список литературы: самосознания педагогов/ Школа здоровья .­ 1995.­ №3. 2. Вачков И.В. Основные виды тренинговых групп в западной психологии. – Деп.в  ИТОП РАО, №20­96. – М., 1996. 3. Захаров В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально­ психологического тренинга: методические указания. ЛГТУ, 1990. 4. Игры­обучение, тренинг, досуг…/Под ред. В.В.Петрусинского/ В 4­х книгах. –  М.:Новая школа, 1994. – 368 с. 5. Как построить своё «Я» / Под ред. В.П.Зинченко. – М.: Педагогика, 1991. – 136 с. 6. Материалы всероссийского портала общественно­активных школ, сайта Фестиваль  «Открытый урок».