Интерактивные методы обучения: опыт применения

Интерактивные методы обучения: опыт применения.

                                         Булычева Людмила Александровна,

Преподаватель ГПОУ ЯО Ярославский градостроительный колледж,

Адрес: 150000

Ярославль ул. Чайковского д.55

Аннотация: предлагаемая статья содержит краткие теоретические сведения об интерактивных методах обучения, а также практические советы по применению в преподавании социально-гуманитарных дисциплин.

Об интерактивных методах в педагогическом сообществе говорилось очень много. В частности, разработкой, популяризацией и внедрением их в учебный процесс занимается коллектив Санкт-Петербургского института права имени Принца П.Г.Ольденбургского. Именно на семинаре, проводимом этим институтом, я впервые познакомилась с интерактивными методами и вот уже 25 лет активно применяю их в своей работе.

Кратко напомню, в чем суть интерактивных методов обучения.

 Все методы, в зависимости от роли обучающегося в процессе обучения, подразделяются  на пассивные, активные и интерактивные.

1. Пассивные методы: учащийся выступает в роли  «объекта» обучения, должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему педагогом – источником знаний (этот метод называют еще репродуктивным). Обычно это происходит при применении таких методов, как лекция-монолог, чтение, демонстрация и опрос. Взаимодействие педагога и учеников при использовании этих методов показано на  рис.:

2. Активные методы: обучающийся является «субъектом» обучения, выполняет творческие задания, вступает в диалог с учителем. Основные методы: творческие задания, вопросы ученика и учителя, развивающие творческое мышление (см. рис.).

3. Интерактивные методы (И.М.).

Термин И.М. пришел к нам из английского языка: «inter» - «между», «active» - от «act» - действовать, действие. Следовательно, И.М. - методы, позволяющие учащимся взаимодействовать между собой, а интерактивное обучение - обучение, построенное на взаимодействии.  Это и есть сущность И.М.: обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Это обучение в сотрудничестве, причем и обучающиеся, и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог выступает лишь в роли организатора, помощника,  создателя условий для инициативы учащихся.

 И.М. предполагают моделирование реальных жизненных ситуаций, совместное решение проблем, ролевые игры. Тем самым И.М. наиболее способствуют формированию навыков и умений, выработке ценностей, создают атмосферу сотрудничества и позволяют педагогу стать настоящим лидером.

Взаимодействие педагога и учеников при использовании И.М. показано на рисунке:

Исследования, проведенные в 80-х годах Национальным тренинговым центром (США), показали, что И.М. позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Результаты исследования были отражены в таблице, получившей название «Пирамида обучения».

Из пирамиды видно, что наибольший процент усвоения имеют именно интерактивные методы. К тому же они наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу и позволяют внедрять так называемые «нервосберегающие» технологии.

Однако, несмотря на кажущуюся простоту и несомненную полезность И.М., применить их на практике оказалось не так-то просто. Дело в том, что студенты в большинстве своем оказываются не готовыми к такой работе в связи с тем, что в процессе обучения они сталкивались в основном с пассивными методами. Да и учебная программа содержит такой объём информации, что преподаватель чаще всего просто вынужден применять пассивные методики, так как именно они позволяют охватить большой объем информации за короткий промежуток времени, в то время как И.М. требуют много времени для небольшого объема информации.

Поэтому работа по внедрению И.М. велась в 2 направлениях: во-первых, обучение студентов совместной активной работе, а во-вторых – работа по корректировке учебных программ и составлению календарно-тематических планов с учетом И.М.

По первому направлению работа шла легче: в нашем колледже преподаватель ведет сразу несколько предметов гуманитарного цикла, поэтому есть возможность применять И.М. в нескольких дисциплинах  одновременно, а значит, студенты быстрее осваивают И.М. и быстрее привыкают к подобной работе.

Начинать следует с постепенного использования И.М. Как преподавателю, так и студентам необходимо привыкнуть к совместной работе и получить определенный опыт использования И.М.

Начинать лучше с самых  простых И.М. - работы в парах, малых группах, шкалы мнений и т.д.

Так же необходимо провести особое подготовительное занятие с учащимися, настроить их на добросовестную подготовку и совместно создать правила работы в аудитории. Для того, чтобы показать важность и эффективность совместной работы, на первом же занятии я провожу упражнение « арм-реслинг».

 (Порядок проведения:

Ø  предложите всем встать в пары и взяться за руки

Ø  объявите, что сейчас будет проведен конкурс, цель которого – набрать как можно больше баллов. Каждый участник, который сумел притянуть руку своего партнера к своей ноге, получает 1 балл

Ø  можно вызвать одного из участников и продемонстрировать это, применяя явные усилия, притягивая руку партнера

Ø  на выполнение упражнения дайте 10 или 20 секунд. По вашему сигналу все начинают

Ø  по истечению времени остановите участников и попросите: «Поднимите руку ,кто не набрал ни одного балла; кто набрал не более 3 баллов; 10 баллов; 30 баллов; более 30». Как правило, лишь немногие участники могут набрать большее количество баллов

Ø  попросите этих участников выйти вперед и показать, как они смогли этого достичь. Выяснится, что они не противодействовали друг другу, а наоборот, помогали быстро-быстро двигать рукой. А те, кто всячески сопротивлялся и противодействовал друг другу, не заработали ни одного балла

Ø  затем в течение 10 секунд предоставьте возможность еще раз выполнить это задание, чтобы закрепить чувство совместной работы. Далее предложите участникам занять свои места

Ø  прокомментируйте это упражнение, обратив внимание на то, как важно подумать об интересе другого и как важно работать вместе. Перекиньте мостик к теме занятия: вот и мы сегодня будем работать вместе и помогать друг другу, чтобы достичь хорошего результата. Таким образом, участники получат реальное физическое ощущение важности совместной работы, которое надолго останется в памяти).

Часто студенты бывают не готовы к совместной групповой работе, между тем работа в малой группе – важнейшая составляющая многих И.М., то такой работе нужно обучать постепенно, не спеша и на протяжении всего процесса обучения.

Начать лучше с работы в парах. Когда учащиеся научатся работать в парах, можно переходить к работе в тройках, затем -  в четверках и пятерках. Очень важно подобрать размер малой группы. И хотя многие преподаватели настаивают на нечетном количестве членов группы (3 или 5 человек), я все-таки остановилась на привычной цифре 4 (2+2). Так не тратится время на пересадку, перестановку парт, к тому же за соседними партами чаще сидят не просто студенты, а друзья, которым легче вступить в совместную работу и найти общий язык при определении и достижении цели.

И только когда студенты достаточно хорошо освоят правила и приемы совместной работы, можно и нужно перейти к другому методу формирования групп, не по принципу симпатии. При этом нужно напомнить, что в жизни нам приходится работать не только с теми, кто нам симпатичен, но уметь договариваться и достигать цель нужно в любом коллективе.

Следует заранее выработать совместно со студентами правила работы в группе.

 (Например:

Ø  Уважайте взгляды каждого участника группы, даже если вы не согласны с ним.

Ø  Сконцентрируйте внимание на идеях, а не на людях, их высказывающих.

Ø  Помните: плохих идей не бывает! В каждой идее есть рациональное зерно.

Ø  Предоставляйте возможность высказаться каждому участнику группы.

Ø  Старайтесь, чтобы ваши замечания были краткими и по существу.

Ø  Следите за временем!)

Следует помочь распределить роли в группе.

 (Например:

Организатор  деятельности группы.

Регистратор – записывает идеи в процессе обсуждения.

Журналист – задает уточняющие вопросы, помогает сформулировать мысль.

Докладчик – докладывает результаты работы всему классу.

Хронометрист – следит за временем)

   Необходимо постоянно контролировать работу групп: обходить аудиторию и                                                   помогать решать возникающие проблемы, следить за соблюдением правил работы в группе.

Сложнее проходила работа по второму направлению, т.к. мы не можем изменять программу по своему желанию. Но и здесь можно найти лазейки. Известно, что часто одна и та же тема изучается в разных дисциплинах, естественно, с соответствующих позиций. Например, тема «Человек. Индивид. Личность» изучается в курсе «обществознание», а так же на дисциплинах «основы социологии», «основы философии» и «праксеология». Если подробно и всесторонне изучить эту тему на одной из дисциплин (например, на философии), то освободившееся время можно будет использовать для интерактивных занятий по данной или другой теме.

 Так же для проведения интерактивных занятий могу посоветовать принцип опережающего изучения, при котором новый материал студент изучает самостоятельно, а на аудиторном занятии происходит обсуждение и применение на практике полученных знаний. Такой принцип опережающего изучения требует и от студентов и от преподавателя определенных усилий.  Преподаватель, в частности, должен заранее быть готовым к проведению следующего занятия, чтобы вовремя дать домашнее задание и подготовить ресурсы. В то же время в ходе освоения материала нужно выделять специальные занятия для повторения и обобщения пройденного материала. 

И ещё один важный момент: каждое занятие обязательно должно заканчиваться рефлексией. Для того, чтобы подвести итоги и акцентировать внимание на положительных моментах, особенно подходят такие методы как «свободный микрофон» и «синквейн».

Подводя итог сказанному, хочу отметить, что применение интерактивных методов дало хорошие результаты. Повысилось качество обучения, но главное даже не в этом: повысилась заинтересованность студентов. Они с радостью идут на занятие, с интересом работают в группе, умеют сами определить проблему и разработать пути её решения. Студенты отмечают, что после таких занятий поднимается настроение, растет уверенность в своих возможностях, появляется желание продолжить работу. Кроме того, они замечают, что становятся более раскрепощенными, легче вступают в общение, в споре могут аргументировать свою точку зрения, выслушать и принять чужую. Таким образом, они приобретают умения и навыки, необходимые для адаптации в будущей взрослой жизни.

Литература:

1.      Ахметова И.Ф., Иванова Т.Ю. и др. Мой выбор: Учебно-методическое пособие для учителей средней школы. М.,2010.

2.      Бочаров И., Погонина О. и др. Права человека: Методика преподавания в школе. Пермь, 2020.

3.      Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / Под ред. С. Шехтер, Н. Воскресенского. М.,1997.

4.      Гутников А.Б., Пронькин В.Н.,  Элиасберг Н.И. Живое право: книга для преподавателей. СПб., 2001.

5.      Драхлер А.Б., Тихонова Н.В. Веселая гражданиада: Методическое пособие. М.,1999.

6.      Ролевые игры в преподавании прав человека: Сборник методических материалов. М.,!995.

7.      Фролушкина О.В. Коммуникативная культура учителя: учебно-методическое пособие. СПб., 1996.