«Использование проблемно-диалогической технологии на уроках русского языка, как средство формирования УУД».

 «Использование проблемно-диалогической технологии

на уроках русского языка, как средство формирования УУД».

Век XXI… Век новых открытий,  гаджетов, нетбуков, планшетов. В руках у школьника  весь мир умещается в ладони. Ведь смартфон – это и электронная библиотека, и лаборатория, и геоинформационная система, и  все музеи мира.

Современная реальность позволяет получить необходимую информацию в считанные секунды.  Но по-прежнему школьники используют в речи шаблонные конструкции и фразы, не могут анализировать литературные тексты и логически строить умозаключения, быстро устают на уроках и теряют интерес к учебному материалу. У них недостаточно развиты речь, творческое мышление, навыки грамотного письма. А ведь именно успешное и осознанное овладение русским языком является основой формирования универсальных учебных действий.  

Как организовать работу на уроке так, чтобы дать учащимся возможность самостоятельно открывать новые знания? Как выработать навыки устной и письменной речи учеников для эффективного формирования УУД?

Ни для кого не секрет, что в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами выпускники школы должны обладать различными универсальными учебными действиями, способствующими активному саморазвитию, самовоспитанию и самоопределению.

Ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы, самостоятельно работали на уроках и добывали знания, даёт проблемно-диалогическая  технология. Это особая организация обучения, которая обеспечивает творческое усвоение учебного материала учащимися с помощью специально - организованного диалога.

В основе проблемно – диалогического обучения лежат исследования двух самостоятельных областей - проблемного обучения, над которым работали И.А. Ильницкая, В.Т.Кудрявцев, М.И. Махмутов и др. и психологии творчества, авторы А.В. Брушлинский, А.Ю. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др..

Огромный вклад в разработку проблемно-диалогической технологии внесла кандидат психологических наук Мельникова Елена Леонидовна.

Сравнительный анализ проблемно-диалогического урока и урока, построенного в традиционной форме, показывает ряд преимуществ первой.

На уроках с использованием проблемно – диалогической технологии учитель помогает ученикам определить проблему, сформулировать тему, организовать открытие новых знаний, что способствует формированию у учащихся не только предметных результатов, но и формирует у них универсальные учебные действия.

Каждый урок русского языка и литературы, разработанный в соответствии с проблемно-диалогической технологии, обязательно включает в себя три основных этапа: постановки проблемы, поиска её решения, рефлексия. На своих уроках применяю два вида диалога: побуждающий и подводящий.

На первом этапе урока организую постановку проблемы одним из трёх методов.

(на слайде: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом)

Так, например, на уроке русского языка в 5 классе по теме «Правописание суффиксов –чик- и –щик-» побуждающий от проблемной ситуации диалог строю таким образом: предлагаю учащимся по иллюстрациям определить название профессий, и записать их, разбив на две группы. Затем при помощи специальных реплик поднимаю перед учениками противоречие и прошу их сформулировать проблему.

Такой побуждающий диалог, организованный на первом этапе урока, позволяет учащимся осознать и сформулировать проблему. Он развивает логические умения: сравнение и анализ.

Эффективным для формирования универсальных учебных действий является и подводящий к теме диалог. На уроке литературы  в 5 классе по теме «Природа, как герой сказки-были «Кладовая солнца» автора Михаила Михайловича Пришвина задаю учащимся вопросы по содержанию произведения. Пошагово подвожу учеников к формулированию темы. По ходу диалога принимаю все ответы учащихся. Школьники учатся высказывать и обосновывать свою точку зрения, учатся слушать и слышать других, самостоятельно формулировать тему, проблему урока.

Еще одним методом постановки проблемы является сообщение темы с мотивирующим приемом. На уроках с использованием данного метода стараюсь подобрать такой материал, который является «ярким пятном», побуждает учеников размышлять,  выдвигать гипотезы, учитывать разные мнения.  Урок по теме «Фразеологизмы» начинаю с просмотра отрывка из детского юмористического киножурнала «Ералаш».  Ученики по предложенному отрывку определяют, о каком языковом понятии пойдет речь на уроке. Таким образом, у учащихся формируются регулятивные (Высказывать предположения на основе наблюдений), коммуникативные (Выступать перед коллективом сверстников), личностные (Стремиться к речевому самосовершенствованию) и предметные универсальные учебные действия.

На втором этапе урока организую поиск решения проблемы. Для этого использую 3 основных метода: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий от проблемы и подводящий без проблемы диалог.

В ходе использования первого метода предлагаю вопросы, стимулирующие учеников выдвигать и проверять гипотезы. (-Подумайте! Какие есть гипотезы? Согласны ли с предложенной гипотезой? Почему? Выскажите свое мнение).  При необходимости даю подсказку к решающей гипотезе или сообщаю её сама, если подсказка не помогла. В ходе проверки гипотез учащиеся работают с различными источниками информации, анализируют её,  учатся аргументированно высказывать свою точку зрения, вести диалог.

Подводящий к знанию диалог строю таким образом, чтобы он содержал систему вопросов и заданий, позволяющих ученикам самостоятельно открывать новые знания. Так, на уроке литературы в 9 классе, изучая  образ главного героя  романа Александра Сергеевича Пушкина «Евгений Онегин», предлагаю учащимся серию вопросов:

- Какие обстоятельства повлияли на формирование характера Евгения Онегина?

- Каковы философские принципы жизненной позиции героя?

- Каково его отношение к окружающему миру?

- Понял ли Онегин последствия своего образа жизни?

- Осознаёт ли он причины своей «болезни»?

- Есть ли противоречия в поступках Онегина?

-Как действия литературного героя повлияли на его дальнейшую судьбу?

- Какова основная черта характера Евгения Онегина?

 Термин «лишний человек» принадлежит И. Тургеневу, который в 1849 году написал «Дневник лишнего человека». «Лишним человеком» мы называем литературный тип, для которого характерно конфликт с обществом и невозможность реализовать себя в условиях этого общества. Можно ли назвать Онегина "лишним человеком"?

- Онегина мучает бездействие, его гнетет понимание того, что он ничем нужным не занимается, не умеет работать для чьей-то пользы. Он одарен от природы, но в силу разных обстоятельств не может реализовать свои знания и умения. Именно поэтому он чувствует себя «лишним» в своем окружении и в своем обществе. (Вывод)

Подводящий диалог использую как от поставленной учебной проблемы, так и без нее. В первом случае обеспечиваю постановку проблемы, во втором – пропускаю её. На данном этапе урока формируются все группы универсальных учебных действий.

На третьем этапе урока организую рефлексию различными способами. Предлагаю ответить на вопросы: Что узнал? Чем полезен был урок? Чему научился? Что понял? В чем испытываешь затруднения? Что не удалось выполнить и почему? Добился ли своей цели? Активно использую листы самооценки, линейку достижений, составленные на основе системы вопросов.  Особый интерес у учащихся вызывает прием «Интервью литературного героя», когда урок заканчивается диалогом персонажей художественных произведений с учениками.  Личностным результатом такого диалога являются обеспечение  ценностно-смысловой ориентации учащихся и формирование у них нравственно-этических норм.  

В ходе использования проблемно-диалогической технологии на уроках русского языка и литературы подбираю такие задания, которые предполагают различные формы обучения. Учащиеся работают фронтально, индивидуально, в парах и группах. Это позволяет развивать коммуникативные универсальные учебные действия: умения слушать, договариваться, распределять роли.

Ни для кого не секрет, что в арсенале каждого учителя имеются разнообразные средства обучения. Эффективно использую на уроках  наглядные и технические средства, которые открывают широкие возможности для применения проблемно-диалогической технологии. Большое значение имеют на уроках схемы, таблицы, кластеры, ментальные карты, которые создаются учащимися в ходе диалога. Технические средства используются для поиска и анализа информации, создания творческих работ, организации открытия новых знаний. Что в конечном итоге способствует формированию логических и информационных и знаковых умений.

Таким образом, проблемно-диалогическая  технология носит общепедагогический характер и может быть реализована на всех уровнях обучения. Её может использовать не только учитель русского языка и литературы, но и другой учитель - предметник. 

Использование проблемно-диалогической технологии на уроках  русского языка и литературы дает положительные результаты. Прежде всего, данная технология позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком открытия новых знаний, что соответствует требованиям ФГОС. На уроке  с применением данной технологии формируются не только предметные знания, но и универсальные учебные действия. 

На уроке создается атмосфера сотрудничества учителя и ученика, развиваются интеллектуальные и творческие способности учащихся, что способствует повышению качества знаний.

В ходе сравнения  результатов урока с применением проблемно-диалогической технологии и традиционного урока можно сделать вывод о повышении познавательного интереса школьников  к изучению русского языка и литературы.

Традиционный урок не дает возможность в полной мере формировать универсальные учебные действия. Проблемно-диалогические уроки позволяют достичь нового результата с позиции ФГОС.

Однажды Виссарион Григорьевич Белинский написал: «Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее освоению». И был абсолютно прав. Научиться познавать, действовать, жить – цель образования XXI века.

Список использованной литературы

1.  Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., АПКиПРО, 2002, 2006. 168 с.

2. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сб. материалов. – М., Баласс. 2006. С. 144–180.

3. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Основная школа. Старшая школа. – М.: Баласс, 2008. С. 272–286.

4.  Образовательные технологии. Сборник материалов в помощь дошкольным педагогам, учителям, администрации школ и ДОУ, работникам органов управления образования, методистам, преподавателям ИПК. Москва,БАЛАСС, 2008. Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, Е.Л. Мельникова, О.В. Чиндилова

6. http://school2100.com/school2100/nashi_tehnologii/dialog.php