МЕТОДИКА БИНАРНОГО УРОКА

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Республики Крым 

«Евпаторийский медицинский колледж»

Цикловая методическая комиссия лабораторных дисциплин

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД

«Методика бинарного урока»

г. Евпатория, 2023г.

Докладчик: Зейналиева Э.Н. – кандидат биологических наук, преподаватель высшей квалификационной категории, председатель ЦМК лабораторных дисциплин

СОГЛАСОВАНО

ЦМК лабораторных дисциплин

Протокол №__1__

от «__30__»_августа_2023г.

Председатель____________Э.Н.Зейналиева      

Наряду с традиционными методами реализации взаимосвязи теории с практикой (решение задач с производственным содержанием, применение межпредметных комплексных заданий, системы письменного инструктирования обучающихся и др.) полноправное место при подготовке квалифицированных специалистов в профессиональных учебных заведениях занимает бинарная модель обучения: взаимодействие двух педагогов – (как правило, общеобразовательных предметов) или преподавателей профессиональных модулей  (ПМ)  или с мастером производственного обучения и учителем.

На бинарном занятии реализуются многие принципы обучения, но приоритетными являются следующие:

– профессиональная направленность, когда содержание учебного материала имеет профессиональную направленность на основе взаимосвязи изучаемых вопросов (например, ПМ.02: МДК 02.01, МДК 02.02, МДК 02.03) и других сочетания между ПМ;

– профессионализм, когда студенты ориентируются на применение тех или иных знаний, умений и навыков по тем или иным предметам в профессиональной деятельности;

– взаимосвязь теории с практикой, между профессиональными модулями.

Методика бинарного занятия отличается от методики традиционного тем, что преподаватели модулей одновременно ведут урок по какой-либо завершающей теме практического занятия.

 Подробно остановлюсь на этом варианте, так как именно такие уроки мной и мастером проводились неоднократно.

Педагогическая сущность урока – совмещение изучения взаимосвязанного материала специального предмета (специальной технологии) и производственного обучения.

В бинарной структуре занятия органически сочетаются личности преподавателей, мастера производственного обучения и обучающихся, их взаимодействие друг с другом и взаимообусловленная деятельность преподавания и учения.

При проведении бинарного занятия достигаются следующие основные цели:

1.     Соблюдение единого подхода к рассмотрению возникающих проблем и единства требований к учащимся в процессе их учебно-производственной деятельности.

2.     Под влиянием интереса, вызванного общением треугольника “преподава-тель ПМ.01 – преподавательПМ.02 – обучающиеся”, активнее протекает восприятие учебного материала, острее становится наблюдение,   активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивнее работает воображение.

3.     Воспитание у обучающихся умения пользоваться теоретическими знаниями в разнообразных вариантах: в нестандартных производственных ситуациях; в условиях, когда необходимо принять оперативно и взвешенно единственно верное решение.

4.     Практическая направленность взаимосвязи теоретического обучения и практического, которая обеспечивается не путем увеличения объема зна-ний и умений, а средствами формирования производственного способа мышления.

Сочетание обучающей деятельности преподавателей с отработкой практических навыков при проведении бинарного практического урока

Продолжительность такого урока 360 минут без учета времени на перемены. Наиболее эффективно проводить бинарный урок при завершении темы, как обобщающий, закрепляющий урок. При совместной работе педагоги наглядно видят пробелы в знаниях обучающихся.

Опыт показывает, что такие уроки способствуют более глубокому и качественному усвоению учебного материала по сравнению с традиционными формами.

Бинарные уроки помогают обучающимся по-новому взглянуть на теоретическую подготовку, интеграцию изучаемых дисциплин, так изучаемый процесс объясняется одинаково, но лабораторные методы помогают осознать, важность теоретических знаний и связь многих дисциплин в изучении процессов внутри организма, что их изучение необходимо для лучшего овладения профессии- лаборант, поскольку обучающимся предоставляется возможность увидеть, как теоретические знания применяются на практике. Такие уроки отличаются наглядностью при обобщении изученной темы.

Список литературы:

1. Мациева Ф.Х. Формирование общих и профессиональных компетенций студентов педагогического колледжа //международная конференция педагогов– Чебоксары,2017
2. Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда разных типов в образовании // Психологическая наука и образование. – 2020. – № 30.
3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». – 23.04.2022.