ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Республики Крым 

«Евпаторийский медицинский колледж»

Цикловая методическая комиссия лабораторных дисциплин

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД

Тема: «Опережающее обучение студентов»

г. Евпатория, 2025г.

Докладчик: Зейналиева Э.Н. – кандидат биологических наук, преподаватель высшей квалификационной категории.

СОГЛАСОВАНО

ЦМК лабораторных дисциплин

Протокол №___1____

от «_29_»_августа_2025 г.

Председатель_________Э.Н.Зейналиева      

Всем известна истина - дети любят учиться, но здесь часто опускается одно слово: они любят хорошо учиться.

              В.А.Сухомлинский писал: «напрасный, безрезультатный труд и для взрослого становится постылым, отупляющим, бессмысленным, а ведь мы имеем дело с подростками».

Организуя урок, работая со студентами, необходимо стремиться так управлять их деятельностью, чтобы каждый (обязательно каждый) почувствовал окрыляющую силу успеха.

   Успех в труде – первостепенное условие становления личности человека. Это внутренний комфорт, радостный настрой, когда дело спорится. 

Если его усилия не увенчаются успехом, то он начинает терять веру в свои возможности. Постоянные неудачи отбивают охоту учиться.

    Если все студенты справляются с поставленной перед ними задачей, если работают с увлечением и удовольствием, помогая друг другу, если идут домой довольные проведённым днём, то ждут с нетерпением завтрашнего дня и желание учиться крепнет.

Бороться за успех в учении – значит учить студентов учиться, помогать каждому поверить в свои возможности воспитывать организованность, самостоятельность, ответственность, дисциплинированность.

В колледж не приходят студенты с одинаковыми данными и уровнем развития. Есть такие, которые схватывают «всё на лету», а есть и те, которым необходимо время для прочного и глубокого усвоения знаний и умений. С ними нужно работать дольше и всесторонне работать с каждой изучаемой темой. А где взять это необходимое время? Необходимо опережать программу, найти на уроке резерв времени. Хозяева дорогого времени на уроке – учитель и студенты, резерв его кроется в их общении, взаимодействии, сотрудничестве.

Опережающее обучение - вид обучения, при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение её по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия. Опережающее обучение подразумевает развитие мышления студентов, опережающее их возрастные возможности.

Классификационные параметры опережающих знаний:

•      По уровню применения: общепедагогическая.

•      По философской основе: гуманистическая.

•      По основному фактору развития:  социогенная с допущениями биогенного и психогенного факторов.

•      По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами поэтапной интериоризации.

•      Таким образом, усвоение материала происходит в три этапа:

•          Первый этап – перспективная подготовка: медленное последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. На этом этапе идёт активное развитие доказательной речи с использованием опор. Выполняются практические работы с комментируемым управлением. При ответах учитывается желание студентов. Активны на этом этапе, как правило, сильные ученики.

Второй этап – работа по конспекту, учебникам: уточнение понятий и обобщение материала. Студенты уже сознательно ориентируются в схемах, владеют доказательствами, справляются с самостоятельными заданиями в колледже и дома. Именно на этом этапе задаётся самостоятельная работа на дом. Именно на этом этапе происходят моменты опережения, так как в перспективный период многие задания на страницах учебника уже выполнены.

 Третий этап – использование сэкономленного времени (создавшегося опережения). Схемы запоминаются, формируется навык быстрого устного действия. Именно на этом этапе рождается новая перспектива – это отработка практических навыков и выполнение методов.

            И главное, ни на одном этапе нет напряжения в работе учителя и студентов. С первой до последней минуты занятий студенты активны: с схемами и без них, устно и письменно, под управлением и самостоятельно. Каждому студенту – посильный вопрос, доступное задание (но не ниже требований программы!). И всю пару соблюдаем основной принцип – делать всё обоснованно, аргументированно: «Доказываю, вспоминаю правило, проверяю». Ни шагу без мысли!

           Такое рассредоточенное усвоение учебного материала обеспечивает перевод знаний в долговременную память.

Особенности методики: комментируемое управление.

   Методический прием «комментируемое управление» представляет, по существу, ответ с места о том, что делает студент, помогает оптимально включить в работу всю аудиторию, вести непрерывную обратную связь .

    Принцип 4х действий: «думаю, говорю, выполняю, записываю»

С помощью комментированного управления:

     • средний и слабый тянутся за сильным студентом;

     • развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления;

     • студент ставится в положение учителя,   управляющего классом.

    Комментируемое управление, позволяет сделать обучаемый труд осмысленным и одновременно обеспечивает обратную связь: даёт педагогу возможность контролировать уровень знаний студентов, вовремя заметить отставание, обеспечить продвижение в овладении знаниями и практическими навыками.

Особенности методики: опорные схемы и вопросники – ответы, которые рождаются на глазах студентов в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, схем, плакатов.

    Схемы-опоры на занятиях станут постоянными помощниками студентам, условием бесконфликтного, делового, дружеского общения, основой их уверенности в своих способностях преодолевать трудности, импульсом к активному выполнению анализов. Схемы-опоры обеспечивают и более высокую работоспособность, а так же энергичный темп занятия. Необходимые для выполнения задания правила студентам не нужно вспоминать, теряя на это драгоценное время: они читают их на схемах. Читают сегодня, завтра. Через неделю уже не читают: усвоили, обрели сознательный навык работы в соответствии с правилом. А ещё через две недели схема снимается: она больше не нужна.

Рассредоточенное усвоение наиболее сложного учебного материала, вводимого с опережением программы, обеспечивает его осознанное восприятие, прочное запоминание и ускоренное формирование навыка практического действия. Преподаватель, опережая программу, не испытывает недостатка времени, а в некоторых случаях получает даже его избыток, позволяющий дольше и всесторонне работать с каждой темой.

Таким образом, «опережение - это не бездумная гонка за счёт спрессовывания времени ценой отставания слабых, а результат хорошо продуманного, высокоорганизованного процесса обучения».

Классическая дидактика ориентирована на обучение от известного к неизвестному: иди, так сказать, вперед, глядя назад. Новая дидактика, не отрицая пути движения от известного к неизвестному, в то же время обосновывает принцип перекрестной деятельности учителя, на линии которой располагаются опережающие задания, опережающие наблюдения и опережающие эксперименты как разновидности опережающих заданий, изложенных с элементами опережения. Перечисленное в совокупности называют опережением; оно способствует эффективной подготовке студентов к восприятию нового материала, активизирует их познавательную деятельность, повышает мотивацию обучения, выполняет другие педагогические функции.

В отличие от двухлинейной логической структуры урока, характерной для крупноблочного обучения, опережающая технология имеет трехлинейную структуру. Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. Складывается новая в дидактике система понятий, раскрывающая сущность опережения: частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение - в пределах урока, среднее - в пределах системы уроков, дальнее - в пределах учебного курса, межпредметные опережения).

   Перспективная подготовка в системе обучения – это возможность попутного прохождения трудных тем путём приближения к изучаемому в данный момент на уроке материалу. Студентам доступно осознавать, осмысливать всё происходящее на уроке, объяснять, обосновывать, доказывать свои действия. Вот почему в результате все умеют хорошо и связно говорить, логично рассуждать при решении ситуационных задач, при выполнении клинических анализов.