Использование художественного творчества

Использование художественного творчества детей на уроках развития речи. Особенно эффективно использование межпредметных связей на уроках развития   речи,   которые   должны   обеспечить   развитие   комплекса   речевых умений у учащихся. Язык и речь изначально связаны с человеческим существованием в мире. Язык   возникает   и   развивается   с   возникновением   и   становлением человеческого общества, будучи последствием этого социального процесса и его условием.  Язык   —   это   система   знаков,   с   помощью   которой   можно   общаться, мыслить и выражать себя, свое отношение к миру и к другим людям. Язык потому   и   способен   служить   средством   общения   людей,   что   он   обладает возможностью   обобщения, закрепления   некой   внеличностной, внесубъективной, общезначимой информации, позволяющей нам осмысливать и мир, и самих себя.    По   мнению   специалистов,   ребенок   овладевает   разговорно­бытовой речью   к   8   годам.   Он   еще   не   знает   литературно­книжного   языка,   хотя отдельные   обороты   речи,   услышанные   в   разговорах   взрослых,   по   радио, телевидению, оседают в его памяти. Освоение языка в этот период идет очень активно, естественно и непринужденно. Почти все дети обладают врожденным языковым чутьем, фонетическим слухом, легко творят новые слова, получают несомненное удовольствие от словесной игры. Здесь талант детей столь же очевиден, как и в их рисунках, театральных играх, в необычайной активности познания   мира.   В   психике   ребенка   обнаруживаются   важнейшие характеристики творческой личности. И все же ставить знак равенства между творческой   активностью   детей   и   творчеством   в   контексте   человеческой культуры ни в коем случае нельзя, впрочем, так же как нельзя недооценивать эти творческие потенции. Великое педагогическое умение и искусство как раз и   заключаются   в   том,   чтобы   тонко   соединить   живую   непосредственность видения, переживания, мышления ребенка с направленным освоением знаний, навыков,   способов   постижения   действительности.   Саморазвитие   ребенка   и осуществление   в   педагогических   действиях   определенных,   сознательно поставленных целей должны органически слиться. Культура   речи   не   ограничивается   грамотностью   письма,   правильным произношением, а непременно выступает как необходимый момент целостной культуры   личности,   отражая   эту   культуру   в   себе   и   разнообразно   в   ней отражаясь. В   языке   передается   не   только   логическое   содержание,   но   и эстетическое   впечатление.   Слово   обладает   чувственным   тоном, многозначностью, образностью. Б.Л. Пастернак писал, что музыка слова —явление   совсем   не   акустическое   и   состоит   не   в   благозвучии   гласных   и согласных, отдельно взятых, а в соотношении значения речи. Школа   должна   воспитать   любовное   отношение,   вкус   к   слову,   но выполнить эту задачу можно только при ясном понимании того, что речевая культура   —   не   автономная   область   воспитательной   работы   на   уроках,   а составная   часть   общей   культуры   личности.   Эту   задачу   можно   решить, используя интегрированный подход к развитию речи в школе. Обучаясь языку, дети должны все яснее представлять себе, что грамматика нужна не только для  того, чтобы  грамотно  писать, а что  грамматические  явления,  отражая закономерности   языка,   присутствуют   в   художественных   произведениях, произведениях народного творчества, в статьях, что писатель пользуется ими как средствами изобразительности. Существенным   является   формирование   определенного   комплекса   необходимого   школьнику   в   овладении   словом, речевых   умений, предложением и связной речью. Речевое   умение   —   умение   специфическое.   Оно   выступает одновременно   как   частное   и   как   обобщенное   умение,   которое   связано   с усвоением   самых   различных   предметов.   Речевые   умения,   которые формируются в процессе обучения русскому языку, на основе той функции, какую   они   реализуют   в   речи,   классифицируются   на:   1)   речевые   умения, локализирующие   в   пределах   одной   языковой   единицы   —   орфоэпические, лексические, грамматические; 2) речевые умения устной и письменной речи —   коммуникативные,   стилистические,   синтаксические.   Речевые   умения первой и второй групп взаимосвязаны: первая группа позволяет определить языковое   оформление   текста,   а   вторая   —   смысловую   сторону   в   связном устном или письменном высказываниях. Реализации взаимосвязи развития речи и художественного творчества детей служит рациональная организация активной деятельности учащихся на уроке.   Взаимосвязанное   обучение   возбуждает   интерес   к   знанию.   Глубокий интерес  формируется  под воздействием, как  содержания материала, так  и приемов, которые заставляют учащихся думать, совершать поиск. Активность,   интерес   учащихся   к   языку   основывается   на   постоянной практической   деятельности,  направленной   на   овладение   языком.   В   первую очередь,  это   формирование   речевых   умений,  необходимых  для  жизни,  для практической деятельности.  Развитие   речи   объединяет   изучение   грамматики   и   правописания,   с одной   стороны,   и   обучение   чтению,   с   другой   стороны,   и   выражается   в определенном комплексе речевых умений, связанных с овладением не только предложением,   лексикой   родного   языка,   но   и   умениями   связно   и   образно передавать мысли. Свойства искусства слова и особое качество словесного образа яснее предстанут перед младшими школьниками в сопоставлении со спецификой изобразительного   искусства,   а   разнообразный   художественный   контекстсоздаст условия, когда четче выявляется специфическая природа искусства как такового. Изучение таких понятий, как образ и образность, тема, идея, композиция,   стиль   сегодня   невозможно   осуществить   без   широкого привлечения знаний, приобретенных на уроках изобразительного искусства, в процессе   индивидуального   и   коллективного,   внеклассного   и   внешкольного общения с искусством. Система уроков развития речи — один из основных элементов общего языкового   и   эстетического   воспитания.   Среди   множества   задач   развития коммуникативных   умений   младших   школьников   возникает   и   задача разработки   принципов   и   методов   взаимодействия   искусства   слова   и изобразительного искусства и развития коммуникативных и художественно­ творческих   способностей   учащихся,   в   наиболее   полном   раскрытии   с   их помощью специфики изучаемых искусств. Сейчас интеграция этих искусств используется не в полной мере. Такая ситуация   требует   определения   единой   внутренней   структуры художественного  образования   в  целом,  создания   системы   художественного образования, пересмотра содержания образования (знаний, умений, навыков, уровня творческого развития и воспитанности), постоянного использования межпредметных связей, активизации на уроках комплекса искусств.  Активизация   взаимосвязи   с   изобразительным   искусством   и использование комплекса искусств в учебно­воспитательной работе на уроках развития   речи   призваны   формировать   высокую   языковую   культуру   и внутренне единое художественно­эстетическое сознание.  В   современной   педагогической   практике   широко   используется иллюстративный   принцип   для   активизации   взаимосвязь   с   изобразительным искусством в процессе приобщения школьника к речевой культуре. В целях более глубокого и творческого освоения речевых навыков учитель привлекает произведения изобразительного искусства. Иллюстративный принцип широко распространен в практике.  Целью данной интеграции является формирование творческого подхода к   языковому   образованию,   глубокого   понимания   изучаемого,   установление органической связи между искусством слова и изобразительным искусством, более основательное понимание особенностей каждого из них. Таким образом именно в условиях взаимосвязи языкового обучения и художественного   творчества   более   успешно   формируется   не   только определенный   комплекс   речевых   умений   у   ребёнка,   но   и   полноценная “языковая личность”.