Использование математики в благоустройстве пришкольного участка

Использование математики  в благоустройстве пришкольного участка (методические рекомендации по организации учебного проекта «Ландшафтный дизайн и зеленая архитектура пришкольного участка») Содержание Введение ……………………………………………………………………   3 1. Использование метода проектов в учебно­познавательной деятельности учащихся ………………………………………………  5 2. Паспорт проекта………………………………………………………  8  3. Методические рекомендации по использованию проекта «Ландшафтный дизайн и зеленая архитектура пришкольного        участка» в учебной деятельности …………………………………  10            3.1.Краткое описание проекта по этапам …………………………  10            3.2. Ожидаемые результаты ..………………………………………. 11 Список литературы. ………………………………………………………..  13 Приложения.  ……………………………………………………………….  142 Введение                  В настоящее время, в связи с кризисом  в стране, рекомендовано возродить и уделить должное внимание школьным приусадебным участкам. Урожай,   выращенный   на   пришкольном   участке   позволяет   получать школьникам дополнительные витамины, снижает затраты на питание, при этом сделав меню более разнообразным.  Обучающихся необходимо заинтересовать в трудовой деятельности, связанной с сельскохозяйственными работами.           С нашей точки зрения решить этот вопрос может организация проектной деятельности   обучающихся   «Ландшафтный   дизайн   и   зеленая   архитектура пришкольного   участка».   Участниками   проект   являются   обучающиеся   5­8 классов   и   учителя   математики,   биологии,   географии,   технологии, информатики. Данный проект лучше выполнять группой обучающихся, а не индивидуально. Новизна исследования  заключается в практическом применении знаний полученных   на   уроках   математики,   биологии,   географии,   технологии, информатики. Проблема  заключается   в   отсутствии   во   многих   образовательных учреждениях работ на пришкольном участке, его запущенность, отсутствие интереса у обучающихся к труду.  Объектом   экспериментирования  является   процесс,   направленный   на развитие   творческого   отношения   к   труду   и   повышение   качества   знаний обучающихся. Предметом   исследования  являются   применение   знаний   по   теме «Площади» к практической деятельности.3   Разработать   проект   по   теме   «Ландшафтный   дизайн   и   зеленая Цель:   архитектура пришкольного участка». Задачи: 1. Ознакомиться с методом проектов в методической и педагогической  литературе.  2. Составить паспорт проекта. 3. Составить   методические   рекомендации   по   использованию   проекта «Ландшафтный дизайн и зеленая архитектура пришкольного участка» в учебной деятельности обучающихся.4 1. Использование метода проектов в учебно­познавательной деятельности учащихся               В числе приоритетных задач, стоящих перед современной системой образования, особую значимость приобрела задача развития критического и творческого   мышления   ученика,   приобщение   его   к   достижениям информационного   общества   и   формирования   умения   самостоятельно конструировать   собственные   знания.   Возникла   новая   для   образования проблема:   подготовить   человека,   умеющего   находить   и   извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. Решение этой проблемы вызвало необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в общеобразовательной школе.          Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность учащихся, направленная на становление личности школьника через активные способы действия. Как отмечает И.Д. Чечель «современный проект учащегося –   это   дидактическое   средство   активизации   познавательной   деятельности, развитие   креативности   и   одновременно   формирование   определенных личностных   качеств».   Надо   оговорить   только,   что   условия   применения метода проектов предполагают его использование как компонента системы образования наряду со сложившейся предметной классно­урочной системой. Проект   ­   это   «специально   организованный   учителем   и самостоятельно  выполняемый   детьми   комплекс   действий,   завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования,   и   его  представления   в   рамках   устной   или   письменной презентации». Метод проектов ­ набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся  ставит  и  решает  собственные проблемы,   и   технология   сопровождения   самостоятельной  деятельности учащегося.5 Метод   проектов   является   базовой   педагогической   технологией, позволяющей формировать ключевые компетентности учащихся. Метод проектов универсален по отношению к предметному содержанию и эффективен, поскольку: а) стимулирует   практическую   проектную   деятельность   учащихся, позволяя формировать весь набор компетенций; б) позволяет   наименее   ресурсозатратным   способом   создать    условия деятельности,   максимально   приближенные   к   реальным   для   формирования ключевых компетенций учащихся. Использование   метода   проектов   позволяет   не   только   создать естественную   среду  для   формирования   компетентностей,   но   и   обеспечить освоение   новых  способов   деятельности   на   интегрированном   содержании; появление   опыта   соорганизации  ресурсов   для   достижения   цели;   выведение образования за пределы школы (сетевую организацию общего и дополнительного образования,   использование   образовательного  потенциала);   «разгрузку» учебного дня ученика. Использование метода проектов предполагает кардинальное изменение роли учителя, который теперь должен стать: ­   организатором   проектной   деятельности  школьников   (в   основе проектирования   лежит   присвоение   учащимися   новой   информации,   но   этот процесс осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать);         ­     руководителем проекта (педагогическое сопровождение проекта);                  ­   консультантом   (учитель  провоцирует   вопросы,   размышления, самостоятельную   оценку   деятельности,   моделируя  различные   ситуации, трансформируя образовательную среду) и т.п.    Реализация метода проектов расширяет поле самореализации учащегося: через общение, получение собственного продукта деятельности и признание его6 значения,   происходит   расширение   и   достаточно   быстрая   смена   интересов   и предпочтений. Объем   освоенных   ЗУН   позволяет,   с   одной   стороны,   осваивать   в рамках  прикладных учебных модулей целостные технологии деятельности, с другой стороны,  опыт познавательной деятельности и база знаний достаточны для резкого увеличения уровня самостоятельности на этапе реализации проекта. Фактором,   благоприятным   для  организации   проектной   деятельности учащихся, на этом этапе становится само  содержание учебных предметов, которое должно быть отработано учащимися в практической деятельности.     При   работе   над   проектом   педагог   создает   особое   пространство взаимоотношений, обеспечивающее деятельность и учителя, и ученика в новой образовательной   системе.   В   этом   образовательном   пространстве   нет   скуки, принуждения и лени, пассивности и страха ожидания «палки» ­ двойки, «неуда» на контрольной работе или на экзамене и желания увернуться от них. Здесь ученик испытывает радость от преодоления трудности  учения, будь то задача, пример, правило, закон, теорема или ­ выведенное самостоятельно понятие или разработанный и защищенный проект. Ученик открывает мир для себя и себя в этом мире. Педагог, таким образом, ведет учащегося по пути субъективного открытия, управляет проектной деятельностью учащегося.Наименование проекта Основные разработчики  проекта Цель и задачи проекта Сроки и этапы реализации проекта Перечень основных  мероприятий Исполнители проекта и  основных мероприятий Ожидаемые конечные  результаты реализации  проекта 7 2. Паспорт проекта «Ландшафтный дизайн  и зеленая архитектура пришкольного участка» Обучающиеся 5­8 классов Цель:  Развитие творческого отношения к труду  и повышение качества знаний обучающихся. Задачи: 1. Рассмотреть практическое использование  математических знаний при планировании  пришкольного участка.  2.Формировать активную позицию обучаю­щихся  по отношению к сельскохозяйственным работам 3.Оформить эстетично и рационально разметить  пришкольный участок. 1. Изучении тем:  ­ Периметр. Площадь. Формула площади  прямоугольника. Единицы измерения площадей  (5 класс); ­ Площадь многоугольника (8 класс). 2. Анализ возможности применения полученных  знаний. 3. Измерительные работы на местности.  4. Моделирование архитектуры пришкольного  участка.  5. Презентация проекта. 6. Размещение материалов на сайте школы, в  «Википедии». ­ исследование пришкольного участка и  представление будущего результата: конкурс  рисунков и моделей вида пришкольного участка, семинар по отбору семенного материала. ­ представление опыта работы на научно­ практической  конференции.  Обучающиеся 5­8 классов В   результате   выполнения   проекта   будет достигнуто: ­   расширение   сферы   применения   знаний   о площади фигуры в практической деятельности;  ­   повышение   мотивации,   качества   знаний8 обучающихся;  ­   рациональное   использование   земли   на пришкольном участке; ­   совершенствование   эстетического   вида участка; ­ повышение компетенции обучающихся в сфере  использования математических знаний. Промежуточные результаты: 1. Составление плана пришкольного участка. 2.  Отработка практических навыков по теме  «Площади», заполнение таблицы измерений. 3. Проведение семинаров, презентация проекта,  выступление на конференциях, публикация  опытных материалов, размещение полученных  результатов на школьном сайте, в «Википедии». Педагоги, обучающиеся, общественность. Целевая группа проекта3.  Методические рекомендации по использованию проекта  «Ландшафтный дизайн и зеленая архитектура пришкольного        участка» в учебной деятельности 3.1.Краткое описание проекта по этапам 9 1.   Изучение   тем:   прямоугольника.   Единицы   измерения   площадей   (5   класс);   Периметр.   Площадь.   Формула   площади  Площадь многоугольника (8 класс). На данном этапе проекта обучающимся необходимо повторить, изучить и систематизировать знания по данным темам. Делается это, как правило, на уроках математики, факультативных и индивидуальных занятиях, а также в ходе самостоятельной работы обучающихся. Результатом   деятельности   обучающихся   на   этом   этапе   является систематизация знаний по данной теме. 2. Анализ возможности применения полученных знаний. Дальнейшая   работа   обучающихся     предусматривает   решение практических   задач,   осмысление   проблемы   применения   своих   знаний   на практике. Обучающиеся разбиваются на группы и приступают к постановке цели и планируют свою дальнейшую работу по благоустройству участка. На данном   этапе   проводится   конкурс   рисунков   и   моделей   предполагаемого внешнего вида пришкольного участка. 3.Измерительные работы на местности.  В   ходе   измерительных   работ   необходимо   исследовать   местность   и выделить предполагаемые участки для огорода и клумб, продумать и учесть ряд   факторов,   связанных   с   расположением   участков.   Заполнить   таблицу измерений. Данные, полученные в результате работы представить в виде плана местности пришкольного участка. (Приложение 2). 4. Моделирование архитектуры пришкольного участка.10                    На данном этапе обучающиеся по своему усмотрению, учитывая проведенные   исследования,   размечают   пришкольный   участок.   Отводят оговоренную площадь для огорода и размещают клумбы. Планируют посадку конкретных овощей и цветов, количество площади, отведенное для каждого вида. Обучающиеся так же рассчитывают количество посадочного материала.           По результатам работы на данном этапе проводится семинар на тему «Какие растения полезны на нашем пришкольном участке», где обучающиеся   представляют   свои аргументируют   выбор   посадочного   материала, экономические расчеты. В   процессе   анализа   выбранного   посадочного   материала,   разметки участка, обучающиеся создают свою модель пришкольного участка.      6. Презентация проекта.        Заключительный этап проводится в форме внеклассных мероприятий, в ходе   которых   обучающиеся   завершают   выполнение   работы   над   проектом, формулируют выводы и представляют готовый проект на рассмотрение жюри и  других   участников.   По   итогам   мероприятия   выбирается   лучший   проект, который послужит макетом для обустройства пришкольного участка. 3.2. Ожидаемые результаты              В результате выполнения проекта будет достигнуто: ­ расширение сферы применения знаний о площади фигуры в практической деятельности;  ­ повышение мотивации, качества знаний обучающихся;  ­ рациональное использование земли на пришкольном участке; ­ совершенствование эстетического вида участка; ­   повышение   компетенции   обучающихся   в   сфере   использования математических знаний.               Промежуточные результаты:11 1. Составление плана пришкольного участка. 2.  Отработка практических навыков по теме «Площади».Заполнение таблицы измерений. 3.   Проведение   семинаров,   презентация   проекта,   выступление   на конференциях,   публикация   опытных   материалов,   размещение   полученных результатов на школьном сайте, в «Википедии».           Как   показывает   опыт,   деятельностный   подход   и   метод   проектов, применяемые   в   обучении   помогают   решать   задачи   современной   школы. Знания   перестают   быть   целью,   а   становятся   средством   в   образовании, позволяют каждому ученику самостоятельно осваивать культурные ценности.      Справедлива оценка методов проектов данная профессором  В.В.Гузеевым: « Проектное обучение – полезная альтернатива классно­урочной системе, но оно,   отнюдь   не   должно   вытеснять   ее…   Его   следует   использовать   как дополнение к другим видам обучения.»12 Список литературы 1. Intel  «Обучение   для   будущего» [текст]:  учебное   пособие  – 9­е  изд., исправленное   и   дополненное   –   М.:   Интернет­Университет Информационных технологий, 2008. 2. Антонова   Е.И.  Проектная   деятельность   в  старших   классах  [текст]  // Математика в школе. – 2007. ­  №4.  3. Величко М.В. Проектная деятельность учащихся [текст]: методические рекомендации / Волгоград: Учитель, 2007. 4. Гузеев   В.В.   Образовательная   технология:   от   приема   до   философии [текст]. – М.: Сентябрь, 1996. 5. Математика.   5   класс:   учеб.   для   общеобразоват.   учреждений   /   [Н.Я. Виленкин и др.].  – М.: Мнемозина,2007 6. Сергеев   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся [текст]:   Практическое   пособие   для   работников   общеобразовательных учреждений. – М.: Аркти, 2003       7. Учебник  Геометрия 7­9 кл. / Л.С. Атанасян и др.,  – М.: Просвещение, 2008 8. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения [текст] // Практика административной работы в школе. – 2003. ­ №6.13 Приложения. Практические задачи по теме «Площади» 1.  Какие измерения надо провести, чтобы определить, какую площадь  занимает ваша школа: А) без пришкольного участка; Б) вместе с пришкольным участком? Сравните эти площади с 1 соткой и 1 гектаром. 2.  Используя полученные измерения вычислить площадь пришкольного  участка. 3.  Определить какая площадь отведена под овощи, если известно, что   цветами занята десятая часть всего участка. 4.  Вычислить сколько грядок размером 1,2х15 м можно разбить на овощном  участке, если под грядки отведено 30%  от овощного участка? 5.  Сколько пачек семян свеклы необходимо закупить для посева на  сделанных грядках, если известно, что под свеклу отведено 25% всех грядок  (при норме 1г на 1м² ). 6.  Определить процент всхожести семян моркови, если известно, что из 60  семян взошло 48. 7.  Определить какая площадь будет отведена под бархатцы, если они будут  посеяны по периметру всего цветника на ширину 0,5 м. 8.  Начертить план участка в масштабе 1:250. 9.  Размеры одного прямоугольного участка 22м и 30м, а другого ­32м и 20м.  Какой из них больше?1415 ЕДИНИЦЫ ПЛОЩАДИ Для измерения площадей применяют различные единицы. Какую именно единицу   выбрать,   зависит   от   того,   что   надо   измерить.   Например,   жилую площадь измеряют в квадратных метрах, а территорию страны ­ в квадратных километрах. 1 км2=1 000000 м2  1 дм2=100 см2 1 м2=100 дм2 1 см2=100 мм2 Для   измерения   земельных   участков   применяются   также   такие   единицы площади, как ар и гектар (их записывают: а и га). 1 га=100 а=10 000 м2 1 а= 100 м2 Поэтому если  сторона квадрата  10 м, то его площадь 1а; если  сторона квадрата 100 м, то его площадь 1 га. Единица, равная гектару, применяется для измерения площадей больших участков, например, поля или лесного массива. Слово «ар» в настоящее время в России практически не используется: вместо слова «ap»   говорят «сотка» (попробуйте объяснить значение этого слова). 1.   Какую сторону имеет квадрат площадью:  а) 1 см2; б) 1 дм2; в) 1 м2; г) 1 а; д) 1 га?  2.   Начертите: а) в тетради 1 см2, 1 дм2; б) на доске 1 м2.  3.   Расположите в порядке возрастания площади: 1 см2, 1 м2, 1 мм2, 1 км2, 1 дм2,  1 а, 1 га. Во сколько раз каждая последующая единица больше предыдущей? 4.      а) Сколько квадратных сантиметров в 1 м2, 4 м2?     б) Сколько квадратных метров в 1 км2, 3 км2? 5.  Выразите: а) в квадратных сантиметрах: 7 дм2, 12 дм2, 400 мм2, 1 дм2 35 см2; б) в квадратных метрах: 1 км2, 300 дм2, 5 а. 6. У прямоугольного участка земли ширина 25 м, а длина 60 м. Какова площадь  участка? Ответ выразите в сотках. 7. Поле имеет форму прямоугольника со сторонами 500 м и 380 м. Какова  площадь поля? Ответ выразите в гектарах.16 8. Длина прямоугольного участка земли равна 420 м, а ширина на 100 м меньше. Чему равна площадь этого участка? Ответ выразите в сотках. 9. Найдите площадь прямоугольника, у которого стороны равны 2 м и 1 м 50 см. 10. Площадь садового участка прямоугольной формы равна 6 а. Могут ли длины сторон этого участка принимать значения: а) 300 м и 300 м; б) 10 м и 60 м; в) 60 м и 60 м; г) 20 м и 30 м? 11.  1) Проведите необходимые измерения и найдите площадь тетрадного листа, крышки стола, классной доски, классной комнаты, спортивной площадки. 2)   Скольким   квадратным   метрам   приближенно   равна   площадь   классной доски?   Что   больше:   площадь   классной   комнаты   или   1   сотка,   площадь спортивной площадки или 1 гектар? 12. Какие измерения надо провести, чтобы определить, какую примерно площадь занимает   здание   вашей   школы:   а)   без   пришкольного   участка;   б)   вместе   с пришкольным участком? Сравните эти площади с 1 соткой и 1 гектаром. 12.  Под   дачные   участки   выделили   15   га   земли.   Сколько   участков   можно разместить на этой площади, если площадь одного участка равна 6 а? 13. Колония птиц может занимать площадь, равную 10 га. На 1 м2 там приходится по 3 гнезда. Сколько всего гнезд в такой колонии? 14. а) Пусть клетка изображает участок площадью 50 м2. Изобразите  прямоугольный участок площадью 9 а. б)   Пусть   квадрат   со   стороной   1   мм   изображает   1   м2.   Какую   площадь изображает   квадрат   со   стороной   1   см,   1   дм?   Каковы   размеры   квадрата, изображающего 1 км2? 15. На квадратном участке площадью 4 а высаживают яблони. Под каждую яблоню отводится круглый участок радиусом 2 м. Сколько яблонь можно высадить на этом участке? Сделайте от руки рисунок, считая сторону одной клеточки за 2 м.МАТРИЦА ПРОЕКТА 17 Руководитель проекта_________________________________________________________ (Ф.И.О. педагога) 1. Название проекта: __________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 2. Тематическое поле: _________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. Проблема: _________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 4. Цель: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 5. Задачи: ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 6. Описание деятельности учащихся по решению задач: ____________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 7. Описание продукта, полученного в результате реализации проекта: ________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 8. Тип проекта: _______________________________________________________________ 9. Класс, количество обучающихся ­ участников проекта: ___________________________ 10. Учебные предметы, содержание которых включено в проект: Название учебного предмета базовый предмет Раздел программы 18 Название учебного предмета Раздел программы дополнительные предметы: Тема Тема 11. Надпредметная информация, необходимая для выполнения проекта: Область человеческих знаний Необходимая информация 12. Материально­технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта:__________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 13. Планируемое время на реализацию проекта по этапам: Содержание деятельности Кол­во часов Этап Поисковый Аналитический Практический Определение тематического поля и темы проекта. Поиск и анализ проблемы. Постановка цели и задач проекта. Анализ   имеющейся   информации.   Поиск   оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности. Пошаговое планирование. Выполнение   запланированных   действий   по   реализации проекта. Подготовка и проведение презентации. Анализ результатов. Оценка качества проекта. Презентационный Контрольный 14. Организационные формы работы над проектом: Форма работы Кол­во часов Групповое обсуждение Самостоятельная работа обучающихся Консультации с руководителем проекта Консультации с экспертами (педагогами, внешними экспертами и т.п.) Другое:19 15. Форма проведения презентации: ______________________________________________ 16. Критерии оценки качества выполнения проекта: – – – – _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________ Критерии оценивания мультимедийных презентаций Критерии   оценивания   мультимедийных   презентаций,   выполненных   младшими школьниками, разработаны на основе рекомендаций программы Intel и учитывают, что дети впервые знакомятся с программой Microsoft Power Point. Параметры оценивания презентации ученика Содержание  Критерии оценивания ­ Содержание раскрывает цель и задачи исследования. ­ Использование коротких слов и предложений. Оформление ­ Заголовки привлекают внимание. ­ В презентации есть фотографии, рисунки или диаграммы. ­ Текст легко читается на фоне презентации. ­ Используются анимационные эффекты. Грамотность ­ Все ссылки работают. ­ Нет орфографических и пунктуационных ошибок. ­ Используются научные понятия (термины). ­ Информация дается точная, полезная и интересная. ­ Есть ссылки на источники информации. 40­55 баллов оценивается как «отличная работа» 25­40 баллов оценивается как «хорошая работа» Максимальное количество баллов 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 15 20 2020 Отчет о выполнении проекта  1. Фамилия, имя____________________________________________________ 2. Название проекта_________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Почему я начал работу над проектом? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Для чего я работал над проектом? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. Какой продукт я хочу получить? __________________________________________________________________ 6. Как я работал над проектом: Дата Что делал Затрачено времени  Вопрос \ затруднение Консультант Помощь 7. Какой продукт я получил в результате работы над проектом? _________________________________________________________________21 8. Что нового я узнал, чему научился? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 9. Мои впечатления от работы над проектом _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Памятка для подготовки публичного выступления 1. Общие рекомендации.  Тщательно продумайте план вашего выступления. Оно должно включать введение,   основную   часть   и   заключение.   Укажите,   чему   вы   научились, возможные пути дальнейшего изучения.  Составьте ваше выступление так, чтобы рассказ занимал по времени 5­7 минут. Помните, что хорошо воспринимается эмоциональное и короткое по времени изложение материала с  использованием интересных примеров.  Не   забывайте   о   том,   что   последовательное   изложение   позволяет слушателям лучше понять выступающего.  Употребляйте только понятные вам термины.  Хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста.  Подумайте и составьте возможные вопросы. 2. Техника подготовки.  Проведите репетицию своего выступления и доведите его до нужной продолжительности.  Выпишите   на   отдельные   карточки   ту   часть   содержания,   которая прозвучит в выступлении, и разложите их по порядку.  Заранее продумайте детали своего рабочего места.  Приготовьте чёткий и красочный наглядный материал.  Проведите   тренировочные   выступления   перед   друзьями, родственниками. 3. Рекомендации выступающему.  Начните свое выступление с приветствия.22  Огласите название   вашего проекта, сформулируйте основную идею и причину выбора темы.  Не забывайте об уважении к слушателям в течение своего выступления (говорите внятно).  Поблагодарите слушателей за внимание, а руководителя – за помощь.  Старайтесь ответить на все вопросы. 4. Вопросы оппонентов.  Помните о возможности попросить о повторении вопроса.   Не обязательно торопиться с ответом, можно подумать, посоветоваться с соисполнителями проекта, посмотреть свои материалы.   На поставленный вопрос следует отвечать кратко.   Будьте правдивы. Хуже лукавить, чем прямо ответить на вопрос «Не знаю» или «Это находилось вне поля нашего исследования».   Ответ на вопрос удобно начинать так: «Как было сказано в докладе».    После выступления оппонентов поблагодарите их за оценку работы, высказанные замечания.  Согласитесь с тем, что в проекте действительно не отработано. Лучше открыто признать упущения в проекте. Примечание:   памятка   составлена   на   основе   учебного   модуля   №   5   мастер­класса «Проектная   деятельность   для   начинающих   и   не   только»   (рук.   Кугут   И.А.,   Меркушева Н.Ю.).