МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №7 ИМЕНИ АДМИРАЛА
Ф.Ф. УШАКОВА Г. ТУТАЕВА»
Использование приёмов
смыслового чтения в ООО.
Подготовила:
Потапова Анжелика Андреевна
Учитель истории
Г. Тутаев, 2019 г.
(далее
Смысловое чтение определено федеральным
государственным стандартом
ФГОС)
основного общего образования и утверждено
приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 за №
1897 как один из метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
«КТО НЕ УМЕЕТ ЧИТАТЬ, ТОТ НЕ УМЕЕТ
МЫСЛИТЬ»
В.А.СУХОМЛИНСКИЙ
Смысловое чтение – это вид чтения, которое
нацелено на понимание читающим
смыслового содержания текста
Цель: максимально точно и полно понять
содержание текста, уловить все детали и
практически осмыслить извлечённую из
текста информацию.
Смысловое чтение текста – это
поиск информации в тексте и понимание
прочитанного;
интерпретация прочитанного текста;
оценка информации, заключенной в тексте.
КАК ПОМОЧЬ УЧЕНИКУ ОСНОВНОЙ
ШКОЛЫ ОВЛАДЕТЬ НАВЫКАМИ
«СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ»?
Главный
путь
грамотности
развития
читательской
стратегиальный подход к обучению смысловому чтению.
«Стратегия – это некоторый способ приобретения,
служащий
сохранения
достижению определенных целей в том смысле, что он должен
привести к определенным результатам» Дж.Брунер,
1977 г.
использования
информации,
и
Стратегии смыслового чтения — разные комбинации приёмов,
которые используют ученики для восприятия графически
оформленной текстовой информации, а также её переработки в
личностносмысловые
с
коммуникативнопознавательной задачей. (по определению А.А.
Леонтьева)
соответствии
установки
в
СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО
ЧТЕНИЯ
По
читателя по
определению Н. Сметанниковой,
«путь,
программа действий
обработке
различной информации текста является стратегией»
Стратегия (в обучении) – это в первую очередь
систематизированный план, программа действий и
операций, осознанно применяемая для управления
обучением с целью его улучшения.
Стратегии могут допускать отклонения, варианты,
различные тактики.
Число стратегий и частота их использования
индивидуальны.
ПРИЁМЫ СМЫСЛОВОГО
ЧТЕНИЯ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В
МОЕЙ РАБОТЕ:
ПРИЁМЫ СМЫСЛОВОГО
ЧТЕНИЯ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В
МОЕЙ РАБОТЕ:
ПРИЁМЫ СМЫСЛОВОГО
ЧТЕНИЯ ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В
МОЕЙ РАБОТЕ:
ТИПЫ СТРАТЕГИЙ
СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ (Н.
СМЕТАННИКОВА):
1) стратегии предтекстовой деятельности;
2) стратегии текстовой деятельности;
3) стратегии послетекстовой деятельности;
4) стратегии работы с объёмными текстами;
5) стратегии компрессии текста;
6) общеучебные стратегии;
7) стратегии развития словаря.
ПРИЁМ:
ОРИЕНТИРЫ
ПРЕДВОСХИЩЕНИЯ
Цели стратегии: актуализация предшествующих
знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.
После чтения текста
До чтения текста Суждения
Кого называют
археологами?
Как работают
археологи?
Что называют
историческим
источником?
РАССЕЧЕНИЕ
ВОПРОСА
Цели стратегии: смысловая догадка о
возможном содержании текста на основе
анализа его заглавия.
Алгоритм реализации стратегии:
Прочитайте заглавие текста «Родовые общины
охотников и собирателей»и разделите его на
смысловые группы. О чём, как вы думаете,
пойдёт речь в тексте?
ПРИЁМ:
ИНСЕРТ
Цели стратегии: мониторинг понимания читаемого текста
и его критический анализ.
Название приема представляет собой аббревиатуру:
I — interactive (интерактивная).
N — noting (познавательная).
S — system for (система).
E — effective (для эффективного).
R — reading (чтения).
T — thinking (и размышления).
Инсерт — это прием технологии развития критического
мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП),
используемый при работе с текстом, с новой информацией
значками:
V я это знаю;
+ это новая информация для меня;
я думал подругому, это противоречит тому, что я знал;
? это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
2. Заполняется таблица
+
—
V
?
ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМА "ИНСЕРТ" НА
УРОКАХ:
1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными
тезисно
Здесь
записываются
термины и понятия,
в
встречающиеся
тексте,
которые
уже были известны.
Отмечают
все новое,
что стало
известно
из текста
Отмечаются
противоречия.
То есть, ученик
отмечает то, что
идет вразрез с
его знаниями и
убеждениями.
Перечисляются
непонятные
моменты, те, что
требуют уточнения
или
вопросы,
возникшие по мере
прочтения текста.
ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМА "ИНСЕРТ" НА
УРОКАХ:
Пример заполнения таблицы Инсерт на уроке истории
?
еще
Что
нового
появилось в России во
правления
время
Петра I?
по теме «Реформы Петра I»:
—
V
+
Петр I —
первый
российский
император.
Издал
"Табель о
рангах"
I
перенес
Петр
празднование
Нового Года на 1
января.
3. Чтение таблицы несколькими учениками
(выборочно). Зачитывание тезисов.
4. Повторное чтение текста.
5. Рефлексия.
ПРИЁМ:
МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА.
Это удобная и эффективная техника визуализации
мышления и альтернативной записи.
Ее можно применять для создания новых идей, фиксации
идей, анализа и упорядочивания информации, принятия
решений.
Алгоритм составления ментальных карт:
• Записать ключевые слова.
• Ключевые слова помещаются на ветвях, расходящихся от
центральной темы.
• Ассоциации, которые, как известно, очень способствуют
запоминанию, могут подкрепляться символическими
рисунками.
ПРАВИЛА РАБОТЫ С МЕНТАЛЬНЫМИ
КАРТАМИ
1. Важно помещать слова НА ветках, ветки должны быть живыми, гибкими.
2. Писать на каждой линии только одно ключевое слово.
3. Длина линии должна равняться длине слова. Это экономнее и чище.
4. Писать печатными буквами, как можно яснее и четче.
5. Варьировать размер букв и толщину линий в зависимости от степени важности
ключевого слова.
6. Обязательно использовать разные цвета для основных ветвей. Это помогает
целостному и структурированному восприятию.
7. Использовать рисунки и символы (для центральной темы рисунок обязателен).
Ментальная карта вообще может целиком состоять из рисунков.
8. Организовывать пространство, не оставлять пустого места и не размещать ветви
слишком плотно. Для небольшой ментальной карты используйте лист А4, для
большой темы — А3.
9. Разросшиеся ветви заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними
ветвями.
10. Располагать лист горизонтально. Такую карту удобнее читать.
ПРИЁМ: ПЕРЕВОДЧИК
Пример задания: Замените подчеркнутые предложения
историческими терминами, впишите одним, двумя словами.
16 января 1547года в Успенском соборе московского Кремля венчался на
царство Иван IV. Великий князь Иван Васильевич стал первым в истории Руси
царем. К этому времени вокруг молодого царя сложился круг
государственных деятелей совет приближенных царя _________________
____________________. Опираясь на __________________ царь провел
реформы, которые должны были сформировать такое государство, в котором
происходит политическое и экономическое объединение всех земель вокруг
сильной центральной власти _______________________________________.
В 1549 году царь повелел собрать в Москве собрание представителей разных
сословий всех русских земель ___________________________________.
В 1550 году на соборе был принят новый свод законов Российского
государства _________________________________ . В нем увеличен
размер платы за проживание с крестьян при переходе от одного помещика к
другому _________________________________ . В правление
Ивана IV завершилось формирование органов центрального управления
______________. Их численность в разные годы доходила до ста.
ПРИЁМ: КЛАСТЕР.
Цели стратегии: выделение смысловых единиц текста в
графическом оформлении (в схемах).
Правила составления кластера:
1. Посередине чистого листа (классной доски) пишут
ключевое слово или предложение, которое является
ключевым в раскрытии идеи, темы;
2. Вокруг записывают слова или предложения, выражающие
идеи подходящие для данной темы;
3. По мере записи появившиеся слова соединяют прямыми
линиями с ключевым понятием. У каждого из
«спутников» в свою очередь тоже появляются
«спутники», устанавливаются новые логические связи.
ОДИН ИЗ ВАРИАНТОВ – ПРЕДЛОЖИТЬ ДЕТЯМ
ЗАРАНЕЕ СОСТАВЛЕННЫЙ КЛАСТЕР, НО БЕЗ
КЛЮЧЕВОГО СЛОВА, КОТОРОЕ ЯВЛЯЕТСЯ ТЕМОЙ
УРОКА, ЕЁ НЕОБХОДИМО ОТГАДАТЬ.
ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ
ВОПРОСЫ.
«Тонкие» вопросы требуют простого, однозначного ответа
(Где? Когда? Кто? Что?).
«Толстые» вопросы: Почему? Каковы последствия? В чем
различия? Предположите, что будет, если…
Примеры тонких вопросов:
Годы правления князя Ярослава Мудрого?
Как к власти пришел Ярослав Мудрый?
Название первого свода законов Древнерусского государства?
Название собора в Киеве, построенного при Ярославе?
Примеры толстых вопросов:
Почему в народе князь Ярослав получил прозвище Мудрый?
Что общего в правлении Ярослава Мудрого и князя Владимира?
Чему мы должны учиться у Ярослава Мудрого?
ПРИЁМ:
ИНФОГРАФИКА.
Целесообразность использования метода инфографики.
1. Это график, в который вставлена визуальная информация, аналогии из жизни,
предметы обсуждения.
2. Картинка из ИНФОГРАФИКИ помогает легче усвоить материал.
3. Способствует более тщательному изучению материала, развивает критическое
мышление.
4. В процессе создания ИНФОГРАФИКИ у ребят появляются навыки работы в
команде.
5. Учитель в освоении новых информационных технологий должен идти на шаг
вперѐд от детей
Инфографика картинка, на которой с помощью текста и графики
отображена определѐнная информация.
Цель инфографики ( информирование) состоит в том, чтобы создать
нечто, что может быть усвоено максимально быстро. Задача взять
сложную информацию и сделать ее более понятной.
ПРИЁМ: КУБИК
БЛУМА.
Таксономия (гр. taxis расположение по порядку +
nomos закон) теория классификации и
систематизации сложноорганизованных областей
действительности, имеющих обычно иерархическое
строение.
Разделяет образовательные цели на три блока:
"Знаю", "Творю" и "Умею".
Цель приёма «Кубик Блума»: формировать умение
задавать вопросы во время и после чтения,
критически оценивать информацию, сопоставлять
прочитанное с собственным опытом.
СИНКВЕЙН
(ПЯТИСТРОЧНИК).
Цели стратегии: показать своё отношение к тексту
Подробный алгоритм реализации стратегии.
1. Тема (слово, понятие).
2. Два прилагательных, показывающих отношение к теме.
3. Три глагола.
4.Предложение в 4 слова.
5. Синоним к теме.
ПРИЁМ: ЗНАЮ — ХОЧУ УЗНАТЬ —
УЗНАЛ
(«3 — X — У»).
Цели стратегии: актуализация предшествующих знаний.
Итак, использование этих и других приёмов помогает нам:
научить детей ориентироваться в содержании текста и
понимать его целостный смысл;
находить в тексте требуемую информацию;
выделять не только главную, но и второстепенную
информацию;
читать внимательно и вдумчиво.
Читать это ещё ничего не значит,
что читать и как понимать прочитанное –
вот в чём главное дело.
К.Д. Ушинский
Смысловое чтение как средство формирования универсальных учебных действий обучающихся.ppt
