Исследовательская работа "Современный урок литературного чтения в начальной школе"

Тема: Особенности современного урока литературного чтения в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Уроки литературного чтения – это не только уроки развития речевых умений и навыков, но и уроки введения детей в мир художественной литературы, уроки воспитания  читательской культуры. Культура читателя не сводится к умению бережно обращаться с книгой. Культура чтения проявляется  прежде всего в умении глубоко проникать в смысл читаемого, в умении выбрать достойную книгу для чтения и постоянно читать художественную литературу. Культура чтения сказывается на всем духовно-нравственном и эстетическом развитии личности школьника.

Современный урок литературного чтения направлен на формирование основ читательской культуры младшего школьника и его литературное развитие.

Литературное развитие – это один из компонентов в общей системе обучения, развития и воспитания младших школьников.

Основными компонентами литературного развития являются: начитанность ученика, высокий устойчивый интерес к чтению, специальные умения самостоятельного читателя. Начитанность предполагает знание детьми фамилий авторов произведений, которые они читают, а также умений правильно называть произведения, определять их темы и жанры.  Добиться реализации цели литературного развития можно только при условии включения каждого ученика в активный познавательный процесс на уроке. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования направлен на то, чтобы научить ребенка учиться, овладеть универсальными учебными действиями, научить учиться.

Объект исследования:  особенности современного  урока литературного чтения.

Предмет исследования: урок литературного чтения.

Проблема исследования: каковы особенности современного урока литературного чтения?

Цель исследования: изучение особенностей  урока литературного чтения.

Задачи исследования:

ü Рассмотреть сущность понятия современный урок в УМК «Школа 2100» ;

ü Изучить особенности современного урока чтения (требования к урокам чтения, типологию уроков) в УМК «Школа 2100»;

ü  Раскрыть особенности урока  литературного чтения в УМК «Школа 2100».

ü Планировать опытно-практическую работа по организации уроков литературного чтения  в УМК «Школа 2100»

ü Разработать Рекомендации для учителя по организации уроков литературного чтения в УМК «Школа 2100»

ü Разработать уроки по литературному чтению в соответствии с УМК «Школа 2100»

Методы исследования: анализ, синтез, обобщение, диагностика, сравнение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС НОО

 

 

    1.1.Современный урок

 

 

В современной педагогической литературе встречаются различные определения понятия «урок». Но самое полное и верное, по-нашему мнению, определение, предложенное В.А. Сластёниным: «Урок – это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит познавательной коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников»[4, 19] .               

Обратимся теперь к определению понятия «современный урок». В педагогической литературе последних лет лишь Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку. По его мнению, «современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ». Щуркова Н.Е. даёт такое определение: «Современный урок – свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает и никто никого не боится». Выделяет три постулата современного урока (См. Рис.1.1):

 

 

        

 

 

 

 

 

Рисунок 1 .1 Постулаты современного урока

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход, который позволяет выделить главные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах УУД как показатели развития личности: предметные результаты,  метапредметные результаты, личностные результаты.  

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик [8].

         В связи с внедрением ФГОС НОО в начальной школе ребенка должны научить: не только читать, считать, писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений ( См.рис.1.2):

Рис. 1.2 Группы новых умений ученика начальной школы

Теоретико-методологической основой проектирования программы формирования УУД в целом являются системно-деятельностный подход. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом.

 Каким же быть современному уроку, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?

К современному уроку выдвигается ряд общих требований.

Сравним требования, предъявляемые  к традиционному уроку и уроку, соответствующего ФГОС НОО (См. Табл.1.1.):

Таблица 1.1

Сравнительная характеристика урока по ФГОС НОО и традиционного урока

ФГОС нового поколения	Традиционное обучение
1. Цели и задачи задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.	Цели урока задаются только учителем без целеполагания у учащихся.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие	Учитель не обучает детей рефлексии, сам не реализует рефлексивную функцию в обучении
3. На уроке используются разнообразные формы, методы, приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учеб. процессе	Формы и методы урока однообразные, не вызывающие субъективную позицию ученика
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.	Диалоговые формы на уроке не используются (или используются неэффективно)
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.	Учитель реализует преимущественно репродуктивную форму обучения, не умеет ее сочетать с проблемной (не владеет методикой постановки и решения проблемы)
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки	Контроль и оценку осуществляет сам учитель
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы	Учитель не использует специальных приемов осмысления учебного материала
8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи	В оценке знаний ученика ориентируется только на общие критерии, не учитывая минимальных индивидуальных продвижений, не поощряя их.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.	Коммуникативные ситуации специально не планируются, возникают и реализуются стихийно
10. Учитель принимает, поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.	Учитель не склонен принимать другое решение, не поддерживает стремление учеников к спору, дискуссии.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта	Система отношений, атмосфера урока подавляют возможности совместной продуктивной деятельности.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие	Личностное воздействие не реализуется

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока: цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить   вопросы, эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески, учит самоконтролю и самооценке, добивается осмыслению учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы, стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи, принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, создает атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта [1, 157].

В педагогике рассматривается следующая типология уроков по ФГОС (См. Табл.1.2):

Таблица 1.2

Типы уроков по ФГОС НОО

 

Тип урока, его цель	Структурные особенности урока
Урок открытия нового знания (ОНЗ)  Цель урока: Расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.	Структура урока открытия нового знания: 1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности; 2)этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии; 3)этап выявления места и причины затруднения; 4)этап построения проекта выхода из затруднения; 5)этап реализации построенного проекта; 6)этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи; 7)этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8)этап включения в систему знаний и повторения; 9)этап рефлексии учебной деятельности на уроке;
Урок отработки умений и рефлексии Цель урока: Закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов.   Отличительная особенность-фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях.	1)этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности; 2)этап актуализации и пробного учебного действия; 3)этап локализации индивидуальных затруднений; 4)этап построения проекта коррекции выявленных затруднений; 5)этап реализации построенного проекта; 6)этап обобщения затруднений во внешней речи; 7)этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8)этап включения в систему знаний и повторения; 9)этап рефлексии учебной деятельности на уроке;
Урок построения системы знаний (уроки общеметодоло-гической направленности)   Цель урока: Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов, построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.	Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода. Отдельные теперь уже предметные уроки должны быть посвящены формированию представлений о методах наук.
Уроки развивающего контроля Цель урока: Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов, к развитию навыков контроля и самоконтроля.	Уроки развивающего контроля имеют следующую структуру: 1)этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности; 2)этап актуализации и пробного учебного действия; 3)этап локализации индивидульных затруднений; 4)этап построения проекта коррекции выявленных затруднений; 5)этап реализации построенного проекта; 6)этап обобщения затруднений во внешней речи; 7)этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8)этап решения заданий творческого уровня; 9)этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности
Урок – исследования (урок творчества) Цель урока: Формирование у учащихся исследовательских навыков, познавательных и творческих способностей	Структура урока-исследования может быть следующей: 1. Актуализация знаний (мотивация, актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания; фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности). 2. Операционно-исполнительский этап (постановка проблемы: создание проблемной ситуации; постановка проблемы исследования, темы, цели исследования , выдвижение гипотезы, выбор метода решения проблемной ситуации, составление плана исследования,  «открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы. Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д. Использование материальных или материализованных моделей. 3.Оценочно-рефлексивный этап (интерпретация полученных данных, вывод по результатам исследовательской работы, применение новых знаний в учебной деятельности, проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление).  Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности. 4. Домашнее задание. Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела, так педагоги нашей школы на  уроках активно пользуются следующими методами: метод проектов, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии, портфолио [10].

Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов, в  основу  которого положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Другой метод – информационно-коммуникационные технологии. В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности. Для поиска нужного материала и его демонстрации на помощь пришёл компьютер. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.

Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения и активизирует познавательную деятельность обучающихся.

Использование ИКТ на уроке позволили в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности: равенства позиций, доверительности, обратной связи, занятия исследовательской позиции.

Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются: игровая деятельность, создание положительных эмоциональных ситуаций, работа в парах, проблемное обучение.

 Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее, поэтому внедряются здоровьесберегающие технологии, помогающие решить важнейшие задачи - сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни.

Учителя начальных классов продолжают поиски педагогических технологий, позволяющих решить задачу совмещения высокой продуктивности учебного процесса с такими педагогическими технологиями, которые позволяют сохранить, а в некоторых случаях и укрепить уровень имеющегося здоровья. При этом соблюдается: учет возрастных особенностей, демократический стиль общения на уроке, дифференцированное обучение, игровые технологии, динамические минутки и паузы у первоклассников, введение третьего часа физкультуры.

С целью мониторинга развития ученика педагоги нашей школы активно используют метод Портфолио. Для первоклассников изначально оно является своеобразным мониторингом в безоценочной системе обучения, для других учащихся – возможность самооценки (ученик видит свои успехи и неудачи, сравнивает себя с одноклассниками)[5, 57].

Итак, успешность современного урока зависит от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке. Урок должен быть прежде всего актуальным и интересным. Учитель должен использовать новые технологии, хорошо владеть компьютером. Нельзя забывать так же и о здоровьесберегающих технологиях. Учитель и ученик – это единое целое, учиться вместе, помогать друг другу, при этом роль учителя – направлять, контролировать.

 

 

 

 

1.2. Особенности современного урока литературного чтения

 

 

Современный урок литературного чтения направлен на формирование основ читательской культуры младшего школьника и его литературное развитие. Литературное развитие – это один из компонентов в общей системе обучения, развития и воспитания младших школьников. Основными компонентами литературного развития являются: начитанность ученика, высокий устойчивый интерес к чтению, специальные умения самостоятельного читателя.

Начитанность предполагает знание детьми фамилий авторов произведений, которые они читают, а также умений правильно называть произведения, определять их темы и жанры.  Добиться реализации цели литературного развития можно только при условии включения каждого ученика в активный познавательный процесс на уроке. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования направлен на то, чтобы научить ребенка учиться, овладеть универсальными учебными действиями[2, 192].

Предмет «литературное чтение» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника, он формирует функциональную грамотность, общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы, способствует общему развитию и воспитанию школьника.

Прежде всего на уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, понимает прочитанное и прослушанное произведение.

В современных учебниках по литературному чтению отражаются идеи ФГОС НОО: формирование системы духовно-нравственных ценностей средствами литературы и искусства, формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных УУД.

Конкретизируем универсальные учебные действия применительно к урокам литературного чтения (См. Табл.1.3):

Таблица 1.3

Коммуникативные УУД	Регулятивные УУД	Познаватель-ные УУД	Личностные УУД
-выражение собственного мнения учащегося; -исполнение различных диалоговых приемов; -формирование умения слушать собеседника, договариваться, убеждать его; -культура поведения в учебном диалоге.	-осуществление действия по образцу и заданному правилу; -сохранение заданной цели; -умение видеть ошибку и исправлять ее; -способность контролировать свою деятельность по результату; -адекватное понимание оценки взрослого собеседника.	-формирование познавательной активности, творчества и самостоятельности на уроке; -создание условий для проявления способностей учащихся.	-формирование у обучающихся ответственности за свою деятельность; -эмоциональный отклик на прочитанное произведение; -оценка результатов своей деятельности, рефлексия.

Содержание литературного материала позволяет развивать креативные способности учащихся, используя такие методы работы с текстом, как чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). В учебниках также представлен материал по организации самостоятельной работы учащихся с текстом[9].

В результате освоения предметного содержания этой школьной дисциплины учащиеся приобретают общеучебное умение - осознанно читать тексты.

В процессе работы над художественным произведением младший школьник, осваивая основные нравственно - этические ценности, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, что способствует формированию нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника, пониманию духовной сущности произведений.

Умение работать с различными видами текстов будет способствовать освоению младшими школьниками речевой, письменной, коммуникативной  культурой, привьет эстетическое отношение к действительности, отраженной в художественной литературе, а также в живописи, театре, кино, музыке.

Методический аппарат урока литературного чтения соответствует реализации задач ФГОС начального общего образования по литературному чтению, так как:

ü  формируются личностные, метапредметные и предметные результаты образования на основе нравственного, эстетического и познавательного развития учащихся;

ü  обеспечивается развитие коммуникативно-речевых навыков и умений через знакомство с произведениями разных видов искусства и наблюдениями за окружающим миром;

ü  формируется культура эстетического восприятия и понимания художественных произведений через анализ текстов;

ü  воспитывается культура речи через умение слушать собеседника, собственную звуковую культуру речи;

ü  развивается полноценный навык чтения - основа для успешного продолжения обучения в среднем звене;

ü  воспитывается интерес к книге через формирование читательского навыка;

ü  осуществляется понимание роли чтения для дальнейшего обучения;

ü  формируется умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться дополнительной литературой, словарями;

ü  особое внимание уделяется формированию творческой личности;

ü  формируется собственное мировоззрение, собственная позиция на основе анализа разных литературных текстов (художественных, научно-познавательных).

Выделим основные типы уроков по литературному чтению: урок знакомства с произведением, урок осмысления произведения, урок развития речи, урок внеклассного чтения [7].

Урок знакомства с произведением строится на  модели «идеального читателя»  лежащей в основе обучения понимания текста, предлагается следующий алгоритм по организации самостоятельной работы младших школьников  с текстом (см. табл.1.4):

Таблица 1.4

Алгоритм организации самостоятельной работы

младших школьников с текстом

Этап работы	Алгоритм действий самостоятельной работы младших школьников
Работа с заголовком	-Прочитав заголовок, остановитесь. - Сформулируйте для себя, о чем пойдет речь в тексте. -Вспомните все, что вы уже знаете на эту тему. -Поставьте вопросы, на которые, будут даны ответы в тексте. -Попытайтесь, насколько это возможно, до чтения текста дать на эти вопросы предположительные ответы. -После этого приступайте к чтению. Читая, сопоставляйте выдвинутые вами предположения с реальным содержанием текста.
Работа с текстом.	-Обращайте внимание на непонятное в тексте. -Читая, следите, есть ли в тексте непонятные слова и выражения. Если есть, найдите к ним объяснение в словарях или справочниках или обратитесь с вопросом к тем, кто это знает. -Непонятным может быть само содержание текста. Подумайте, не связано ли это непонимание с пройденным, но плохо усвоенным материалом, и повторите его. Подумайте, не станет ли текст понятным, если разобрать конкретные примеры.
Ведение диалога с автором	-По ходу чтения ставьте вопросы к тексту и выдвигайте свои предположения о дальнейшем его содержании. - Проверяйте свои предположения в процессе чтения. Если вы не можете дать предположительные ответы на свои вопросы, ищите эти ответы в тексте. Если не можете найти ответ, помните. Что в тексте его может и не быть. В таких случаях пытайтесь найти недостающие сведения в других источниках.
Выделение главного	-Читая текст, старайтесь отделить в нем главное от второстепенного. Обдумайте, в какой части текста выражена главная мысль, что эту главную мысль поясняет или дополняет. -По ходу чтения составляйте план (устный или письменный) или конспект текста. - В случае необходимости делайте выписки. -Рассматривайте все данные в учебнике примеры и придумывайте свои.
Развитие воображения	На протяжении работы старайтесь представить себе то, о чем вы читаете.
Запоминание материала	-Объясните себе, в чем связь мыслей – пунктов вашего плана. -Перескажите текст по плану. -Ответьте на вопросы учебника или записанные в тетради вопросы учителя.
Рефлексия	Проверяйте себя. -Ответьте на вопросы, проверьте по учебнику правильность своего ответа. -После пересказа проверьте, все ли выделенное вами пересказано и не было ли при этом ошибок.

 

Идеограмма содержания анализа художественного произведения

Урок осмысления произведения, по мнению М.И. Омороковой, построен на идеограмме содержания анализа художественного произведения (См. рис1.3):

 

 

 

 

 

Рисунок 1. 3 Идеограмма содержания анализа художественного произведения

 

Основная цель уроков развития речи - формирование развитой устной и письменной речи младших школьников [3, 89].

Для проведения качественного урока развития речи необходимо выполнение ряда условий: преодолевать авторитарность обучения; выстраивать учебную ситуацию по принципу «ученик-ученик», т.е. учебный диалог; предусматривать право ребенка на ошибку, возможность высказать мысль самостоятельно; создавать потребность в общении; обращать внимание не только на детскую речь, но и на собственную; стараться отслеживать динамику речевого развития учащихся.

Основная цель уроков внеклассного чтения - сформировать умение осознанно выбирать и осмысленно читать книги, соответствующие индивидуальны потребностям ребенка. Отсюда задачи уроков: вырабатывать привычку читать; сформировать желание и потребность обращаться к книге за недостающим опытом; научить работать с книгами (отбирать, систематизировать и т.д.); развивать способность чувствовать и мыслить; научить воспринимать книгу как «объект, который…ставит перед читателем вопросы и сам отвечает на них» (Н.Н. Светловская) [6, 121].

К уроку литературного чтения  предъявляются  следующие требования (см. табл.1.5):

Таблица 1.5

Требования, предъявляемые к уроку литературного чтения

Требование	Содержание требования
Целенаправленность урока	Соответствие поставленным  требованиям, четкость и логика урока, его целостность.
Комплексное решение нескольких задач.	-формирование и совершенствование полноценного навыка чтения; -           реализация художественно-эстетической направленности уроков литературного чтения.
Рациональное распределение времени на уроке.	Ведущим видами деятельности учащихся должны выступать чтение и анализ художественного произведения.
Целенаправленная работа над формированием полноценного навыка чтения.	-отработка способа и темпа чтения; -отработка правильности чтения (предупреждение и исправление ошибок); -формирование умения выразительно читать текст; -работа над пониманием текста (осознанность чтения).
Организация работы с произведением в соответствии с теорией формирования правильной читательской деятельности.	работа до чтения, в процессе чтения, после чтения (Н.Н. Светловская)
Учет специфики жанра литературного произведения.	-выбор вида чтения; -специфика анализа.
Отражение всех аспектов анализа художественного произведения.	-познавательная сторона произведения; -воспитательная ценность произведения; -анализ художественных средств, образных слов и выражений; -развитие эмоциональной сферы учащихся, творческого мышления и воображения.
Оптимальность выбора образовательных средств.	Оптимальный выбор методов и приёмов работы. Уместное использование наглядности и технических средств обучения.
Соответствие развивающим целям.	Развитие речи, мышления, опыта творческой деятельности учащихся.
Соблюдение принципа индивидуального подхода.	Реализация индивидуального и дифференцированного подходов.
Положительная эмоциональная окраска урока.	-общая атмосфера, психологический комфорт; -стиль речи учителя, учащихся; -мотивация деятельности учащихся; -свободное высказывание личного мнения учителем и учащимися;
Объективность оценки результатов учебной деятельности учащихся.	Отметка за чтение в классе должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения учащегося. Объем прочитанного на оценку: -2 класс – ¼ страницы учебной книги для чтения (без отметок!); -3 класс – 1/3 страницы; -4 класс – ½ страницы.
Домашнее задание должно соответствовать содержанию работы на уроке.	Объем домашнего задания (для ежедневного чтения): -2 класс – 1–1,5 страницы учебной книги для чтения; -3 класс – 2–2,5 страницы; -4 класс – 3–3,5 страницы.

Таким образом, основной целью урока литературного чтения является совершенствование умения работать с текстом. На каждом этапе урока выделяются формируемые универсальные учебные действия, позволяющие достигнуть планируемые результаты, определенные Федеральным государственным образовательным стандартом и выдвигаются единые требования.

1.3. Особенности урока литературного чтения

 в УМК «Школа 2100»

 

 

Для достижения новых результатов образования  по литературному чтению изменен  учебный процесс и учебники, которые содержат не только конкретные знания, но учат активно пользоваться заключенной в них информацией для решения проблем. Для таких учебников требуется новая технология обучения – проблемно-диалогическая, которая позволяет развивать умения самостоятельного решения проблем и поиска информации уже при изучении нового материала.

Главная особенность учебников образовательной системы «Школа 2100» заключается в наличии, так называемых, сквозных персонажей и построении системы уроков в форме эвристической беседы – диалога героев учебника друг с другом и непроизвольное включение в данный процесс самих читателей. «Сквозные персонажи, – по словам методиста учебно-методического центра «Школа 2100» И.И. Кремлёвой, – это некий психологический ход, комфортность, когда ребята видят вопросы, которые задают герои учебников – порой наивные и какие-то, смешные, у них снимается страх ответа. Ребёнок считает, что если уж какой-то девчонке или мальчишке такого же возраста, как и он, позволено рассуждать и вслух задавать вопросы, то почему он сам не может этого делать?»[10]

Ученики, знакомясь с учебниками, разработанным Рустэмом Николаевичем и Екатериной Валерьевной Бунеевыми, познают мир литературы вместе с такими героями.

В первом классе сквозными героями учебников становятся первоклассники Катя Персикова, Вова Колесников и их друг Петя Зайцев. Знакомство с ними проходит для учеников как увлекательный приключенческий рассказ. История начинается с того, что самый смышленый зайчонок-непоседа Пус, нашел клевер с пятью листочками, и его заветное желание превратиться в мальчика, чтобы пойти в школу, осуществилось. Там он и находит друзей, но поскольку Петя младше всех в классе и к тому, же многое не понимает, ребята, а вместе с ними и сами ученики, помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Естественными становятся вопросы и задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите...» и др [1, 157].

Во втором классе сквозные герои учебника – второклассник Саша и сказочный смешной человечек Афанасий, который днем спит за книжными полками, а ночью путешествует по страницам самых разных произведений. Знакомство героев происходит в старой квартире бабушки и дедушки. Уроки проходят как путешествия Афанасия и Саши в сказки, непременными участниками которых становятся ученики.

Авторы-составители учебников отмечают, что учащиеся, читая с героями произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един: когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло. После каждого путешествия Афанасий проверяет Сашу и одновременно учащихся, задает им вопросы, загадывает загадки, читает весёлые стихи, песенки и считалки [4, 19].

В третьем классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связана с жизнью  «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. Например, задумываются над такими вопросами как «Почему у  некоторых сказок нет авторов?», «А что значить писать «по мотивам»?», «О грустном и торжественном празднике Дне Победе»…

Дети читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: стихи, рассказы и отрывки из повестей  о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений, о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов - четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников. Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова. Отрывки из русских летописей, русские народные сказки в ранних записях, стихи для детей поэтов XVII в., произведения для детей писателей XVIII в.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета (см. табл. 1.6)

Таблица 1. 6

Сквозные линии курса «Литературное чтение»

Сквозные линии курса	Реализация сквозных линий развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»
Линии, общие с курсом русского языка	ü  овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); ü  овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; ü  3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»	ü  определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному; ü  приобщение к литературе как искусству слова; ü  приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Каждый раздел включает  содержательные линии (см. табл.1.7):

Таблица 1.7

Содержательные линии курса «Литературное чтение» в УМК «Школа 2100»

Раздел	Содержательные линии раздела
Виды речевой деятельности	Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного). Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь - высказывание собеседника, чтение различных текстов. Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста. Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста. Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Виды читательской деятельности	Включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста. Предусматривает ознакомление младшего школьника с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Круг детского чтения	Реализует  принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности, читательских предпочтений младших школьников.
Литературо-ведческая пропедевтика	Содержит  круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)	Является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста.

 На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом (См. табл. 1.8):

Таблица 1.8

Этапы работы с текстом в соответствии с технологией продуктивного чтения

Этапы работы с текстом	Содержание работы
I этап. Работа с текстом до чтения.	1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). 2. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. 3. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.	1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. 2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и прочее). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. 3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.	1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. 2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. 3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением. 4. задания (творческие), опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

При подготовке к уроку учителю рекомендуется обратиться к технологической карте, которая поможет грамотно спланировать урок по литературному чтению для младших школьников (Приложение 1).

Итак, уникальная организация содержания учебников, в основу которых положены детально продуманные диалоги сквозных персонажей, несомненно, является  замечательной находкой авторов-составителей. Эти диалоги, выступающие как отдельные моменты целостной жизни героев, за которыми имеют возможность наблюдать читатели, обеспечивают единство всего текстового материала учебника. Технология формирования типа правильной читательской деятельности, технология продуктивного чтения, обеспечивает формирование компетентного читателя. Это, в свою очередь, формирует целостность и системность мышления ребенка, а также способствует мотивированному и личностно значимому чтению художественных произведений.

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ

 

 

На основе изучения литературы по теме исследования  рассмотрены следующие вопросы: понятие современный урок по ФГОС НОО, постулаты современного урока,  понятие УУД, сравнительная характеристика урока по ФГОС НОО и традиционного урока, типология уроков по ФГОС НОО.  Для современного урока характерно применение ИКТ, наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются: игровая деятельность, создание положительных эмоциональных ситуаций, работа в парах, проблемное обучение, применение здоровьесберегающих технологий.

 Выделяют основные типы уроков по литературному чтению: урок знакомства с произведением, урок осмысления произведения, урок развития речи, урок внеклассного чтения, каждый урок современного литературного чтения имеет свои особенности и  этапы работы: работа с заголовком, работа с текстом, ведение диалога с автором, развитие воображения, запоминание материала, рефлексия; обязательно то, что   в ходе любого урока формируются УУД, характерные для  уроков литературного чтения. 

 В теоретической части рассмотрены требования, предъявляемые к уроку литературного чтения: целенаправленность урока, комплексное решение нескольких задач, рациональне распределение времени на уроке, целенаправленная работа над формированием полноценного навыка чтения, организация работы с произведением в соответствии с теорией формирования правильной читательской деятельности, учет специфики жанров литературного произведения, отражение всех аспектов анализа художественного произведения, оптимальность выбора образовательных средств, осуществление индивидуального подхода на уроке, соответствие домашнего задания содержанию работы на уроке.

 В  теоретической главе рассмотрены особенности литературного чтения в УМК «Школа 2100». В этом УМК существуют «сквозные герои», характерные для каждого года обучения, герои-помощники, с которыми младший школьник познает увлекательный мир детской литературы.  В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя». Во 2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки. Система уроков литературного чтения во 2-м классе – это игра-путешествие. В 3-м классе последовательность текстов и тем связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Н.А. Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы.

  Реализуются  в УМК «Школа 2100» «сквозные линии курса»,  общие с курсом русского языка и специфические для курса «Литературное чтение». Каждый раздел включает содержательные линии курса «литературное чтение»: виды речевой деятельности, реализуемые через аудирование, чтение, говорение и письмо; виды читательской деятельности, включающие в себя работу с разными видами текста; круг детского чтения, реализующий принципы отбора чтения младшего школьника; литературоведческая пропедевтика и  творческая деятельность учащихся на основе литературных произведений. Благодаря соблюдению данных  особенностей современный урок  литературного чтения становится намного интересней детям.

2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ  В УМК «ШКОЛА 2100»

 

2.1.     Задачи и организация опытно-практической работы

 

 

Практическая работа была организована на базе МБОУ  СШ имени А.А. Ворожейкина № 1  города Городца   в 3  классе.

Сроки опытно-практической работы: с 19.04.16 по 16.05.16.

Этапы работы: проектировочный, исполнительский, контрольно-оценочный.

 

На проектировочном этапе:

·     были определены цели и задачи опытно-практической работы;

·     изучен календарно-тематический план по литературному чтению (для 1  класса на месяцы  апрель и май);

·     произведён подбор дидактических материалов для составления конспектов по литературному чтению в соответствии с требованиями УМК «Школа 2100».

·     разработаны планы – конспекты уроков литературного чтения.

На исполнительском этапе:

·     осуществлялась деятельность по реализации задач опытно-практической части работы;

·     были апробированы уроки литературного чтения в соответствии с требованиями УМК «Школа 2100».

На контрольно-оценочном этапе:

·     на основе педагогического наблюдения, с опорой на изученную методическую литературу  разработаны рекомендации учителям по организации уроков литературного чтения в УМК «Школа 2100»

 

Задачи опытно-практической работы:

 

1)  разработать дидактический материал для проведения уроков литературного чтения  УМК «Школа 2100»;

2)  апробировать уроки литературного чтения УМК «Школа 2100»;

3)   разработать рекомендации учителям по организации уроков литературного чтения в УМК «Школа 2100».

 

В опытно-практической работе принимали участие учащиеся 3 класса (в составе 25 человек).

 

Список учащихся:

 

 

1)    Никита Б. 2)    Никита Б. 3)    Кира В. 4)    Кирилл В. 5)    Дубкова К. 6)    Даша З. 7)    Даша Ж. 8)    Полина З. 9)    Влад К. 10)           Дима К. 11)           Нина К. 12)           Алина М

13)           Маша М. 14)           Серёжа Н. 15)           Карина О. 16)            Захар П. 17)           Лиза П. 18)           Женя Р. 19)           Лера Р. 20)           Надя С. 21)           Антон С. 22)           Варя С. 23)           Даниил С. 24)           Рома Х. 25)           Антон Ш.

 

 

2.2. Практическая работа

 

 

Таблица 2.1.

№	Основные этапы	Цель	Сроки проведения
1.	Диагностика по литературному чтению по усвоению УУД ( автор Е.В. Бунеева)	Выявление уровня сформированности УУД по литературному чтению	23.04. 2016  - 26.04.2016
2.	Планирование и проведение серии уроков литературного чтения в соответствии с ФГОС НОО   УМК «Школа 2100»	Совершенствование литературного развития младших школьников	19.04.2016 г. -16.05.2016 г.
3.	Разработка рекомендаций для учителя по проведению уроков литературного чтения.	Методическое сопровождение по использованию мультимедийной презентации на уроках литературного чтения	07.05.2016г.- 16.05.2016г.

 

 

 

 

 

Содержание опытно – практической работы

по литературному развитию младших школьников на уроках литературногот чтения в УМК «Школа 2100»

 

№	Основные этапы	Цель	Сроки проведения
1.	Диагностическое исследование	Выявить уровень сформированности УУД  по литературному чтению на начало исследования	20. 04. 2015 год
2.	Педагогическая работа	Формирование УУД  во время исследования	21. 04. 2015 год – 14. 05. 2015 год

 

Диагностический блок

Диагностический блок программы представлен следующими этапами:

-         проектировочный этап;

-         исполнительский этап;

Проектировочный этап

На данном этапе был проведен подбор и изучение методик, предназначенных для опытно-практической  работы, определены учащиеся, которые будут участвовать в диагностических мероприятиях.

Выбор темы обусловлен тем, что одной из важных задач является формирование умений работы с текстом, необходимых для осуществления межпредметных связей с русским языком, окружающим миром, математикой.

Характеристика диагностического материала:

С целью выявления уровня сформированности метапредеметных УУД у младших школьников была подобрана «Диагностика предметных и метапредметных УУД. Проверочные работы. 3 класс».

Учащимся предлагалось прочитать серию вопросов и ответить на них.

Диагностическое исследование

Цель: своевременно определить возможные проблемы, повысить учебную мотивацию учащихся, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации;  выработать стратегию и тактику обучения с учетом индивидуальных возможностей каждого третьеклассника, обеспечить решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся.

Сроки: 20 апреля 2015 года.

Методы исследования: эксперимент, тестирование, анализ, обобщение, шкалирование.

Содержание:

Был подобран диагностический материал на основе произведений учебника -  методика Е. В. Бунеевой «Интегрированная работа по формированию УУД на уроках литературного чтения».

Задания тестового характера

ТЕСТ 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Школа_____       Класс_______       Фамилия, имя______________________

 

Задание 1. Известно, что деревянные предметы плавают в воде. Утонет ли в воде линейка? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.

А. Да          Б. Нет                В. Данных для ответа недостаточно.

Если твой ответ В, то укажи, какой информации не хватает.

__________________________________________________________________

Задание 2. Ты хочешь узнать, действительно ли слово мешок произошло от слова мех.

Укажи в списке книг те, в которых ты можешь найти нужные сведения. Запиши буквы (А,Б,В), соответствующие твоим представлениям, в квадратиках рядом с номерами книг.

А.Книги, в которых я скорее всего найду ответ.

Б.Книги, которые мне нужно посмотреть, чтобы понять, есть ли в них ответ.

В.Книги, в которых я не найду ответа.

Список книг.

	1.Азбука.
	2.Орфографический словарь.
	3.Варданья Э.Д. Путешествие в слово.
	4.Этимологичсекий словарь.
	5.Петров А.А. Изделия из меха.
	6.Успенский Н. Слово о словах.

Задание 3. Прочитай текст.

Саванны - это тропические степи с высокой травой и отдельными деревьями. Встречаются огромные баобабы, живописные акации и пальмы. Летом наступает сезон дождей. Растения цветут и плодоносят, а звери и птицы приносят потомство. Змеи и ящерицы, наоборот, более активны зимой. Зима в саванне – сухой период, более жаркий, чем лето. В это время некоторые деревья сбрасывают листья. От засухи нередко бывают пожары.

Оцени приведенные ниже суждения и запиши буквы (А,Б,В) в квадратиках рядом с номерами суждений.

А.Верное суждение, и о нем есть информация в тексте.

Б. Верное суждение, но о нем нет информации в тексте.

В. Неверное суждение, в тексте его опровержение.

	1.В саваннах растут деревья.
	2.Летом змеи и ящерицы более активны, чем зимой.
	3.Зимой2 в саваннах прохладно.
	4.Часто деревья в саваннах сбрасывают листья зимой.
	5.Летом растения в саванне цветут и плодоносят.
	6.В полдень солнце в саваннах высоко поднимается над горизонтом.

Задание 4. Сравни два рисунка. В пустых квадратиках запиши буквы:

 А. Верно.  Б. Неверно.

	1.На обоих рисунках изображена семья.
	2.На первом рисунке 1 порядок в комнате лучше, чем на рисунке 2.

 

ТЕСТ 2. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Школа_____       Класс_______       Фамилия, имя____________________

 

Прочитай текст рассказа В. Драгунского «Что любит мышка» и выполни задания.

Один раз мы с Мишкой вошли в зал, где у нас бывают уроки пения. Борис Сергеевич сидел за своим роялем и что-то играл потихоньку. Мы с Мишкой сели на подоконник и не стали ему мешать, да он нас и не заметил вовсе, а продолжал себе играть, и из-под пальцев у него очень быстро выскакивали разные звуки. Они разбрызгивались, и получалось что-то очень приветливое и радостное. Мне очень понравилось, и я бы мог долго так сидеть и слушать, но Борис Сергеевич скоро перестал играть. Он закрыл крышку рояля, и увидел нас, и весело сказал:

- О! Какие люди! Сидят, как два воробья на веточке! Ну, так что скажете?

Я спросил:

- Это вы что играли, Борис Сергеевич?

Он ответил:

- Это Шопен. Я его очень люблю.

Я сказал:

- Конечно, раз вы учитель пения, вот вы и любите разные песенки.

Он сказал:

- Это не песенка. Хотя я и песенки люблю, но это не песенка. То, что я играл, называется гораздо большим словом, чем просто "песенка".

Я сказал:

- Каким же? Словом-то?

Он серьезно и ясно ответил:

- Му-зы-ка. Шопен - великий композ Он сочинил чудесную музыку. А я люблю музыку больше всего на свете.

Тут он посмотрел на меня внимательно и сказал:

- Ну, а ты что любишь? Больше всего на свете?

Я ответил:

- Я много чего люблю.

И я рассказал ему, что я люблю. И про собаку, и про строганье, и про слоненка, и про красных кавалеристов, и про маленькую лань на розовых копытцах, и про древних воинов, и про прохладные звезды, и про лошадиные лица, все, все...

Он выслушал меня внимательно, у него было задумчивое лицо, когда он слушал, а потом он сказал:

- Ишь! А я и не знал. Честно говоря, ты ведь еще маленький, ты не обижайся, а смотри-ка - любишь как много!

Тут в разговор вмешался Мишка. Он надулся и сказал:

- А я еще больше Дениски люблю разных разностей! Подумаешь!

Борис Сергеевич рассмеялся:

- Очень интересно! Ну-ка, поведай тайну своей души. Теперь твоя очередь, принимай эстафету! Итак, начинай! Что же ты любишь?

Мишка поерзал на подоконнике, потом откашлялся и сказал:

- Я люблю булки, плюшки, батоны и кекс! Я люблю хлеб, и торт, и пирожные, и пряники, хоть тульские, хоть медовые, хоть глазурованные. Сушки люблю тоже, и баранки, бублики, пирожки с мясом, повидлом, капустой и с рисом.

Я горячо люблю пельмени, и особенно ватрушки, если они свежие, но черствые тоже ничего. Можно овсяное печенье и ванильные сухари.

А еще я люблю кильки, сайру, судака в маринаде, бычки в томате, частик в собственном соку,икру баклажанную, кабачки ломтиками и жареную картошку.

Вареную колбасу люблю прямо безумно, если докторская, - на спор, что съем целое кило! И столовую люблю, и чайную, и зельц, и копченую, и полукопченую, и сырокопченую! Эту вообще я люблю больше всех. Очень люблю макароны с маслом, вермишель с маслом, рожки с маслом, сыр с дырочками и без дырочек, с красной коркой или с белой - все равно.

Люблю вареники с творогом, творог соленый, сладкий, кислый; люблю яблоки, тертые с сахаром, а то яблоки одни самостоятельно, а если яблоки очищенные, то люблю сначала съесть яблочко, а уж потом, на закуску - кожуру!

Люблю печенку, котлеты, селедку, фасолевый суп, зеленый горошек, вареное мясо, ириски, сахар, чай, джем, боржом, газировку с сиропом, яйца всмятку, вкрутую, в мешочке, могу и сырые. Бутерброды люблю прямо с чем попало, особенно если толсто намазать картофельным пюре или пшенной кашей. Так... Ну, про халву говорить не буду - какой дурак не любит халвы? А еще я люблю утятину, гусятину и индятину. Ах, да! Я всей душой люблю мороженое.За семь,за девять. За тринадцать, за пятнадцать, за девятнадцать. За двадцать две и за двадцать восемь.

Мишка обвел глазами потолок и перевел дыхание. Видно, он уже здорово устал. Но Борис Сергеевич пристально смотрел на него, и Мишка поехал дальше.

Он бормотал:

- Крыжовник, морковку, кету, горбушу, репу, борщ, пельмени, хотя пельмени я уже говорил, бульон, бананы, хурму, компот, сосиски, колбасу, хотя колбасу тоже говорил...

Мишка выдохся и замолчал. По его глазам было видно, что он ждет, когда Борис Сергеевич его похвалит. Но тот смотрел на Мишку немного недовольно и даже как будто строго. Он тоже словно ждал чего-то от Мишки: что, мол, Мишка еще скажет. Но Мишка молчал. У них получилось, что они оба друг от друга чего-то ждали и молчали.

Первый не выдержал Борис Сергеевич.

- Что ж, Миша, - сказал он, - ты многое любишь, спору нет, но все, что ты любишь,оно какое-то одинаковое,чересчур съедобное,что ли. Получается, что ты любишь целый продуктовый магазин. И только... А люди? Кого ты любишь? Или из животных?

Тут Мишка весь встрепенулся и покраснел.

- Ой, - сказал он смущенно, - чуть не забыл! Еще - котят! И бабушку!

Задание 1. Кто по профессии Борис Сергеевич? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.

А. Пианист                 Б. Учитель пения.           В. Композитор.

Задание 2. Как ты понимаешь слова Бориса Сергеевича: «Теперь твоя очередь, принимай эстафету!»? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.

А. Бери эстафетную палочку.

Б. Продолжай традиции.

В. Теперь твоя очередь рассказывать.

Задание 3. Почему Борис Сергеевич слушал Дениску ВНИМАТЕЛЬНО, ЗУДУМЧИВО? Объясни.

__________________________________________________________________

Задание 4. Похвалил ли Борис Сергеевич Дениску? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.

А. Да, потому что сказал, что Дениска маленький, а любит так много  - целый мир.

Б. Нет, потому что не сказал : «Хорошо, ты молодец!»

В. Не знаю.

Задание 5. Что думал Борис Сергеевич, когда слушал Дениску? Продолжай от лица Бориса Сергеевича:

Дениска еще совсем маленький, а уже…  ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТЕСТ 3. РЕГУЛЯТИВНЫЕ  УУД

Школа_____       Класс_______       Фамилия, имя____________________

Задание 1. Представь себе ситуацию. Дети весело катаются зимой на коньках. За окном стоит мальчик с градусником подмышкой и завязанным горлом и с завистью смотрит на детей.

Какое решение ты бы принял на месте этого мальчика? Выбери среди предложенных ответов свой и обведи соответствующую ему букву.

А.Болеть почаще, чтобы не ходить на физкультуру.

Б.Вылечиться и закаляться, чтобы не болеть часто.

В.Пожалеть ребят, которые в такой мороз катаются на коньках.

Г.Посмеяться над ребятами, которые падают на льду.

Задание 2. Тебе нужно посадить дерево . составь план своих действий.  Для этого выбери из предложенных только необходимые действия и расставь их по порядку. В квадратиках рядом с выбранными пунктами плана поставь их номера в правильно порядке.

	Перед посадкой прибить к дереву скворечник.
	Пролить ямку водой.
	Полить посаженное дерево.
	Поместить ветви саженца в ямку.
	Засыпать ямку землей.
	Выкопать ямку.
	Поместить корни саженца в ямку.

Задание 3. Твоя цель – нарисовать на верхнем поле рисунок по указанному плану. Если ты ошибся, выполни задание на нижнем поле и уже не ошибайся.

План.

1.     На рисунке есть точка. От данной точки вниз проведи линию длиною в две клеточки и поставь букву А.

2.     От точки А вправо проведи линию длиною в две клеточки 

3.     и поставь букву Б.

4.     От точки Б вверх проведи линию длиною в две клеточки и поставь букву В.

5.     От точки В по диагонали (наискосок) влево вверх проведи линию внутри одной клеточки и поставь букву Г.

6.     От точки Г по диагонали (наискосок) влево вниз проведи линию внутри одной клеточки и поставь букву Д.

7.     От точки Д вправо проведи линию  длиною в две клеточки.

Задание 4. У Алеши была цель - нарисовать рисунок по указанному плану.

План.

1.     На рисунке есть точка. От данной точки вверх проведи линию длинною в две клеточки.

2.     От полученной точки влево проведи линию длинною в две клеточки.

3.     От полученной точки вниз проведи линию длинною в две клеточки.

4.     От полученной точки по диагонали вправо вниз проведи линию внутри одной клеточки.

5.     От полученной точки по диагонали вправо вверх проведи линию внутри одной клеточки.

6.     От полученной точки влево проведи линию длиною в две клеточки.

Вот какой рисунок должен получится у Алеши.

Тебе предлагается найти ошибки Алеши. Для этого сверь его действия с пунктами плана и обведи номера тех пунктов, которые выполнены правильно.

Если ты нашел Алешины ошибки, исправь их на его рисунке: зачеркни лишнее и дорисуй необходимое.

Задание 5. Ученица Оля выполняла упражнения: «Определи границы предложений в тексте. Расставь точки в конце каждого предложения.  Начни каждое предложение с заглавной буквы. Помни, что имена собственные пишутся с заглавной буквы».

Текст, данный Оле:

Возле деревни сосны протекает река каменка бежит она между бережками  быстро и весело камушки блестят на ее дне величаво отражаются в воде стройные сосны.

Правильно выполненное упражнение выглядит так:

Возле деревни Сосны протекает река Каменка. Бежит она между бережками  быстро и весело. Камушки блестят на ее дне. Величаво отражаются в воде стройные сосны.

Оля выполнила упражнение так:

Возле деревни сосны протекает река. Каменка бежит она между бережками.  Быстро и весело камушки блестят. На ее дне величаво отражаются в воде стройные сосны.

Оцени работу Оли. Для этого выясни следующее.

1.Сколько предложений верно выделила Оля?  ____ из 4.

2.Сколько из выделенных Олей предложений она начала с заглавной буквы? ___ из ___.

3.Сколько имен собственных Оля начала с заглавной буквы:

а) верно ___;

б) неверно __;

в)Нельзя установить однозначно верно или неверно ___?

4. дай общую оценки работы Оли. Для этого в квадратиках рядом с приведенными суждениями запиши буквы (А,Б,В), соответствующие оценкам.

А. полностью правильно

Б. частично правильно (с ошибками)

В. Полностью неправильно.

 

	а) Оля умеет находить границы предложений в тексте.
	б) Оля умеет применять правило о начале предложения с заглавной буквой.
	б) Оля умеет применять правило написания имен собственных.

 

ТЕСТ 4. ЛИЧНОСТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ

Школа_____       Класс_______       Фамилия, имя______________________

 

Задание 1. Оцени данные в списке поступки.

А. Так нужно делать всегда.

Б.  Чаще всего так нельзя делать.

В.  Так можно делать иногда.

Г.   Так делать нельзя ни к воем случае.

Запиши буквы (А, Б, В, Г), соответствующие твоим оценкам, в квадратиках рядом с номера поступков.

	1.Расталкивать людей на лестнице.
	2.Давать списать домашнюю работу своему однокласснику.
	3.Перебивать собеседника.
	4.Помогать маме нести тяжелые сумки из магазина.
	5.Писать и рисовать на парте.
	6.Обзывать другого человека обидными словами.
	7.Уступать пожилым людям место в автобусе.
	8.Рассказывать взрослому о плохом поступке  своего товарища.

Задание 2.  Ниже в таблице приведен список поступков.

1)    Оцени данные в списке поступки:

а) хороший поступок.

б) плохой поступок.

Запиши соответствующие буквы (а,б )  в первой колонке таблицы.

2)    Найди для каждой оценки объяснение и запиши соответствующие буквы (А,Б,В,Г) во второй колонке таблицы.

Оценка (а,б)	Объяснение (А,Б,В,Г)	Поступки
		1.Обозвать человека обидными словами..
		2.Защити слабого от сильного.
		3.Подарить человеку игрушку, о которой он давно мечтал.
		4.Взять у человека игрушку и вернуть ее.

 

Задание 3. Какие правила из приведенного списка очень важны для тебя и всех близких, дорогих тебе людей (родственников, друзей и т.п.), а какие – нет? В квадратиках рядом с правилами запиши буквы (А,Б), соответствующие твоим представлениям.

А) Очень важно.                  Б) Не важно.

Список правил.

	1.Кататься на велосипеде к шлеме и очках.
	2.Уважать старших.
	3.Каждый вечер смотреть телевизор.
	4.Вешать шапку на крючок.
	5.Ходить только в кроссовках.
	6.Помогать родителям.
	7.Не обманывать.
	8.Приходить на помощь друг другу.

             

   Проводя диагностику на определение уровня сформированности коммуникативных УУД  по литературному чтению  с детьми 3 класса, мы выявили пять  параметров-признаков сформированности коммуникативных универсальных учебных действий:

ü умение вычитывать информацию, данную в явном виде;

ü объяснять смысл слова (словосочетания);

ü  вычитывать информацию, данную в неявном виде;

ü понимать смысл текста в целом (главную мысль);

ü истолковывать текст (через творческий пересказ).

Каждое  правильно выполненное задание   оценивалось 1 до 2 баллами. Результаты исследования представлены  на диаграмме ( См. Рис. 2.1):

Рисунок 2.1. Уровень сформированности коммуникативных УУД по  литературному чтению  на основе формируемых умений работы с текстом

Умение вычитывать информацию, данную в явном виде оценивалось  1 баллом. 24 ученика из 25 получили максимальный балл,  это составляет 96% всех  обучающихся.

Умеют объяснять смысл слова (словосочетания) 25 учеников, т.е. 100%.

Умеют вычитывать информацию, данную в неявном виде 17 учеников,что  составляет 68%.

Понимают смысл текста в целом  и правильно выделяют главную мысль текста 24 ученика, это составляет 96%.

Хорошо умеют истолковывать текст  через творческий пересказ 15 респондентов, что составляет 60%. 

Наглядно итоги сформированности коммуникативных УУД  у учащихся класса представлены на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2. Уровень сформированности коммуникативных УУД по литературному чтению у учащихся 3 класса

Подводя итоги диагностики, мы видим, что

ü высокий уровень сформированности  коммуникативных УУД ( набрано  6-7 баллов) у 18 человек, что составляет  72% 3 класса, 

ü средний уровень  у 6 человек, что составляет  24 % респондентов;

ü  низкий уровень сформированности коммуникативных УУД у 1 человека, что составляет  4% .

Таким убразом можно сделать вывод, что у большинства учащихся   3 класса  у 96% класса хорошо сформированы коммуникативные УУД.

Результаты диагностики сформированности познавательных УУД  представены  на рисунке 2.3:

 

Рисунок 2.3. Сформированность познавательных УУД   у учащихся 3 класса

по основным показателям

 

 Результаты сформированности познавательных УУД  оценивались  по следующим показателям - умениям :

ü определять, какая информация нужна для решения задачи;

ü отбирать источники информации, необходимые для решения задачи;

ü  извлекать информацию из текстов, таблиц, схем, иллюстраций;

ü  сравнивать и группировать факты и явления;

ü  определять причины явлений и событий;

ü  делать выводы на основе обобщения знаний;

ü  представлять информацию в виде таблиц, схем, диаграмм.

Каждое правильно выполненное задание оценивалось баллами от  3 до 14.

Умение определять, какая информация нужна для решения задачи оценивалось  максимальным баллом - 3.  Умеют определять, какая информация нужна для решения задачи 5 респондентов, что составляет  21% обучающихся, не умеют определять, какя информация нужна для решения задач остальные учащиеся класса, что составляет 79%.

Умение отбирать источники информации, необходимые для решения задачи  оценивалось максимально 6 баллами. Высокий уровень сформированности умения имеют  3 ученика, что составляет 13% имеет. Средний уровень имеют 14 человек -  это 60%, и  7 учеников имеют низкий уровень, что составляет 30%.

На 3 этапе максимальный балл, который могли получить дети, был 7. 17 учеников из 23, это составляет 73%, имеют высокий уровень,  умеют извлекать информацию из текстов, таблиц, схем, иллюстраций, 4 ученика из 23, это 17% имеют средний уровень и 2 ученика из 23, это 10% имеют низкий уровень

Умение сравнивать и группировать факты и явления проверялось при выполнении  2 вариантов заданий,  каждое из которых оценивалось 7 баллами,  т.е. максимальный балл за правильно выполненное задание - 14.  Результаты исследования следующие: высокий уровень имеют 11 учеников , что составляет 47%,  10 учеников - 43% имеют средний уровень сформированности умения, 2 ученика - 10% имеют низкий уровень.

Умение определять причины явлений и событий максимально оценивалось  5  баллами. Имеют высокий уровень по данному показателю  14 учащихся, что составляет  60% , 5 учеников   - 21 % имеют средний уровень и 4 ученика, что составляет 17% имеют низкий уровень.

 Умение делать выводы на основе обобщения знаний оценивалось максимально 5 баллами. 43% имеют высокий уровень -  10 учеников  класса, средний уровень имеют 6 учеников, что составляет  26%, имеют низкий уровень 7 учеников -  31% обучающихся класса.

 Умение представлять информацию в виде таблиц, схем, диаграмм максимально оценивалось  4 баллами.  Имеют высокий уровень -  6 учеников, что составляет  26%, имеют средний уровень 12 учеников -  52%, имеют низкий уровень 5 учеников, что составляет  21% обучающихся класса.

Подводем  итоги диагностики сформированности познавательных УУД ( См. Рис. 2.4), мы видим, что высокий  уровнь сформированности  познавательных   УУД  имеют 4 ученика - 17 % класса, средний уровень  имеют 13 учащихся, что составляет   56% и низкий уровень сформированности УУД у  6 человек, что составляет 26 %.

 

Рисунок 2.4. Уровень сформированности познавательных УУД учащихся 3 класса

 

Учитывая данные диаграммы, можно сделать вывод,  познавательные УУД сформированы удовлетворительно у 73% класса.

Рассмотрим результативность формирования регулятивных УУД учащихся 3 класса ( См. Рис. 2.5.):

 

Рисунок 2.5. Сформированность регулятивных УУД учащихся 3 класса по основным показателям

 

В диагностике  на выявление сформированности регулятивных УУД  выделяют следующие показатели сформированности - умения:

ü самостоятельно формулировать цель деятельности;

ü  составлять план действий, действовать по плану;

ü  сверять действия с целью, находить и исправлять ошибки;

ü проверять и оценивать результаты работы.

Умение самостоятельно формулировать цель деятельности  сформировано на высоком уровне  у 24 ученика, что составляет 96% обучающихся, 1 ученик - 4% имеет низкий уровень развития умения.Умеют составлять план действий на высоком уровне все учащиеся  класса -  100%. Умение действовать по плану  сформировано на высоком уровне у 24 ученика класса, что  составляет 96% обучающихся, 1 ученик - 4% имеет средний уровень.

 Умение сверять действия с целью, находить и исправлять ошибки сформировано на высоком уровне у  24 ученика, что составляет  96%, 1 ученик, т.е. 4% имеет низкий уровень.

Умение  проверять и оценивать результаты работы  сформировано  на высоком уровне у 19 учеников - 76% обучающихся, 4 ученика -  16%  имеют средний уровень,  2 ученика -  8% имеют низкий уровень.

Подводя итоги диагностики, мы видим (См. рис. 2.6), что 17 учеников на высоком уровне  усваивают регулятивные   УУД, что составляет  68%, у 7 учеников  -  25 % данные УУД сформированы на среднем уровне, у 1 человека - 7% регулятивные УУД на низком уровне сформированности.

 

 

Рисунок 2.6. Уровень сформированности регулятивных УУД учащихся 3 класса  ( в целом)

 

 Рассмотрим результаты диагностики  по выявлению уровня сформированности личностных УУД ( См. Рис. 2.7).

Рисунок 2.7. Сформированность личностных УУД по основным показателям

учащихся 3 класса

 Сформированность личностных УУД  учитывалась по следующим показателям-умениям:

ü    оценивать поступки с позиции нравственных ценностей;

ü     объяснять оценку поступка с позиции нравственных ценностей;

ü     определять важные для себя и окружающих правила поведения;

ü    выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам;

ü     отделять оценку поступка от оценки самого человека;

ü     определять поступок как неоднозначный (его нельзя однозначно оценить как хороший или плохой)

Умение оценивать поступки с позиции нравственных ценностей у 23 учеников - 92% развито на высоком уровене  и у 2 учеников - 8% средний уровень.

Умение объяснять оценку поступка с позиции нравственных ценностей  у 23 учеников  -  92%  развито на высоком уровене,   а у  2 учеников -   у 8% на среднем уровене.

Умение определять важные для себя и окружающих правила поведения   у 24 учеников, что составляет 96% развито на высоком уровене,   а у 1 ученика - 4% на среднем уровене.

Умение выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам, у 22 учеников, т.е у  88% учащихся класса развито на высоком уровене,  у 3 учеников , т.е 12% учащихся  - на среднем уровене.

 Умение отделять оценку поступка от оценки самого человека развито у всего класса - 100%. Умение определять поступок как неоднозначный (его нельзя однозначно оценить как хороший или плохой) у  22 учеников - у 88% развито на высоком уровене, у  3 учеников -  12% на среднем уровене развития.

Подводя итоги диагностики по сформированности личностных УУД учащихся 3 класса в целом (См. Рис. 2.8), мы видим, что 20 учеников, т.е 80 % класса освоили  личностные  УУД на высоком уровне, а остальные  5 человек, т.е. 20 %  учащихся класса, владеют личностными УУД на среднем уровне.

Рисунок 2.8. Уровень сформированности личностных УУД учащихся 3 класса (в целом)

Таким образом, из диаграммы (рис. 2.8.) видно, что у всех учащихся класса хорошо сформировны личностные УУД.

Рассмотрим степень сформированности УУД по литературному чтению в 3 классе ( в целом) в сравнении ( См. Рис. 2.9):

Рисунок 2.9. Сравнительный анализ уровня владения УУД по литературному чтению

учащихся 3 класса

Учитывая данные диаграммы (рис. 2.9)  можно сделать вывод, что у учащихся класса лучше всего развиты личностные ( 96%)  и регулятивные УУД ( 92%),  а познавательные и коммуникативные УУД развиты слабее, следовательно. Учителю на уроках литературного чтения следует больше обратить внимание на формирование познавательных и коммуникативных УУД. Хотя для учащихся 3 класса результат сформированности УУД в целом неплохой, впереди еще 4 класс для развития формируемых в каждом УУД умений.

После диагностики была организована педагогическая работа - разработка и проведение уроков литературного чтения в 3 классе.( См. Табл. 2.2. ). Уроки литературного чтения были разработаны в соответствии с ФГОС НОО и требованиями к уроку в УМК «Школа 2100». 

В работе представлено 9 уроков. Конспекты данных уроков представлены в Приложениях 3-11.

Содержание практической работы представлено в Таблице 2.2. С фрагментом тематического плана можно ознакомиться в Приложении 2

Таблица 2.2

Планирование уроков по литературному чтению

 

п./№	Дата	Тема	Цель
1.	21.04. 2016	«Независимый Горбушка»	развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;  • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;  • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;  • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;  • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
2.	25.04.2016	«Г.Сапгир Людоед и принцесса, или все наоборот»	• развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;  • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;  • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;  • относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;  • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
3.	26.04.2016	«В.Драгунский «Надо иметь чувство юмора»	• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;  • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;  • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;  • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
4.	28.04.2016	«Весёлые стихи»	• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;  • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;  • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;  • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
5.	29.04.2016	«Как приходит весна?»	• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;  • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;  • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;  • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
6.	05.05.2016	«Озорные стихи о весне»	• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;  • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;  • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;  • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
7.	06.05.2016	«Обобщение по разделам»	• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;  • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;  • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;  • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
8.	10.05.16	«Детство Никиты»	• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;  • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;  • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;  • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).
9.	12.05.16	«А. Ахматова «Памяти друга»»	• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;  • осознанно, правильно, выразительно читать вслух;  • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;  • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

 

Затем были разработаны методические рекомендации для учителя по организации уроков литературного чтения в УМК «Школа 2100».

 

 

2.3. Рекомендации для учителя по организации уроков литературного чтения в УМК «Школа 2100»

 

 

Для построения урока литературного чтения  в рамках ФГОС НОО  в УМК «Школа 2100» важно понять, какими должны быть критерии результативности урока:

 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить   вопросы.

5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

13. При планировании  урока необходимо обращать внимание на принципы педагогической техники:
•    свобода выбора (в любом  обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
•    открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
•    деятельности (освоение учениками учебного материала преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
•    идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих обучающихся);
•    обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

14. При организации самостоятельной работы младших школьников на уроке литературного чтения руководствуйтесь следующими правилами:

1) Работа с заголовком. Прочитав заголовок, остановитесь.

- Сформулируйте, о чем пойдет речь в тексте.

-Вспомните все, что обучающиеся знают на эту тему.

-Поставьте вопросы, на которые, будут даны ответы в тексте.

-Попытайтесь, насколько это возможно, до чтения текста дать на эти вопросы предположительные ответы.

-После этого приступайте к чтению. Читая, сопоставляйте выдвинутые предположения с реальным содержанием текста.

2) Работа с текстом.  Обращайте внимание на непонятное в тексте.

-Читая, следите, есть ли в тексте непонятные слова и выражения. Если есть, найдите к ним объяснение в словарях или справочниках.

3) Ведение диалога с автором.

-По ходу чтения ставьте вопросы к тексту и выдвигайте предположения о дальнейшем его содержании.

- Проверяйте  предположения в процессе чтения, ищите ответы в тексте.

4) Выделение главного.

-Читая текст, старайтесь отделить в нем главное от второстепенного. Найдите, в какой части текста выражена главная мысль, что эту главную мысль поясняет или дополняет.

-По ходу чтения составляйте план (устный или письменный) или конспект текста.

- В случае необходимости делайте выписки.

5) Развитие воображения. На протяжении работы старайтесь представить то, о чем читаете.

6) Запоминание материала.

-Объясните, в чем связь мыслей – пунктов вашего плана.

- Организуйте пересказ текста по плану.

-Ответьте на вопросы учебника или записанные в тетради вопросы учителя.

7)Рефлексия.

-Ответьте на вопросы, проверьте по учебнику правильность ответа.

-После пересказа проверьте, все ли выделенное пересказано и не было ли при этом ошибок.

 

 

 

ВЫВОДЫ

 

 

В опытно-практической работе по организации уроков литературного чтения в УМК «Школа 2100» реализованы  следующие задачи:  разработан дидактический материал для проведения уроков литературного чтения  УМК «Школа 2100»; апробированы уроки литературного чтения УМК «Школа 2100»; разработаны рекомендации учителям по организации уроков литературного чтения в УМК «Школа 2100».

На первом этапе для выявления литературного развития учащихся 3 класса  проведена диагностика, благодаря которой определен уровень сформированности  УУД по литературному чтению (познавательных, коммуникативных, регулятвых и личностных). Учитывая данные проведенной диагностики,   можно сделать вывод, что у учащихся  3 класса, в котором была организована опытно-практическая рабрта, лучше всего развиты личностные   и регулятивные УУД,  а познавательные и коммуникативные УУД развиты слабее, следовательно, учителю на уроках литературного чтения следует больше обратить внимание на формирование познавательных и коммуникативных УУД. Для развития литературных способностей учащихся была  спланирована и проведена педагогичская работа, заключающаяся в разработке и апробировании серии уроков по литературному чтению, построенных  в соответствии с тебованиями  ФГОС НОО  и с учетом  особенностей  УМК «Школа 2100». Последним  этапом опытно-практической работы стала разработка рекомендаций учителю по организации уроков литературного чтения в УМК «Школа 2100».

Опираясь на организованную деятельность можно сделать вывод, что каждый урок литературного чтения должен быть направлен на формирование УУД, для этого необходимо учитывать возрастные особенности класса, индивидуальные особенности обучающихся класса, специфику изучаемого литературного произведения, особенности методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Работа посвящена актуальному вопросу – каковы особенности урока литературного чтения в УМК «Школа 2100»?

В работе рассматриваются  понятия: «современный урок, соответствующий ФГОС НОО», «универсальные учебные действия»

 Целью данной дипломной работы является изучение особенностей урока литературного чтения в УМК «Школа 2100».  Данная тема актуальна, т.к. привлекает внимание многих педагогов в связи с внедрением ФГОС НОО.

Опираясь на поставленные задачи, удалось раскрыть сущность урока литературного чтения  по ФГОС НОО, дать характеристику курса  УМК «Школа 2100» по литературному чтению, рассмотреть методический аспект урока литературного чтения в данном методическом комплекте.

Изначально были раскрыты общие понятия об уроке литературного чтения. На основе анализа научной  и методической литературы в теоретической части работы рассматривается «литературное чтение» как учебный предмет, изучаемый в начальной школе. Он  является одним из основных в системе подготовки младшего школьника, формирует функциональную грамотность, общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждая  интерес к чтению художественной литературы, способствуя общему развитию и воспитанию  младшего школьника.

Без сомнений, курс «Литературного чтения» в УМК «Школа 2100» ориентирован на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования. В современных учебниках по литературному чтению  отражаются идеи ФГОС НОО: формирование системы духовно-нравственных ценностей средствами литературы и искусства, формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных УУД. В результате освоения предметного содержания этой школьной дисциплины учащиеся приобретают общеучебное умение - осознанно читать тексты.

Затем была организована  опытно-практическая  работа, содержащая диагностику по выявлению уровня литературного развития через владение УУД по литературному чтению,  систему уроков с соблюдением особенностей УМК «Школа 2100», а также  составлены методических рекомендаций  для учителей начальных классов  и студентов педагогических колледжей.

После изучения данного вопроса, можно сказать о том, что при соблюдении требований  ФГОС НОО к   уроку литературного чтения  и УМК «Школа 2100» методический аппарат урока литературного чтения соответствует реализации задач ФГОС начального общего образования по литературному чтению, так как:

ü  формируются личностные, метапредметные и предметные результаты образования на основе нравственного, эстетического и познавательного развития учащихся;

ü  обеспечивается развитие коммуникативно-речевых навыков и умений через знакомство с произведениями разных видов искусства и наблюдениями за окружающим миром;

ü  формируется культура эстетического восприятия и понимания художественных произведений через анализ текстов;

ü  воспитывается культура речи через умение слушать собеседника, собственную звуковую культуру речи;

ü  развивается полноценный навык чтения - основа для успешного продолжения обучения в среднем звене;

ü  воспитывается интерес к книге через формирование читательского навыка;

ü  осуществляется понимание роли чтения для дальнейшего обучения;

ü  формируется умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться дополнительной литературой, словарями;

ü  особое внимание уделяется формированию творческой личности;

ü  формируется собственное мировоззрение, собственная позиция на основе анализа разных литературных текстов (художественных, научно-познавательных).

Апробированные на практике уроки, показали, что литературное развитие учащихся возможно на каждом уроке литературного чтения, и уроки должны быть разноплановыми, интересными и эффективными.

Данная работа имеет ценность для самого автора и студентов педагогических колледжей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1.       Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2008-с 157

2.       Мали Л.Д. Творческие работы на уроках литературного чтения в начальных классах // Начальная школа плюс до и после -2013 -№8

3.       Матюшкина А.М. Развитие творческой активности школьников - М.: Педагогика, 1991.

4.       Методические рекомендации для учителя. (Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина, О.В. Чиндилова). – Изд. 3-е, перераб. – М.: Баласс, 2010. –с 192 (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»).

5.       Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся // Начальная школа - 2001. - № 10

6.        Носкова А.Б., Петрова Т.Ю. Современный урок в начальной школе опыт, идеи, рекомендации, - М, 2015

7.       Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – 4 е изд., доп. – М. : Российская академия наук ; Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – М., 2010.

8.        Измайлова Р. Г. Реализация идей ФГОС на уроках литературного чтения// Начальная школа. – 2014. -№1-с 89

9.        Лесникова Татьяна Алексеевна-Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса УМК Школа 2100 под редакцией Вахрушева А. А.- с 19.

10.   Львов М.Р. Словарь - справочник по методике преподавания русского языка. - М.: 1999.

11.   Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В..Методика преподавания русского языка в начальных классах"- с 57.

12.    Светловская Н.Н. Нравственное воспитание младших школьников в процессе обучения чтению..  - 10 изд.  - М.: Начальная школа. , 1983.

13.    Фролова М. Р."Особенности современной литературы"- с 121.

14.    http://school2100.com/pedagogam/umk/

15.    http://allbest.ru/k-3c0a65625b3ac78b5d53b88521216c27.html

16.   http://www.moluch.ru/archive/61/9151/

17.    http://iroipk.ykt.ru/

 

Скачано с www.znanio.ru