Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"
Оценка 4.9

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Оценка 4.9
Исследовательские работы +1
docx
окружающий мир
1 кл
21.05.2018
Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"
Детские игрушки сопровождают нас всю жизнь с самого рождения. Целью данной исследовательской работы является изучение истории возникновения и значения в нашей жизни детских игрушек, анализ видов детских игрушек, изучение эволюции материалов детских игрушек. Объектами исследования стали детские игрушки различных видов, сделанные из разных материалов.Программа внеурочной деятельности «Наши пректы» для детей 10-11 лет (объём программы: 1 группа - 70 часов, 2 группа — 90 часов) Направление: «общеинтеллектуальное» Срок реализации программы: 1 год Составитель: Кузьменко Оксана Николаевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории Волгоград, 2018 Содержание 1. Пояснительная записка 2. Тематическое планирование 3. Результаты апробации программы 4. Материалы для проведения диагностики 5. Методическое обеспечение программы 6. Сведения о материально – техническом оснащении, необходимом для реализации программы 7. Список использованных источников 8. Приложения То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. ( Л. Выготский ) Пояснительная записка Программа кружка «Наши проекты» разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования Вид программы: авторская. Программа рассчитана на 70 часов в 1 группе (2 часа в неделю) и 90 часов во 2 группе (2,5 часа в неделю). Актуальность данной программы. Настоящее время – это время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является идея компетентностно-ориентированного образования. Метод проектов является базовой образовательной технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора». Специфика курса. Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе  с тем его относят к педагогическим технологиям двадцать первого века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работ, особенно на первых этапах цикла, представляет собой новую интерпретацию  уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ребёнка на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов. Программа носит так же познавательный характер и ориентирована на расширение познавательного интереса и формирование практико-ориентированных знаний у обучающихся. Цель программы: Обучить детей работе над проектами; формировать ключевые компетентности: коммуникативную, информационную, решение проблем; развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся. Задачи: 1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения. 2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве: умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности; способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать; формирование социально адекватных способов повеления, 3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею: воспитание целеустремленности и настойчивости; формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени; формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество; формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения. 4. Формирование умения решать творческие задачи. 5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование). Содержание программы. 1 группа № п/п Наименование раздела Кол-во часов Содержание раздела 1 Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества 20 Играы:«Очевиднаянадпись», «Коровы, собаки, кошки», «Три лица», «Волшебный ящик». «Что я делаю?» и другие, которые дают возможность вступить в контакт с каждым ребенком, пробудить любопытство и одновременно с этим дает им переживание успеха, совершенствовать чувственное восприятие. Игры «Правда и ложь», «Прочисти мозги!», «Король школы», «Новые школьные правила», «Интервью в день рождения», «Любимые вещи» и другие, которые дают возможность создать веселое настроение в классе, подвигаться, определить позицию по отношению к школьным правилам, придумать новые правила, по которым они хотели бы жить в школе, укрепить самооценку и чувства собственного достоинства, выразить свои желания, осознать разницу между уговариванием и убеждением. Игры: «Шутливое письмо», «Небеса и ад», «Примирение» и другие, которые дают возможность написать шутливое письмо знакомому, в общении с которым они испытывают трудности, обсудить разные способы разрешения и смягчения конфликтных ситуаций. 2 Основы проектной деятельности 6 Что такое команда? Командные игры. Правила работы в команде. Что такое проектная задача. Заполнение бланков к проектным задачам. Продукты проектных задач. 3 Работа над проектами 44 Работа над проектами: «Настоящий друг» «Новогодняя красавица» «Россия – наша Родина» «Мой город» «Секреты здоровья» «Имя в жизни человека» «Семейные традиции» «Война и наша семья» 2 группа № п/п Наименование раздела Кол-во часов Содержание раздела 1 Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества 25 Игры:«Очевидная надпись», «Коровы, собаки, кошки», «Три лица», «Волшебный ящик». «Что я делаю?» и другие, которые дают возможность вступить в контакт с каждым ребенком, пробудить любопытство и одновременно с этим дает им переживание успеха, совершенствовать чувственное восприятие. Игры «Правда и ложь», «Прочисти мозги!», «Король школы», «Новые школьные правила», «Интервью в день рождения», «Любимые вещи» и другие, которые дают возможность создать веселое настроение в классе, подвигаться, определить позицию по отношению к школьным правилам, придумать новые правила, по которым они хотели бы жить в школе, укрепить самооценку и чувства собственного достоинства, выразить свои желания, осознать разницу между уговариванием и убеждением. Игры: «Шутливое письмо», «Небеса и ад», «Примирение» и другие, которые дают возможность написать шутливое письмо знакомому, в общении с которым они испытывают трудности, обсудить разные способы разрешения и смягчения конфликтных ситуаций. 2 Основы проектной деятельности 7,5 Что такое команда? Командные игры. Правила работы в команде. Что такое проектная задача. Заполнение бланков к проектным задачам. Продукты проектных задач. 3 Работа над проектами 57.5 Работа над проектами: «Настоящий друг» «Секреты здоровья» «Новогодняя красавица» «Россия – наша Родина» «Мой город» «По страницам любимых книг» «Имя в жизни человека» «Семейные традиции» «Война и наша семья» Тематическое планирование 1 группа № п/п Название темы Кол-во часов Дата план Дата факт 1-3 Игры по теме «Любознательность» 3 4-6 Игры по теме «Навыки учения и общения» 3 7-9 Игры по теме «Умение ладить с людьми» 3 10-12 Игры по теме «Что делать с агрессий и гневом» 3 13-16 Игры по теме «Учимся сотрудничеству» 4 17-20 Игры по теме «Проблемы можно решать» 4 21 Что такое команда? Командные игры 1 22 Правила работы в команде. Командные игры 1 23 Что такое проектная задача 1 24 Продукты проектных задач 1 25 Заполнение бланков к проектным задачам 1 26 Мастер-класс по решению проектной задачи 1 27-30 Работа над проектом «Настоящий друг» 4 31- 35 Работа над проектом «Новогодняя красавица» 5 36- 42 Работа над проектом «Россия – наша Родина» 7 43- 48 Работа над проектом «Мой город» 6 49- 54 Работа над проектом «Секреты здоровья» 6 55- 59 Работа над проектом «Имя в жизни человека» 5 60- 64 Работа над проектом «Семейные традиции» 5 65- 70 Работа над проектом «Война и наша семья» 6 2 группа № п/п Название темы Кол-во часов Дата план Дата факт 1-3 Игры по теме «Любознательность» 4 4-6 Игры по теме «Навыки учения и общения» 3,5 7-9 Игры по теме «Умение ладить с людьми» 4 10-12 Игры по теме «Что делать с агрессий и гневом» 3,5 13-16 Игры по теме «Учимся сотрудничеству» 5 17-20 Игры по теме «Проблемы можно решать» 5 21 Что такое команда? Командные игры 1,5 22 Правила работы в команде. Командные игры 1 23 Что такое проектная задача 1,5 24 Продукты проектных задач 1 25 Заполнение бланков к проектным задачам 1,5 26 Мастер-класс по решению проектной задачи 1 27- 30 Работа над проектом «Настоящий друг» 5 31- 34 Работа над проектом «Секреты здоровья» 5 35- 38 Работа над проектом «Новогодняя красавица» 5 39-44 Работа над проектом «Россия – наша Родина 7,5 45- 50 Работа над проектом «Мой город» 7,5 51-54 Работа над проектом «По страницам любимых книг » 5 55-59 Работа над проектом «Имя в жизни человека» 6,5 60-64 Работа над проектом «Семейные традиции» 6 65-70 Работа над проектом «Война и наша семья» 7,5 Результаты апробации программы Учащиеся  должны  научиться: видеть проблемы; ставить вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; готовить тексты собственных докладов; составлять план действий по своей работе; объяснять, доказывать и защищать свои идеи; презентовать свою работу. получит возможность научиться: структурировать материал; под руководством учителя, родителей проводить эксперименты; проводить самоконтроль; делать умозаключения и выводы. УУД Результат Коммуникативные Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания. Преодоление барьера боязни проведения самостоятельных исследований (коллективных и индивидуальных). Организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Познавательные. Предпосылка и условие успешности обучения, формирования умения решать поставленные задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметах. Получение специальных знаний, необходимых для самостоятельных исследований. Предполагать, какая информация нужна. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). Выбирать основания для сравнения, классификации объектов. Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Выстраивать логическую цепь рассуждений. Регулятивные. Планирование совместной деятельности, ориентация на образец и правило выполнения действия. Сформированность специальных умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта. Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем, работая по составленному плану, использовать, наряду с основными, и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ). В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Личностные. Положительная динамика детского отношения к процессу познания. Возросшие познавательные потребности и развивающиеся способности. Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Уважать иное мнение. Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения. •        Уровень сформированности коммуникативной компетентности Письменная коммуникация : ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом. Устная презентация:         ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно. Ученик привёл дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос. Продуктивная коммуникация (работа в группе)        : ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения, установленной учителем. Ученик высказывал идеи, подготовленные заранее. •        Уровень сформированности информационной компетентности Поиск информации: ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта. Ученик зафиксировал исчерпывающую информацию из указанного учителем источника. Обработка информации:        ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание. Ученик привёл пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника информации. •        Уровень сформированности компетентности решения проблем Постановка проблемы:        ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем. Целеполагание и планирование:        ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели проекта. После завершения проекта ученик описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий.         На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал получить. Оценка результата        Ученик привёл аргумент, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения.         Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над проектом. Перечень возможных форм продуктов проектной деятельности младших школьников: альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, музыкальная подборка, наглядные пособия, паспарту, плакат, план, серия иллюстраций, сказка, справочник, стенгазета, сувенир-поделка, сценарий праздника, учебное пособие, фотоальбом, экскурсия. WEB-сайт видеофильм выставка игра праздник коллекция мультимедийный продукт справочник Виды презентаций проектов Презентации проектов могут быть проведены в виде: деловой игры ; демонстрации видео-отчета фильма / продукта, исследовательской выполненного на основе экспедиции информационных; диалога исторических лиц; путешествия или литературных игр; рекламы персонажей; ролевой игры; соревнования; спектакля; игры с залом; спортивной игры; научной конференции; экскурсии. Способами определения результативности программы выступают диагностические методики, рассчитанные на оценку предметных знаний, УУД, качеств личности. Программа предполагает проведение различных форм контроля промежуточных и итоговых результатов: тестирование, анкетирование детей, проведение предметных проб, решение творческих заданий, наблюдение педагога на занятиях. Материалы для проведения диагностики Мониторинговые средства Проективная методика «Краски» Тест «Лесенка» Тест «Кто я?» (М.Кун) Наблюдение Анкетирование родителей Опросник «Определение познавательных интересов» (В.С. Юркевич) Методика выкладывания узора из кубиков Тест «Перепутанные линии» Методика рисования по точкам Проблемно-поисковые задания Творческие задания Наблюдения Пробы на определение количества слов в предложении С.Н. Карпова Методика «Кодирование» (версия А.Ю. Панасюка) Методика определения уровня развития невербального мышления «Исключения лишнего» (тест А. Отиса-Р.Леннона) Опросник мотивации (Н.Г. Лусканова) Методика «Два домика» Методика «Лесенка» Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Методика «Корректурная проба»( П.Я. Гальперин и С.Л.Кабыльницкая) «Тест простых поручений» Методическое обеспечение программы Что мы понимаем под методом проектов? Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение. Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод». Проект (от лат. «рrojtctus», буквально-брошенный вперёд) замысел, план. Метод - (от греч. «methodos» - путь исследования, теория, учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания)действительности. Метод проектов - это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий обучающихся и обязательной презентации результатов их работы. Виды проектов: Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни группы, центра, микрорайона, города. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды группы, объединения, центра. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Классификация проектов по продолжительности Мини – проекты могут укладываться в одно занятие или его часть. Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 занятий. Они используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется в деятельности вне занятий и дома. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации. Что же такое коллективный проект? За основу коллективного проекта берется какая-то актуальная на текущий момент тема. Она прорабатывается, обсуждается с детьми на занятии. Затем, работая в парах или в группе, создаётся основа (исходные данные) для формирования будущего проекта. И только изучив всю тему с различных сторон, каждый выполняет свою личную, индивидуальную часть работы. Результатом деятельности является, как правило, продукт, основа которого создана коллективно, а в нём, как мозаика собраны индивидуальные работы. Как показывает практика, тема, проработанная таким образом, очень хорошо запоминается детьми. К тому же, всем известно, как важно правильно обусловить мотивацию ребенка, а работая в данной технологии, дети учатся с большой увлеченностью. Роль педагога при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник, фасилитатор. Педагог не передает знания, а направляет деятельность детей, то есть: - Консультирует: провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п. - Мотивирует: Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Во время работы педагог должен придерживаться принципов, раскрывающих перед обучающимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения. - Фасилитирует: Педагог не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки действий обучающегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду (например, организация групповой дискуссии, постановка вопросов, ответы на которые ребёнку заведомо неизвестны, постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности, принятых учащимися, контекстный пересказ ситуаций, помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации и т.д.). - Наблюдает: Следует особо отметить, что при использовании метода проектов помимо оценки продукта проектной деятельности необходимо отслеживать такой результат, как психолого-педагогический эффект – формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия. Роль учащихся при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он: - Выбирает (принимает решения): выбор должен закрепиться в сознании ребёнка как процесс принятия на себя ответственности. - Выстраивает систему взаимоотношений с людьми: речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с педагогом-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы и центра в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т.п.) и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности (он – ответственный опекун, я – безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он – профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я – человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность). - Оценивает: на каждом этапе возникают различные объекты оценки. Обучающийся оценивает «чужой» продукт – информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Коллективная проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества Разные типы ситуаций сотрудничества 1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.  2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.  3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций. 4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.  Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность. Виды сотрудничества в коллективном проекте К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести: • распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы; • обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы; • взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность); • коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания; • планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы); • рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.  Цели организации работы в группе: • создание учебной мотивации; • пробуждение в детях познавательного интереса; • развитие стремления к успеху и одобрению; • снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание; • развитие способности к самостоятельной оценке своей работы; • формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися. Принципы организации совместной деятельности: 1) принцип индивидуальных вкладов; 2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы; 3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий.  Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п. Основой организации учебного процесса проектирования является дидактическая система деятельностного метода обучения (автор Л.Г.Петерсон). Суть деятельностного метода заключается в организации учебно-познавательной деятельности учащегося, с максимальной степенью самостоятельности, начиная с 1 класса. В процессе формирования проектных умений, используется урок, как форма обучения. Деятельностный метод обучения предполагает следующуюструктуру занятия: 1. мотивация к учебной деятельности; 2. актуализация знаний; 3. проблемное объяснение нового знания; 4. первичное закрепление во внешней речи (разбор ситуаций, игры); 5. самостоятельная работа с самопроверкой (внутренняя речь), полученных определений и понятий 6. включение в систему знаний и повторение; 7. итог. Цель этапа мотивации состоит в организации осознанного вхождения обучающихся в пространство учебной деятельности на занятии, определении целей и содержательных рамок занятия. Цель этапа актуализации знаний — подготовка мышлении детей, к воспроизведению учебного содержания, необходимого и достаточного для восприятия ими нового материала, и указание ситуации, демонстрирующей недостаточность имеющихся знаний, На этапе проблемного объяснения нового знания внимание детей обращается на отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение, формулируется цель и тема занятия, организуется подводящий диалог, направленный на построение и осмысление нового знания, которое фиксируется вербально, знаково и с помощью схем. На этапе первичного закрепления во внешней речи изученное содержание закрепляется в разборе игровой ситуации или ролевой игры и фиксируется во внешней речи. Цель этапа самостоятельной работы с самопроверкой — организация обратной связи и самоконтроля усвоения нового учебного содержания и одновременно интериоризация нового знания. Цель этапа включения нового знания в систему знаний и повторенияопределение границ применимости нового знания, тренировка навыков его использования совместно с ранее изученным материалом и повторение содержания, которое потребуется на следующих уроках. При подведении итога занятия фиксируется новое знание, изученное на занятии, его значимость, организуется самооценка и согласование домашнего задания. Все занятия в рамках деятельностного метода обучения строятся в соответствии с системой следующих Дидактические принципы: 1) Принцип активизации деятельности обучающихся — заключается в том, что ребёнок вовлекается в процесс изложения педагогом нового материала с помощью приемов проблемного объяснения (подводящий диалог, побуждающий диалог, эвристическая беседа и др.) 2) Принцип непрерывности — означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. 3) Принцип целостности — предполагает формирование у обучающихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социально-культурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). 4) Принцип минимакса — заключается в следующем: педагог должен предложить ребёнку возможность освоения содержания образования на максимальном уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний, способностей). 5) Принцип психологической комфортности — предполагает снятие всех стрессо-образующих факторов учебного процесса, создание на занятии доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6) Принцип вариативности — предполагает формирование у обучающихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7) Принцип творчества — означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимися собственного опыта творческой деятельности. Условия и этапы работы над проектом Этапы: I. Подготовительный этап Цель: Учить планировать работу и прогнозировать результат Учить работать с различными информационными источниками 1. Введение в проблему 2. Составление плана работы 3. Определение продукта проекта 4. Определение способов его выполнения 5. Работа с информационными источниками и подбор необходимого материала II. Исполнительный этап Цель: Учить оформлять материал согласно плану Учить оформлению проекта 1. Создание проекта по разработанному плану 2. Консультации с педагогом, родителями и сверстниками 3. Анализ и корректировка проделанной работы. III. Итоговый этап Цель: Учить правилам публичного выступления Побуждать обучающихся к осознанию необходимости своей работы для окружающих и её применения 1. Презентация проекта в группе 2. Защита проекта в группе, на конкурсе Условия работы над проектом 1. Сотрудничество между учителем начальной школы и педагогом дополнительного образования, которые выступают в роли консультантов, организаторов творческих детских групп, экспертов. 2. Сотрудничество родителей и детей в разработке продукта проекта и путей его выражения. 3. Разнообразие форм сотрудничества внутри детского коллектива (работа в парах, тройках, творческих группах при планировании, разработке, обсуждении результатов, принятии решений). Описание материально-технического обеспечения Компьютерные и информационно-коммуникативные средства Электронные справочники, электронные пособия, обучающие программы по предмету. Технические средства обучения Телевизор, видеоплеер, флеш накопители, диски, аудио кассеты, магнитофон. Экранно-звуковые пособия Интерактивная доска, ноутбук, компьютер. Оборудование класса Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски. Демонстрационная подставка (для образцов изготавливаемых изделий). Подставки для книг, держатели таблиц, схем. Список литературы 1.Белобородов, Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006. 2.Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000. 3.Джужук, И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005. 4. Горячев, А.В. Иглина Н.И. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы). – М.: Баласс, 2010. 5.Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9. 6.Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - 7.Новикова, Т.В. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7. 8.Павлова, М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003. 9.Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005. 10.Пахомова ,Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4. 11. Пахомова ,Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004. 12.Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005. 13.Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6. 14. Фопель, К. С.Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения - практическое пособие для педагогов и школьных психологов. Часть 1. Перевод с немецкого. – Москва: Генезис, 2008 Интернет-ресурсы: Метод проектов. 1.Курсы программы Intel – Режим доступа: http://edugalaxy.intel.ru/index.php?act=elements&CODE=about 2. Учебное сотрудничество – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/505343/ Приложения 1.Методический инструментарий программы Коммуникативные УУД Методика Цель Левая и правая стороны (Ж. Пиаже) Выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника Кто прав? (Г.А. Цукерман) Выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника Рукавички (Г.А. Цукерман) Выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества Дорога к дому Выявление уровня сформированности действий по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности Регулятивные УУД Методика Цель Выкладывание узора из кубиков Выявление развития умения принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу Проба на внимание (П.Я Гальперин, С.Л. Кабыльницкая) Выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля Корректурная проба Оценка устойчивости внимания Не решаемая задача (Н.В. Витт) Выявления уровня упорства в преодолении препятствий Познавательные УУД Методика Цель Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой) Выявление сформированности общего приема решения задач Нахождение схем к задачам (А.Н. Рябинкина) Определение умения выделять тип задачи и способ ее решения Решение задач (А.З. Зак) Выявление уровня развития аналитической операции, способности действовать в уме, в целом – уровень развития теоретического способа решения проблем Оценка вербально-логического мышления Выявление развития способности к обобщению и выделению существенных признаков Личностные УУД Методика Цель Кто я? (модификация методики М. Куна) Выявление сформированности Я-концепции и самоотношения Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи Выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами) Выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы Незавершенная сказка Выявление развития познавательных интересов и инициативы, действия смыслообразования Таблица результативности проектных умений обучающихся. Проектные умения Начало проекта Окончание проекта 1. Формулировать проблему     2. Ставить цель     3. Ставить задачи     4. Выбирать методы и способы решения задач     5. Планировать работу     6. Организовать работу группы     7. Участвовать в совместной деятельности: выслушивать мнение других; высказывать своё мнение и, доказывая, отстаивать его;  принимать чужую точку зрения и др.     8. Выбирать вид конечного продукта проекта     9. Выбирать форму презентации конечного продукта     10. В проделанной работе видеть моменты, которые помогли  успешно выполнить проект     11. В проделанной по проекту работе находить «слабые» стороны     12.  Видеть, что мне  лично дало выполнение проекта     Портфолио обучающегося по проектной деятельности Информационный лист 1.Фамилия, имя обучающегося ___________________________________________ 2.Класс______________________________________________________ 3.Тема Проекта ______________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. Тип Проекта ______________________________________________________ 5.Учебный предмет___________________________________________________ 6.Цель Проекта ______________________________________________________ ____________________________________________________________________ 7.Задачи Проекта ____________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8.Продукт Проекта: __________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9.Форма работы над Проектом: индивидуальная, групповая микрогруппа (нужно подчеркнуть) 10.Количество участников __________________________________________ 11. Сроки реализации________________________________________________ Информационная памятка обучающихся Работа с литературными источниками № Этапы работы Содержание этапов 1. Общее ознакомление Ознакомьтесь с материалом в целом: оглавлением, аннотацией, введением и заключением путем беглого чтения-просмотра, не делая никаких записей. Этот просмотр позволит получить представление обо всем материале, который необходимо изучить. 2. Внимательное чтение по главам и разделам Внимательно прочитайте материал по главам, разделам, параграфам. Читать следует про себя. Никогда не следует обходить трудные места книги. Их надо читать в замедленном темпе, чтобы лучше понять и осмыслить. Выделите наиболее важные тексты. Помните: нельзя ожидать, чтобы можно было за один раз достигнуть полного выяснения всех особенностей изучаемого материала. Рекомендуем возвращаться к нему второй, третий, четвертый раз, чтобы то, что осталось непонятным, дополнить и выяснить при повторном чтении. Изучая книгу (журнал), надо обращать внимание на схемы, чертежи, таблицы, карты, рисунки, математические формулы: рассматривать их, обдумывать, анализировать, устанавливать связь с текстом. Это поможет понять и усвоить изучаемый материал. При чтении необходимо пользоваться словарями, чтобы всякое незнакомое слово, термин, выражение было правильно воспринято, понято и закреплено в памяти. 3. Выборочное чтение Перечитайте наиболее важные тексты. Это поможет лучше понять и усвоить изучаемый материал. 4. Составление плана прочитанного материала В пунктах плана запишите наиболее важную (существенную) мысль. 5. Выписки из прочитанного Читая книгу (журнал), следует делать выписки, зарисовки, составлять схемы, тезисы, выписывать цифры, цитаты, вести конспекты. Запись изучаемой литературы лучше делать наглядной, разделенной на абзацы и пункты. Что прочитано, продумано и записано, то становится действительно личным достоянием работающего с книгой. Помните основной принцип выписывания из книги или журнала: лишь самое существенное (важное) и в кратчайшей форме! Не забывайте о ссылках на источники информации. При работе с книгой или журналом Вы можете использовать три основные формы выписывания: дословная выписка (цитата), выписка «по смыслу» (тезис), конспективная выписка (конспект). Знайте, что карточная система конспектирования имеет ряд преимуществ перед тетрадной. Карточками удобно пользоваться при докладах, выступлениях; такой конспект легко пополнять новыми карточками, можно изменить порядок их расположения. 6. Сравнение и сопоставление прочитанного с другими источниками Сравните и сопоставьте прочитанное с другими литературными источниками. Отметьте общее и отличительное в решении проблемы. 7. Критическая оценка прочитанного и запись замечаний Обратите внимание на объективность суждений. Требования к оформлению текстового варианта проектной работы Структура Требования к содержанию 1. Информационный раздел 1.1. Титульный лист Название учебного заведения (указывается в верхней части титульного листа). Название работы (БОЛЬШИМИ БУКВАМИ по центру). Область научных знаний, рассмотренных проекте. Данные об авторе (Ф.И. – полностью, класс, школа). Данные о руководителе. Web-адрес, по которому размещена работа (если таковой имеется). Название населенного пункта и год написания (внизу по центру). 1.2. Оглавление Наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал. 2. Описание работы 2.1. Введение Актуальность выбранной темы. Проблема. Цель проекта. Задачи, поставленные для реализации проекта. План (содержание) работы. 2.2. Описание проектной работы и ее результаты Теоретическая часть Практическая часть (описание методов исследования, ход исследования и его результаты) Назначение и применение проекта. Выводы Список использованной литературы, электронные адреса. Приложение (рисунки, фото, схемы, таблицы, диаграммы). 3. Рефлексия деятельности Оценивание степени достижения поставленных целей. Оценивание качества результатов. Приобретенные умения, знания, навыки. Требования к презентации Параметры оценивания Критерии оценивания Композиция, ее монтаж - Интригующее начало. Нарастание темпов событий. - Полный калейдоскоп событий. Содержание - Содержание раскрывает цель и задачи исследования. Информация - Достоверность (соответствие информации действительности, истинность информации). - Полнота (отражение источником информации всех существенных сторон исследуемого вопроса). - Ссылки и обоснования (наличие ссылок, сведений о происхождении информации). - Отсутствие неопределенности, неоднозначности. - Современность источника. - Разумная достаточность (ограничения с точки зрения используемых источников и детализации освещаемого вопроса). Текст - Научность (построение всех положений, определений и выводов на строго научной основе). - Логичность (наличие логических связей между излагаемыми понятиями). - Доступность (текст должен быть понятен, значение новых терминов должно быть разъяснено). - Однозначность (единое толкование текста различными учащимися). - Лаконичность (текстовое изложение должно быть максимально кратким и не содержать ничего лишнего). - Завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено). - Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок. Оформление - Заголовки привлекают внимание. - Использование коротких слов и предложений. - Наличие иллюстраций по заданной теме. - Текст легко читается на фоне презентации. - Используются анимационные эффекты. - Все ссылки, анимационные эффекты работают. - Использование для фона слайда тона приятного для глаз зрителя. - Соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации. - Использование единого стиля оформления. - Использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста). - Отсутствие острых углов у фигур, «рванных» и изломанных линий. - Анимационные эффекты не отвлекают внимание от содержания слайда. - «Читаемость» шрифта. - Расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней). - Объем информации на слайде (не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации (люди могут запомнить не более трех фактов, выводов, определений); наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде). Объем презентации (презентация в среднем должна содержать около 12 файлов). Требования к буклету 1. Содержание раскрывает цель и задачи исследования. 2. Размещены наиболее важные сведения. 3. Краткость изложения информации. 4. Достоверность информации. 5. Лаконичность текста. 6. Завершенность. 7. Доступность текста. 8. Наличие ссылок, сведений о происхождении информации. 9. Разумная достаточность эффектов для привлечения внимания. 10. Объем информации. 11. Правильно подобранные шрифты. 12. Использование дополнительных заголовков для легкости чтения. 13. Наличие иллюстраций по теме. 14. Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок. 15. Указание автора и руководителя проекта. 16. Наличие названия проекта, учебного заведения, населенного пункта. 17. Эстетичность оформления. МУНИЦИПА ЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 6 КРАСНОАРМЕЙСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДА» Программа внеурочной деятельности «Наши пректы» для детей 10-11 лет (объём программы: 1 группа - 70 часов, 2 группа — 90 часов) Направление: «общеинтеллектуальное» Срок реализации программы: 1 год Составитель: Кузьменко Оксана Николаевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории Волгоград, 2018 Содержание 1. Пояснительная записка 2. Тематическое планирование 3. Результаты апробации программы 4. Материалы для проведения диагностики 5. Методическое обеспечение программы 6. Сведения о материально – техническом оснащении, необходимом для реализации программы 7. Список использованных источников 8. Приложения То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. ( Л. Выготский ) Пояснительная записка Программа кружка «Наши проекты» разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования Вид программы: авторская. Программа рассчитана на 70 часов в 1 группе (2 часа в неделю) и 90 часов во 2 группе (2,5 часа в неделю). Актуальность данной программы. Настоящее время – это время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является идея компетентностно-ориентированного образования. Метод проектов является базовой образовательной технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора». Специфика курса. Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе  с тем его относят к педагогическим технологиям двадцать первого века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работ, особенно на первых этапах цикла, представляет собой новую интерпретацию  уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ребёнка на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов. Программа носит так же познавательный характер и ориентирована на расширение познавательного интереса и формирование практико-ориентированных знаний у обучающихся. Цель программы: Обучить детей работе над проектами; формировать ключевые компетентности: коммуникативную, информационную, решение проблем; развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся. Задачи: 1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения. 2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве: умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности; способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать; формирование социально адекватных способов повеления, 3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею: воспитание целеустремленности и настойчивости; формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени; формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество; формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения. 4. Формирование умения решать творческие задачи. 5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование). Содержание программы. 1 группа № п/п Наименование раздела Кол-во часов Содержание раздела 1 Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества 20 Играы:«Очевиднаянадпись», «Коровы, собаки, кошки», «Три лица», «Волшебный ящик». «Что я делаю?» и другие, которые дают возможность вступить в контакт с каждым ребенком, пробудить любопытство и одновременно с этим дает им переживание успеха, совершенствовать чувственное восприятие. Игры «Правда и ложь», «Прочисти мозги!», «Король школы», «Новые школьные правила», «Интервью в день рождения», «Любимые вещи» и другие, которые дают возможность создать веселое настроение в классе, подвигаться, определить позицию по отношению к школьным правилам, придумать новые правила, по которым они хотели бы жить в школе, укрепить самооценку и чувства собственного достоинства, выразить свои желания, осознать разницу между уговариванием и убеждением. Игры: «Шутливое письмо», «Небеса и ад», «Примирение» и другие, которые дают возможность написать шутливое письмо знакомому, в общении с которым они испытывают трудности, обсудить разные способы разрешения и смягчения конфликтных ситуаций. 2 Основы проектной деятельности 6 Что такое команда? Командные игры. Правила работы в команде. Что такое проектная задача. Заполнение бланков к проектным задачам. Продукты проектных задач. 3 Работа над проектами 44 Работа над проектами: «Настоящий друг» «Новогодняя красавица» «Россия – наша Родина» «Мой город» «Секреты здоровья» «Имя в жизни человека» «Семейные традиции» «Война и наша семья» 2 группа № п/п Наименование раздела Кол-во часов Содержание раздела 1 Интерактивные игры на формирование навыков сотрудничества 25 Игры:«Очевидная надпись», «Коровы, собаки, кошки», «Три лица», «Волшебный ящик». «Что я делаю?» и другие, которые дают возможность вступить в контакт с каждым ребенком, пробудить любопытство и одновременно с этим дает им переживание успеха, совершенствовать чувственное восприятие. Игры «Правда и ложь», «Прочисти мозги!», «Король школы», «Новые школьные правила», «Интервью в день рождения», «Любимые вещи» и другие, которые дают возможность создать веселое настроение в классе, подвигаться, определить позицию по отношению к школьным правилам, придумать новые правила, по которым они хотели бы жить в школе, укрепить самооценку и чувства собственного достоинства, выразить свои желания, осознать разницу между уговариванием и убеждением. Игры: «Шутливое письмо», «Небеса и ад», «Примирение» и другие, которые дают возможность написать шутливое письмо знакомому, в общении с которым они испытывают трудности, обсудить разные способы разрешения и смягчения конфликтных ситуаций. 2 Основы проектной деятельности 7,5 Что такое команда? Командные игры. Правила работы в команде. Что такое проектная задача. Заполнение бланков к проектным задачам. Продукты проектных задач. 3 Работа над проектами 57.5 Работа над проектами: «Настоящий друг» «Секреты здоровья» «Новогодняя красавица» «Россия – наша Родина» «Мой город» «По страницам любимых книг» «Имя в жизни человека» «Семейные традиции» «Война и наша семья» Тематическое планирование 1 группа № п/п Название темы Кол-во часов Дата план Дата факт 1-3 Игры по теме «Любознательность» 3 4-6 Игры по теме «Навыки учения и общения» 3 7-9 Игры по теме «Умение ладить с людьми» 3 10-12 Игры по теме «Что делать с агрессий и гневом» 3 13-16 Игры по теме «Учимся сотрудничеству» 4 17-20 Игры по теме «Проблемы можно решать» 4 21 Что такое команда? Командные игры 1 22 Правила работы в команде. Командные игры 1 23 Что такое проектная задача 1 24 Продукты проектных задач 1 25 Заполнение бланков к проектным задачам 1 26 Мастер-класс по решению проектной задачи 1 27-30 Работа над проектом «Настоящий друг» 4 31- 35 Работа над проектом «Новогодняя красавица» 5 36- 42 Работа над проектом «Россия – наша Родина» 7 43- 48 Работа над проектом «Мой город» 6 49- 54 Работа над проектом «Секреты здоровья» 6 55- 59 Работа над проектом «Имя в жизни человека» 5 60- 64 Работа над проектом «Семейные традиции» 5 65- 70 Работа над проектом «Война и наша семья» 6 2 группа № п/п Название темы Кол-во часов Дата план Дата факт 1-3 Игры по теме «Любознательность» 4 4-6 Игры по теме «Навыки учения и общения» 3,5 7-9 Игры по теме «Умение ладить с людьми» 4 10-12 Игры по теме «Что делать с агрессий и гневом» 3,5 13-16 Игры по теме «Учимся сотрудничеству» 5 17-20 Игры по теме «Проблемы можно решать» 5 21 Что такое команда? Командные игры 1,5 22 Правила работы в команде. Командные игры 1 23 Что такое проектная задача 1,5 24 Продукты проектных задач 1 25 Заполнение бланков к проектным задачам 1,5 26 Мастер-класс по решению проектной задачи 1 27- 30 Работа над проектом «Настоящий друг» 5 31- 34 Работа над проектом «Секреты здоровья» 5 35- 38 Работа над проектом «Новогодняя красавица» 5 39-44 Работа над проектом «Россия – наша Родина 7,5 45- 50 Работа над проектом «Мой город» 7,5 51-54 Работа над проектом «По страницам любимых книг » 5 55-59 Работа над проектом «Имя в жизни человека» 6,5 60-64 Работа над проектом «Семейные традиции» 6 65-70 Работа над проектом «Война и наша семья» 7,5 Результаты апробации программы Учащиеся  должны  научиться: видеть проблемы; ставить вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; готовить тексты собственных докладов; составлять план действий по своей работе; объяснять, доказывать и защищать свои идеи; презентовать свою работу. получит возможность научиться: структурировать материал; под руководством учителя, родителей проводить эксперименты; проводить самоконтроль; делать умозаключения и выводы. УУД Результат Коммуникативные Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания. Преодоление барьера боязни проведения самостоятельных исследований (коллективных и индивидуальных). Организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Познавательные. Предпосылка и условие успешности обучения, формирования умения решать поставленные задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметах. Получение специальных знаний, необходимых для самостоятельных исследований. Предполагать, какая информация нужна. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). Выбирать основания для сравнения, классификации объектов. Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Выстраивать логическую цепь рассуждений. Регулятивные. Планирование совместной деятельности, ориентация на образец и правило выполнения действия. Сформированность специальных умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта. Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем, работая по составленному плану, использовать, наряду с основными, и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ). В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Личностные. Положительная динамика детского отношения к процессу познания. Возросшие познавательные потребности и развивающиеся способности. Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества). Искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений. Уважать иное мнение. Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения. •        Уровень сформированности коммуникативной компетентности Письменная коммуникация : ученик изложил вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом. Устная презентация:         ученик выстроил свою речь в соответствии с нормами русского языка, обращаясь к плану, составленному с помощью учителя или самостоятельно. Ученик привёл дополнительную информацию в ответ на уточняющий вопрос. Продуктивная коммуникация (работа в группе)        : ученики в основном самостоятельно следовали процедуре обсуждения, установленной учителем. Ученик высказывал идеи, подготовленные заранее. •        Уровень сформированности информационной компетентности Поиск информации: ученик задал вопросы, указывающие на отсутствие конкретной информации, во время обсуждения с руководителем общего плана деятельности в рамках проекта. Ученик зафиксировал исчерпывающую информацию из указанного учителем источника. Обработка информации:        ученик изложил те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задал вопросы на понимание. Ученик привёл пример, подтверждающий вывод, заимствованный из источника информации. •        Уровень сформированности компетентности решения проблем Постановка проблемы:        ученик объяснил причины, по которым он приступил к решению проблемы, сформулированной учителем. Целеполагание и планирование:        ученик с помощью учителя сформулировал задачи, соответствующие цели проекта. После завершения проекта ученик описал последовательность и взаимосвязь предпринятых действий.         На этапе планирования ученик описал продукт, который предполагал получить. Оценка результата        Ученик привёл аргумент, подтверждающий справедливость высказанного оценочного отношения.         Ученик назвал трудности, с которыми он столкнулся при работе над проектом. Перечень возможных форм продуктов проектной деятельности младших школьников: альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, музыкальная подборка, наглядные пособия, паспарту, плакат, план, серия иллюстраций, сказка, справочник, стенгазета, сувенир-поделка, сценарий праздника, учебное пособие, фотоальбом, экскурсия. WEB-сайт видеофильм выставка игра праздник коллекция мультимедийный продукт справочник Виды презентаций проектов Презентации проектов могут быть проведены в виде: деловой игры ; демонстрации видео-отчета фильма / продукта, исследовательской выполненного на основе экспедиции информационных; диалога исторических лиц; путешествия или литературных игр; рекламы персонажей; ролевой игры; соревнования; спектакля; игры с залом; спортивной игры; научной конференции; экскурсии. Способами определения результативности программы выступают диагностические методики, рассчитанные на оценку предметных знаний, УУД, качеств личности. Программа предполагает проведение различных форм контроля промежуточных и итоговых результатов: тестирование, анкетирование детей, проведение предметных проб, решение творческих заданий, наблюдение педагога на занятиях. Материалы для проведения диагностики Мониторинговые средства Проективная методика «Краски» Тест «Лесенка» Тест «Кто я?» (М.Кун) Наблюдение Анкетирование родителей Опросник «Определение познавательных интересов» (В.С. Юркевич) Методика выкладывания узора из кубиков Тест «Перепутанные линии» Методика рисования по точкам Проблемно-поисковые задания Творческие задания Наблюдения Пробы на определение количества слов в предложении С.Н. Карпова Методика «Кодирование» (версия А.Ю. Панасюка) Методика определения уровня развития невербального мышления «Исключения лишнего» (тест А. Отиса-Р.Леннона) Опросник мотивации (Н.Г. Лусканова) Методика «Два домика» Методика «Лесенка» Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Методика «Корректурная проба»( П.Я. Гальперин и С.Л.Кабыльницкая) «Тест простых поручений» Методическое обеспечение программы Что мы понимаем под методом проектов? Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение. Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод». Проект (от лат. «рrojtctus», буквально-брошенный вперёд) замысел, план. Метод - (от греч. «methodos» - путь исследования, теория, учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания)действительности. Метод проектов - это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий обучающихся и обязательной презентации результатов их работы. Виды проектов: Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни группы, центра, микрорайона, города. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды группы, объединения, центра. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Классификация проектов по продолжительности Мини – проекты могут укладываться в одно занятие или его часть. Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 занятий. Они используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется в деятельности вне занятий и дома. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации. Что же такое коллективный проект? За основу коллективного проекта берется какая-то актуальная на текущий момент тема. Она прорабатывается, обсуждается с детьми на занятии. Затем, работая в парах или в группе, создаётся основа (исходные данные) для формирования будущего проекта. И только изучив всю тему с различных сторон, каждый выполняет свою личную, индивидуальную часть работы. Результатом деятельности является, как правило, продукт, основа которого создана коллективно, а в нём, как мозаика собраны индивидуальные работы. Как показывает практика, тема, проработанная таким образом, очень хорошо запоминается детьми. К тому же, всем известно, как важно правильно обусловить мотивацию ребенка, а работая в данной технологии, дети учатся с большой увлеченностью. Роль педагога при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник, фасилитатор. Педагог не передает знания, а направляет деятельность детей, то есть: - Консультирует: провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т.п. - Мотивирует: Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Во время работы педагог должен придерживаться принципов, раскрывающих перед обучающимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения. - Фасилитирует: Педагог не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки действий обучающегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду (например, организация групповой дискуссии, постановка вопросов, ответы на которые ребёнку заведомо неизвестны, постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности, принятых учащимися, контекстный пересказ ситуаций, помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации и т.д.). - Наблюдает: Следует особо отметить, что при использовании метода проектов помимо оценки продукта проектной деятельности необходимо отслеживать такой результат, как психолого-педагогический эффект – формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия. Роль учащихся при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он: - Выбирает (принимает решения): выбор должен закрепиться в сознании ребёнка как процесс принятия на себя ответственности. - Выстраивает систему взаимоотношений с людьми: речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с педагогом-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы и центра в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т.п.) и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности (он – ответственный опекун, я – безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он – профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я – человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность). - Оценивает: на каждом этапе возникают различные объекты оценки. Обучающийся оценивает «чужой» продукт – информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т.п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Коллективная проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества Разные типы ситуаций сотрудничества 1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.  2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.  3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций. 4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.  Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность. Виды сотрудничества в коллективном проекте К числу основных составляющих организации совместного действия можно отнести: • распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы; • обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы; • взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность); • коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания; • планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы); • рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.  Цели организации работы в группе: • создание учебной мотивации; • пробуждение в детях познавательного интереса; • развитие стремления к успеху и одобрению; • снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание; • развитие способности к самостоятельной оценке своей работы; • формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися. Принципы организации совместной деятельности: 1) принцип индивидуальных вкладов; 2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы; 3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий.  Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п. Основой организации учебного процесса проектирования является дидактическая система деятельностного метода обучения (автор Л.Г.Петерсон). Суть деятельностного метода заключается в организации учебно-познавательной деятельности учащегося, с максимальной степенью самостоятельности, начиная с 1 класса. В процессе формирования проектных умений, используется урок, как форма обучения. Деятельностный метод обучения предполагает следующуюструктуру занятия: 1. мотивация к учебной деятельности; 2. актуализация знаний; 3. проблемное объяснение нового знания; 4. первичное закрепление во внешней речи (разбор ситуаций, игры); 5. самостоятельная работа с самопроверкой (внутренняя речь), полученных определений и понятий 6. включение в систему знаний и повторение; 7. итог. Цель этапа мотивации состоит в организации осознанного вхождения обучающихся в пространство учебной деятельности на занятии, определении целей и содержательных рамок занятия. Цель этапа актуализации знаний — подготовка мышлении детей, к воспроизведению учебного содержания, необходимого и достаточного для восприятия ими нового материала, и указание ситуации, демонстрирующей недостаточность имеющихся знаний, На этапе проблемного объяснения нового знания внимание детей обращается на отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение, формулируется цель и тема занятия, организуется подводящий диалог, направленный на построение и осмысление нового знания, которое фиксируется вербально, знаково и с помощью схем. На этапе первичного закрепления во внешней речи изученное содержание закрепляется в разборе игровой ситуации или ролевой игры и фиксируется во внешней речи. Цель этапа самостоятельной работы с самопроверкой — организация обратной связи и самоконтроля усвоения нового учебного содержания и одновременно интериоризация нового знания. Цель этапа включения нового знания в систему знаний и повторенияопределение границ применимости нового знания, тренировка навыков его использования совместно с ранее изученным материалом и повторение содержания, которое потребуется на следующих уроках. При подведении итога занятия фиксируется новое знание, изученное на занятии, его значимость, организуется самооценка и согласование домашнего задания. Все занятия в рамках деятельностного метода обучения строятся в соответствии с системой следующих Дидактические принципы: 1) Принцип активизации деятельности обучающихся — заключается в том, что ребёнок вовлекается в процесс изложения педагогом нового материала с помощью приемов проблемного объяснения (подводящий диалог, побуждающий диалог, эвристическая беседа и др.) 2) Принцип непрерывности — означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей. 3) Принцип целостности — предполагает формирование у обучающихся обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социально-культурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук). 4) Принцип минимакса — заключается в следующем: педагог должен предложить ребёнку возможность освоения содержания образования на максимальном уровне и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний, способностей). 5) Принцип психологической комфортности — предполагает снятие всех стрессо-образующих факторов учебного процесса, создание на занятии доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. 6) Принцип вариативности — предполагает формирование у обучающихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. 7) Принцип творчества — означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимися собственного опыта творческой деятельности. Условия и этапы работы над проектом Этапы: I. Подготовительный этап Цель: Учить планировать работу и прогнозировать результат Учить работать с различными информационными источниками 1. Введение в проблему 2. Составление плана работы 3. Определение продукта проекта 4. Определение способов его выполнения 5. Работа с информационными источниками и подбор необходимого материала II. Исполнительный этап Цель: Учить оформлять материал согласно плану Учить оформлению проекта 1. Создание проекта по разработанному плану 2. Консультации с педагогом, родителями и сверстниками 3. Анализ и корректировка проделанной работы. III. Итоговый этап Цель: Учить правилам публичного выступления Побуждать обучающихся к осознанию необходимости своей работы для окружающих и её применения 1. Презентация проекта в группе 2. Защита проекта в группе, на конкурсе Условия работы над проектом 1. Сотрудничество между учителем начальной школы и педагогом дополнительного образования, которые выступают в роли консультантов, организаторов творческих детских групп, экспертов. 2. Сотрудничество родителей и детей в разработке продукта проекта и путей его выражения. 3. Разнообразие форм сотрудничества внутри детского коллектива (работа в парах, тройках, творческих группах при планировании, разработке, обсуждении результатов, принятии решений). Описание материально-технического обеспечения Компьютерные и информационно-коммуникативные средства Электронные справочники, электронные пособия, обучающие программы по предмету. Технические средства обучения Телевизор, видеоплеер, флеш накопители, диски, аудио кассеты, магнитофон. Экранно-звуковые пособия Интерактивная доска, ноутбук, компьютер. Оборудование класса Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски. Демонстрационная подставка (для образцов изготавливаемых изделий). Подставки для книг, держатели таблиц, схем. Список литературы 1.Белобородов, Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006. 2.Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000. 3.Джужук, И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005. 4. Горячев, А.В. Иглина Н.И. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы). – М.: Баласс, 2010. 5.Землянская, Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9. 6.Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - 7.Новикова, Т.В. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7. 8.Павлова, М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003. 9.Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005. 10.Пахомова ,Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4. 11. Пахомова ,Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004. 12.Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005. 13.Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6. 14. Фопель, К. С.Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения - практическое пособие для педагогов и школьных психологов. Часть 1. Перевод с немецкого. – Москва: Генезис, 2008 Интернет-ресурсы: Метод проектов. 1.Курсы программы Intel – Режим доступа: http://edugalaxy.intel.ru/index.php?act=elements&CODE=about 2. Учебное сотрудничество – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/505343/ Приложения 1.Методический инструментарий программы Коммуникативные УУД Методика Цель Левая и правая стороны (Ж. Пиаже) Выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника Кто прав? (Г.А. Цукерман) Выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника Рукавички (Г.А. Цукерман) Выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества Дорога к дому Выявление уровня сформированности действий по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности Регулятивные УУД Методика Цель Выкладывание узора из кубиков Выявление развития умения принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу Проба на внимание (П.Я Гальперин, С.Л. Кабыльницкая) Выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля Корректурная проба Оценка устойчивости внимания Не решаемая задача (Н.В. Витт) Выявления уровня упорства в преодолении препятствий Познавательные УУД Методика Цель Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой) Выявление сформированности общего приема решения задач Нахождение схем к задачам (А.Н. Рябинкина) Определение умения выделять тип задачи и способ ее решения Решение задач (А.З. Зак) Выявление уровня развития аналитической операции, способности действовать в уме, в целом – уровень развития теоретического способа решения проблем Оценка вербально-логического мышления Выявление развития способности к обобщению и выделению существенных признаков Личностные УУД Методика Цель Кто я? (модификация методики М. Куна) Выявление сформированности Я-концепции и самоотношения Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи Выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами) Выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы Незавершенная сказка Выявление развития познавательных интересов и инициативы, действия смыслообразования Таблица результативности проектных умений обучающихся. Проектные умения Начало проекта Окончание проекта 1. Формулировать проблему     2. Ставить цель     3. Ставить задачи     4. Выбирать методы и способы решения задач     5. Планировать работу     6. Организовать работу группы     7. Участвовать в совместной деятельности: выслушивать мнение других; высказывать своё мнение и, доказывая, отстаивать его;  принимать чужую точку зрения и др.     8. Выбирать вид конечного продукта проекта     9. Выбирать форму презентации конечного продукта     10. В проделанной работе видеть моменты, которые помогли  успешно выполнить проект     11. В проделанной по проекту работе находить «слабые» стороны     12.  Видеть, что мне  лично дало выполнение проекта     Портфолио обучающегося по проектной деятельности Информационный лист 1.Фамилия, имя обучающегося ___________________________________________ 2.Класс______________________________________________________ 3.Тема Проекта ______________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. Тип Проекта ______________________________________________________ 5.Учебный предмет___________________________________________________ 6.Цель Проекта ______________________________________________________ ____________________________________________________________________ 7.Задачи Проекта ____________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8.Продукт Проекта: __________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9.Форма работы над Проектом: индивидуальная, групповая микрогруппа (нужно подчеркнуть) 10.Количество участников __________________________________________ 11. Сроки реализации________________________________________________ Информационная памятка обучающихся Работа с литературными источниками № Этапы работы Содержание этапов 1. Общее ознакомление Ознакомьтесь с материалом в целом: оглавлением, аннотацией, введением и заключением путем беглого чтения-просмотра, не делая никаких записей. Этот просмотр позволит получить представление обо всем материале, который необходимо изучить. 2. Внимательное чтение по главам и разделам Внимательно прочитайте материал по главам, разделам, параграфам. Читать следует про себя. Никогда не следует обходить трудные места книги. Их надо читать в замедленном темпе, чтобы лучше понять и осмыслить. Выделите наиболее важные тексты. Помните: нельзя ожидать, чтобы можно было за один раз достигнуть полного выяснения всех особенностей изучаемого материала. Рекомендуем возвращаться к нему второй, третий, четвертый раз, чтобы то, что осталось непонятным, дополнить и выяснить при повторном чтении. Изучая книгу (журнал), надо обращать внимание на схемы, чертежи, таблицы, карты, рисунки, математические формулы: рассматривать их, обдумывать, анализировать, устанавливать связь с текстом. Это поможет понять и усвоить изучаемый материал. При чтении необходимо пользоваться словарями, чтобы всякое незнакомое слово, термин, выражение было правильно воспринято, понято и закреплено в памяти. 3. Выборочное чтение Перечитайте наиболее важные тексты. Это поможет лучше понять и усвоить изучаемый материал. 4. Составление плана прочитанного материала В пунктах плана запишите наиболее важную (существенную) мысль. 5. Выписки из прочитанного Читая книгу (журнал), следует делать выписки, зарисовки, составлять схемы, тезисы, выписывать цифры, цитаты, вести конспекты. Запись изучаемой литературы лучше делать наглядной, разделенной на абзацы и пункты. Что прочитано, продумано и записано, то становится действительно личным достоянием работающего с книгой. Помните основной принцип выписывания из книги или журнала: лишь самое существенное (важное) и в кратчайшей форме! Не забывайте о ссылках на источники информации. При работе с книгой или журналом Вы можете использовать три основные формы выписывания: дословная выписка (цитата), выписка «по смыслу» (тезис), конспективная выписка (конспект). Знайте, что карточная система конспектирования имеет ряд преимуществ перед тетрадной. Карточками удобно пользоваться при докладах, выступлениях; такой конспект легко пополнять новыми карточками, можно изменить порядок их расположения. 6. Сравнение и сопоставление прочитанного с другими источниками Сравните и сопоставьте прочитанное с другими литературными источниками. Отметьте общее и отличительное в решении проблемы. 7. Критическая оценка прочитанного и запись замечаний Обратите внимание на объективность суждений. Требования к оформлению текстового варианта проектной работы Структура Требования к содержанию 1. Информационный раздел 1.1. Титульный лист Название учебного заведения (указывается в верхней части титульного листа). Название работы (БОЛЬШИМИ БУКВАМИ по центру). Область научных знаний, рассмотренных проекте. Данные об авторе (Ф.И. – полностью, класс, школа). Данные о руководителе. Web-адрес, по которому размещена работа (если таковой имеется). Название населенного пункта и год написания (внизу по центру). 1.2. Оглавление Наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал. 2. Описание работы 2.1. Введение Актуальность выбранной темы. Проблема. Цель проекта. Задачи, поставленные для реализации проекта. План (содержание) работы. 2.2. Описание проектной работы и ее результаты Теоретическая часть Практическая часть (описание методов исследования, ход исследования и его результаты) Назначение и применение проекта. Выводы Список использованной литературы, электронные адреса. Приложение (рисунки, фото, схемы, таблицы, диаграммы). 3. Рефлексия деятельности Оценивание степени достижения поставленных целей. Оценивание качества результатов. Приобретенные умения, знания, навыки. Требования к презентации Параметры оценивания Критерии оценивания Композиция, ее монтаж - Интригующее начало. Нарастание темпов событий. - Полный калейдоскоп событий. Содержание - Содержание раскрывает цель и задачи исследования. Информация - Достоверность (соответствие информации действительности, истинность информации). - Полнота (отражение источником информации всех существенных сторон исследуемого вопроса). - Ссылки и обоснования (наличие ссылок, сведений о происхождении информации). - Отсутствие неопределенности, неоднозначности. - Современность источника. - Разумная достаточность (ограничения с точки зрения используемых источников и детализации освещаемого вопроса). Текст - Научность (построение всех положений, определений и выводов на строго научной основе). - Логичность (наличие логических связей между излагаемыми понятиями). - Доступность (текст должен быть понятен, значение новых терминов должно быть разъяснено). - Однозначность (единое толкование текста различными учащимися). - Лаконичность (текстовое изложение должно быть максимально кратким и не содержать ничего лишнего). - Завершенность (содержание каждой части текстовой информации логически завершено). - Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок. Оформление - Заголовки привлекают внимание. - Использование коротких слов и предложений. - Наличие иллюстраций по заданной теме. - Текст легко читается на фоне презентации. - Используются анимационные эффекты. - Все ссылки, анимационные эффекты работают. - Использование для фона слайда тона приятного для глаз зрителя. - Соответствие стиля оформления презентации (графического, звукового, анимационного) содержанию презентации. - Использование единого стиля оформления. - Использование не более трех цветов на одном слайде (один для фона, второй для заголовков, третий для текста). - Отсутствие острых углов у фигур, «рванных» и изломанных линий. - Анимационные эффекты не отвлекают внимание от содержания слайда. - «Читаемость» шрифта. - Расположение информации на слайде (предпочтительно горизонтальное расположение информации; наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана; если на слайде картинка, надпись должна располагаться под ней). - Объем информации на слайде (не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации (люди могут запомнить не более трех фактов, выводов, определений); наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде). Объем презентации (презентация в среднем должна содержать около 12 файлов). Требования к буклету 1. Содержание раскрывает цель и задачи исследования. 2. Размещены наиболее важные сведения. 3. Краткость изложения информации. 4. Достоверность информации. 5. Лаконичность текста. 6. Завершенность. 7. Доступность текста. 8. Наличие ссылок, сведений о происхождении информации. 9. Разумная достаточность эффектов для привлечения внимания. 10. Объем информации. 11. Правильно подобранные шрифты. 12. Использование дополнительных заголовков для легкости чтения. 13. Наличие иллюстраций по теме. 14. Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок. 15. Указание автора и руководителя проекта. 16. Наличие названия проекта, учебного заведения, населенного пункта. 17. Эстетичность оформления.
исследовательская работа.docx
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ №6 КРАСНОАРМЕЙСКОГО РАЙОНА ВОЛГОГРАДА                           Игрушки всегда с нами.                                             Авторы: Аринушкина  Екатерина Алексеевна,                                 Плёхова Виктория Сергеевна Руководитель: Кузьменко  Оксана Николаевна,  учитель начальных классов. Введение в проблему.  Детские игрушки сопровождают нас всю жизнь с самого рождения. На миг можем представить, что все игрушки вдруг исчезли с лица земли, то мир стал бы скучным   и   безрадостным.   Проходят   ли   игрушки   эволюцию   и   технический прогресс также, как человечество? Цель:   Изучение   истории   возникновения   и   значения   в   нашей   жизни   детских игрушек. Задачи исследовательской работы: 1. Изучение появления детских игрушек. 2. Анализ видов детских игрушек. 3. Роль игрушки в нашей жизни. 4. Изучение эволюции материалов детских игрушек. Объект исследования: Детские игрушки. уу           Игр шка  — это предмет, предназначенный для игры. Она представляет собой реальные и воображаемые предметы, образы и служит целям умственного, нравственного, физического воспитания. Игрушка помогает  ребёнку  познавать окружающий мир, способствует развитию мышления, памяти, речи, эмоций. Она широко используется в учебно­воспитательной работе с детьми, в частности для развития детского, технического и художественного творчества. История появления детских игрушек.                   Детские   игрушки   появились   задолго   до   развития   письменности   и изобразительного   искусства.   Этот   факт   подтверждают   археологические находки. Чтобы занимать детей в первобытном племени ­ их мамы давали им всякие   камушки   необычной   формы,   деревяшки.   Это   и   были   первые   детские игрушки.   Детские   игрушки   появились   в   первобытном   обществе   вместе   с орудием   труда,   с   помощью   которых   дети   осваивали   жизненно   необходимые действия.  Назначение таких игрушек было подготовка к взрослой жизни.           Позднее появились славянские куклы: куклы­чучела, которых приносили в жертвы   разным   богам.   Обряды     превратились   в   настоящие   праздники,   где нарядных  кукол,  сплетенных   из   соломы  сжигали,  а  взамен   просили  хороших урожаев.   Мы   все   знаем,   например,   куклу   Дуню­масляницу.   Все   славянские куклы были похожи в одном: у них не было лица. Считалось, что если кукла будет походить на человека, то в неё может вселиться злой дух.                   В настоящее время мы посещали мастер­классы, где самостоятельно изготавливали   такие   славянские   куклы:     Дуня­масленица,     Неразлучники. Материал   для   изготовления   кукол     применялся   такой:   лыко,   деревянные палочки, веревка­бечевка, красивые ткани. Нам мастера   объяснили, что эти куклы   являются   оберегами   для   семьи.   Работа   по   созданию   кукол   очень интересна и занимательна. В средние века у представителей знати и их детей были детские игрушки разного   содержания   и   изготовлялись   из   достаточно   дорогих   материалов (фарфор,   дорогая   ткань,   слоновая   кость).   Много   было   детских   игрушек военного содержания: фигурки коней, мечи, доспехи, оловянных солдатиков. А у бедных слоев детские игрушки выполнены из соломы, дерева, из разных   лоскутков.   Для   девочек   делали   кукол,   а   для   мальчиков   также деревянные мечи, щиты, оружие, домашних животных.              В   дальнейшем   на   Руси   изготовление   детских   игрушек   стало   серьезным ремеслом. Своё развитие получили игрушки из дерева и глины.  Например, мы знаем, гончарные игрушки Дымковские, Гжельские, а деревянные Богородские и Сергиево­Посадские игрушки (матрешки). В   настоящее   время,   люди   вновь   стали   верить   в   чудодейственность рукотворных   кукол,   которые   призваны   защищать,   привлекать   удачу   и задабривать   судьбу.  К   таким   относят  «куклы­попики».  О   чудодейственности кукол знают немного, но то, что они выступают в роли сувениров и подарков, известно всем. Такую куклу мы сделали сами. Для этого нам понадобились такие материалы как: капрон, синтепон, красивые ткани и декоративные предметы.              В начале ХХ века с развитием промышленности, средств передвижения, техники   появились   новые   виды   детских   игрушек.   Примером   могут   являться машины,   паровозы,   башенные   краны   и   другие.   Также   появляются   первые конструкторы.   Например,   конструктор  Lego  основа,   которого   составили разноцветные детали разных размеров и форм.                 При   развитии   электронной   промышленности   появились   электронные игрушки   с   дистанционным   управлением,   а   так   же   стали   популярны компьютерные, виртуальные игры. Виды и значение детских игрушек.           Мы можем разделить игрушки по группам:  Обучающие.  Это   первые   игрушки   малыша:   погремушки,   пирамидки, разборные (матрешки). Ребенок разбирает, собирает, т. Образом учится распознавать предметы. Заодно у него развиваются движения.  Образные.  Это изображения людей (кукла Барби), животных, элементов природы. Они расширяют представление ребенка об окружающем мире. Его учат называть игрушки, а следовательно, развивается речь.  Технические.  Это   транспортные,   механические,   строительные,   наборы для   игры   в   профессии.   Они   знакомят   ребенка   процессом   труда. Транспортные и механические игрушки рассказывают нам о достижениях современной   техники,   а   также   о   технике   прошлого   и   даже   будущего. Например,   карета   и   космические   корабли,   ракеты.   Игры   наборы «Парикмахер» позволяют «примерить» различные профессии.  Конструктивные. сообразительность.  Например,  конструкторы     развивают   ум   и  Игрушки­головоломки.  Например,   Кубик   Рубика,   «паззлы»   развивают сообразительность, ловкость.  Игрушки­самоделки.  Знакомят   с   новыми   материалами,   развивают художественному вкусу, учат мастерству.  Игрушки   для   эстетического   воспитания.  Это   декоративные   игрушки такие как статуэтки, коллекционные куклы дают представления о красоте. Либо мозаики,  помогающие освоить композицию узора.  Спортивные   игрушки.  Это   мячи,   теннис,   развивают   движения, координацию, меткость, ловкость.  Игрушки­забавы.  Например,   мечи   на   резинках,   наборы   фокусов, игрушки­сюрпризы развивают в человеке чувство юмора. Материалы для изготовления игрушек. Материалы,   применяемые   для   изготовления   детских   игрушек подвержены эволюции. Мы можем это заметить, что раньше для изготовления использовались   дерево,   солома,   глина,   фарфор,   стекло,   металл,   то   в настоящее   время   –   это   современные   материалы   (например,   пластмасса, резина, полиэстер).                   Во   взрослой   жизни   детские   игрушки   также   нас   сопровождают. Например, знаменитая наша матрешка, которая является символом России. Или же символом Олимпиады Сочи 2014 г. являются медведь, барс и заяц. Заключение: Итак, на основе исследований  мы  пришли к  выводу.         Детские   игрушки   запечатлели   в   себе   историю   человечества.       Они отражают внешний мир. Детские игрушки сопровождают нас всю жизнь и играют огромную роль в становлении человека

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"

Исследовательская работа "Игрушки всегда с нами"
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.