Исследовательская работа "Изучение влияния семейной микросреды на особенности личностного развития ребенка в старшем дошкольном возрасте"

Приложения Приложение 1 Список родителей, участвовавших в диагностике 1. Кучерова С.Р. 2. Малышева И.Т. 3. Маркобесова П.Р. 4. Аркадьева Н.Л. 5. Авсеева И.Л. 6. Мордачева В.Ю. 7. Гундадзе Ф.П. 8. Орлова И.В. 9. Козлова С.И. 10. Ищенко В.И. Список детей старшей дошкольной группы 1.Марат И.  2.Глеб К.               3.Паулина О.   4.Оксана Г.                                                                                                        5.Вероника А.    6.Миша М. 7.Илона М.  8.Ангелина А.                                    9.Лиана К.                     10. Женя М Тест для родителей «Я и мой ребенок» Приложение 2 Можете ли Вы? Могу и всегда так поступаю­А Могу, но не всегда так поступаю­Б Не могу­В 1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком? 2. Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст? 3. Признаться в ошибке, совершенной по отношению к нему? 4. Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты? 5. Сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел Вас из себя? 6. Поставить себя на место ребенка? 7. Поверить хотя бы на минуту, что Вы добрая фея (прекрасный принц)? 8.   Рассказать   ребенку   поучительный   случай   из   детства,   представляющий   Вас   в невыгодном свете? 9. Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка? 10. Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение? 11. Выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает, и вести себя, как хочет, и ни во что не вмешиваться? 12.   Не   прореагировать,   если   Ваш   ребенок   ударил,   грубо   толкнул   или   просто незаслуженно обидел другого ребенка? 13. Устоять против детских просьб и слез, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть? Ключ к тесту  Ответ «А» Оценивается в 3 очка, ответ «Б» — в 2 очка, ответ «В» — в 1 очко.   Если Вы набрали от 30 до 39 очков, значит, ребенок – самая большая ценность в Вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь   прогрессивных   принципов   воспитания   и   постоянной   линии   поведения. Другими   словами,   Вы   действуете   правильно   и   можете   надеяться   на   хорошие   результаты (высокий уровень).  Сумма от 16 до 30 очков: забота о ребенке для Вас вопрос первостепенной важности. Вы   обладаете   способностями   воспитателя,   но   на   практике   не   всегда   применяете   их последовательно и целенаправленно. Порой Вы чересчур строги, в других случаях – излишне мягки; кроме того, Вы склонны компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам   следует   серьезно   задуматься   над   своим   подходом   к   воспитанию   ребенка   (средний уровень). Число очков менее 16 говорит о том, что у Вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка.   Вам   недостает   либо   знания,   либо   желания   добиться   этого,   а   возможно,   того   и другого.   Советуем   обратиться   к   помощи   специалистов   ­   педагогов   и   психологов, познакомиться с публикациями по вопросам (низкий уровень) Приложение 3 Результаты тестирования «Я и мой ребенок» Констатирующий эксперимент Участники анкетирования 3 б а в б в б б а б в а а б 27 с 3 а а б а б а б б а 4 а б в а б б б б б а б б а 29 с 5 а а б а б б а б в б б б б 29 с 6 в а в а б а б в в б а а б 27 с 7 а б в б а б б б б б а б а 29 с Контрольный  эксперимент Участники анкетирования 4 а б в а б б б б б 5 а а б а б б а б в 6 а а а а а б в б а 7 а б в б а б б б б 8 б в в в в б б б б б а б а 24 с 8 б в в в в б б б б 9 а в б а а а а б в б б в б 28 с 9 а а а а а б в б а № вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Баллы Уровень № вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 а а а а а б в б а б а в а 31 в 1 а а а а а б в б а 2 а а б а б а б б а а б б а 33 в 2 а а б а б а б б а 10 а а а б б а б а б в в в в 27 с 10 а а б а б а б б а 10 11 12 13 Баллы Уровень б а в а 31 в а б б а 33 в а б б а 33 в а б б а 29 с б б б б 29 с б а в а 31 в б а б а 29 с б а б а 24 с б а в а 31 в а б б а 33 в Приложение 4 Тест детско­родительских отношений (А.Я.Варга, В.В.Столин) Инструкция: Вашему   вниманию   предлагаются   утверждения,   с   которыми   вы   согласны   или   не согласны. Если вы согласны с утверждением, то напротив него напишите «верно» («+»), если же не согласны, то напишите «не верно» («­»). Текст опросника 1.      Я всегда сочувствую своему ребенку. 2.      Я считаю своим долгом знать все, о чём думает мой ребенок. 3.      Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно  отклоняется от нормы. 4.    Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных  жизненных проблем, если они его травмируют. 5.       Я испытываю к ребенку чувство симпатии. 6.       Я уважаю своего ребенка. 7.       Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей  жизни. 8.      Мой ребенок часто мне неприятен. 9.      Я всегда стараюсь помочь своему ребенку. 10.  Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу. 11.  По отношению к своему ребенку я испытываю досаду. 12.  Мой ребенок ничего не добьется в жизни. 13.  Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком. 14.  Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые  заслуживают осуждения.. 15.  Мой ребёнок отстаёт в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым. 16.   Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне. 17.  Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое. 18.   При  всем старании трудно научить моего ребенка хорошим манерам. 19.       Ребенка   с   детства   следует   держать   в   жестких   рамках,   только   тогда   из   него вырастет хороший человек. 20.   Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в  дом. 21.  Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка. 22.  К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное. 23.  Мой ребенок не добьется успеха в жизни. 24.   Когда в компании говорят о детях, мне становится  стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети. 25.  Я жалею своего ребенка. 26.       Когда   я   сравниваю   своего   ребенка   со   сверстниками,   то   они     кажутся   мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребёнок. 27.  Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время. 28.   Я часто жалею о том, что мой ребенок  взрослеет,  и с нежностью вспоминаю то время, когда он был ещё совсем маленьким. 29.  Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и  враждебно отношусь к ребенку. 30.     Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично   мне не удалось в жизни. 31.   Родители должны не только требовать от ребёнка, но и сами приспосабливаться к нему, относится к нему с уважением, как к личности. ―  это эгоизм, лень и упрямство. 32.  Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка. 33.   При принятии  решений в семье следует учитывать мнение ребенка. 34.  Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. 35.  Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок  по­своему прав. 36.  Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться. 37.  Я всегда считаюсь с ребенком. 38.  Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку. 39.   Основная причина капризов моего ребенка  40.   Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть. 41.  Самое главное­  чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство. 42.  Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. 43.  Я разделяю увлечения своего ребенка. 44.  Мой ребенок кого угодно может вывести из себя. 45.  Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны. 46.  Мой ребенок часто меня раздражает. 47.  Воспитание ребенка  48.  Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. 49.  Я не доверяю своему ребенку. 50.  За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей. 51.  Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка. 52.  В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств. 53.  Мне близки интересы моего ребёнка, я их разделяю. 54.     Мой ребенок не в состоянии сделать что­либо самостоятельно, и если он это ―  это сплошная нервотрепка. делает, то обязательно получается не так, как нужно. 55.  Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни. 56.  Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть. 57.  Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка. 58.  Я восхищаюсь своим ребенком. 59.  Ребенок не должен иметь секретов от родителей. 60.  Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не  скрываю этого от него. 61.  Ребёнок должен дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям. Обработка и оценка результатов Ниже указаны номера суждений для каждой шкалы. Принятие—отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60. Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.   Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.        Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59. Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61. За каждый ответ «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» — 0 баллов.   Высокие   баллы   свидетельствуют   о   значительной   развитости   указанных   типов отношений,   а   низкие   баллы   —   о   том,   что   они   сравнительно   слабо   развиты.   Оценка   и интерпретация полученных данных производятся следующим образом. Высокие баллы по шкале принятие—отвержение — от 24 до 33 — говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким,   какой   он   есть,   уважает   и   признает   его   индивидуальность,   одобряет   его   интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.  Низкие баллы по этой шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть.   Такой   взрослый   считает   ребенка   неудачником,   не   верит   в   его   будущее,   низко оценивает   его   способности   и   нередко   третирует   ребенка.   Понятно,   что   имеющий   такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом. Высокие баллы по  шкале кооперация  — 7—8 баллов — признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком.  Низкие баллы по данной шкале — 1—2 балла — говорят о том, что взрослый занимает по   отношению   к   ребенку   противоположную   позицию   и   не   может   претендовать   на   роль хорошего педагога; Высокие баллы по шкале симбиоз — 6—7 баллов — позволяют сделать вывод о том, что   взрослый   не   устанавливает   психологическую   дистанцию   между   собой   и   ребенком, старается   всегда   быть   ближе   к   нему,   удовлетворять   его   основные   разумные   потребности. Низкие   баллы  по   этой   шкале   —   1—2   балла   —   признак   того,   что   взрослый,   напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.             Высокие баллы по шкале контроль — 6—7 баллов — показывают, что взрослый ведет себя   слишком   авторитарно   по   отношению   к   ребенку,   требуя   от   него   безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть хорошим воспитателем.  Низкие баллы по этой шкале — 1—2 балла, — напротив, свидетельствуют о том, что контроль  над действиями  ребенка со стороны взрослого  практически  отсутствует.  Это не очень   хорошо   для   обучения   и   воспитания   детей.   Наилучшим   вариантом   оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки: от 3 до 5 баллов.    Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка — 7—8 баллов — признак того,   что   взрослый   считает   ребенка   маленьким   неудачником   и   относится   к   нему   как   к несмышленому   существу.   Интересы,   увлечения,   мысли   и   чувства   ребенка   кажутся  такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале — 1—2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем [5, с.230­232]. Приложение 5 Методика «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бэрнс, С. Кауфман) Цель: выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи. Инструкция испытуемому:  «Пожалуйста, нарисуй свою семью так,  чтобы каждый член семьи и ты были чем­то заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких­либо указаний. Например: «Можешь рисовать, как тебе нравится, как ты хочешь». Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме: ­Кто изображен на рисунке и что делает каждый член семьи? ­Где работают или учатся члены семьи? ­Как в семье распределяются домашние обязанности? ­Каковы взаимоотношения ребенка с отдельными членами семьи? В  системе  количественной  оценки   КРС  учитываются  формальные и содержательные аспекты   рисунка.   Формальными   особенностями   рисунка   считаются   качество   линий рисующего, положение объекта рисунка на бумаге, стирание рисунка или отдельных его частей, затушевывание отдельных частей Содержательными характеристиками   являются   изображаемая   деятельность   членов   семьи,   представленных   на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также соотношение вещей и людей. рисунка.       При интерпретации КРС основное внимание обращают на следующие аспекты: ­анализ Нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке); ­анализ особенностей изображения отдельных членов семьи (различие в стиле рисования, (сравнение   состава   реальной   и   структуры   рисунка   семьи количество деталей, схема фигур отдельных членов семьи); ­анализ   процесса   рисования   (последовательность   рисования,   коментарии,   паузы, эмоциональные реакции во время рисования)  Рассмотрим подробнее каждый аспект интерпретации рисунка семьи. 1.   Ребенок   не   всегда   рисует   всех   членов   семьи.   Обычно   он   не   рисует   тех,   с   которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, например, важными показателями психологической близости является реальное   расстояние   между   отдельными   членами   семьи.   Иногда   между   отдельными   членами семьи рисуются объекты,  которые как бы служат преградой между ними. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет некоторых членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье. Рисуя свою семью, некоторые дети изображают себя в нижней части листа. Это может указывать на депривацию ребенка, чувство неполноценности, которое он испытывает в семье. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще все  го мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу семейной ситуации. 3.Считается, что ребенок прежде всего рисует, детализирует и  разукрашивает фигуру самого любимого члена семьи. И наоборот, если ребенок отрицательно относится к кому­либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначны, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились отношения. В аналогичных ситуациях можно наблюдать стирание и перерисовку. Нужно отметить, что в рисунках, особенно детей младшего возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто в одном стиле изображаются отец и братья, в другом — мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос и одежды. По тому как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он идентифицируется и адекватно ли это полу ребенка.     4. ребенка, Анализ   процесса   рисования   дает   богатую   информацию   не   только   о   семейных отношениях   работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне понятно и нормально. Психолог может успокоить ребенка, сказав, что в предложенном задании важно не столько красиво рисовать, сколько придумать деятельность для всех членов семьи. вообще стиле его но и     о       Многочисленные   отговорки   некоторых   детей,   а   также   их   манера   прикрывать   рукой нарисованное,   могут   свидетельствовать   о   неверии  ребенка в свои  силы,  о его потребности в поддержке со стороны взрослого. Чаще всего свой рисунок ребенок начинает с изображения того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иногда наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать   одну  из   фигур.   Это   в   некоторых   случаях   может   указывать   на   эмоционально неоднозначное и даже негативное отношение ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во  время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком. Для   КРС   разработана Выделяются пять симптомов:   также   система   количественной   оценки. 1.благоприятная семейная ситуация; 2. тревожность 3.конфликтность в семье; 4.чувство неполноценности, 5.враждебность в семейной ситуации. Чем   больше   сумма   баллов,   тем   ярче   выражен   тот   или   иной   признак.   Выраженность признака   оценивается   от   0   до   3   баллов.   Полученные   результаты   являются   основой   для психокоррекционной работы и дальнейшей диагностики семьи и ребенка. .Так, выявленная тревожность требует определения ее характера: либо это «субъективно­ личностный аспект, либо имеются объективные причины в семье ребенка и т. д. Таблица  Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи Симптомокомплекс 1.Благоприятная семейная ситуация 2. Тревожность 3. Конфликтность 4. Чувство неполно­ ценности в семейной ситуации Общая деятельность всех членов семьи Преобладание детей на рисунке Изображение всех членов семьи Отсутствие изолированных членов семьи Отсутствие штриховки    Хорошее качество линии Отсутствие признаков враждебности Адекватное распределение людей на листе Другие возможные признаки № Симптомы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. Штриховка 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Линия основания ­ пол Линия над рисунком Линия с сильным нажимом Стирание Преувеличенное внимание к деталям Преобладание вещей Двойные или прерывистые линии Подчеркивание отдельных деталей Другие возможные признаки Барьеры между фигурами Стирание отдельных фигур Отсутствие основных частей тела у некоторых Выделение отдельных фигур Изоляция отдельных фигур Неадекватная величина отдельных фигур Несоответствие вербального описания рисунку Преобладание вещей Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи Член семьи, стоящий за спиной Другие возможные признаки Автор рисунка непропорционально маленький Расположение фигур на нижней части листа Линия слабая, прерывистая Изоляция автора от других Маленькие фигуры Неподвижная по сравнению с другими фигура автора Отсутствие автора Автор стоит спиной Другие возможные признаки Баллы 0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0;1;2;3 0,1 0,1 0,1 0,1; 2 0,1 0,1 0,1 0,1 0;2 0,1;2 0.2 0,2 0,2 0,2 0,1 0.1 0,2 0,1 0,2        0,2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2       0,1 5. Враждебность в семейной ситуации 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа Агрессивная позиция фигуры Зачеркнутая фигура Деформированная фигура Обратный профиль Руки раскинуты в стороны Пальцы длинные, подчеркнутые Другие возможные признаки [13, с.368­370]. 0,2  0,1 0,2 0,2    0,1     0,1 0,1 Приложение 6 Консультация для родителей дошкольников: «Детско­родительские отношения как фактор эмоционального благополучия дошкольника»  Дошкольный возраст является предметом пристального внимания учёных и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек   активно   осваивает   широкий   спектр   различных   видов   деятельности.   На   этапе дошкольного   детства   развивается   самосознание,   формируется   самооценка,   происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребёнка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско­родительских отношений.    Как известно, современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на климат внутри семьи влияет множество факторов: и политические, и социально­экономические, и психологические. Сокращение свободного времени родителей из­ за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы   и   наличие   множество   других   патогенных   факторов   стимулируют   развитие   у родителей   раздражительности,   агрессивности,   синдрома   хронической   усталости.   Многие родители, находясь под прессом множества проблем, считают возможным выплеснуть свои негативные   эмоции   на   маленького   ребёнка,   который   не   может   противостоять психологической,  а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно   таким   образом   дети   становятся   полностью   зависимыми   от   настроения,   эмоций   и физического   состояния   родителей.   Это   далеко   не   лучшим   образом   сказывается   на психологическом здоровье детей, их эмоциональном благополучии, установках в общении и поведении   на   этапе   взросления.   В   целом   же   психологи   и   социологи   характеризуют современные   детско­родительские   отношения   как   отличающиеся   общей   тенденцией   к пренебрежению родительскими обязанностями и повсеместным проявлением жестокости и в физическом, и в психологическом аспекте [19, с.121].   В   ходе   исследования   детско­родительских   отношений   специалистами   различных областей   науки   был   выявлен   ряд   аспектов,   позволяющих  «нарисовать»  наиболее   полную картину   отношений   в   семье:   реальное   взаимодействие   родителя   с   ребёнком;   отношение   к ребёнку,   основанное   на   неосознанной   мотивации   родителя;   отношение   к   ребёнку, сформированное в ходе рефлексии.   Данное триединство находится под влиянием ряда факторов:   ­ Особенности личности родителей и форм их поведения.   ­ Психолого­педагогическая компетентность родителей, уровень их образования.   ­ Эмоционально­нравственная атмосфера в семье.   ­ Диапазон средств воспитательного воздействия.   ­ Степень включённости ребёнка в жизнедеятельность семьи.   ­ Учёт актуальных потребностей ребёнка и степень их удовлетворения.    Интересным   представляется   взгляд   американского   психоаналитика   Дж.   Боулби   на характерные особенности патогенного родительского  поведения. Он считает, что наиболее болезненными для ребёнка являются следующие ситуации:    ­  когда   родители   не   удовлетворяют   потребности   ребёнка   в   любви   и   полностью отвергают его;   ­ когда ребёнок является в семье средством разрешения конфликтов между супругами;   ­  когда родители используют в качестве дисциплинарной меры угрозу  «разлюбить» ребёнка или уйти из семьи;    ­  когда родители открыто или косвенно заявляют ребёнку о том, что он является причиной их неприятностей;    ­  когда в окружении ребёнка отсутствует человек, способный понять переживания ребёнка.   Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально­личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители ­ самые значимые и любимые для ребёнка люди. Их авторитет, особенно в дошкольном возрасте, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у детей непоколебима.    В отличие  от сформировавшейся  личности ребёнок 3­4 лет не владеет  защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Именно поэтому родители должны внимательно относиться к своим словесным обращениям к нему, оценкам   поступков   и   избегать   установок,   которые   впоследствии   могут   отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.   Установки,   по   мнению   Н.Л.Кряжевой,   –   это   своеобразные   инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером сложившихся на всём протяжении человеческого развития и передаваемых из   поколения   в   поколение   положительных   установок,   охраняющих   человека,   являются пословицы   и   поговорки,   сказки   и   басни,   в   которых   добро   побеждает   зло,   а   мудрость   – глупость.   Как указывает Л.В. Чернецкая, родительские установки ­ один из наиболее изученных аспектов   детско­родительских   отношений.   Под   родительскими   установками   понимается система, или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребёнку, восприятия ребёнка родителем и способов поведения с ним.    Одним   из   основных   условий   полноценного   развития   дошкольника   является психологическая защищённость, которая складывается из многих компонентов, но главный из них ­ осознание ребёнком того, что его любят. Для этого общение родителей должно быть не формальным   (по   необходимости),   а   эмоционально   насыщенным   и   приносить   радость,   как детям, так и родителям.   Уметь слушать ребёнка – непростая задача для взрослого человека. Важно осознавать, что в диалоге рождаются доверие и понимание. Возникающая между собеседниками обратная связь способствует формированию рефлексии, то есть способности оценить себя с позиции партнёра.   Взрослый   проецирует   переживания   ребёнка   на   свой   собственный   социально­ эмоциональный, житейский опыт, что стимулирует своеобразное припоминание хранимых в глубинах сознания воспоминаний о детстве, своих собственных переживаний. Только тогда, когда   взрослый   сам   на   мгновение   становится   ребёнком   и   смотрит   на   мир   его   глазами, создаётся   ситуация   глубокого   принятия   и   переживания   проблемы   ребёнка,   осознаётся   её значимость.   Беседуя с ребёнком, родители также должны поделиться с ним собственными   воспоминаниями, пережитыми чувствами, открыть себя с новой, ещё неизвестной ему стороны.   Ребёнку  важно   знать,  что  взрослым  тоже  не  чужды   переживания.  Такие   минуты откровений   очень   ценны   для   ребёнка,   они   учат   его   понимать   эмоциональное   состояние окружающих   людей,   способствует   формированию   умения   адекватно   оценивать   себя, анализировать   собственное   поведение   и   настроение,   побуждают   заботиться   о   близких, помогают обрести уверенность в себе.   Чувство эмоционального комфорта и психологической защищённости особенно важно детям,   неуверенным   в   себе,   тревожным.   Поэтому   родителям   следует   выслушивать   своего ребёнка, делиться своим опытом, давать советы, но не отмахиваться от его проблем фразами­ штампами,   а   проявлять   искреннюю   заинтересованность.   Детям   важно   чувствовать   себя   в безопасности. И это состояние должны обеспечить ребёнку любящие его родители.    Принятие ребёнка взрослым, его чувств и особенностей, со всеми его проблемами и радостями,   способствует   формированию   у   него   чувства   собственного   достоинства, способности понимать себя и окружающих, учит с уважением относится к ним, развивает потребность в общении. Такое принятие является следствием, прежде всего искренней любви родителей и знания взрослыми личностных особенностей ребёнка.    Таким  образом, представления  ребёнка о семье  и  семейных  отношениях  являются важнейшим показателем его эмоционального благополучия [18, с.80­81]. Консультация «Создание музыкальной среды дома» Приложение 7    Основной   совет,   который   можно   дать   родителям,   –   побольше   слушать   с   детьми хорошую   музыку,   сделав   это   занятие   семейной   традицией.   Если   взрослые   любят   и   часто слушают музыку, то и для ребенка это постепенно станет потребностью.  В каждой семье желательно иметь небольшую фонотеку. 1.Семейные   праздники.   При   подготовке   необходимо   составить   программу, предусмотрев сюрпризные моменты, заранее позаботиться о подборе музыки. Это может быть маленький концерт с участием взрослых и детей, веселые игры, танцевальные импровизации под музыку, игра в домашнем оркестре, мини­спектакли, в которых разыгрываются сюжеты знакомых сказок или веселые сценки из семейной жизни.   Старших дошкольников можно привлечь к подготовке праздника – посильной уборке и украшению комнаты, к изготовлению поздравительных открыток, сувениров и др. 2.Домашний   театр.   Родители   могут   организовать   кукольный   театр,   используя имеющиеся в доме игрушки или изготовив кукол вместе с ребенком из папье­маше, дерева, картона, ткани и т.п. Для музыкального сопровождения можно использовать магнитофонные записи, детские музыкальные инструменты или инструменты­самоделки, имитирующие разные шумовые эффекты. 3.Развлечения с использованием музыки. Совместное пение или пение взрослыми для ребенка, игры­забавы, музыкальные конкурсы, подвижные игры­драматизации («У медведя во бору»,   «Каравай»,   «Репка»);  слушание   музыкальных   композиций,   сказок,   записанных   на аудиокассетах и т.п. Такие совместные развлечения могут сыграть большую роль в создании дружеской и творческой атмосферы, что немаловажно для укрепления семейных отношений. 4.Создание   домашнего   оркестра.   Для   этого   подойдут   барабанчики,   бубны, колокольчики, металлофон и др. Можно использовать деревянные или металлические ложки, детские погремушки, бутылки. Простейшие   музыкальные   инструменты   можно   сделать   вместе   с   ребенком   из деревянных брусочков, пуговиц и ореховых скорлупок, прикрепленных к ниткам; пластиковых футляров, жестяных банок и т.п. Емкости наполнить крупой, мелкими камешками, песком; жестяные   коробки   разного   размера   превратить   в   барабанчики.   Необходимо   предоставлять больше возможности самому ребенку экспериментировать с разными предметами.  С помощью таких простейших инструментов можно развивать у детей чувство ритма, предлагая выполнять элементарные упражнения: отстучать палочками, брусочками свое имя или имя папы, мамы, брата и т.д.; ритм слов, например «ма­ма, ма­моч­ка; пал­ка, па­лоч­ка»; ритм   знакомых   попевок:  «Со­ро­ка,   со­ро­ка,   где   была?   Да­ле­ко!»  и   т.д.;   сопровождать собственное исполнение песенки или музыки, записанной на диске. Приложение 8 Консультация «Как воспитывать детей без наказаний» Безусловно, воспитание без наказаний, кажется на первый взгляд (да и на самом деле является)   более   сложным,   требующим   от   родителей   определенной   выдержки,   умения признавать свои ошибки, внимания к интересам ребенка и уважения к его личности. Сколько родителей давали себе обещание больше никогда не бить и не наказывать своего ребенка и сколько из них снова и снова делали это? Каждый раз родители находят себе новые оправдания ­ «ребенок вывел меня из себя», «я   испробовала   все   другие   методы»,   «он   просто   невыносим»,   «меня   тоже   в   детстве наказывали, но ничего страшного, вырос нормальным человеком»... На   самом   деле,   наказание   как   воспитательное   воздействие   совсем   не   является обязательным элементом воспитания. Оно становится таковым тогда и только тогда, когда родители не сумели выстроить доверительные отношения со своим ребенком, не смогли четко обозначить ему границы дозволенного поведения и не справились с задачей развития у ребенка функции   внутреннего   самоконтроля.   Ведь   по   сути   своей   наказание   выполняет   внешнюю контролирующую функцию поведения ребенка. Как же воспитывать ребенка без наказаний? Воспитание без наказаний базируется на нескольких основополагающих принципах. 1.  Ключевая   мысль,   которая   определяет   этот   подход,   ­   признание   уникальности личности   ребенка,   наличия   у   него   чувств   и   переживаний,   желаний   и   потребностей.   На практике   это   означает,   что   сталкиваясь   с   неподобающим   поведением   ребенка,   родитель, прежде всего, думает не о том, что это поведение должно быть немедленно прекращено по причине   его  «неугодности»,  а   о   том,   чем   такое   поведение   может   быть   вызвано,   какие переживания   и  стремления  лежат   в его  основе.  Иными   словами,   если  ребенок ведет   себя плохо, значит, на это есть какая­то причина, значит, ребенок испытывает некий дискомфорт, который мы, родители, должны попытаться устранить. 2.  Уважение   интересов   и   ценностей   ребенка.   Признание   личности   ребенка  ведет   за собой признание наличия у него собственных ценностей, даже если они идут вразрез с вашими собственными   ценностями.   Любящие   родители   должны   признать   право   ребенка   совершать свои   ошибки,   иметь   ошибочное,   но   свое   собственное   мнение   о   чем   бы   то   ни   было, интересоваться незначительными с их точки зрения вещами. Такой подход позволяет ребенку активно формировать свою систему ценностей, учиться находить и исправлять свои ошибки, воспитывает аналитическое мышление и учит самостоятельному осуществлению выбора. 3.  Для   того   чтобы   сделать   воспитание   без   наказаний   действительно эффективным,родители   должны   научиться   видеть   свои   ошибки   и   признавать   свое несовершенство.   Следует   регулярно   пересматривать   свои   воспитательные   методы,   свою систему запретов и требований, предъявляемых к ребенку и, при необходимости, вносить в них соответствующие изменения и корректировки. Если ребенок слишком активно выражает протест   против   ваших   требований,   стоит   еще   раз   задуматься   об   их   справедливости   и целесообразности   в   данной   конкретной   ситуации.   Чаще   всего,   это   может   означать противоречие требований и ограничений естественным потребностям и интересам ребенка. 4. Безусловная любовь ­ одно из важнейших и необходимейших требований, делающее возможным осуществление воспитания без наказаний. Чрезвычайно важно постоянно говорить о своей любви ребенку любого возраста и обязательно выражать свою любовь посредством телесных проявлений (с помощью прикосновений, объятий, похлопываний по плечу и т.д. в зависимости от возраста ребенка). Ребенок должен расти в атмосфере любви и уважения, он должен знать и чувствовать в каждый момент времени, что в семье его любят ­ и тогда, когда принес из школы «пятерку», и тогда, когда ждет папу с родительского собрания, и тогда, когда сам, без напоминания, собрал свои игрушки, и тогда, когда разбил любимую мамину вазу. Если мы наказываем ребенка за плохие поступки, раз за разом убеждая его в том, что он плохой, мы, тем самым, навешиваем на него ярлык, который уже не оставляет ребенку пространства для изменений. 5.  Семейные   правила.   Установите   и   донесите   до   сведения   вашего   ребенка определенный список правил (он не должен быть слишком длинным), которые обязательны к соблюдению   всеми   членами   семьи.   В   этом   списке   исключите   всякую   возможность возникновения двойных стандартов требований по отношению к ребенку или другому члену семьи. Например, если нельзя есть сладкое до обеда, то это нельзя делать ни папе, ни маме, ни старшей сестре, ни дома, ни у бабушки с дедушкой, ни в гостях. Помните о том, что двойные стандарты   серьезно   дезориентируют   ребенка,   препятствуют   формированию   у   него самоконтроля   и   способствуют   развитию   таких   нежелательных   проявлений   поведения,   как подхалимаж и изворотливость. 6. Подавайте пример. С рождения и как минимум до подросткового возраста родители являются   авторитетом   для   своих   детей   и   должны   воспользоваться   этой   прекрасной возможностью подать им пример желаемого поведения. Вы не привьете ребенку интерес к чтению, если он чаще видит вас перед телевизором, чем с книгой в руках; вы не научите ребенка уважению к старшим, если позволяете себе нелестные высказывания в адрес учителей, соседей, собственных родителей; вы не сможете приучить его к порядку и чистоте, если в вашей комнате бардак и вы делаете уборку спустя рукава. Подражание родителям является естественным для ребенка, поэтому, намереваясь воспитать своего ребенка без наказаний, нам следует всегда отдавать себе отчет в том, какой пример мы ему подаем. 7. Отказ от воспитания, основанного на давлении авторитета и силы. Если в ситуациях неправильного   поведения   ребенка   (например,   когда   он   отнимает   чужие   игрушки   или разбрасывает и рвет свои вещи), родители подчиняют его волю, применяют силу или угрожают ее применением, рано или поздно это приведет к тому, что ребенок начнет стремиться любыми способами   выйти   из­под   контроля   этой   силы.   Если   же   психика   ребенка   окажется недостаточно сильной, он может превратиться в совершенно безвольное и безынициативное существо. Так или иначе, давление авторитета лишь загоняет внутренние трудности ребенка, лежащие в основе плохого поведения, глубоко внутрь, что создает только видимость решения проблемы. 8.  Будьте   последовательны.   Воспитание   без   наказаний   начинается   с   воспитания воспитателей, то есть самих родителей. Родители должны иметь четкую систему ценностей, ясно представлять себе цели воспитательного процесса, уметь управлять своими эмоциями, личностно   расти   вместе   со   своим   ребенком.   Взрослым,   воспитывающим   ребенка,   следует развивать   в   себе   самодисциплину   и   терпение.   Только   в   этом   случае   родители   могут рассчитывать на эффективность своих воспитательных воздействий. Безусловно,   следование   всем   перечисленным   принципам   в   жизни   может   показаться слишком   сложным,   особенно   тем   родителям,   которые   с   помощью   давления   авторитета   и систематических наказаний добились более или менее устраивающего их поведения ребенка. Однако   даже   в   этом   случае,   не   стоит   удовлетворяться   временными   результатами, достигнутыми таким сомнительным путем. Для   того   чтобы   воспитание   было   действительно   эффективным,   а   его   результаты долгосрочными, потребуется немалая работа над собой и ежедневный труд по выстраиванию доверительных взаимоотношений с ребенком. Постепенно, шаг за шагом, вы сможете прийти к взаимопониманию и взаимоуважению с вашим ребенком, основанному на любви, безусловном принятии и естественных закономерностях детско­родительских отношений. Приложение 9 Консультация «Детские страхи. Коррекция детских страхов» Формирование полноценной активной личности должно прежде всего основываться на воспитании   у   ребенка   чувства   собственного   достоинства,   осознания   своей   самоценности, уважения к себе, веры в собственные силы. Ребёнок должен пытаться быть самим собой, не похожим на других. Однако на пути формирования полноценной личности иногда становится страх. Нет человека, который бы никогда не переживал этого чувства. Обеспокоенность, тревога, страх, тревожность – такие же неотъемлемые эмоциональные проявления нашей психической жизни, как и радость, увлечение, гнев, удивление, печаль. Страх берет свое начало в раннем детстве, откуда он может пробираться в будущее человека и терроризировать его всю жизнь. Однако следует  отметить:  страх, как и другие досадные  переживания,  не является однозначно   вредным.   Любая   эмоция   выполняет   определенную   конкретную   функцию   и помогает   ребенку   или   взрослому   ориентироваться   в   окружающей   среде,   защищает   нас   от излишнего риска,  когда мы, например, переходим улицу т.д. Он регулирует деятельность, поведение, ограждает человека от травматизма. Однако этим, увы, их позитивное влияние ограничивается. По   происхождению   страхи   подразделяются   на   следующие   виды:   внушенные, личностно­обусловленные и ситуативные. Внушенные страхи возникают у ребенка под влиянием слов или действий взрослого. Психологи   выделяют   отдельные   конкретные   причины   внушенных   страхов,   в   частности, запугивание   (в   шутку   или   умышленно),   физические   наказания,   принуждения,   унижения личного достоинства, высмеивания неудач ребенка и гиперпротекция, когда за ребенка все делают родители. Каждая из названных причин может обусловить возникновение у ребенка одного   из   конкретных   видов   страха:   перед   физическим   наказанием,   перед   неуспехом   в деятельности,   страх   быть   высмеянным.   Вот   некоторые   из   традиционных   высказываний взрослых в этом случае:  «Саша, не плачь, потому что сейчас позову медсестру, чтобы тебе сделала укол» (воспитателей детского сада), «Плохо будешь себя вести – отдам чужому дяде» (отец, мать); «Бабайка сейчас придет к тебе» (бабушка). Личностно­обусловленные страхи возникают из неудовлетворенности жизненно важных потребностей   для   полноценного   развития   личности.   Это   могут   быть   мысли   о   своих недостатках,   недостатки,   отсутствие   уверенности   малыша   в   любви   родителей,   разлука   с объектом привязанности, страх засыпать, оставаться одному в темном помещении, дома без взрослых, заболеть. Такие страхи очень трудно устранить. Ситуативные страхи вызваны реальными событиями в жизни ребенка. Например, пожар, молния, землетрясение, военные действия, поведение пьяных родителей, мультфильмы или сказка с ужасами, присутствие ребёнка на похоронах. В таких случаях страх возникает как проявление природного защитного рефлекса, но на этом, увы, его действие не прекращается. Ситуативные   страхи   проходят,   но   оставляют   тяжелый   след   в   психике   ребенка   и   часто переходят во взрослую жизнь человека. Поэтому чрезвычайно важно оберегать детей от ситуаций, которые могут привести к испугу. Равно   как   и   страхи,   уже   в   раннем   детстве   может   возникать   такое   отрицательное эмоциональное   состояние   как   тревожность,   когда   ребенок   длительное   время   одинок, лишенный родительской ласки, веселых игр и забав. Отсутствие эмоционально­насыщенной игры  с  родителями,   братьями,  сестренками  не  способствует  правильному   эмоциональному реагированию на различные стрессовые ситуации, обедняют эмоциональную жизнь ребенка. Дети чаще испытывают тревогу, если считают главной в семье мать, а не папу. Постоянные нервно­психические   перегрузки,   которые   чувствует   женщина­мать   в   следствии   подмены семейных ролей, отражаются на их отношениях с детьми, вызывая у них тревогу. Совмещение профессиональных   и   семейных   обязанностей   некоторыми   матерями   также   является фактором, что способствует развитию тревоги у детей, поскольку дети постоянно ожидают крик и угрозу со стороны усталой матери, не могут точно предсказать её действия. Тревога у малышей может развиваться не только в неблагополучных семьях, но и в следствии формально правильного, но не достаточно эмоционально теплого (эмоционального) отношения   к  ним   матери,   отца,  бабушки,   дедушки.   Дети   в   таких   семьях   ограждаются   от взрослых   стеной   равнодушия,   негативизма,   углубляются   в   свои   переживания.   Они,   как правило, не склонны к внешнему открытому проявлению своих чувств. Советы родителям ­Взрослые   должны   уделять   такому   ребенку   особое   внимание.   Следует   помнить следующие правила. ­Поручения   для   тревожного   ребенка   должны   соответствовать   возрасту.   Сложные задачи обрекают маленького ребенка на неуспех, снижение самооценки. ­Поддерживайте   его,   говорите   о   своей   уверенности   в   том,   что   ребёнок   сможет выполнить задание. ­Не сравнивайте успехи ребенка с успехами других детей, очень важными являются оптимистичные прогнозы на завтра. ­Не допускайте ситуации соревнования, публичного выступления ребенка. ­Очень эффективны упражнения на релаксацию, психогимнастика. ­Уменьшить или устранить тревожность и страхи у детей можно с помощью:  рисования; кукольного, настольного театра; игровой терапии; музыкотерапии; психологических игр; физических упражнений; этюдов; чтение художественной литературы. Задание для родителей: ­Нарисуйте на листе бумаги то, чего вы боитесь, что вас тревожит. ­ После выполнения рисунка, порвите его на мелкие кусочки и выбросьте, избавьтесь от своих переживаний. ­Вспомните сказки и художественные произведения о смелых героев. (Ответы: «Коза­ дереза»,«Приключения Буратино», «Чиполлино»; произведения С. Маршака, С. Михалкова и др. ) Упражнение «Закончи предложение».  Я хочу … Я умею … Я смогу … Нарисуйте   себя   в   будущем   (желательно,   чтобы   изображение   было   радостным »положительным).   Затем   расскажите   о   себе   в   будущем,   какими   будут   ваши   достижения, успехи, о чем вы мечтаете. Домашнее задание:  Проведите эти задачи с ребенком для уменьшения уровня тревожности и страхов. Родительское собрание «Семейное воспитание (воспитание нравственно – патриотических качеств)» Приложение 10 Время проведения: март месяц. Форма проведения: круглый стол с элементами игры и продуктивной деятельности. Цель:  привлечь   родителей   к   обмену   мнениями   о   нравственно­патриотическом воспитании в семье. Задачи:  ­ помочь родителям овладеть знаниями о нравственном и патриотическом воспитании; ­  объединение усилий детского сада и семьи в вопросе формирования нравственно – патриотических качеств у детей. Предварительная работа: ­ изготовление приглашений каждой семье; ­  оформить группу мудрыми мыслями, цитатами по теме собрания  Вся семья вместе и душа на месте. В первое время важнее всего материнское воспитание, ибо нравственность должна быть насаждена в ребенке, как чувство.        Гегель Ребёнок – зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается отца…  нравственная и                                                                                         В.С. Сухомлинский. чистота матери         Воспитание должно опираться на две основы ­ нравственность и благоразумие: первая поддерживает добродетель, вторая защищает от чужих пороков.                                                                                          Никола де   Шамфор   Воспитывать ­ значит возвышать ум и характер, значит вести к вершинам.                                                                                                     Андре Моруа ­  подбор   произведений   для   музыкального   оформления   («Родительский   дом», «Малиновый звон» …); ­ дать родителям задание подготовить презентацию семьи на тему «Самая, самая семья …»; ­ заучивание детьми стихотворений на тему «Семейное воспитание»  ­ подготовить атрибуты для игры «Бабушкин сундук»; ­ на плакате подготовить правила работы за круглым столом; ­ изготовить контур дома и фишки: красного, синего и черного цвета; ­  подготовить   материал   для   изготовления   открытки   (бумага,   картон,   ножницы, фломастеры, клей); ­  подготовить   фрагменты   пословиц   о   семейном,   нравственном   и   патриотическом воспитании, для составления родителями; ­ подготовить фотовыставку «Моя семья. Традиции нашей семьи»;  ­ подготовить книжки – раскраски для награждения за участие в конкурсе. Участники: воспитатели, родители, дети. Место проведения: помещение группы. План проведения:  Вступительный этап: разминка «Сложи пословицу». Основная часть: педагогический всеобуч (понятие: воспитание, семейное  воспитание, нравственное и патриотическое   воспитание); введение   в   проблему   (выступление   воспитателя   группы   на   тему:  «Нравственно   – патриотическое воспитание дошкольников»); игра «Бабушкин сундук»; презентация «Самая, самая семья …. Практическая часть: «Веселая мастерская» – изготовление открытки. Подведения итогов собрания. чтение детьми стихотворений; памятка «Нравственно – патриотическое воспитание»; рефлексия. Ход собрания Вступительный этап ­  Добрый   вечер,   уважаемые   родители.   Мы   рады   приветствовать   вас   на   очередном родительском   собрании.   Сегодня   вашему   вниманию   мы   предлагаем   круглый   стол   с элементами игры и продуктивной деятельности. ­  Мы бы хотели, чтобы все участники  круглого стола были  активны, инициативны, придерживались следующих правил: 1. Время свято – говори ясно и сжато. 2. Закон один: все слушают, когда говорит один. 3. Не согласен – возражай, возражаешь – предлагай, предлагаешь – действуй.        ­ Итак, мы начинаем. Чтобы было ясно, какая сегодня тема нашего круглого стола, надо собрать из фрагментов пословицы. На трех столах разложены фрагменты пословиц. Родители делятся на группы и собирают пословицы. Звучит тихо в грамзаписи музыка  «Родительский дом».  Зачитываются родителями пословицы:  Родительское слово мимо не молвится (семейное воспитание).  Добрый человек добру и учит (нравственное воспитание).  Родной край – сердцу рай (патриотическое воспитание). Итог разминки. ­ Уважаемые родители. Теперь можно сделать вывод, о чем мы сегодня будем с вами  говорить. Тема нашего круглого стола «Семейное воспитание» (воспитание нравственно –  патриотических качеств). Основная часть Педагог группы раскрывает понятия: Воспитание – процесс целенаправленного воспитания личности. Семейное воспитание – систематическое целенаправленное воздействие на ребенка  взрослых членов семьи и семейного уклада. Нравственное воспитание  – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание,   чувства   и   поведение   воспитанников   с   целью  формирования   у  них   нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Нравственные   качества  коллективизм, товарищество и т.д. –   доброта,   порядочность,   дисциплинированность, Патриотическое воспитание  – это процесс формирования личности, воздействие на личность, которая будет любить свою Родину. Патриотические   качества  –   гордость,   забота,   гуманизм,   милосердие, общечеловеческие ценности и т.д. Введение в проблему Круглый   стол    «Нравственно   –   патриотическое   воспитание   дошкольников». Выступление воспитателя  Патриотическое   воспитание   подрастающего   поколения   ­   одна   из   самых   актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории. У детей искажены представления   о   патриотизме,   доброте,   великодушии.   Изменилось   и   отношение   людей   к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели гимны своей страны, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако   трудности   переходного   периода   не   должны   стать   причиной   приостановки патриотического   воспитания.   Возрождение   духовно­нравственного   воспитания   это   шаг   к возрождению России. В.В.   Сухомлинский   утверждал,   что   детство   ­   это   каждодневное   открытие   мира   и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия. В   дошкольном   учреждении   всегда   уделялось   большое   внимание   воспитанию   у подрастающих   поколений   нравственных   качеств   личности,   коллективизма, гражданственности, любви к своей Родине, уважительного отношения к истории своей Родины.          Цель патриотического  воспитания  детей  дошкольного возраста состоит в  том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному дому и семье, к истории  и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей,  тех, кого зовут соотечественниками. Любой край, область, даже  небольшая деревня неповторимы.  В каждом месте  своя природа,   свои   традиции   и   свой   быт.   Отбор   соответствующего   материала   позволяет формировать у дошкольников представление о том, чем славен родной край. Родной   город...   Надо   показать   ребенку,   что   родной   город   славен   своей   историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми. Какие сведения и понятия о родном городе способны усвоить дети?  Четырехлетний   ребенок   должен   знать   название   своей   улицы   и   той,   на   которой находится детский сад.  Внимание   детей   постарше   нужно   привлечь   к   объектам,   которые   расположены   на ближайших   улицах:   школа,   кинотеатр,   почта,   аптека   и   т.д.,   рассказать   об   их назначении, подчеркнуть, что все это создано для удобства людей.  Диапазон объектов, с которыми знакомят старших дошкольников, расширяется — это район и город в целом, его достопримечательности, исторические места и памятники. Детям объясняют, в честь кого они воздвигнуты. Старший дошкольник должен знать название своего города, своей улицы, прилегающих к ней улиц, а также в честь кого они названы. Ему объясняют, что у каждого человека есть родной дом и город, где он родился и живет. Для этого необходимы экскурсии по городу, на природу, наблюдения за трудом взрослых, где каждый ребенок начинает осознавать, что труд объединяет людей,   требует   от   них   слаженности,   взаимопомощи,   знания   своего   дела.   И   здесь большое   значение   приобретает   знакомство   детей   с   народными   промыслами   края, народными умельцами. В нравственно­патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности   же   близких   людей.   На   конкретных   фактах   из   жизни   старших   членов   семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов)   необходимо   привить   детям   такие   важные   понятия,   как   "долг   перед   Родиной", "любовь к Отечеству", "ненависть к врагу", "трудовой подвиг" и т.д. Важно подвести ребенка к пониманию, что мы победили потому, что любим свою Отчизну, Родина чтит своих героев, отдавших   жизнь   за   счастье   людей.   Их   имена   увековечены   в   названиях   городов,   улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники. Продолжением данной работы является знакомство детей с другими городами РБ, со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом государства. Организованная   таким   образом   работа   будет   способствовать   правильному   развитию микроклимата в семье, а также воспитанию любви к своей стране. Например,   воспитывая   у   детей   любовь   к   своему   городу,   необходимо   подвести   их   к пониманию, что их город — частица Родины, поскольку во всех местах, больших и маленьких, есть много общего:      повсюду люди трудятся для всех (учителя учат детей; врачи лечат больных; рабочие делают машины и т.д.); везде соблюдаются традиции: Родина помнит героев, защитивших ее от врагов; повсюду живут люди разных национальностей, совместно трудятся и помогают друг другу; люди берегут и охраняют природу; есть общие профессиональные и общественные праздники и т.д. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота. (Звучит тихая музыка «Малиновый звон)           Игра «Бабушкин сундук».     ­ Уважаемые мамы, папы, бабушка и дедушки, сейчас мы с вами поиграем в игру «Бабушкин сундук».    Для   игры   используется   бутафорский   сундук,   в   котором   находятся   несколько предметов,   необходимых,   с   точки   зрения   условной   бабушки,   для   успешного   воспитания ребенка. Воспитатель поочередно достает предметы и предлагает  родителям догадаться  о вариантах   использования   этих   предметов   в   воспитании   детей.   Родители   вместе   решают, оставить этот предмет в сундуке как инструмент воспитания или удалить его из бабушкиного арсенала. В сундуке находятся:        большая красивая книга русских народных сказок; альбом и краски; букварь; банка варенья, шоколад, конфеты; котенок; старинные семейные фотографии; игрушки бабушек и дедушек; открытки памятников города Могилева; картинки с изображением орденов и медалей; кукла, одетая в военную форму; пилотка; пряники, ватрушки; кулинарная книга; спортивные атрибуты; перчаточные куклы для кукольного театра; рыбий жир.          Презентация семьи «Самая, самая семья…»       Воспитатель   приглашает   в   группу   детей,   предлагает   всем   желающим   родителям   и   детям поучаствовать в конкурсе «Самая, самая семья…».  ­ Уважаемые, родители и дети, в своем выступлении вы должны рассказать:       *  из кого состоит семья (родословная);      *  историю происхождения семейной фамилии, имен членов семьи;      *  о семейных реликвиях;      *  о семейных традициях;      *  о семейном увлечении, хобби;       *  о семейной мечте. По итогам презентации, награждение семей книжками – раскрасками.      Практическая часть «Веселая мастерская» Воспитатель предлагает родителям вместе с детьми сделать общую открытку на тему «Цветок дружбы».          ­ Дорогие наши родители, сейчас мы вместе с вами и нашими детьми сделаем открытку под названием  «Цветок дружбы».  Пожалуйста, следите за моими действиями, и выполняйте вместе со мной. (Педагог вместе с родителями и детьми, выполняет поделку).  ­ А сейчас развернем открытку и увидим с вами, что у нас получилось. Какое чудо, вот это настоящий цветок дружбы! Подведение итогов собрания    . Чтение детьми стихотворений на тему «Семейное воспитание»  Наш дом На карте мира не найдешь Тот дом, в котором ты живешь. И даже улицы родной Ты не найдешь на карте той, Но мы всегда с тобой найдем Свою страну, наш общий дом.                                 Е. Аксельрод. Родное Я узнал, что у меня Есть огромная родня: И тропинка, и лесок, В поле – каждый колосок, Речка, небо надо мною. Это все мой дом родной!                       В. Орлова. Рефлексия ­  Уважаемые   родители,   просим  оценить  наше  собрание.  Около выхода,   расположен контур дома и цветные фишки: если вы полностью удовлетворены содержанием собрания, то прикрепите   красную   фишку,   если   частично   –  синюю,   а  если   не   удовлетворены   –   черную. Желающие могут написать отзывы, свои предложения. Раздать памятки и рекомендации.  Рекомендации для родителей.      Воспитание маленького патриота начинается с самого близкого для него: родного дома, улицы, где он живет, детского сада. ­ Обращайте внимание ребенка на красоту родного города. ­Во время прогулки расскажите, что находится на вашей улице, поговорите о значении каждого объекта. своего двора. ­Дайте представление о работе общественных учреждений. ­Вместе   с  ребенком  принимайте   участие  в  труде  по  благоустройству   и  озеленению ­Расширяйте собственный кругозор. ­ Учите ребенка правильно оценивать свои поступки и поступки других. ­Читайте ему книги о родине, ее героях, о традициях, культуре своего народа. ­Поощряйте ребенка за стремление поддержать порядок, примерное поведение в  общественных местах.        Этапы знакомства  ­ нравственно – патриотическое воспитание Памятка Знакомство дошкольников с родным городом является непростой задачей, потому что дошкольнику трудно представить устройство большого города, историю его возникновения, достопримечательности.  Работа ведется последовательно:  семья;  детский сад;   микрорайон;     В процессе работы у ребенка постепенно складывается образ собственного дома с его укладом, традициями, стилем взаимоотношений. Это чувство «родительского дома» ложится в основу любви к Родине.  район; город; достопримечательности, исторические места и памятники; страна.  Продолжением   данной   работы   является   знакомство   детей   с   другими   городами Беларуси, со столицей нашей Родины, с гимном, флагом и гербом государства. ­ Наше собрание подошло к концу. Благодарим вас за активное участие и творческую работу. Желаем вам успехов и благополучия в ваших семьях. Ток­шоу «Почему ребенку нужна игра?» Приложение 11 Цель: ­Дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка. ­Заинтересовать проблемой. ­Приобщить к игре ребенка в условиях семьи. Встреча   строится   по   типу   телевизионных   аналогичных   программ,   в   ней   принимают участие педагоги, психолог, родители. Присутствующим   предоставляется   возможность   высказывать   свою   точку   зрения, подключаться к дискуссии, проанализировать ситуации, выслушивать мнение специалистов и сделать собственный вывод. Ведущий.  Задумывались ли вы, почему дети любят играть? Что дает игра ребенку? Помните, во что играли вы в своем детстве? (предлагает перечислить игры)  Из множества опрошенных родителей ни кто не сказал, что их ребенок не любит играть. Большинство из них отметили   роль   игры   в   развитии   их   детей,   но   не   отличают   ее   от   других   видов   детской деятельности.   Так,     к   игре   детей   они   относят   забавы,   шалости,   досуг,   занятия   лепкой, слушание книг, просмотры телепередач. Любимые игры детей, по их мнению, это «школа», «детский  сад»,   «больница»,  «куклы»,  «войнушка»,  подвижные,   настольные,  компьютерные. Вместе с тем некоторые взрослые недооценивают роль игры в развитии их ребенка. Родитель.  Моя дочка все время играет. Она постоянно разговаривает сама с собой, сделала кассу, нарезала бумажные «деньги» перекладывает их с места на место… Разве это помогает ее развитию? Ведущий. Да, роль игры, к сожалению, недооценивается некоторыми родителями. Для ребенка это способ самореализации, в игре он может стать тем, кем мечтает быть в реальной жизни: врачом, водителем, летчиком и т. д Сюжетно­ролевая игра очень популярна, и любима детьми,   готовит   их   к   будущей   жизни.   Она   называется   так   потому,   что   основными   ее элементами являются игровой замысел, разработка сценария (сюжета), Собственно игровые действия, выбор и распределение ролей. Это вид творческой игры, которая создается самими детьми, они сами придумывают в ней правила.  О значении игры в развитии ребенка сказано очень много. Игра ­ потребность детского организма, средство разностороннего воспитания ребенка.  Вопрос к обсуждению. В чем, по вашему мнению. Заключается роль игры в развитии ребенка? Ведущий предлагает желающим высказаться, после чего обобщает ответы. Ситуация для анализа. На участке детский гомон. Новенький, мальчик пяти лет, впервые попавший в детский сад, с любопытством рассматривает играющих детей: одни подвозят песок, другие грузят его в машину, третьи строят песочный город. ­   Тебе   тоже,   наверное,   хочется   поиграть   вместе   с   ними?­   спрашивает   у   ребенка воспитатель. Тот  удивленно смотрит на взрослого и равнодушно отвечает: ­Не ­ е ­ е….. Я их сейчас расстреляю! Он ловко вскидывает игрушечный автомат, принесенный из дома, и целится в сторону играющих. ­ За что же ты их хочешь расстрелять? – спрашивает у ребенка воспитатель. ­   А   так,   ни   за   что…   Я   разбойник!   Сейчас   нападу   на   них!   (в   голосе   слышится враждебность) ­   Ему   бы   только   стрелять,   убивать   да   в   войну   играть,   ­   жалуется   вечером   мать воспитателю.  ­ Для таких игр у него, кажется, нет недостатка в игрушках, ­ замечает воспитатель, имея в виду саблю, пистолет, самодельный щит, лежащие в сумке у матери. ­ Да, конечно, ­ соглашается мать, ­ он требует, приходится покупать. Боевой растет, даже слишком. ­ А вы не пытались его переключить на другие игры, более спокойные? Да и игрушки бы ему другие, которые располагают к более спокойным играм, например... ­ А за чем? ­ перебивая педагога, недоумевает мама. – Пусть играет, во что хочет. Хоть в «Соловья­разбойника»! Какое это имеет значение! Вопросы к обсуждению. Какое значение, по вашему мнению, имеют в нравственном становлении личности те роли, которые берет на себя ребенок? Какое содержание в играх преобладает у вашего ребенка? В чем, по­вашему, состоит воспитательное значение игр? Комментарий педагога. В   игре   ребенок   приобретает   новые   и   уточняет   уже   имеющиеся   у   него   знания, активизирует   словарь,   развивает   любознательность,   пытливость,   а   также   нравственные качества:   волю,   смелость,   выдержку,   умение   уступать.   У   него   формируются   начала коллективизма.   Ребенок   в   игре   изображает   то,   что   видел,   пережил,   он   осваивает   опыт человеческой деятельности. В игре воспитывается отношение к людям,  к жизни, позитивный настрой игр помогает сохранить бодрое настроение. Мнение родителей. На   игры   уходит   много   времени.   Лучше   пусть   ребенок   сидит   у   экрана   телевизора, компьютера, слушает сказки в записи. Тем более в игре он может что­то сломать, испачкать, порвать, потом убирай за ним. А знания он и так получит в детском саду. (высказывается заранее подготовленный родитель) Вопрос к обсуждению. Есть ли другие точки зрения о значении игры? (желающим предлагается выступить) Комментарий психолога. Значение игры порой недооценивается. В первые годы советской власти считалось, что игра не нужна – это пустое занятие. Если ребенок научился лепить куличики из песка, то пусть идет на производство и печет их там. Современные исследования показали, что оперирование предметами – заменителями поможет   ребенку   в   дальнейшем   усвоить   различные   символы,   подготовит   его   к   обучению работе на компьютере. В игре развивается воображение, Вспомните, во что играет ребенок, какие для этого использует предметы? (дать возможность высказаться родителям) Например, из цветка ромашки можно «приготовить» кукле « яичницу», палочкой сделать укол, колечко от кольцеброса использовать вместо руля. Вы, наверное, и сами замечали, что ребенок в игре словно забывает о действительности – верит, что кукла живая, мишке больно, если его взяли за ухо, а он сам настоящий капитан или летчик. Помните, что ребенку бывает трудно выйти из игры, прервать ее, переключится на другие виды деятельности. Эту особенность можно использовать в воспитании, предупреждая, таким   образом,   непослушание.   Например,   обратитесь   к   ребенку,   играющему   в   больницу: «Доктор, вашим больным нужен покой, им пора спать» или «водителю», что машины едут в гараж. На самом деле дети всегда отличают игру от действительности, употребляя выражение «понарошку», «как будто», «по правде». Действия, недоступные им в реальной жизни, они выполняют именно в игре, «понарошку». Играя, ребенок как бы входит в жизнь, знакомится с ней, размышляет над увиденным. Но есть дети, которые не играют или играют мало в силу загруженности занятиями, из­за несоблюдения режима, чрезмерного увлечения просмотром телевизионных передач. Мнение педагога. Ребенку необходимы время и игровое пространство. Если он посещает детский сад, то в лучшем случае поиграет вечером, если не будет других соблазнов ­ телевизора, компьютера и т.д. Игровое пространство ­ это уголок с любимыми игрушками, столик и  стул, правильно (по возрасту) подобранный игровой материал. Игра у ребенка обычно возникает на основе и под влиянием полученных впечатлений. Не   всегда   игры   бывают   с   положительным   содержанием,   часто   дети   отражают   в   игре негативные представления о жизни. Ситуация для анализа. Однажды Слава предложил ребятам, играющим в семью: ­Давайте я буду играть с вами? Я буду папой, приходить поздно и пить вино. А потом буду скандалить. Ира возразила: ­Не надо скандалить, мой папа никогда не ругается. ­И пить вино – это плохо, ­ добавляет Женя. ­Это почему же плохо? Мой папа всегда так делает… ­ убежденно сказал Слава и, набрав в сумку бутылочки от шампуня добавил: ­ Вот сколько вина я вам принесу! Вопросы для обсуждения: Какие чувства вызывает у вас эта ситуация? Почему, по вашему мнению, она сложилась? Комментарий психолога. Замечали ли вы, когда ребенок начинает играть? (ответы родителей) Когда возникает игра в его жизни? В развитии игровой деятельности выделяются два периода: предметно­ игровая деятельность ребенка раннего возраста, содержанием которой являются действия с предметами, и ролевая игра дошкольника, содержанием которой является общение. Родитель: Иногда возникает беспокойство по поводу того, что ребенок всегда берет на себя одну и туже роль, например принцессы или солдата. В чем причина этого? Комментарий психолога. Причина заключается в том, что ребенок не достаточно владеет способами построения игры (он все время играет в доктора, потому что с ним играли взрослые), или не знает, как реализовать другие роли в игре (здесь сказывается бедность его впечатлений). На ребенка может произвести впечатление восприятие чего­ то необычного и хорошего знание какой­ то сферы деятельности взрослых, интересующей его и связанной с этой ролью. Если ребенок овладеет   способами   ролевого   поведения   в   игре   с   взрослым,   то   начнет   развертывать разнообразную игровую деятельность, переключаясь и на другие роли. Если роль повторяется в разнообразных сюжетах, то в этом, по мнению специалистов, нет ни чего плохого. Если это отрицательный образ, надо постараться увести от этого ребенка. Нельзя запрещать играть в эти игры. Например, если ребенок все время играет в солдата, который убивает, то взрослый может взять на себя роль командира, и тогда солдат будет вынужден подчиняться взрослому. Ведущий:  Подведем итог! Игра доставляет ребенку много положительных эмоций, он очень любит, когда с ним играют взрослые. Так не лишайте его этой радости, помните, что вы сами были детьми.    Приложение 12 Тематический тренинг для родителей: «Полезные и бесполезные правила жизни моего ребёнка в семье»   Цель:  Повышение   родительской   компетентности,   понимание   природы,   внутренних переживаний   и   потребностей   ребёнка   дошкольного   возраста;   исследование   родителями собственной   способности   смотреть   на   мир   глазами   ребёнка;   общение   навыков   рефлексии собственной   воспитательной   позиции   в   ситуациях   затруднительного   общения   с   ребёнком, когда он «сводит взрослого с ума».     Ι   часть    Воcпитатель:   Уважаемые   родители!   Я   рада   вас   приветствовать   в   нашем   зале, предлагаю вам рассмотреть некоторые вопросы воспитания наших любимых детей. Возможно, сегодня мы найдем с вами оптимальный вариант родительского поведения.   Только в дошкольном возрасте каждый ребёнок чувствует себя повелителем джинов и волшебников, т.е. нас родителей, которые могут, и в его понимании должны, сделать для него всё.   Ребёнок   думает,   что   родители,   как   маги,   удовлетворят   его   любое   желание.   Детское «хочу» всё больше начинает вызывать напряжение, беспокойство, растерянность, раздражение и   сопротивление   родителей.   Как   известно,   это   порождает   капризы   и   так   называемую «неуправляемость» ребёнка.   Рисуночный тест: «Поведение родителей в трудных ситуациях».    Вот сейчас, уважаемые родители, мы попробуем изобразить, в виде метафоры, свой выбор способа родительского поведения в ситуациях, когда ребёнок готов «свести вас с ума».   (Воспитатель берет лист бумаги, который разделён на 4 части:   1. «Что я разрешаю ребёнку»;   2. «Что я запрещаю ребёнку»; 3. «Что я разрешаю при условии»;   4. «Что я запрещаю, но иногда уступаю».)   Звучит музыка.   Родители объясняют, что они нарисовали.   Воспитатель: Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что мы запрещаем детям всё, что опасно для их жизни и здоровья и разрешаем всё, что способствует их всестороннему развитию. Меня радует, что родители обдуманно подходят к своему поведению в сложных ситуациях.   Диагностика: «Какой вы родитель?»   Воспитатель подводит результаты диагностики.   Воспитатель: Милые дамы, я предлагаю вам обсудить правила жизни ребёнка в семье. Прошу   вас   взять   памятки,   внимательно   прочитать   правила   и   объяснить   свой   выбор. Пожалуйста,   кто   из   родителей   начнет   зачитывать   правила?   (Родители   читают   правила, объясняя их смысл и приемлемость для своей семьи.)   Правила:    ­Правила (ограничения, запреты, требования) – неотъемлемая часть жизни каждого ребёнка в семье.    ­Хорошо, если правил (ограничений, запретов, требований) не слишком много, если они гибкие и не вступают в явное противоречие с потребностями ребёнка.    ­все   ограничения,   запреты,   требования   усваиваются   малышом   при   условии   их согласованного предъявления взрослыми членами семьи.    ­Важно   придерживаться   в   предъявлении   ограничений,   запретов,   требований дружественного, разъяснительного тона, а не повелительного.    ­Обращаясь   к   ограничениям,   запретам,   требованиям,   важно   пользоваться   системой взаимных уступок – принципиальность уместна менее всего.   Воспитатель: Мы с вами обсудили все правила, согласились с ними, и я предлагаю вам взять эту памятку и пополнить свой родительский дневник.     ΙΙ    часть   Воспитатель: А сейчас мы пригласим наших любимых детей и попробуем наладить с ними контакт (дети заходят в зал).   Воспитатель: Ребята, подойдите к своим мамам, нежно возьмите их за руки, ласково посмотрите им в глаза и передайте им своё тепло и любовь. А сейчас, дети, пригласите своих мам встать в круг.   Психологическая игра: «Комплимент».   Родители, дети, воспитатель встают в круг опускаются на колени друг перед другом.   Воспитатель: Поприветствуйте своей доброй улыбкой друг друга и скажите друг другу красивые, добрые слова. (Каждый участник игры делает комплимент друг другу.)   Психологическая игра: «Поварята»    Все   встают   в   круг   –   это   «кастрюля».   Сейчас   будем   готовить   «борщ».   Дети напоминают, какие овощи нужны для борща: картошка, морковь, лук, капуста, свёкла. Под музыку все двигаются по кругу, музыка останавливается, ведущий выкрикивает по очереди то, что   хочет   положить   в   «кастрюлю».   Узнавший   себя   заходить   внутрь   круга.   Движение продолжается. Пока все компоненты не окажутся в круге, игра продолжается.   Воспитатель: Какие мы молодцы! Какой вкусный, полезный «борщ» мы приготовили.   Психологическая игра: «Доброе животное»   Участники встают в круг и берутся за руки. Воспитатель:   Мы   –   одно   большое,   доброе   животное.   Давайте   послушаем   как   оно дышит.   (Воспитатель   говорит   тихим   голосом.   Все   прислушиваются   к   своему   дыханию, дыханию соседа.)   Воспитатель: А теперь подышим вместе. (Вдох – шаг вперёд, выдох­шаг назад).    Воспитатель:   Так   не   только   дышит   животное.   Так   же   чётко   и   ровно   бьется   его большое, доброе сердце (все положили руку на грудь, слушают своё сердце. Поставили руки на пояс, ноги на ширине плеч, наклоны в стороны: стук – влево, стук – вправо).   Воспитатель: Мы все берём дыхание и стук сердца этого большого доброго животного себе.   Воспитатель: Мне было приятно с вами общаться, мои дорогие родители, мои любимые дети! Спасибо вам!  Буклет, пропагандирующий успешное формирование личности в семье Приложение 13