История развития психологического знания в России

ФИО ученых (годы жизни)

Научные идеи, научные школы;

развитие образования.

Научное наследие

(труды)

Последователи, ученики

Преемственность научных идей

Основных представителей психологического движения в России

Иван Михайлович Сеченов (1829–1905)

Иван Михайлович Сеченов – основоположник физиологического подхода в психологии, чьи идеи заложили фундамент для объективного изучения психики. Научные идеи: В труде «Рефлексы головного мозга» (1863 г.) Сеченов предложил революционную для своего времени идею. Он, рассматривая взаимосвязь воли, чувств и разума, приходит к следующим выводам: «Воля не есть какой-то безличный агент, распоряжающийся только движением, — это деятельная сторона разума и морального чувства, управляющая движением во имя того или другого и часто наперекор даже чувству самосохранения.

Он является выдающимся русским физиологом и мыслителем-материалистом, создатель физиологической школы, член-корреспондент , почётный член Петербургской Академии Наук.

В своём классическом труде «Рефлексы головного мозга» (1863 г.) обосновал рефлекторную природу сознательной и бессознательной деятельности, доказав, что в основе всех психических явлений лежат физиологические процессы, которые могут быть изучены объективными методами.

Открыл явления центрального торможения, суммации в нервной системе, установил наличие ритмических биоэлектрических процессов в центральной нервной системе, обосновал значение процессов обмена веществ в осуществлении возбуждения. Исследовал дыхательную функцию крови.

Создатель объективной теории поведения, заложил основы физиологии труда, возрастной, сравнительной и эволюционной физиологии. Труды Сеченова оказали большое влияние на развитие естествознания и теории познания. Кроме того, он установил закон растворимости газов в водных растворах электролитов Иван Петрович Павлов назвал Сеченова «отцом русской физиологии».

Сеченов и психология

Иван Михайлович углублённо изучал различные направления философии и психологии, полемизировал с представителями разных философско-психологических направлений—с Константином Кавелиным, Г. Струве. В 1873 г. были опубликованы «Психологические этюды», объединившие «Рефлексы головного мозга» (4-е издание), возражения Кавелину и статью «Кому и как разрабатывать психологию».

Важнейшее значение вклада Сеченова в психологию состояло в «… радикальном перемещении отправного пункта психологического мышления с непосредственно данных феноменов сознания, веками считавшихся для познающего ума первой реальностью, к объективному поведению», писал Михаил Ярошевский. Это была, по выражению Ивана Павлова, «… поистине для того времени чрезвычайная попытка… представить себе наш субъективный мир чисто физиологически».

В 90-х годах Сеченов выступает с циклом работ по проблемам психофизиологии и теории познания («Впечатления и действительность», 1890 г.; «О предметном мышлении с физиологической точки зрения», 1894 г.), существенно перерабатывает теоретико-познавательный трактат «Элементы мысли».

Опираясь на достижения физиологии органов чувств и исследования функций двигательного аппарата, Иван Михайлович подвергает критике агностицизм и развивает идеи о мышце как органе достоверного познания пространственно-временных отношений вещей. Согласно Сеченову, чувственные сигналы, посылаемые работающей мышцей, позволяют строить образы внешних предметов, а также соотносить предметы между собой и тем самым служить телесной основой элементарных форм мышления.

Эти идеи о мышечной чувствительности стимулировали разработку современного учения о механизме чувственного восприятия.

Сеченов отстаивает материалистическую трактовку всех нервно-психических проявлений (включая сознание и волю) и тот подход к организму как целому, который был воспринят современной физиологией и психологией.

Придавая большое значение взаимосвязи воли, эмоций, разума, Сеченов так не успел более подробно разработать этот вопрос. Т.е. все психические процессы (мышление, эмоции, воля) — это сложные рефлексы; Сознание и поведение зависят от внешних стимулов и нервной регуляции; «Все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы» — это утверждение легло в основу объективной психологии.

В основе волевых движений и действий, по Сеченову, лежат процессы возбуждения и торможения. Благодаря открытию центрального торможения (1862 г.) он смог объяснить самые сложные волевые явления, такие, как преодоление страстных желаний, как способность переносить боль, или, иными словами, такое качество, которое называется самообладанием, выражающее умение тормозить те или иные импульсы, идущие из внутренней среды организма или возникающие под влиянием внешних воздействий. Это объяснило механизмы волевого контроля, внимания, принятия решений. Позже эта идея развилась в учение о высшей нервной деятельности Павлова (торможение как основа условных рефлексов).

Идея регуляции поведения как особого самостоятельного процесса именно в том смысле, в котором оно употребляется сейчас.

 Сеченов распространяет принцип саморегуляции на основе обратных связей на поведение целостного организма во внешней среде, на сферу психических явлений. Главными психическими элементами, по Сеченову, являются чувствование и действие, а принципом построения поведения - согласование действия с чувствованием, выполняющим сигнальную роль. Но если для традиционной психологии чувствование — это процесс или явление сознания; то для Сеченова — это феномен, регулирующий поведение, отмечая, что даже в элементарном акте движения, чувствительность является его регулятором. Причем регуляция осуществляется по типу обратной связи. Мозг получает сигналы не только от внешних предметов, но к нему также постоянно поступает информация о результатах работы мышечной системы с этими предметами.

В своём труде «Элементы мысли» (1979 г.) – - И.М. Сеченов делится с читателем своим богатейшим опытом врача, учёного, философа и естествоиспытателя. Основная идея – «Мысль начинается с чувственного опыта, а сложные понятия – это ассоциации элементарных ощущений». Тем самым он развил ассоциативную теорию мышления (оказал влияние на бихевиоризм и когнитивную психологию). Показал, что абстрактное мышление имеет физиологическую основу.

Сеченов также утверждал, что психика формируется в активном взаимодействии с внешней средой.

И.М. Сеченов создал в России первую физиологическую школу, из которой вышли: И.П. Павлов, Н.Е. Введенский, В.М. Бехтерев.

Вклад в развитие образования:

Преподавательская деятельность: работал в Медико-хирургической академии (Санкт-Петербург), Новороссийском (Одесса) и Московском университетах; создал первые в России лаборатории экспериментальной физиологии. 

Реформа медицинского образования: настаивал на внедрении экспериментальных методов в обучение; способствовал развитию женского образования — поддерживал открытие Высших женских курсов.

Писал доступные труды, способствуя распространению научных знаний («Рефлексы головного мозга» вызвали широкий резонанс).

«Рефлексы головного мозга» (1863 г.)

«Физиология нервной системы» (1866 г.)

«Кому и как разрабатывать психологию?» (1872 г.)

«Элементы мысли» (1879 г.)

И.П. Павлов

Н.Е. Введенский

В.М. Бехтерев

Л.С. Выготский

С.Л. Рубинштейн

А.А. Ухтомский

Идеи И.М. Сеченова (центральное торможение, находят свое отражение в последствии в трудах И.П. Павлова. Учение Павлова о высшей нервной деятельности развивало идеи И.М. Сеченова. Руководящим для Павлова явилось представление о рефлекторной саморегуляции работы организма, имеющей эволюционно-биологический (адаптивный) смысл (условные рефлексы).

Опираясь на выдвинутую И.М.Сеченовым рефлекторную концепцию психической деятельности, разработал естественнонаучную теорию поведения, которая первоначально получила название объективной психологии (1904), затем — психорефлексологии (1910), а в дальнейшем — рефлексологии (1917). Бехтерев внес существенный вклад в развитие экспериментальной психологии.

Таким образом, научные идеи Сеченова оказали значительное влияние на развитие психологии и продолжают влиять на научные поиски современных исследователей психики и мозга.

Владимир Михайлович Бехтерев (1857–1927)

Влади́мир Миха́йлович Бе́хтерев — русский и советский психиатр, невролог, физиолог, психолог, основоположник рефлексологии и патопсихологического направления в России. Академик ВМА (1902), заслуженный ординарный профессор (1907)^[4], тайный советник (01.01.1904). Заслуженный деятель науки РСФСР (1927)^[4].

В 1907 году основал в Санкт-Петербурге Психоневрологический институт — первый в мире научный центр по комплексному изучению человека и научной разработке психологии, психиатрии, неврологии и других «человековедческих» дисциплин, организованный как исследовательское и высшее учебное заведение, ныне носящее его имя.

Опираясь на выдвинутую И.М.Сеченовым рефлекторную концепцию психической деятельности, разработал естественнонаучную теорию поведения, которая первоначально получила название объективной психологии (1904 г.), затем — психорефлексологии (1910 г.), а в дальнейшем — рефлексологии (1917 г.).

Научные идеи: рефлексология – разработал учение о связи психики и рефлексов, изучал поведение через объективные методы; развивал объективную психологию, критиковал объективные методы (интроспекцию).

Идея единства анатомии, физиологии и психологии. Бехтерев стремился изучать человека в единстве его общественной личности и организма как биологического образования, подчёркивая ведущую роль социальной среды. 

Принцип развития. Бехтерев понимал психическую деятельность как приобретённую, основанную на прижизненном индивидуальном опыте. Он стремился проследить возникновение и ход развития этой деятельности с первых моментов появления её у ребёнка.

Бехтерев исследовал анатомию мозга, описал ряд заболеваний.

Изучал лечебное применение гипноза, влияние коллектива на личность.

Бехтерев внес существенный вклад в развитие экспериментальной психологии. Он был создателем первой в России экспериментально-психологической лаборатории, которая была открыта в 1885 г. при клинике Казанского университета. Позднее, в 1908 г., Бехтерев основал в Санкт-Петербурге Психоневрологический институт, который в настоящее время носит его имя.

Бехтерев оказал огромное влияние на развитие неврологии, психиатрии и психологии, продолжив идеи Сеченова и заложив свои основы объективного изучения психики.

«Объективная психология» (1907–1910 гг.)

«Внушение и его роль в общественной жизни» (1903 г.)

«Психика и жизнь» (1904 г.)

«Коллективная рефлексология» (1921 г.)

«Объективное изучение личности» (1923 г.)

«Психика и жизнь. Внушение» (1904 г.)

«Основные учения о функциях мозга» (1903-1907 гг.)

«Общие основы рефлексологии человека» (1917 г.)

Б.Г. Ананьев

В.Н. Мясищев

М.Я. даы

Г. Е. Шумко

И.П. Павлов

Л.С. Выготский

А.Р. Лурия

Борис Герасимович Ананьев- является основателем ленинградской школы психологии, он развивал комплексный подход к изучению человека (психология, физиология, педагогика). Продолжал идеи Бехтерева о единстве психического и соматического.

Владимир Николаевич Мясищев- является создателем концепции психологии отношений, изучал связь неврологии и личности.  Он развивал бехтеревские идеи о влиянии среды на психику.

Михаил Яковлевич Басов- разрабатывал объективные методы изучения поведения, близкие к рефлексологии. Его работы повлияли на развитие педагогической и возрастной психологии.

Герасим Егорович Шумков-под руководством Бехтерева защитил диссертацию, стал основателем отечественной военной психологии.

Хотя формально не были его прямыми учениками, эти исследователи развивали его идеи:

Иван Петрович Павлов – хоть и конкурировал с Бехтеревым, но их работы по рефлексам и физиологии ВНД взаимно дополняли друг друга.

Лев Семёнович Выготский– использовал бехтеревский подход к изучению мозга и психики в своей культурно-исторической теории.

Александр Романович Лурия – развивал нейропсихологию, опираясь на идеи Бехтерева о локализации функций мозга.

На факультете психологии Санкт-Петербургского государственного университета с 24 по 26 октября 2017 г. состоялась Проходит международная научная конференция «Ананьевские чтение». Преемственность в психологической науке: В. М. Бехтерев, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов». На учное мероприятие проводилось при поддержке Правительства Российской Федерации и Россий ского фонда фундаментальных исследований. Данная научная площадка является традиционной для СПбГУ и собирает ученых для дискуссии уже около 10 лет. В предыдущие годы научная проблематика Ананьевских чтений охватывала различные вопросы в области психологии: фунда ментальные проблемы, социальную психологию, психологию профессиональной деятельности и т.д.,

Лев Семёнович Выготский (1896–1934)

Лев Семёнович Выготский -известный в мировой психологии отечественный психолог.

Молодого учёного заметили и в 1924 году пригласили работать в новый Московский экспериментальный институт психологии. Вернувшись в Москву, Выготский познакомился с будущим основоположником нейропсихологии Александром Лурией, филологами Виктором Шкловским и Романом Якобсоном, поэтом Осипом Мандельштамом и режиссёром Сергеем Эйзенштейном. Вокруг Выготского и Лурии быстро сформировался круг единомышленников — молодых психологов, педагогов, неврологов и физиологов. Позже их назовут культурно-исторической школой, которая определит развитие всей советской психологии. 

Чуть позже изучает проблемы методологии и теории психологии «Исторический смысл психологического кризиса. В течение 10 лет занимался дефектологией, создав в Москве лабораторию психологии аномального детства. В последний этап своего творчества занялся проблемами соотношения мышления и речи, развития значений в онтогенезе, проблемами эгоцентрической речи и др.

Основные научные идеи Выготского:

1. Культурно-историческая теория:

   - Психическое развитие человека определяется культурными и социальными факторами, а не только биологическими. 

   - Важнейшую роль играют знаки, язык и инструменты культуры (например, письмо, числа, символы). 

2. Зона ближайшего развития (ЗБР): 

   - Разница между тем, что ребенок может сделать самостоятельно, и тем, что он способен освоить с помощью взрослого или более компетентного сверстника. 

   - Это ключевая концепция для педагогики: обучение должно опережать развитие, но оставаться в пределах ЗБР. 

3. Интериоризация:

   - Психические функции сначала формируются во внешнем взаимодействии, а затем переносятся во внутренний план (например, речь из внешней становится внутренней — мышлением). 

4. Роль языка в развитии мышления: 

   - Речь — не только средство общения, но и инструмент организации мышления. 

   - Развитие понятий проходит этапы от синкретов (хаотичных образов) к комплексам и, наконец, к истинным понятиям. 

5. Игра как ведущая деятельность дошкольников: 

   - В игре ребенок осваивает социальные роли и правила, что способствует развитию произвольности и воображения. 

Труды:

Некоторые работы Льва Семёновича Выготского:

«История развития высших психических функций» (1930–1931, опубликована в 1960) — изложил культурно-историческую теорию развития психики. mpgu.su

«Мышление и речь» (1934) — Выготский рассматривает живое осмысленное слово как «микрокосм человеческого сознания», выделяет значение слова и смысл как «клеточки» анализа, сохраняющие свойства целого — речевого мышления. 

«Педагогическая психология» (1926) — книга, посвящённая индивидуальности каждого отдельного ребёнка. 

«Проблема возраста» — в ней Выготский сформулировал идею о пяти кризисах развития, которые проходит ребёнок: новорождённости, года, трёх лет, семи лет, подросткового возраста. 

Школа Выготского-Леонтьева-Лурии: 

   - Алексей Леонтьев разработал теорию деятельности, а Александр Лурия — нейропсихологию, изучающую связь мозга и высших психических функций.

Развитие образования:

В школе использовался экспериментально-генетический метод — разработка искусственных экспериментальных условий, способствующих созданию процесса возникновения высших форм психических функций. Например, метод был применён Выготским, А.Р. Лурией и А.Н. Леонтьевым при исследовании формирования высших опосредствованных форм внимания и памяти (конец 1920-х годов). 

Также в работах школы развивался психологический синдромный анализ — метод, который позволил описать структуру нарушений, дать психологическую интерпретацию клинической феноменологии, вычленить психологические механизмы аномальных явлений психики.

Игровые технологии в дошкольном образовании 

   - Современные детские сады активно используют игру как средство развития саморегуляции и креативности. 

Инклюзивное образование: 

   - Подход Выготского лег в основу идеи, что любой ребенок может развиваться при правильно организованной среде.

   - Групповая работа, дискуссии, проектное обучение — всё это базируется на идее социального взаимодействия как двигателя развития.

Выготский заложил основы гуманистической педагогики, где развитие ребенка происходит через культуру, общение и деятельность.

1. «Мышление и речь» (1934 г.) 

2. «История развития высших психических функций» (1931 г.) 

3. «Психология искусства» (1925 г., опубликована посмертно) 

4. «Педагогическая психология» (1926 г.) 

5. «Орудие и знак в развитии ребенка» (1930 г., совместно с А.Р. Лурия) 

 «Проблема культурного развития ребенка» (1928 г.) «Конкретная психология человека» (1929 г.) 

«Лекции по психологии» (1932 г.)

А.Р. Лурия

А.Н. Леонтьев

Д.Б. Эльконин

Л.И. Божович

П.Я. Гальперин

В.В. Давыдов

В.П. Зинченко

Н.А. Меченская

Р. М. Боскис

Л. В. Занков

Р. Е. Левина

И. М. Соловьёв

Н. Г. Морозова

Ж. И. Шиф

А. В. Запорожц

 Р. Е. Левин

Н. Г. Морозова

 Л. С. Славина

А. Г. Асмолов

Б. С. Братуся

Некоторые представители отечественной психологии, которые развивали идеи Выготского:

А. Р. Лурия — исследовал проблемы мозговой локализации высших психических функций, основал науку нейропсихологию. 

Д. Б. Эльконин — крупнейший отечественный специалист в области детской психологии, выделил структуру игровой деятельности и её ведущее значение для формирования психических функций и личностных качеств детей. 

А. В. Запорожец — исследовал роль практических действий в генезисе познавательных процессов и роль эмоций в смысловой регуляции деятельности. 

Л. И. Божович — основные работы посвящены проблемам развития личности ребёнка, выделила личностные компоненты в каждом возрастном кризисе. 

П. Я. Гальперин — создатель теории поэтапного формирования умственных действий. 

М. С. Певзнер — посвятила научно-практическую работу в области детской психиатрии, специальной психологии и дефектологии творческому развитию идей Выготского. 

Культурно-историческая психология: развитая А.Р. Лурией (нейропсихология).

Н. А. Менчинская. Начала свою работу в 30-е годы под руководством Выготского.

П. Я. Гальперин. Его теория поэтапного формирования умственных действий перекликается с основными положениями культурно-исторической теории Выготского.

Р. М. Боскис, Л. В. Занков, Р. Е. Левина, А, И. М. Соловьёв, Н. Г. Морозова, Ж. И. Шиф и другие.

К ученикам и последователям Выготского относят, например, представителей так называемой московской «восьмёрки»:

А.Н. Леонтьева,

Л.И. Божович,

Д.Б. Эльконина,

А.В. Запорожца,

Р.Е. Левину,

Н.Г. Морозову,

Л. С. Славину.

Также к последователям Выготского относят учёных, которые развивали его идеи, например, А. Г. Асмолова, Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева и других.

Александр Романович Лурия (1902–1977)

Алекса́ндр Рома́нович Лу́рия ( — советский психолог и врач-невропатолог, один из основателей нейропсихологии, сотрудник Л. С. Выготского и один из лидеров круга Выготского. Доктор педагогических наук (1937), доктор медицинских наук (1943), профессор (1944), действительный член Академии педагогических наук РСФСР (1947) и АПН СССР (1967).

В довоенный период был активным участником международного научного процесса и активнейшим инициатором сближения советских и германо-американских исследователей гештальт-психологов. В 1940 Лурия должен был читать цикл из трёх лекций по приглашению Нью-Йоркской Академии медицины (так называемые The Thomas W. Salmon Lectures, New York Academy of Medicine), но реализации этих планов помешало начало Второй мировой войны.

В июне 1941 года началась Великая Отечественная война, и уже с августа этого же года Лурия был назначен руководителем крупного нейрохирургического эвакогоспиталя на 400—500 коек № 3120 в посёлке Кисегач Челябинской области. В годы войны Лурия и группа его сотрудников (около 30 человек) организовали серию исследований и реабилитационную практику раненых с травмами головы, в частности, инновационную реабилитацию посредством трудотерапии. Среди сотрудников Лурии того времени называют целый ряд специалистов психологов, психоневрологов и психиатров, таких как С. Г. Геллерштейн, Ф. В. Бассин, Б. В. Зейгарник, С. Я. Рубинштейн, А. В. Запорожец

Ключевые научные идеи:

Следуя идеям Л. С. Выготского, Лурия разрабатывал культурно-историческую концепцию развития психики, участвовал в создании теории деятельности.

В области дефектологии развивал объективные методы исследования аномальных детей. 

Способ выявления «аффективных следов преступления», предложенный Лурия, стал предвестником созданных позже «детекторов лжи» .

Нейропсихология:

   - Основатель отечественной нейропсихологии — науки о связи мозга и психических процессов. 

   - Разработал синдромный анализ нарушений ВПФ (высших психических функций) при локальных поражениях мозга. 

   - Ввёл понятие «нейропсихологического фактора» (базовый компонент психической функции, связанный с работой определённых зон мозга). 

Культурно-историческая психология (совместно с Выготским): 

   - Исследовал роль знаков и речи в развитии мышления. 

   - Доказал, что психические функции формируются социально, а не только биологически. 

Психология речи и мышления: 

   - Изучал афазии (нарушения речи при поражениях мозга). 

   - Разработал методы восстановления речи после травм.

Лауреат премии имени М. В. Ломоносова I степени (1967) за труды по нейропсихологии.

Кросс-культурные исследования:

   - Изучал влияние письменности и образования на мышление (экспедиции в Узбекистан в 1930-х). 

Научные школы Лурии: 

Московская нейропсихологическая школа: 

   - Развивают методы диагностики и реабилитации при черепно-мозговых травмах, инсультах. 

Клиническая нейропсихология:

   - Применение идей Лурии в медицине (диагностика опухолей, последствий инсультов). 

Нейропсихология детского возраста:

   - Адаптация методов Лурии для работы с СДВГ, дислексией, ЗПР (Т.В. Ахутина, Ж.М. Глозман). 

Влияние на образование:

Нейропсихологический подход в обучении:

   - Методы коррекции дисграфии, дислексии у школьников. 

   - Программы для детей с особенностями развития (аутизм, ДЦП). 

Развивающее обучение: 

   - Идеи Лурии легли в основу систем Эльконина-Давыдова (акцент на формирование мышления, а не запоминание). 

Инклюзивное образование: 

   - Его диагностические методики помогают оценивать индивидуальные траектории развития детей. 

Цифровая нейропсихология:

   - Современные приложения и тренажёры для развития когнитивных функций (память, внимание) основаны на его принципах. 

Лурия создал мост между психологией, медициной и педагогикой.

 «Высшие корковые функции человека» (1962 г., 1969 г.)

«Основы нейропсихологии» (1973 г.) 

«Мозг и психика» (1970 г.) 

 «Потерянный и возвращённый мир» (1971 г.) 

 «Маленькая книжка о большой памяти»

(1968 г.) 

 «Язык и сознание» (1975, изд. посмертно) 

«Этюды по истории поведения» (1930 г., с Л.С. Выготским) 

«Речь и интеллект в развитии ребенка» (1927 г., с Выготским) 

«Травматическая афазия» (1947 г.) 

Е.Д. Хомская

Л.С. Цветкова

Б.В. Зейгаркин

Б.М. Величковский

Т.В. Ахтунина

Методики, разработанные Лурией, используются в нейрореабилитационной работе с больными. Например, многие разработки Лурии и его учеников применяются в Московском Центре реабилитации и патологии речи. 

Луриевские принципы анализа нарушений развития психики использованы учеником Лурии В. В. Лебединским при создании классификации типов дизонтогенеза. 

Александр Романович оставил мощное интеллектуальное наследие. Он заложил основы нейропсихологии, связав работу мозга с психическими процессами — его идеи продолжают жить и развиваться. Он показал, как культура влияет на мышление, классифицировал нарушения речи при поражениях мозга и раскрыл роль лобных долей в регуляции поведения. Сегодня его подходы используют в нейрореабилитации (восстановление после инсультов), образовании (методы для детей с дислексией) и даже в разработке ИИ. Ученики Лурии — Хомская, Цветкова, Ахутина — развили его методы диагностики и терапии. Его принцип «изучать не только зоны мозга, но и их взаимодействие» стал золотым стандартом в нейронауке. А интерес к уникальным клиническим случаям теперь помогает понимать и редкие болезни, и феномены человеческой памяти. Работы Лурии — как фундамент: на них до сих пор опираются и врачи, и психологи, и исследователи мозга по всему миру.

Ученики и последователи Лурии в области психолингвистики: Т. В. Ахутина, Т. Н. Ушакова, Т. Г. Визель и другие. Лурия предложил для области научного знания на стыке лингвистики, патопсихологии и неврологии новый термин «нейролингвистика», который быстро получил признание во всём научном мире. 

Лурия воспитал плеяду учёных — последователей своей научной школы, состоявшую из клиницистов, психологов и физиологов. Некоторые из них: М. С. Певзнер, С. С. Ляпидевский, Е. Н. Правдина, В. И. Лубовский и другие. Лурия руководил сектором клинического и патофизиологического изучения аномальных детей и внёс вклад по многим направлениям этой науки.

Сергей Леонидович Рубинштейн (1889–1960)

Сергей Леонидович Рубинштейн – советский психолог и философ, член-корреспондент Академии наук СССР, основатель деятельностного подхода в психологии.

Научные исследования Рубинштейна в области психологии получили широкое развитие после его переезда в Ленинград в 1930 году. Здесь он положил начало крупной научной философско-психологической школы. Область научных интересов — теория и методология общей психологии, педагогическая психология, философия, логика, психология мышления, история психологии, психология эмоций, темперамента, способностей. 

Его основные научные идеи: 

1. Принцип единства сознания и деятельности

   - Психика не существует изолированно, а формируется и проявляется через деятельность. 

   - Внешние воздействия опосредуются внутренними условиями (установками, мотивами, свойствами личности). 

2. Личностный подход – изучение человека как целостной системы, где сознание, деятельность и личность взаимосвязаны. 

3. Проблема субъекта – акцент на активной роли человека в познании и преобразовании мира. 

Его идеи противопоставлялись биологизаторским теориям (например, психоанализу Фрейда или конституциональным концепциям Кречмера), делая акцент на активной роли человека в формировании своей психики через деятельность.

4. Характер как система устойчивых мотивов 

   - Характер — это не просто набор черт, а закреплённые в личности побуждения, которые определяют её поступки. 

   - Черты характера возникают из повторяющихся мотивов, переходящих в устойчивые свойства через деятельность. Например, смелость формируется через совершение смелых поступков. 

5. Диалектика характера и поведения 

   - Характер и поведение взаимосвязаны: 

   - Характер влияет на поступки. 

   - Поступки, в свою очередь, закрепляются в характере. 

6. Роль воспитания и активности субъекта 

Формирование характера требует целенаправленного воспитания мотивов через:  

     - Генерализацию (перенос мотивов на однородные ситуации). 

     - Стереотипизацию (закрепление в виде привычек). 

Педагог влияет на характер ребёнка, формируя значимые мотивы и создавая условия для их реализации. 

7. Связь характера и темперамента 

   - Темперамент — динамическая основа характера, но не его предопределение. 

   - Один и тот же темперамент может выражаться в разных чертах характера в зависимости от направленности личности. 

8. Критика статичных подходов 

   - Рубинштейн отвергал идеи о неизменности характера, подчёркивая, что он развивается через преодоление ситуативных мотивов и их переход в устойчивые личностные свойства. 

Вклад в психологию и образование: 

- Теория Рубинштейна легла в основу развивающего обучения, где акцент делается на активности ученика. 

- Его идеи повлияли на советскую педагогику, показав, что воспитание должно формировать не просто поведение, а смыслообразующие мотивы. 

- Подход остаётся актуальным для современных исследований личности, мотивации и педагогической психологии. 

Рубинштейн раскрыл характер как динамическую систему, формируемую через деятельность, и предложил практические пути его воспитания, основанные на осознанной работе с мотивами.

Научные школы: Рубинштейн создал московскую психологическую школу, его идеи развивали Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская. Его подход лег в основу теории деятельности. 

«Принцип творческой самодеятельности»

(1922 г.)

«Проблемы психологии в трудах Карла Маркса»

 (1934 г.)

«Основы общей психологии»: учебник для университетов. (1940 г.; 1946г.; 1989г.; 2009г.)

«Пути и достижения советской психологии» (1945 г.)

«Бытие и сознание»

(1957 г.)

«О мышлении и путях его исследования»

(1958 г.)

«Принципы и пути развития психологии» (1959 г.)

«Проблемы общей психологии» (сборник статей разных лет и посмертная публикация рукописи «Человек и мир». 1973 г.; 2-е изд. — 1976 г.).

 М. Г. Ярошевский

Е. А. Будилова

Е. В. Шорохова

Л. И. Анцыферова

А. М. Матюшкин

К. А. Абульханова-Славская

А. В. Брушлинский

Д. Б. Богоявленская

 В. Н. Пушкин

И. С. Якиманская

Б.Г. Ананьев

А.Н. Леонтьев

Т.В. Кудрявцев

Ф.А. Сохин

Я.А. Понаморёв

С.Л. Рубинштейн заложил основы деятельностного подхода в психологии, утверждая, что психика формируется и проявляется через деятельность, а не существует изолированно. Его ключевые идеи — единство сознания и деятельности, роль мотивов в формировании характера и принцип субъектной активности — стали фундаментом для дальнейших исследований в психологии личности и педагогике.

Под научным руководством Рубинштейна проводились кандидатские диссертационные исследования по психологии мышления (А. М. Матюшкин, К. А. Славская, А. В. Брушлинский, И. С. Якиманская и др.). 

Некоторые последователи идей С.Л. Рубинштейна:

Е. А. Климов — развивает идеи Рубинштейна о человеке как о субъекте труда (трудовой деятельности).

В. В. Давыдов и другие — ставят вопрос о младшем школьнике как субъекте учебной деятельности.

Основные направления преемственности:

Развитие деятельностного подхода

- Ученики Рубинштейна, такие как К.А. Абульханова-Славская и А.В. Брушлинский, углубили его идеи, разработав субъектно-деятельностный подход, где акцент сместился на активность личности в преобразовании себя и среды.

- Брушлинский развил концепцию недизъюнктивности психических процессов, подчеркивая непрерывность мышления и деятельности.

Изучение характера и мотивации

- Рубинштейн рассматривал характер как систему устойчивых мотивов, формирующихся через деятельность. Эта идея была развита в работах Д.Б. Богоявленской, которая исследовала интеллектуальную инициативу и творческую одарённость.

- Л.И. Анцыферова изучала геронтопсихологию и динамику личности, опираясь на рубинштейновский принцип взаимосвязи внутренних и внешних условий развития.

3. Педагогическая психология

- И.С. Якиманская разработала личностно-ориентированное образование, основанное на идее Рубинштейна о том, что обучение должно учитывать субъектный опыт и активность ученика.

- А.М. Матюшкин исследовал проблемное обучение и творческое мышление, продолжая линию Рубинштейна о роли деятельности в развитии способностей.

Методология и история психологии

- М.Г. Ярошевский, ученик Рубинштейна, создал школу психологии науки, изучая историю и методологию психологического познания.

- Е.А. Будилова и Е.В. Шорохова исследовали историю психологии и социальные аспекты сознания, развивая идеи Рубинштейна  о связи личности и общества.

Наследие Рубинштейна продолжает влиять на современную психологию через работы его учеников, которые развили его идеи в области личности, деятельности, образования и методологии. Его подходы остаются актуальными для изучения мотивации, характера и педагогических технологий, подчеркивая активную роль субъекта в собственном развитии.

Михаил Яковлевич Басов

(1892-1931)

Михаи́л Я́ковлевич Ба́сов (3 [15] ноября 1892, с. Логиново, Тверская губерния — 6 октября 1931, Ленинград) — советский психолог, один из основателей отечественной психологии, педологии, педагогической психологии, психологии личности, автор и первый в советской психологии разработчик разноуровневой концепции организации поведения, психологии деятельности, психологии личности и психологической теории развития субъекта в разных видах активной (творческой) деятельности и общения (в игровой, учебной, трудовой, научно-теоретической и др.), которая развивалась позднее С. Л. Рубинштейном, В. С. Мерлиным, Е. А. Климовым, А. Н. Леонтьевым. Ученик А. Ф. Лазурского.

Родился (3 ноября (15 ноября) 1892 в селе Логиново Тверской губернии.

 С 1909 по 1915 прошёл обучение в основанном в 1908 г.[3] В. М. Бехтеревым Санкт-Петербургском Психоневрологическом институте. В институте Басов слушал лекции В. М. Бехтерева, В. А. Вагнера, Н.Лосского, С.Франка. Позднее работал в Психологической Лаборатории Института под началом и научным руководством А. Ф. Лазурского. Ранние, студенческие экспериментальные работы (1913—1914) Басова «О психическом темпе», выполненные в рамках программы исследований нервно-психической деятельности В. М. Бехтерева и динамики психической активности А. Ф. Лазурского, были опубликованы в «Вестнике психологии». На II Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике (1914) Басов выступил вместо заболевшего А. Ф. Лазурского и по его рекомендации съезду со своим докладом «О психическом темпе».

Во время Первой мировой войны Басов на протяжении двух лет служил в регулярной армии рядовым пехоты.

Профессор педологии и психологии в Государственном институте научной педагогики (ГИНП) (1924—1931) и в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена (1925—1931). После смерти Басова заведующей основанной им кафедрой педологии стала его ученица Е. О. Зейлигер-Рубинштейн.

Скончался 6 октября 1931 года в Ленинграде. Похоронен на Казачьем кладбище Александро-Невской лавры.

1)  «Общие основы педологии» (1928)
Один из ключевых трудов, где он рассматривал развитие ребёнка через систему факторов среды и деятельности.

2)  «Личность и её развитие»
Работа, в которой Басов анализировал формирование личности в процессе взаимодействия с окружающей средой.

3)  «Методика психологических наблюдений за детьми»
Описывает методы объективного наблюдения за поведением ребёнка в естественных условиях.

4)  «Проблемы детской психологии»
Исследование закономерностей психического развития детей.

5)  Статьи по педологии и экспериментальной психологии (1920-е гг.)
В них он разрабатывал идеи о целостном изучении ребёнка как «системы деятельности».

1)  Алексей Николаевич Леонтьев
Развил деятельностный подход, который частично опирался на идеи Басова о деятельности как основе психики.

2) Сергей Леонидович Рубинштейн
Разрабатывал принцип единства сознания и деятельности, близкий к идеям Басова.

3)  Александр Владимирович Запорожец
Продолжил изучение детской психологии и развития психики в деятельности.

Специалист по педагогической психологии и один из основателей советской педологии, включавшей в себя «общую психологию» и многие другие становящиеся самостоятельными отрасли психологической и психоневрологической наук.

Создатель методики психологических наблюдений за детьми дошкольного возраста. Разработчик экспериментального изучения психических функций и целостной личности. Теоретически обосновал как одну из фундаментальных, центральных категорий генетических психологических наук термины развитие, «деятельность», по стопам А. Ф. Лазурского углубил категории и понятия «личность», «активность субъекта деятельности и общения» и другие, которые рассматривал как особые типы и структурированные формы. В частности, условные рефлексы видел лишь как часть объяснительных принципов многомерной душевной деятельности и сознания развивающегося человека.

Алексей Николаевич Леонтьев (1903–1979)

Алексей Николаевич Леонтьев -психолог, автор наиболее теоретические и экспериментально разработанного варианта деятельностного подхода в психологии. В 1930 – х гг. Леонтьев выступает главой Харьковской школы (Запорожец, Божович), которая начинает разрабатывать теоретические и экспериментально проблемы деятельности.

Теория деятельности

Основная идея — сознание и деятельность неразрывно связаны: сознание формируется через деятельность, а деятельность отражает содержание сознания. 

Некоторые положения теории:

Структура деятельности включает три ключевых элемента: цель — то, к чему человек стремится, мотив — внутренняя или внешняя причина, побуждающая человека к действию, действия и операции — конкретные шаги и способы, с помощью которых достигается цель.

Выделены две формы деятельности:

Внешняя — проявляется в различных формах предметно-практической активности, где субъекты и объекты взаимодействуют открыто. Примеры: работа механиков с инструментами, игры детей с игрушками, строительство домов.

Внутренняя — характеризуется скрытым взаимодействием субъекта с образами объектов. Сюда входят умственные процессы, которые невидимы для внешнего наблюдателя, например, решение математических задач, внутренняя работа актёров над ролями.

Принцип предметности — человеческая деятельность всегда направлена на определённый предмет, который отвечает потребностям человека. Например, обучение — это деятельность, направленная на предмет знаний, а профессиональная работа — на выполнение конкретных задач.

Принцип историчности — деятельность человека развивается в культурно-историческом контексте, который определяет её содержание, формы и способы.

Культурно-историческая психология

Леонтьев развивал идеи культурно-исторического подхода в психологии, опираясь на работы Л. С. Выготского. Некоторые положения: 

Концепция двух уровней психики человека:

Низший уровень — связан с биологическими инстинктами. 

Высший уровень — формируется в процессе культурного и исторического развития общества. 

Идея психической деятельности, которая появляется в процессе интериоризации внешней деятельности — усвоения социального опыта. Так происходит формирование внутренних структур психики, которые затем выливаются во внешние действия. Процесс перехода внутреннего во внешнее Леонтьев назвал «экстериоризацией». 

Концепция развития психики в филогенезе — в докторской диссертации 1940 года Леонтьев предложил классификацию стадий этого развития (элементарная сенсорная психика, перцептивная психика и стадия интеллекта) и обосновал критерии анализа психики и сознания. 

Педагогическая психология

Леонтьев изучал проблемы формирования личности, зоопсихологии и педагогической психологии. Некоторые идеи: 

Идея ведущей деятельности — деятельности, которая определяет психическое и личностное развитие на той или иной возрастной ступени и подготавливает возникновение новых типов.

Обобщение идей в монографии 1975 года «Деятельность. Сознание. Личность» — основная идея — личность формируется и развивается только в деятельности, прежде всего благодаря ей приобретает сознание.

Исследования в области детского развития, игры и саморегуляции — под руководством Леонтьева Харьковская психологическая школа вела исследования, сосредоточиваясь на процессе становления психических процессов у ребёнка как субъекта активности.

Методология

Леонтьев разрабатывал «неклассическую» концепцию сознания (и психики в целом). Например: 

Отказ от постулата непосредственности — в классической психологии была характерна дихотомия «внешнего» (предметов и процессов внешнего мира) и «внутреннего» (явлений и процессов сознания), которые не имели между собой ничего общего. В концепции Леонтьева эта дихотомия «снимается» трёхчленной схемой: «внешняя действительность (материальная, идеальная) — процессы (внешние, внутренние) — образ».

Настаивание на исключении «третьего звена» — в качестве «третьего звена», осуществляющего отношение субъекта к объекту, переводящего «отражаемое» в «отражение», выступают различные формы предметной деятельности субъекта (безразлично — внутренние или внешние).

Деятельностный подход - психика формируется через деятельность, а не наоборот. Он выделил структуру деятельности (мотив - цель - действия - операции) и показал, как внешние действия становятся внутренними (интериоризация). Леонтьев изучал происхождение психики, связывая её развитие с эволюцией, и исследовал формирование личности через иерархию мотивов. 

Будучи учеником Выготского, он развивал культурно-историческую психологию, а позже создал собственную научную школу в МГУ (среди его последователей — Давыдов, Эльконин). 

Его идеи легли в основу современного образования: 

- Теория ведущей деятельности (игра - учеба - труд) объясняет, как развивается ребенок. 

- Развивающее обучение (Эльконин-Давыдов) делает упор на осмысленное решение задач. 

- Мотивация в обучении должна опираться на внутренние смыслы, а не на внешние стимулы.

Основные идеи А.Н. Леонтьева:

1. Деятельностный подход: 

   - Психика формируется и развивается через деятельность. 

   - Сознание не определяет деятельность, а сама деятельность определяет сознание. 

   - Ключевая схема: «внешняя действительность - деятельность (внешняя/внутренняя) - образ». 

2. Структура деятельности: 

   - Деятельность состоит из мотивов, действий (целенаправленных операций) и операций (автоматизированных способов выполнения). 

   - Пример: игра - учеба - труд как ведущие деятельности в развитии ребенка. 

3. Интериоризация: 

   - Внешние действия превращаются во внутренние (умственные) через интериоризацию. 

  - Пример: усвоение навыков через повторение и осмысление. 

4. Происхождение и развитие психики: 

   - Психика возникает как способ адаптации к сложной среде. 

   - Стадии филогенеза психики: сенсорная, перцептивная, интеллект. 

   - Критерий психического: реакция на абиотические раздражители (значимые, но не жизненно необходимые). 

5. Сознание и образ мира: 

   - Сознание — это ориентировочная функция деятельности. 

   - Составляющие сознания: 

     - Чувственная ткань (восприятие реальности). 

     - Значения (социально-обобщенный опыт). 

     - Личностные смыслы (индивидуальное отношение к действительности). 

6. Личность и мотивация:

   - Личность формируется через иерархию мотивов. 

   - Два «рождения» личности: 

     1. Подчинение биологических мотивов социальным. 

     2. Сознательный выбор и построение новой мотивационной системы. 

7. Обучение и развитие: 

   - Ведущая деятельность определяет развитие на каждом возрастном этапе. 

   - Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин). 

   - Важность теоретического обобщения в обучении (В.В. Давыдов). 

8. Критика классической психологии 

   - Отказ от постулата непосредственности (S→R). 

   - Акцент на опосредованности психики деятельностью. 

Леонтьев объединил психологию, педагогику и философию, заложив основы деятельностно-ориентированного образования.

 «Развитие памяти» (1931 г.)

«Очерк развития психики»

(1947 г.)

«Проблемы развития психики»

(1959 г., 1981 г.)

«Деятельность. Сознание. Личность» (1975 г.)

«Избранные психологические произведения» (1983 г., посмертно)

П.Я. Гальперин

В.В. Давыдов

Д.Б Эльконин

А.В. Запорожец

Л.И. Божович

О.К. Тихомиров

А.Г. Асмолов

Б.С. Братусь, В.А. Иванников, В.А. Петровский, Е.В. Субботский, Ф.Е. Василюк, Д.А. Леонтьев

А.Н. Леонтьев, развивая культурно-исторический подход Л.С. Выготского, заложил основы деятельностной парадигмы в психологии, которая получила многогранное продолжение в работах его учеников. Центральная идея о формировании психики через деятельность была развита в теории учебной деятельности (Давыдов, Эльконин), где акцент сместился на способы организации обучения, соответствующие возрастным этапам развития ребенка. Гальперин конкретизировал механизмы усвоения знаний через поэтапное формирование умственных действий, а Запорожец и Божович углубили понимание роли эмоций и мотивации в развитии личности. Современные последователи, такие как Асмолов, расширили деятельностный подход до историко-эволюционной теории, исследуя личность в контексте социокультурных изменений. Таким образом, идеи Леонтьева не только сохранились, но и трансформировались в целостную систему взглядов, охватывающую педагогику, когнитивную психологию и теорию личности, оставаясь фундаментом для новых исследований.

Борис Герасимович Ананьев (1907–1972)

Борис Герасимович Ананьев -создал теорию деятельности, которая подчеркивает активную роль субъекта в познании и развитии личности.

Деятельность

Стремился преодолеть раздробленность наук о человеке и создать системную, междисциплинарную модель человекознания, в которой были бы обобщены исследования разных наук о человеке как личности и индивидуальности. 

Известен трудами в области чувственного восприятия, возрастной и дифференциальной психологии, исследований по психологии общения, проблем восстановления работоспособности раненых во время Великой Отечественной войны. 

Одним из первых в СССР Ананьев организовал психологическую службу на основе средней школы в Выборгском районе Ленинграда. 

Был одним из главных организаторов Всесоюзного общества психологов и журнала «Вопросы психологии».

По его инициативе и при активном участии в Ленинграде были открыты Научно-исследовательский институт педагогики Академии педагогических наук РСФСР, Научно-исследовательский институт комплексных социальных исследований, отделение и факультет психологии Ленинградского государственного университета (сейчас — Санкт-Петербургского государственного университета).

Разрабатывал концепции системного подхода к обучению и воспитанию, подчеркивая важность формирования учебных действий и системных связей. Ввел идеи психологического тренинга и моделирования деятельности, развивал идеи педагогической психологии.

Создал школу по проблемам формирования личности и педагогической психологии. Работал над вопросами педагогической деятельности, педагогической психологии и методологии обучения.

«Психология деятельности» (1965), «Психологические основы обучения» (1971).

М.Н. Лейтес, В.Е. Базарный, А.А. Бодалёва, Б.Ф. Ломов.

Идеи Ананьева оказали значительное влияние на развитие педагогической психологии, теории деятельности и системного подхода в образовании, а также на современные методы педагогической диагностики и коррекции.

Некоторые ученики Б. Г. Ананьева:

А. А. Бодалёв — занимался проблемами общения и нравственного развития человека.

Л. М. Веккер — разработал целостную концепцию психических процессов, на основании которых возможно объективное понимание окружающей действительности.

Н. В. Крогиус — доктор психологических наук, обобщил первые в мире исследования, направленные на изучение приёмов психологической борьбы в спорте.

Б. Ф. Ломов — выступил с инициативой разработки инженерной психологии в Советском Союзе, работал в области изучения познавательных возможностей личности.

Борис Михайлович Теплов (1896–1965)

Борис Михайлович Теплов -создал школу педагогической психологии, развивал идеи дифференциальной педагогики и психологического тестирования. Внедрял методы измерения индивидуальных особенностей учащихся, развивал концепцию развития личности в процессе обучения.

В на­ча­ле на­учной дея­тель­но­сти за­ни­мал­ся преимущественно изу­че­ни­ем зри­тель­ных, за­тем слу­хо­вых вос­при­ятий. В даль­ней­шем пе­ре­шёл к исследованию спо­соб­но­стей, в том числе му­зы­каль­ных. Изучал врождённые задатки и развиваемые способности, характер, темперамент, разрабатывал методы их объективной диагностики и измерения.

Б. М. Теплов по­ка­зал, что основные музыкальные спо­соб­но­сти — «ла­до­вое чув­ст­во», «способность к слу­хо­во­му пред­став­ли­ва­нию», «музыкально-рит­мическое чув­ст­во» — мо­гут на­хо­дить­ся в раз­ных со­от­но­ше­ни­ях ме­ж­ду со­бой, что обусловливает ту или иную струк­ту­ру му­зы­каль­но­сти, её свое­об­ра­зие. В рус­ле пси­хо­фи­зио­ло­гического под­хо­да раз­ра­бо­тал но­вые ме­то­ди­ки экспериментального изу­че­ния ин­ди­ви­ду­аль­но-пси­хо­ло­гических осо­бен­но­стей че­ло­ве­ка, в лаборатории Теплова бы­ла ус­та­нов­ле­на за­ко­но­мер­ность обратной кор­ре­ля­ции ме­ж­ду си­лой нерв­ной сис­те­мы и чув­ст­ви­тель­но­стью и ряд других за­ви­си­мо­стей. Внёс значительный вклад в педагогическую, во­ен­ную и ин­же­нер­ную пси­хо­ло­гию, за­ло­жил ос­но­вы диф­фе­рен­ци­аль­ной пси­хо­фи­зио­ло­гии. Ав­тор ря­да ра­бот по ис­то­рии пси­хо­ло­гии, а так­же учеб­ных по­со­бий.

«Психология и педагогика» (1935), «Дифференциальная педагогика» (1952).

А.Е. Личко, В.Д. Шадриков.

Идеи Теплова легли в основу разработки методов диагностики и коррекции педагогических ошибок, способствовали развитию дифференцированного подхода в обучении.

Школа Бориса Михайловича Теплова — научная школа, созданная советским психологом, основателем школы дифференциальной психологии

Пётр Яковлевич Гальперин (1902–1988)

Пётр Яковлевич Гальперин -разработал концепцию формирования умственных действий через постепенное усложнение и систематизацию методов обучения. Ввел понятия «первая установка» и «ступени умственного развития». Его идеи легли в основу систем обучения, основанных на логике и последовательности.

Ввёл в деятельностную психологию систематическую разработку ориентировки к будущему действию и создал на этой основе теорию поэтапного формирования умственных действий, также создал деятельную теорию усвоения. Гальперин П. Я. разграничил две части осваиваемого предметного действия: его понимание (ориентировочная часть) и умение его выполнять (исполнительная часть). Автор придавал особое значение ориентировочной части, считая ее «управляющей инстанцией».

«Психология и педагогика» (1952), «Психология умственного развития» (1961).

Психологическое отличие орудий человека от вспомогательных средств животного. Кандидатская диссертация.- Харьков, 1937.Об установке в мышлении // Труды республиканской конференции по педагогике и психологии. — Киев, 1941. (укр. яз.)К вопросу о внутренней речи // Доклады АПН РСФСР. — 1957. — № 4. idem Архивная копия от 26 декабря 2007 на Wayback Machine, idem Архивная копия от 11 января 2008 на Wayback Machine

В.В. Давыдов, Н.Н. Лейтес.

Идеи Гальперина оказали влияние на развитие теории обучения, создание систем дифференцированного и проектного обучения.

Его

авторы — ученики и последователи П.Я. Гальперина. Некоторые из

них начинали свою работу в русле взглядов Петра Яковлевича еще

в 1950-е—1960-е гг. (Н.Г. Салмина, И.Н. Семенов); О.Я. Кабанова,

Н.Н. Нечаев, А.И. Подольский присоединились к ним во второй по

ловине 1960-х. О.А. Карабанова и В.К. Шабельников представляют

тот уникальный курс, которому Петр Яковлевич в начале 1970-х про

читал (единственный раз в истории факультета психологии!) свою

версию «Общей психологии», навсегда заложив принципиальные

установки на понимание научности в психологии. Наконец, И.Н. По

гожина и М.А. Степанова пришли в это направление в последние

годы жизни Петра Яковлевича.

Даниил Борисович Эльконин (1904–1984)

Создал теорию возрастного развития, разработал концепцию «психического развития как формирующегося процесса». Ввел понятия возрастных этапов и уровней развития, развивал идеи дифференцированного подхода к обучению в зависимости от возрастных особенностей.

Написал под редакцией М. Я. Басова в 1930 году брошюру «Учение об условных рефлексах». В этой работе 26-летний Д. Эльконин подробно объяснил читателю, что такое «условный рефлекс» и вопросы строения нервной системы.

Работы Д. Б. Эльконина стали одним из краеугольных камней теории деятельности.

Занимался такими вопросами, как психологическое развитие детей в разном возрасте, психологией игры и вопросами учебной деятельности школьников, а также проблемой развития речи и обучения чтению у детей.

Основным вкладом Даниила Борисовича в советскую и мировую педагогику была разработка и внедрение новой системы обучения — «развивающее обучение».

Также несколько статей Д. Б. Эльконина были посвящены анализу взглядов Л. С. Выготского. Даниил Борисович в своих работах опирался на идею о культурно-историческом развитии человека, так в восьми теоретических работах Эльконина было подробно раскрыто общее положение Л. С. Выготского.

Данное положение (о том, что детство развивается и имеет конкретно-исторический характер) было также высказано П. П. Блонским и А. Н. Леонтьевым. Это означает, что детство в периоды разных исторических эпох имеет разные закономерности и содержание. Исследователи пришли к выводу, что не существует одинакового детства, детства нет «вообще». Именно поэтому важно понять теорию исторического развития детства, опираясь на историю психологии, этнографию, историю образования и т. д.

Даниил Борисович в процессе изучения развития ребёнка, сформулировал следующие принципы:

условия (развития) — рост и созревание организма;

источники — среда, идеальные формы, то есть чем развитие должно завершиться;

форма — усвоение;

движущие силы — противоречие между усвоением предметной и общественной сторонами действия.

Работы Д. Б. Эльконина были также посвящены психологии игры и проблемам периодизации игровой деятельности. В своих работах он описал структуру и выделил основные элементы игровой деятельности:

1. сюжет (во что играют);
2. содержание (как играют);
3. роль;
4. воображаемая ситуация;
5. правила;
6. игровые действия и операции;
7. игровые отношения.

Большое значение имела разработанная Элькониным периодизация, в которой он выделил две стороны в деятельности — познавательную и мотивационную. Эти стороны существуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются неравномерно, чередуясь по темпу развития в каждом возрастном периоде.

«Психология развития» (1973), «Детская деятельность» (1970).

В.В. Давыдов, А.А. Бодалёва.

Идеи Эльконина способствовали развитию возрастной педагогики и дифференцированного обучения, оказали влияние на современные программы развития детей.

Свои исследования по детской психологии он проводил совместно с учениками Л. С. Выготского: А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурией, А. В. Запорожцем, Л. И. Божович, П. Я. Гальпериным.

В. П. Зинченко — ученик Эльконина, сам впоследствии ставший известным психологом. В своих мемуарах Зинченко отмечал, что научный темперамент Даниила Борисовича включал в себя и научную щедрость: он вынашивал идеи, но не мог долго носить их в себе, и в полном смысле слова «дарил экспериментальные замыслы».

Василий Васильевич Давыдов (1930–1998)

Василий Васильевич Давыдов -разработал концепцию деятельностного подхода в педагогике и психологии, акцентировал внимание на активной роли учащегося и системной организации учебных действий. Ввел понятия «обучающая деятельность» и «учебные действия». Развивал идеи диалогического обучения.

По мнению В. В. Давыдова в современных условиях в младшем школьном возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития у учащихся абстрактно-теоретического мышления и произвольного управления поведением.

Традиционное начальное образование не обеспечивает полноценного развития большинства младших школьников. Традиционное начальное образование не создает в работе с детьми необходимых зон ближайшего развития, а тренирует и закрепляет те психические функции, которые в своей основе возникли и начали развиваться ещё в дошкольном возрасте (чувственное наблюдение, эмпирическое мышление, утилитарная память и т. п.). Обучение должно быть направлено на создание необходимых зон ближайшего развития, которые превращались бы со временем в психические новообразования.

С точки зрения В. В. Давыдова, ориентация содержания и методов обучения преимущественно на формирование у школьников основ эмпирического мышления в начальной школе — не самый эффективный путь развития детей. Построение учебных предметов должно предполагать формирование у школьников теоретического мышления, которое имеет своё особое, отличное от эмпирического, содержание

«Психология и педагогика деятельности» (1984), «Обучение и развитие» (1994).

Давыдов В.В. Анализ структуры мыслительного акта // Доклады Академии педагогических наук РСФСР, 1960, № 2

Давыдов В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики. М., 1966

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения предметов). М.: Педагогика, 1972

Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986

Давыдов В.В., Громыко Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Вопросы психологии, 1994, № 6, с. 31-37

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996

Давыдов В.В., Громыко Ю.В. и др. Проект «Национальной доктрины развития образования». М., 1997

Главный редактор «Российской педагогической энциклопедии» (1 том - 1993, 2 том - 1999).

А.А. Бодалёва, В.В. Беспалько.

Идеи Давыдова легли в основу развития деятельностного подхода к обучению, оказали влияние на методы активного обучения и проектной деятельности в школе.

Некоторые ученики В. В. Давыдова в области психологии:

• Ю. В. Громыко;
• В. Т. Кудрявцев;
• Л. К. Максимов;
• Л. А. Радзиховский;
• Н. С. Розов;
• В. В. Рубцов;
• Е. Е. Сапогова.

На основе теории Давыдова были созданы и внедрены конкретные программы и учебно-методические пособия по математике, русскому языку, химии, географии и другим предметам. В современной педагогике существует образовательная система развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, учебники для которой рекомендованы для начальной школы и некоторых старших классов общеобразовательных школ. 

Идеи Давыдова повлияли на разработку философских проблем, связанных с определением путей развития человеческого мышления. Например, он создал логико-психологическую теорию развития мышления, согласно которой переломным моментом в этом процессе является переход от эмпирико-рассудочного способа решения задач к теоретическому.

Идеи Давыдова заложили основы образовательных технологий ХХI века — теоретическое мышление и сознание. У научной школы Давыдова много учеников и последователей.

Идеи Давыдова повлияли на подготовку педагога — например, команда соратников и продолжателей идей учёного создала модель практико-ориентированной подготовки педагогов начальной школы, которая апробирована и реализуется в ряде российских вузов.

Владимир Петрович Зинченко (1931–2014)

Развивал идеи системного анализа психологических процессов, разрабатывал модели психологической диагностики и коррекции. Внедрял в практику методы психодиагностики и психолого-педагогического сопровождения развития детей и подростков.

Экспериментально исследовал процессы формирования зрительного образа, опознания и идентификации элементов образа и информационную подготовку решений. Представил вариант функциональной модели зрительной кратковременной памяти, модель механизмов визуального мышления, как компонента творческой деятельности. Разработал функциональную модель структуры предметного действия человека. Развил учение о сознании как функциональном органе индивида. Его труды внесли существенный вклад в дело гуманизации сферы труда, особенно в области информационных компьютерных технологий, а также в гуманизацию системы образования.

В. П. Зинченко — автор около 400 научных публикаций, свыше 100 его работ изданы за рубежом, в том числе 12 монографий на английском, немецком, испанском, японском и других языках.

«Психологическая диагностика» (1984),

«Психология развития» (1998),

 1)«Психология восприятия»

  Исследование процессов зрительного восприятия, внимания и их роли в деятельности человека.

2)«Основы инженерной психологии» (в соавторстве)

  Посвящена взаимодействию человека и техники, анализу деятельности оператора.

3)«Сознание и творческий акт»

  Рассматривает природу сознания, мышления и творчества.

4)«Психология деятельности»

  Раскрывает структуру и механизмы человеческой деятельности.

5)«Человек развивающийся»

  Анализ развития личности и психики в культурно-историческом контексте.

60Научные статьи (1960–2000-е гг.)

  По проблемам восприятия, внимания, сознания, культуры и образования.

А.В. Петровский, Е.В. Тарасова.

Юрий Борисович Гиппенрейтер

  Развивала идеи Зинченко в области психологии восприятия, внимания и экспериментальной психологии.

Алексей Алексеевич Леонтьев

  Продолжал деятельностный подход, развивал идеи сознания и речи в психологии.

Даниил Андреевич Леонтьев

  Современный исследователь личности, смысла и сознания, опирается на традиции Зинченко.

Идеи Зинченко способствовали развитию методов системной диагностики и комплексной поддержки развития личности, а также интеграции психологических и педагогических технологий.

самостоятельно и в соавторстве подготовил большое число учебных пособий по общей и инженерной психологии, эргономике, методологии психологии, психологической педагогике. Неоднократно участвовал в разработке словарно-понятийного аппарата справочных изданий по психологии, например, «Большого психологического словаря», «Современного психологического словаря»

Михаил Васильевич Ломоносов (1711 

– 1765) 

Михаи́л Васи́льевич Ломоно́сов (8 [19] ноября 1711, Мишанинская, Архангелогородская губерния — 4 апреля 1765, Санкт-Петербург — первый крупный русский учёный-естествоиспытатель, известный также как полимат. Статский советник, профессор химии , действительный член Санкт-Петербургской Императорской академии наук (1745)[11], почётный член Петербургской Академии художеств (1763), почётный член Королевской Шведской (1760) и Болонской академий наук (1764). Самая знаменитая личность, связанная с российским Просвещением.

Яркий пример «универсального человека» (homo universalis), проявил себя как энциклопедист, физик, химик, астроном, географ, геолог, математик, приборостроитель, металлург, поэт, историк, историограф, генеалог, филолог, лингвист, художник и во многих других сферах.

Его кафедра в Академии наук была посвящена химии. Вошёл в науку как первый химик, который дал физической химии определение, весьма близкое к современному, и предначертал обширную программу физико-химических исследований; его молекулярно-кинетическая теория тепла во многом предвосхитила современное представление о строении материи и многие фундаментальные законы, в числе которых — одно из начал термодинамики. Основоположник научного мореплавания и физической химии. Заложил основы науки о стекле. Открыл наличие атмосферы у планеты Венера.

«Слово о происхождении света, новая теория о цветах представляющее» (1756 г.),

В 1743 году написал «Краткое руководство к риторике» на русском языке. Основной труд Ломоносова по риторике так и называется — «Риторика» (1748). Эта книга стала, по сути, первой в России хрестоматией мировой литературы, включавшей также лучшие произведения отечественной словесности. Пособия Ломоносова были первыми общедоступными руководствами по красноречию. Само определение риторики у него традиционно:

Риторика есть наука о всякой предложенной материи красно говорить и писать, то есть оную избранными речами представлять и пристойными словами изображать на такой конец, чтобы слушателей и читателей о справедливости её удостоверить.

В «Риторике» выделены три традиционных раздела: об изобретении, украшении, расположении. В своём труде он выделяет собственно риторику — учение о красноречии вообще; ораторию — наставление к сочинению речей в прозе; поэзию — наставление к сочинению поэтических произведений. Первая попытка Ломоносова создать учебник риторики — событие большого исторического значения. На основе «Риторики» впоследствии были написаны учебники по русскому красноречию.

Ломоносов был также автором первой научной русской грамматики. В «Российской грамматике» Ломоносов впервые для русского языка на основе научного подхода более чем 10 лет систематизированного исследования огромного объёма языкового материала обосновал нормативное употребление грамматических форм (включая их орфоэпические варианты) и категорий, а также лексико-фразеологических единиц.

М. В. Ломоносов осуществил совместно с Василием Кирилловичем Тредиаковским силлабо-тоническую реформу («Письмо о правилах российского стихотворства»), причём именно опыты Ломоносова были восприняты поэтами в качестве образцовых. Создал по немецкому образцу классический русский четырёхстопный ямб, первоначально «тяжёлый» полноударный (оды Иоанну Антоновичу, «Вечернее размышление»), затем облегчённый пропусками ударений.

Ломоносов является автором пьес «Тамира и Селим» (1750) и «Демофонт» (1752), которые относят к первым русским трагедиям.

Поэтические переводы М. В. Ломоносова (Гораций и Анакреон)

См. также: Гораций и Анакреон

И к самим ломоносовским переводам Анакреона и Горация и к судьбе их за 250 лет обращались многие словесники, литературоведы и лингвисты. Ещё А. Н. Радищев в упоминавшейся главе «Путешествия из Петербурга в Москву» пишет:

Не столп, воздвигнутый над тлением твоим, сохранит память твою в дальнейшее потомство. Не камень со иссечением имени твоего пренесет славу твою в будущие столетия. Слово твоё, живущее присно и во веки в творениях твоих, слово Российского племени, тобою в языке нашем обновлённое, прелетит во устах народных за необозримый горизонт столетий.

И перевод М. В. Ломоносова и эта аллюзия прямо или косвенно — породили череду поэтических обращений и к античному оригиналу, и к ломоносовскому его прочтению. Среди наиболее известных авторов Гавриил Романович Державин, Константин Николаевич Батюшков, Александр Сергеевич Пушкин, Александр Христофорович Востоков; в своём лексико-этимологическом анализе Л. А. Мусорина демонстрирует эволюцию феномена, напоминая о том, что к традиции этой причастны Сергей Алексеевич Тучков, Валерий Яковлевич Брюсов (три стихотворения), Владислав Фелицианович Ходасевич, В. Н. Крачковский (два стихотворения), Сергей Васильевич Шервинский, Николай Иванович Шатерников, Борис Владимирович Никольский, Яков Эммануилович Голосовкер, А. П. Семёнов-Тян-Шанский, Николай Фёдорович Фокков. Преобразовав наименование оды А. С. Пушкина, В. А. Жуковский устанавливает преемственность, идущую от Г. Р. Державина, который происхождением своего «столпа», в свою очередь, обязан радищевской метафоре, на что и указывает публицист Валерий Ефимович Ронкин. Но наиболее полное представление об этой традиции даёт коллекция Гая Михайловича Севера, пополняя список переводчиков 30-й оды Горация «К Мельпомене» (лат. «Ad Melpomenen»), более известной именно как «Памятник», следующими именами: В. А. Алексеев, П. Бобцов, Н. В. Вулих, В. В. Капнист, Б. Лапков, П. Ф. Порфиров, Г. М. Север, С. Суворова и А. А. Фет

Теория было дополнена Г.Гемгольцем.

Его кафедра в Академии наук была посвящена химии[15]. Вошёл в науку как первый химик, который дал физической химии определение, весьма близкое к современному, и предначертал обширную программу физико-химических исследований[16][17][18]; его молекулярно-кинетическая теория тепла во многом предвосхитила современное представление о строении материи и многие фундаментальные законы, в числе которых — одно из начал термодинамики.

Основоположник научного мореплавания и физической химии.

Заложил основы науки о стекле. Открыл наличие атмосферы у планеты Венера.

Сыграл основополагающую роль в формировании русского литературного языка (наряду с Н. М. Карамзиным и А. С. Пушкиным, и последовавшими за ними классиками русской литературы). Оценивается как великий реформатор русского языка, определивший пути его дальнейшего развития в статусе языка национального.

Поборник развития отечественных наук, экономики, образования, в частности, разработал проект Московского университета, впоследствии названного в его честь. Один из основателей славянской школы, направления российской историографии, представители которого стремились доказать глубокую древность и исконную высокую цивилизованность славян и русских; один из создателей антинорманизма — южнобалтийской (прусской) гипотезы.

2011 год, год 300-летия со дня рождения М. В. Ломоносова, ЮНЕСКО объявил Годом М. В. Ломоносова. Правительством России был создан Организационный комитет по подготовке и проведению юбилея М. В. Ломоносова и утверждён план основных мероприятий[132].

Учебные заведения и научные учреждения

Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова (МГУ им. М. В. Ломоносова)

Московский механико-электротехнический институт им. М. В. Ломоносова (Ломоносовский институт)

Ломоносовский институт геохимии, минералогии и петрографии АН СССР в Москве

Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова

Одесский технологический институт пищевой промышленности имени М. В. Ломоносова (до 1994 г.)

Московский государственный университет тонких химических технологий имени М. В. Ломоносова (МИТХТ им. М. В. Ломоносова)

Ряд школ в России и в Казахстане

Стипендия для обучения крестьянских детей в Архангельской гимназии во второй половине XIX века[187]

Учреждения промышленности, транспорта и энергетики

Ломоносовский фарфоровый завод

Аэропорту Домодедово присвоено имя М. В. Ломоносова.

«Академик Ломоносов» — первая плавучая атомная электростанция (ПАТЭС)

Имя Михаила Ломоносова носило рефрижераторное судно Латвийского Морского Пароходства.

Названы в честь…

В честь Ломоносова были названы:

Ломоносов — город в составе Санкт-Петербурга.

Многочисленные улицы, ряд сёл и районов.

Космические объекты — кратер на Луне, кратер на Марсе и астероид (1379) Ломоносова, открытый Григорием Николаевичем Неуйминым.

Хребет Ломоносова, полуостров Ломоносова и течение Ломоносова.

Минерал ломоносовит.

Премии и награды имени Ломоносова

Большая золотая медаль имени М. В. Ломоносова — высшая награда Российской академии наук.

Премии имени М. В. Ломоносова МГУ.

Орден Ломоносова — учреждён в 2000 году Общероссийской общественной организацией «Академия проблем безопасности, обороны и правопорядка», которая является общественным объединением учёных по изучению и обобщению достижений мировой и отечественной науки, по содействию научно-техническому, социально-экономическому прогрессу и практическому использованию его достижений в интересах безопасности, обороны и правопорядка России.

Премии имени М. В. Ломоносова Правительства Архангельской области, г.о. Архангельск и Ломоносовского фонда (учреждены в 1998 г., вручаются по 4 номинациям).

Премии имени М. В. Ломоносова Правительства Архангельской области и г. Северодвинск.

Ранее присуждавшиеся

Ломоносовская премия — основана в 1865 году и вручалась Императорской Академией наук России с 1867 по 1917 год.

Дмитрий Николаевич Узнадзе  (1886–1950)

В 1904 году окончил Кутаисскую грузинскую дворянскую гимназию, а в 1909 году — философский факультет Лейпцигского университета. В том же году защитил докторскую степень в Университете Галле-Виттенберг (Германия). Эта работа была посвящена философскому мировоззрению В. Соловьева и стала первой диссертацией на эту тему. В 1913 году Узнадзе окончил историко-филологический факультет Императорского Харьковского университета по специальности историк.

26 мая 1918 года подписал Декларацию независимости Грузии.

Один из основателей и профессор Тбилисского государственного университета (1918), где создал кафедру психологии.

В 1941 году при основании Академии наук Грузинской ССР был избран её действительным членом. Директор Института психологии АН Грузии.

Автор работ «Основные положения теории установки» (1961) и «Экспериментальные основы психологии установки» (1966), в которых вводится и обосновывается понятие установки как «границы» между субъективным и объективным. Возникая при столкновении потребности субъекта и объективной ситуации её удовлетворения, установка, по Узнадзе, представляет собой целостное, недифференцированное состояние субъекта, предшествующее деятельности. Установка Узнадзе является формой исследования бессознательного.

Die metaphysische Weltanschauung W. Ssolowiows mit orientierendem Überblick seiner Erkenntnistheorie, Halle/Saale, 1909;

Общая психология, 1940 (переиздана в 2004).

Экспериментальные основы психологии установки, 1949

Психологические исследования. — М., 1966.

В 1919 г. выходит в свет первая книга Д.Н. Узнадзе, посвященная исследованию творчества Лейбница, а в 1920-м - его первая монография «Анри Бергсон», в которой он критически рассматривает интуитивизм Бергсона. Мистические и интуитивные

представления, по мнению Узнадзе, не подходят для понимания сущности познавательной и психической активности человека.

В 1940 г. вышла «Общая психология» Узнадзе, которая стала, по сути, обобщением его взглядов и теорий. Эта книга стала значимой для создания грузинской психологической школы, т.к. послужила основой для обучения нового поколения психологов. Во время

Второй мировой войны он несколько приостановил педагогическую деятельность и, подобно многим психологам в Европе и России, открыл кабинет патопсихологии, где руководил работой по восстановлению нарушенных психических функций воинов.

В 1947 г. были изданы сразу несколько работ, посвященных этой теме («К проблеме сущности внимания», «Внутренняя форма языка», «Проблемы объективации»).

В лаборатории Д.Н. Узнадзе проводил исследования, связанные со сравнениями количественных характеристик предметов. Вот пример одного из таких опытов. Человеку несколько раз показывали два шара, совершенно одинаковых по цвету и материалу, из которого они были изготовлены, и отличавшихся только размерами. Каждый раз испытуемому предлагалось выбрать тот шар, который, по его мнению, больше. Когда наконец ему показывали два совершенно одинаковых шара, он тем не менее выбирал один из них. Установка, возникшая у него во время опыта, создала зрительную иллюзию различия. Таким же образом были исследованы и многие другие иллюзии: слуховые, вкусовые, тактильные.

Исследования Д.Н. Узнадзе вызвали огромный интерес в европейском научном мире.

В 1949 г. вышла в свет книга «Экспериментальные основы психологии установки», в которой были собраны и обобщены экспериментальные данные. Узнадзе охарактеризовал психические особенности человека в зависимости от скорости возникновения установки, ее сохранности во времени, силы воздействия и скорости смены. На основании этого он выделил три основных типа личности:

- динамический, к которому относятся уравновешенные, гармоничные люди, легко приспосабливающиеся к окружающим;

- статичный, к нему можно отнести тех людей, чье поведение не импульсивно, а опирается на объективацию, для них характерно проявление неуверенности;

- вариабельный, к которому относятся люди дела, люди сильных стремлений, но с конфликтной структурой характера.

Ученики и последователи Узнадзе (такие как А.С. Прангишвили и Ш.А. Надирашвили) активно продолжили развивать этот подход в рамках прикладной психологии, включая коррекцию установок в педагогике (формирование готовности к обучению), спорте (психическая готовность к соревнованию) и профилактике ошибок восприятия в профессиональной деятельности.

Источник: https://psystars.ru/kontrolnaya/teoriya-lichnosti-uznadze/?ysclid=mokeeqqevx126919536#lwptoc27

В 1917 г. Д.Н. Узнадзе переехал в Тбилиси, где сразу же активно включился в работу по организации тбилисского университета. По его инициативе в 1918 г. в созданном университете открылась кафедра психологии и педагогики, а в 1920 г.-психологическая лаборатория. Кроме этого, Узнадзе еще руководил педагогическим институтом. Для обучения психологов нужны были учебники, которых в то время в Грузии не существовало. Решение этой проблемы он тоже берет на себя и выпускает несколько учебных пособий.

Один из основателей и профессор Тбилисского государственного университета (1918), где создал кафедру психологии.

В 1941 году при основании Академии наук Грузинской ССР был избран её действительным членом. Директор Института психологии АН Грузии.

Узнадзе оказал влияние на советскую криминологию. Благодаря ему многие исследователи, изучавшие проблему личности преступника, стали обращаться к психологии

Дмитрий Николаевич Узнадзе стал основателем грузинской школы психологии, многие его ученики впоследствии развивали и критиковали его идеи, создавая на этой основе собственные теории. В Европе его взгляды также привлекали к себе внимание многих психологов и психоаналитиков. Сейчас теория установки используется в социальной, медицинской психологии, психологии труда и в психоанализе.

Психотерапия: Принципы теории установки могут применяться для выявления и коррекции дезадаптивных установок. Например, в рамках когнитивно-поведенческой терапии (КПТ) теория Узнадзе описывает феномен «психической готовности» как естественный механизм психики, аналогичный автоматическим мыслям или глубинным убеждениям. Понимание того, что многие наши реакции и восприятия обусловлены неосознаваемыми установками, позволяет психотерапевтам эффективно работать с иррациональными убеждениями и поведенческими паттернами, сформировавшимися на основе этих установок. Культурная психология: Исследования в этой области опираются на идеи Узнадзе для анализа того, как культурные нормы и ценности формируют установки личности. Культура не просто передаёт информацию, но и создаёт определённые готовности к восприятию мира, взаимодействию с другими людьми, к определённым видам деятельности. Идеи Узнадзе помогают понять, как эти глубокие культурные установки влияют на индивидуальную и коллективную психику.

Источник: https://psystars.ru/kontrolnaya/teoriya-lichnosti-uznadze/?ysclid=mokeeqqevx126919536#lwptoc27

Вывод:

Несмотря на идеологические ограничения и репрессии, например, разгром педологии в 1936 году, их наследие остаётся актуальным. Теории Выготского и Леонтьева легли в основу инклюзивного образования. Методы Лурии применяются в нейрореабилитации. Идеи деятельностного подхода используются в современных образовательных системах (например, Эльконина-Давыдова).

Основных представителей педагогического движения в России

И.А.Сикорский (1842–1919)

-Одними из первых научных работ, посвящённых изучению детей с отклонениями, были исследования И. А. Сикорского, который в своих трудах «…развивал идеи К. Д. Ушинского о принципах построения педагогики как науки, подчёркивая, что подлинной основой для научной теории воспитания является комплексное изучение ребёнка».

В 1882 году И. А. Сикорский сделал доклад в Женеве на конгрессе врачей гигиенистов «О детях трудных в воспитательном отношении». В докладе автор анализирует учеников военно-учебных заведений, отстающих в обучении. Он указывает на разные причины отставания от нормально развивающихся сверстников, среди которых: нарушение в умственном развитии, связанное с поражением ЦНС, а также умственные и нравственные нарушения, связанные с хроническим утомлением умственной работой.

-Подчеркивал важность здорового образа жизни для успешного обучения.

-Изучал влияние утомления, стресса и перегрузок на детскую психику.

Разрабатывал рекомендации по рациональной организации учебного процесса.

-Один из первых в России начал изучать аномальное развитие детей (умственная отсталость, задержки развития).

-Основал экспериментально-психологическую лабораторию при Киевском университете для изучения детской психики.

-Считал, что воспитание должно быть гармоничным, сочетая умственное, физическое и нравственное развитие.

-Выступал за семейное воспитание и тесную связь между школой и семьей.

-Подчеркивал роль игры и творчества в развитии ребенка.

«О явлениях умственного утомления детей школьного возраста» (1878–1879).

«Воспитание в возрасте первого детства» (1884).

«О заикании» (Санкт-Петербург, 1889).

«Алкоголизм и питейное дело» (Киев, 1897).

«Об успехах медицины в деле охранения высших сторон здоровья» (1898).

«О влиянии спиртных напитков на здоровье и нравственность населения России» (1899).

«Сборник научно-литературных статей по вопросам общественной психологии, воспитания и нервно-психической гигиены» (Киев-Харьков, 1899–1900).

«Психологические основы воспитания и обучения» (Киев, 1909).

«Основы теоретической и клинической психиатрии с кратким очерком судебной психологии» (Киев, 1910).

Александр Николаевич Бернштейн (1870–1922)

Григорий Яковлевич Трошин (1874–1938)

-Сикорский обосновал важность тесного сочетания умственного, нравственного и эстетического воспитания. В первые годы детства умственное и нравственное развитие не только идут параллельно одно по отношению к другому, но и развитие каждого из них совершается скачками.

Неоценим вклад Сикорского в становление отечественной психологии как экспериментальной научной дисциплины . Он не только сформулировал требования к экспериментальному (объективному) изучению психического, но и реализовал его в своей научной деятельности. Исследовал конкретные проблемы утомления и чувствен ной сферы человека, используя для этой цели объективные показатели (физио логические и физиогномические: жесты, характер, ритм речи), а также имеющийся на тот период времени приборный инструментарий (пневмографы, аппараты для записи графических кривых, физиологические приборы и др.).

- Заслуга его состоит в том, что он представил целостную картину психического развития в онтогенезе; впервые предложил классификацию детского возраста с учетом тесной взаимосвязи нервно-психического развития ребенка.

Научные труды Сикорского первоначально относились к разным вопросам патологической анатомии, а впоследствии к клинической психиатрии и педагогике. Они рассеяны в специальных журналах, русских и иностранных. Кроме того, он написал весьма ценную монографию «О заикании» (Санкт-Петербург, 1889), переведённую также на немецкий язык. Всего учёный написал более ста научных трудов в разных областях медицины, биологии и педагогики.

Сторонник расовой теории. Апология белой расы изложена им в работе о Пушкине[5]. С позиции расовой теории смотрел на мировую войну.

Сикорский был членом Общества русских врачей, почётным членом Киевской Духовной Академии, председателем Киевского психиатрического общества, членом ряда иностранных научных обществ. Учёный был удостоен премии Юшенова от Военно-медицинской академии (1907), получил почётный отзыв от Конгресса по воспитанию в Льеже.

Вклад в изучение детей с отклонениями в развитии

Одними из первых научных работ, посвящённых изучению детей с отклонениями, были исследования И. А. Сикорского, который в своих трудах «…развивал идеи К. Д. Ушинского о принципах построения педагогики как науки, подчёркивая, что подлинной основой для научной теории воспитания является комплексное изучение ребёнка»[7].

В 1882 году И. А. Сикорский сделал доклад в Женеве на конгрессе врачей гигиенистов «О детях трудных в воспитательном отношении». В докладе автор анализирует учеников военно-учебных заведений, отстающих в обучении. Он указывает на разные причины отставания от нормально развивающихся сверстников, среди которых: нарушение в умственном развитии, связанное с поражением ЦНС, а также умственные и нравственные нарушения, связанные с хроническим утомлением умственной работой. В докладе указывается на необходимость дальнейших исследований в этом направлении.

В этом же году выходит его работа «О лечении и воспитании недоразвитых, отсталых и слабоумных детей». В ней автор приводит кратко историю изучения, воспитания и обучения слабоумных детей за границей, показывает, каких успехов в этом направлении добились зарубежные учёные. Наряду с необходимостью глубокого изучения умственного недоразвития у детей, учёный указывает на необходимость изучения и обучения детей с преобладанием эмоционально-волевых нарушений. Среди особенностей таких детей автор называет «…аномалии чувств и характера, отсутствие гармонии душевных сил…», характеризуя их как детей с нравственным недоразвитием, утверждая, что

…изучение нравственного недоразвития и его исправление становится важнейшей новой практической задачей…

Н.К.Крупская (1869 – 1939)

-Крупская боролась за бесплатное, обязательное и доступное образование для всех слоёв населения, включая рабочих и крестьян.

-Активно участвовала в кампании ликбеза (ликвидации безграмотности) в 1920-е годы.

-Поддерживала создание школ для взрослых, библиотек и народных университетов.

-Выступала за соединение обучения с трудом, чтобы школа готовила не просто грамотных людей, а умелых работников.

-Считала, что образование должно давать не только теорию, но и практические навыки (столярное дело, сельское хозяйство, техника).

-Её идеи легли в основу советских трудовых школ и ПТУ.

-Видела цель образования в формировании нового человека — сознательного строителя социализма.

-Подчёркивала роль коллективизма, дисциплины и общественно полезного труда.

- Занималась организацией пролетарского юношеского движения, стояла у истоков Социалистического союза рабочей молодёжи, комсомола и пионерской организации.

-Поддерживала пионерское движение и комсомол как инструменты воспитания молодёжи.

- В 1920 году была председателем Главполитпросвета при Народном комитете просвещения; выступила инициатором создания общества «Друг детей».

-Развивала идеи общественного дошкольного воспитания (ясли, детские сады), чтобы освободить женщин для труда и учёбы.

-Боролась за равные права женщин в образовании и профессиональной деятельности.

-Резко выступала против дореволюционной системы образования, считая её сословной, оторванной от жизни и подавляющей личность.

- Крупская — автор многочисленных работ о своём муже В. И. Ленине, трудов по коммунистическому воспитанию, педагогике и истории партии большевиков. 

«Вопросы народного образования»1918.

«Народное образование и демократия»1919.

«Заветы Ленина в области народного просвещения». 1924.

«О дошкольном воспитании в деревне» 1926.

«О школе крестьянской молодёжи». 1926

«О работе среди женщин»: 1926

 «О самообразовании»: сб. статей 1936.

«Женщина равноправный гражданин СССР»: 1937.

Антон Семёнович Макаренко (1888–1939).

Станислав Теофилович Шацкий (1878–1934).

Павел Петрович Блонский (1884–1941)

Виктор Николаевич Сорока-Росинский (1882–1960)

Применял её подходы в работе с беспризорниками (школа «Республика ШКИД»).

- Огромный вклад в строительство советской школы и в разработку советской педагогической теории внесла Надежда Константиновна Крупская 

-Крупская остаётся одной из самых значимых фигур в истории российской педагогики, а многие её принципы (например, связь учёбы с практикой) актуальны до сих пор.

-Её идеи легли в основу советской образовательной системы, включая Единую трудовую школу (ЕТШ).

-Способствовала развитию внешкольного образования (кружки, библиотеки, дворцы пионеров).

-Критиковалась за излишнюю идеологизацию школы, но её вклад в доступность образования неоспорим.

А.С.Грибоедов (1875 – 1944)

А.С.Грибоедов -Был ближайшим учеником академика В.М. Бехтерева — именно увлечение проблемами нервно-психических расстройств у «особенных» детей объединило учителя и ученика на всю жизнь. 

-С 1903 года всецело посвятил себя детской психиатрии, начал работать в специализированной клинике для детей-эпилептиков. 

-В 1907 году вместе с академиком Бехтеревым стал организатором Петербургского психоневрологического института, а позже — Петроградской психоневрологической академии (1918). 

-В 1930-е годы возглавлял кафедру детской психоневрологии в 1-м Ленинградском медицинском институте и руководил психоневрологическим отделом Ленинградского областного научно-исследовательского института охраны здоровья детей и подростков. 

-С 1942 года находился в эвакуации в Пятигорске, не прекращая административной и исследовательской деятельности: стоял у истоков организованного в 1943 году Пятигорского фармацевтического института. 

-Активно участвовал в создании земских школ для крестьянских детей.

-Отстаивал принципы бесплатного и общедоступного начального образования.

-Разрабатывал практико-ориентированные методы обучения, особенно в сельских школах.

Подчёркивал важность связи учёбы с бытовыми и хозяйственными навыками.

-Организовывал курсы для сельских учителей, уделяя внимание не только предметным знаниям, но и воспитательной работе.

-Участвовал в создании народных библиотек и изб-читален.

-Пропагандировал идею внешкольного образования для взрослых.

Методические пособия для сельских учителей (например, по преподаванию арифметики или естествознания в начальных классах).

Статьи в журналах типа «Народное образование» или «Земская школа» – возможно, под псевдонимами или без указания имени.

Отчёты о работе земских школ (в соавторстве с коллегами).

Ненормальные дети в семье и школе: Очерки по дет. психопатологии и патолог. педагогике» (1914), «Детская психопатология и лечебная педагогика» (1926), «Умственная одарённость и принципы отбора детей во вспомогательные школы» (1928)

Сергей Тимофеевич Конобеевский (1886–1958)

Развивал идеи связи школы с сельским хозяйством в 1920-е гг.

Александра Михайловна Калмыкова (1849–1926)

Включала его подходы в программы народных библиотек и вечерних школ.

Работал в сложный период, когда многие педагогические проекты остались незавершёнными.

Его труды не были систематизированы, а часть архивов утрачена.

В отличие от Крупской или Макаренко, он не занимал высоких постов.

Фокус его деятельности – региональные школы, а не централизованные реформы.

После 1917 года его идеи частично «растворились» в советской системе образования.

С.С.Моложавый (1879 – 1937)

-Разработал методики наблюдения за детьми в естественной среде (семья, школа, улица), подчёркивая, что ребёнка нельзя изучать вне контекста

- Педагогическая концепция С. С. Моложавого была основана на признании решающей роли окружающей среды в становлении личности ребёнка. Полагал, что социальное и психическое развитие ребёнка происходит в процессе адаптации к многообразным условиям среды. 

-Создал "Программу изучения поведения ребёнка и детского коллектива" — первый в СССР системный инструмент для педагогов и психологов.

- С. С. Моложавым была разработана оригинальная методика обследования ребёнка, которая, посредством учёта и фиксации условий жизни и поведения, позволяла дать развёрнутый психолого-педагогический диагноз и прогноз. 

-Настаивал на междисциплинарном подходе: физиология + психология + социология.

-В труде «Проблемы трудовой школы в марксистском освещении» (1924) доказывал:

-Школа должна готовить не «знаек», а трудящихся-созидателей.

-Обучение — через практику (мастерские, экскурсии на производство).

-Критиковал «книжную школу» как пережиток буржуазного образования.

-Автор концепции «игра + труд» («Игра и труд в дошкольном возрасте», 1929):

Игра — подготовка к труду, а труд — продолжение игры.

- С. С. Моложавый считал игру детей только ориентировочно приспособительной деятельностью, в то время как труд он рассматривал как жизненно приспособительную деятельность, то есть, труд позволяет ребёнку войти непосредственно в социально-производственную среду. 

-Детсады должны включать элементы самообслуживания (уборка, посадка растений).

-Разрабатывал педологические программы для детских садов (1931).

-Утверждал: «Нет плохих детей — есть плохие условия».

-Ввёл понятие «учёт среды» (1925) — анализ семьи, быта, улицы для коррекции поведения.

-Организовал сеть педологических кружков для учителей (1926), где обучал методикам наблюдения.

-Участвовал в создании экспериментальных школ (например, Киевская трудовая школа).

-Разработал анкеты и тесты для диагностики развития детей (позже запрещённые как «буржуазные»).

«Программа изучения поведения ребёнка или детского коллектива»

«Проблемы трудовой школы в марксистском освещении» 1924

«Учёт среды и работы дет. учреждения. Программа изучения ребёнка и детского коллектива в её практическом применении» 1925

«План занятий кружков по изучению ребёнка и детского коллектива» 1926

«Игра и труд в дошкольном возрасте» 1929

«Педологические пути дошкольного воспитания» 1931

Михаил Яковлевич Басов (1892–1931)

Иосиф Аронович Соколянский (1889–1960)

Абрам Борисович Залкинд (1888–1936)

Его работы легли в основу советской системы воспитания, но были незаслуженно забыты после разгрома педологии.

После постановления 1936 «О педологических извращениях» труды Моложавого были объявлены «вредными», а сам он репрессирован (расстрелян в 1937).

Лишь в 1960-е его идеи частично возродились в советской детской психологии (например, у Эльконина).

Сегодня его подходы актуальны в инклюзивном образовании и социальной педагогике.

К.Н.Корнилов
(1879 – 1957)

- В 1920-е годы разрабатывал концепцию реактологии, которую в качестве марксистской психологии пытался противопоставить как рефлексологии, так и идеалистической эмпирической психологии. После «реактологической дискуссии» (конец зимы — весна 1931 года) отказался от этих взглядов на реактологию.

-Разрабатывал основы реактологии, изучал индивидуальные различия в реакциях детей. -Критиковал субъективную психологию, предлагал объективные методы изучения поведения.

-Московская школа педологии, реактология.

-Подчеркивал важность экспериментального подхода в педагогике, изучение индивидуальных особенностей учащихся.

- С 1943 — действительный член и вице-президент (до 1953) Академии педагогических наук РСФСР. В 1946—1956 гг. главный редактор журнала «Семья и школа».

«Очерк психологии ребёнка дошкольного возраста» (1916), «Методика исследования ребёнка раннего возраста. Руководство для педагогов и врачей» (1921),

«Учение о реакциях человека с психологической точки зрения. «Реактология» (1922), «Современная психология и марксизм» (1924),

«Учебник психологии, изложенной с точки зрения диалектического материализма» (1926). 

Н.А. Рыбников, А.А. Смирнов.

Идеи реактологии повлияли на развитие дифференциальной психологии и психологии индивидуальных различий.

К.Н. Корнилов стал одним из организаторов педагогического факультета 2-го Московского университета, из которого был образован впоследствии педагогический институт. Позднее на базе педагогического факультета сформировался ведущий педагогический вуз страны — Московский педагогический институт имени А.С. Бубнова, который сейчас называется МПГУ. 

С 1946 года учёный на протяжении 10 лет руководил журналом «Семья и школа», предназначенным для родителей и учителей. 

За свой вклад в науку К.Н. Корнилов был награждён двумя орденами Ленина, орденом Красного Знамени и медалями. 

С.Л.Рубинштейн(1889 – 1960)

-В 1930 году переехал в Ленинград и, по приглашению Басова М. Я.

^-Возглавил вспомогательную кафедру психологии отделения педологии ЛГПИ им. Герцена.

- В разные годы преподавал также в ЛИФЛИ, в ЛГУ читал курс психологии на кафедре физиологии труда.

-В 1937 утвержден ВАК в учёной степени доктора педагогических наук (без защиты диссертации) и в учёном звании профессора.

-Разработал принцип единства сознания и деятельности, критиковал механистические подходы в педологии.

- Подчеркивал роль воспитания и социальной среды.

-Деятельностный подход, философско-психологическая школа.

-Обосновал необходимость личностно-ориентированного обучения, связь обучения и развития.

-Директор Института психологии (с 1 октября 1942 по 1945 год), профессор кафедры психологии МГУ (с 13 октября 1942 года).

-Организатор и первый заведующий кафедрой психологии (1942), а затем отделения психологии (1943) на философском факультете МГУ им. М. В. Ломоносова и отделения языка, логики и психологии на филологическом факультете. Член-корреспондент Академии наук СССР (избран 29 сентября 1943 года по Отделению истории и философии).

-Организатор и руководитель сектора психологии в Институте философии АН СССР (с 1945). В 1949 году в ходе кампании по борьбе с космополитизмом освобожден от руководящих должностей заведующего кафедрой психологии МГУ (приказом по МГУ № 159 от 27 апреля 1949 г.) и заведующего сектором психологии Института философии АН СССР, но при этом был оставлен в штате обеих этих организаций.

-С конца 1953 года участвовал в организации первого послевоенного профильного издания психологов в стране, журнала «Вопросы психологии»

Основы общей психологии (1940), Бытие и сознание (1957).

А.В. Брушлинский,

 С. Л. Рубинштейна:

К. А. Абульханова-Славская;

С. Ф. Анисимов;

Л. И. Анцыферова;

А. В. Брушлинский;

А. М. Матюшкин;

М. Г. Ярошевский;

Д. В. Чуканов;

Ф. А. Сохин.

Его идеи легли в основу советской педагогической психологии и теории развивающего обучения.

С. Л. Рубинштейн составил полную научную программу, переданную после его кончины в дирекцию академического Института философии. 

В.Н.Мясищев
(1893 – 1973)

-Развивал теорию отношений, изучал влияние социальных условий на формирование личности ребенка.

-Критиковал биологизаторские тенденции в педологии.

-В. Н. Мясищев, выступая с критикой одностороннего биолого-физиологического понимания неврозов, усматривавшего их причину в конституциональной слабости или неполноценности нервной системы, обосновывал положение о том, что наиболее важным фактором в возникновении неврозов является «ситуативная недостаточность»

-Ленинградская школа психологии, теория отношений.

-Приняв тезис Маркса и Энгельса о том, что сущность человека представляет собой совокупность общественных отношений, В. Н. Мясищев разработал психологию отношений и на её основе развил концепцию психогений и патогенетической, или психогенетической, психотерапии; при этом он воспринял ряд идей психоанализа

-Подчеркивал важность психологического климата в обучении, роль учителя в формировании личности.

Психология отношений (1960), Личность и неврозы (1949).

Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев.

-Теория отношений повлияла на современную психологию личности и педагогическую психологию.

-В. Н. Мясищев был награждён орденом Ленина, двумя орденами Трудового Красного Знамени и рядом медалей. За выдающийся вклад в развитие медицинской науки и здравоохранения ему в 1964 г . присвоено почетное звание заслуженного деятеля науки РСФСР.

В.С.Мерлин (1898 – 1982)

-Разрабатывал интегральную теорию индивидуальности, изучал взаимосвязь биологических и социальных факторов развития.

- Мерлин развивал исследования Басова и руководил научной группой по изучению становления и развития мировоззрения и личности младших школьников из разных социальных групп в связи с социальными и эмоциональными установками личности, формой организации эмоционального строя ребёнка и индивидуальными особенностями речевого мышления в условиях коллективного общения. 

- В это время он изучал проблемы координации движений у раненых и реабилитации в результате ранения ослепших бойцов. Часть материалов этих практических работ были обобщены и опубликованы В. С. Мерлиным в Учёных записках МГУ.

- В собственных экспериментах В. С. Мерлина, в опытах и тщательных наблюдениях студентов-исследователей стала складываться концепция индивидуального стиля деятельности, индивидуальных различий в исследованиях личности. Исследования того периода были направлены главным образом на поиск путей, которыми разные люди приходят к успеху в работе, становятся передовиками.

-Пермская школа психологии, теория интегральной индивидуальности.

«Очерк психологии личности» (1959),

«Очерк интегрального исследования индивидуальности» (1986),

«Очерк теории темперамента»

Е.А. Климов, Б.А. Вяткин.

Его идеи развиваются в современной дифференциальной психологии и психофизиологии.

- Одна из системных теорий целостной, многоуровневой индивидуальности, основанная на принципах функционирования иерархических динамических систем Берталанфи и кибернетической интегральности, теории самоорганизации по Эшби.

- В. С. Мерлин развивал междисциплинарную научную концепцию интегральной индивидуальности, а также руководил большой группой дифференциальных психофизиологов, дифференциальных психологов, психологов высшей квалификации, работающих в десятках направлений деятельности социальных групп и общества в нескольких странах бывшего СССР.

А.Р.Лураия
(1902 – 1977)

-Исследовал связь мозга и психики, разрабатывал нейропсихологический подход к развитию ребенка. --Критиковал тестовые методы педологии.

-Московская нейропсихологическая школа.

-Разрабатывал методы коррекции трудностей обучения, связывал педагогику с нейронауками.

- Следуя идеям Л. С. Выготского, Лурия разрабатывал культурно-историческую концепцию развития психики, участвовал в создании теории деятельности. На этой основе развивал идею системного строения высших психических функций, их изменчивости, пластичности, подчёркивая прижизненный характер их формирования, их реализации в различных видах деятельности.

 –Исследовал взаимоотношения наследственности и воспитания в психическом развитии. Использовав традиционно применявшийся с этой целью близнецовый метод, внёс в него существенные изменения, проводя экспериментально-генетическое изучение развития детей в условиях целенаправленного формирования психических функций у одного из близнецов. -Показал, что соматические признаки в значительной степени обусловлены генетически, элементарные психические функции (например, зрительная память) — в меньшей степени. А для формирования высших психических процессов (понятийное мышление, осмысленное восприятие и др.) решающее значение имеют условия воспитания.

- В области дефектологии развивал объективные методы исследования аномальных детей. Результаты комплексного клинико-физиологического изучения детей с различными формами умственной отсталости послужили основанием для их классификации, имеющей важное значение для педагогической и медицинской практики.

- Разработал новый подход к проблеме локализации высших психических функций.

Основы нейропсихологии (1973), Умственно отсталый ребенок (1956).

Л.С. Цветкова, Е.Д. Хомская.

-Его идеи легли в основу современной нейропедагогики и коррекционной психологии.

-Внес вклад в создание нового научного направления — нейропсихологию, ныне выделившуюся в специальную отрасль психологической науки и получившую международное признание. 

- Способ выявления «аффективных следов преступления», предложенный Лурия, стал предвестником созданных позже «детекторов лжи»^[20].

А.Н.Леонтьев
(1903 – 1979)

- Научный вклад А. Н. Леонтьева связан с программой построения культурно-исторической психологии, которая стала сквозной темой его научного творчества.

-Развивал теорию деятельности, изучал роль ведущей деятельности в развитии ребенка.

-Критиковал вульгарный социологизм в педологии.

-Теория деятельности, Московская психологическая школа.

-Предлагал концепцию двух уровней психики человека: низший уровень, связанный с биологическими инстинктами, и высший уровень, формирующийся в процессе культурного и исторического развития общества. 

-Обосновал принцип развивающего обучения, связь деятельности и психического развития.

- Леонтьев известен как экспериментатор и теоретик, работавший в широком круге проблем — от восстановления движений, педагогики и зоопсихологии до проблем формирования личности и философских аспектов психологии.

Проблемы развития психики (1959), Деятельность. Сознание. Личность (1975).

С 1960-х годов А. Н. Леонтьев обращается к проблеме личности, обобщив свои идеи в монографии 1975 года «Деятельность. Сознание. Личность». В это же десятилетие он активно занимается проблемами восприятия. В частности, Леонтьев обосновывал систему категорий для анализа сознания: чувственная ткань, предметное значение и личностный смысл. Среди его учеников, разрабатывающих проблемы личности и сознания: А. Г. Асмолов, В. Ф. Петренко, Ф. Е. Василюк, Ю. Б. Гиппенрейтер, Б. М. Величковский, В. В. Столин, С. Б. Новосёлова, Б. С. Братусь и др.

Критики обсуждают тот факт, что Леонтьев участвовал в типичных для своего времени дискуссиях об идеологических основаниях советской психологии. При его активном участии прошёл ряд психологических дискуссий, в которых отстаивалась точка зрения, что психика формируется в основном внешними факторами. В своих работах, в том числе в программной книге «Деятельность, сознание, личность» (1975), учёный декларировал тезис: «В современном мире психология выполняет идеологическую функцию и служит классовым интересам; не считаться с этим невозможно».

В 1950 году на «Павловской» сессии двух академий Б. М. Теплов упрекнул в том числе и А. Н. Леонтьева в том, что «…нельзя найти достаточно последовательной и развернутой работы по перестройке психологии на основе учения Павлова»:

В книге А. Н. Леонтьева «Очерк развития психики» (1947), посвящённой развитию психики от её возникновения у низших животных до сознания человека социалистического общества, имя Павлова упоминается лишь два раза, и притом по частным поводам. Хотя по сути некоторые из идей А. Н. Леонтьева ведут своё начало от Павлова, но об этом в данной книге ни слова не говорится, так как раздел, посвящённый учению Павлова, имевшийся в докторской диссертации автора (защищена в 1941 г.), не попал в книгу, о которой идёт речь, хотя она излагает эту диссертацию

В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин.

-Его идеи стали основой теории развивающего обучения (система Эльконина-Давыдова).

-Под его руководством Харьковская психологическая группа вела исследования детского развития, роли игры и саморегуляции. 

Пётр Францевич Лесгафт (1837–1909)

Родился 8 (20) сентября 1837 года в Санкт-Петербурге[4] в мещанской семье немецких евреев-выкрестов, ювелира, члена Цеха золотых художеств Иоганна Отто Петера Лесгафта (1798 года рождения) и его жены Генриетты Луизы (умерла в 1875 г.). Отец числился купцом 3-й гильдии, был владельцем небольшой ювелирной лавки[5]. Сын Отто Петера Вольдемар Карл (1849 года рождения) в 1868 году получил звание личного почётного гражданина и был исключён из мещанства. Почему старший сын Отто Петера Пётр имел отчество «Францевич» — неизвестно.

Получил начальное домашнее образование. С 1848 года учился в Петришуле, с 1853 — в Анненшуле.

В 1856 году поступил в Медико-хирургическую академию, где он увлёкся анатомией и изучал её под руководством профессора В. Л. Грубера. С 1861 года, по окончании академии с серебряной медалью, работал ассистентом в хирургической клинике профессора А. А. Китера.

В 1865 году получил степень доктора медицины за диссертацию «Об окончании продольных мышечных волокон прямой кишки у человека и некоторых животных». В 1868 году защитил диссертацию на степень доктора медицины и хирургии «Колотомия в левой поясничной области с анатомической точки зрения» и с 4 мая 1868 года состоял в должности прозектора Императорской медико-хирургической академии.

С 27 февраля 1869 года П. Ф. Лесгафт был экстраординарным профессором физиологической (нормальной) анатомии в Казанском университете. В этот период он поставил подготовку по анатомии для женщин-акушерок в Повивальном институте, открытом при университете.

Из-за конфликта 21 октября 1871 года царским указом он был отстранён от должности без права преподавания и над ним был установлен негласный надзор. В знак протеста против этого семь профессоров университета подали в отставку; четверо из них были профессорами медицинского факультета: биохимик А. Я. Данилевский, гистолог А. Е. Голубев, терапевт П. И. Левитский, гигиенист А. И. Якобий[8], а также В. В. Марковников.

Вернувшись в Петербург, Лесгафт, несмотря на временный запрет педагогической практики, по сообщению Охранного отделения читал «неразрешённые в установленном порядке лекции приходящим к нему на квартиру женщинам»[7].

После открытия первых Высших женских медицинских курсов, в 1872—1874 годах, Лесгафт преподавал анатомию на кафедре В. Л. Грубера. В это же время он посещал лекции М. М. Руднева по патологической анатомии. С этого времени начались его работы над созданием научных основ педагогической и лечебной гимнастики. С 1874 года он начал работать в Главном управлении военно-учебными заведениями, проводил занятия гимнастикой во 2-й Санкт-Петербургской военной гимназии. В течение двух лет он изучал организацию занятий гимнастикой в Европе, практику подготовки учителей гимнастики. Публикации П. Ф. Лесгафта по теории физического воспитания получили широкую известность и популярность и в сентябре 1877 года он получил разрешение на открытие при 2-й военной гимназии двухгодичных учебно-гимнастических курсов, где он читал лекции по анатомии, привлекая сведения из физиологии и руководил всеми практическими занятиями, включая гимнастику и фехтование.

В 1878 году был избран вторым прозектором в медицинской академии при профессоре В. Л. Грубере.

Только в 1884 году он смог вернуться к преподаванию анатомии приват-доцентом Петербургского университета; лекции по анатомии в университете он читал до 1897 года. В 1901 году П. Ф. Лесгафт высылался на год из Петербурга по мотивам политического характера.

В 1893 году, на пожертвованные Лесгафту деньги, он создал Санкт-Петербургскую биологическую лабораторию, при которой в 1896 году организовал Высшие научные курсы подготовки воспитательниц и руководительниц физического образования. В 1905 году курсы были закрыты правительством, а Лесгафт был уволен после студенческих выступлений, как неблагонадёжный. Закрытые курсы он преобразовал в Высшую вольную школу, открыв при ней вечерние курсы для рабочих. В 1907 году школа была закрыта правительством как организация неблагонадёжная в политическом отношении. После революции, в 1918 году школа возобновила работу как Естественно-научный институт имени П. Ф. Лесгафта.

Умер Лесгафт в Египте, возле Каира, 28 ноября (11 декабря) 1909 года; его останки были привезены в Петербург и там были преданы земле на Литераторских мостках

Главнейшие работы П. Ф. Лесгафта по анатомии:

«О круговой мышце глаза»,

«О некоторых мышцах и фасциях, окружающих мочеиспускательный канал»,

«О нишей или собственно-глоточной сумке»,

«Аномалии человека и относительная частота их»,

«О причинах, влияющих на форму костей»,

«Основы теоретической анатомии» (ч. I, 2-е изд., 1896; 1905),

«Анатомия человека» (выпуски I и II, 1895 — немецкий перевод, Лейпциг, 1892) и

ряд работ в «Известиях Санкт-Петербургской Биологической Лаборатории», «Мем. Санкт-Петербургской Академии Наук», «Anatom Anz.», 1901.

«Об отношении анатомии к физическому воспитанию» (1876),

«Задачи антропологии и метод её изучения»,

«Семейное воспитание ребёнка» (ч. I и II, 5-е изд. 1906; ч. III, 1911),

«Первые годы жизни ребёнка» («Известия Санкт-Петербургской Биологической Лаборатории», т. III, выпуски 3 и 4; т. V, выпуски 1 и 2; т. VII, вып. 1),

«Период возмужалости» («Известия Санкт-Петербургской Биологической Лаборатории», т. II, выпуски 2 и 3),

«Материалы для изучения школьного возраста»,

«Руководство к физическому образованию детей школьного возраста» (СПб., 1901—1904, 3-е изд. 1912).

Лесгафт П. Ф. Избранные труды по анатомии. — М., 1968.

Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения /сост. И. Н. Решетень. — М., 1990.

Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение // Послесл. Е. С. Буха. — М.: Педагогика, 1991. — 174 с.

Голощапов Б. Р. История физической культуры и спорта. — М.: Academia, 2002.

Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта / Пер. с венг.; Под общ. ред. В. В. Столбова. — М., 1982.

Пономарёв Н. И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. — М., 1970.

Советская система физического воспитания / Гл. ред. Г. И. Кукушкин. — М., 1975.

«Необходимо помнить, что нельзя ребёнка сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал человека. Необходимо, чтобы он выработал идейного человека и стремился бы в жизни руководствоваться идеалом».

«Предупреждая все требования и постоянно направляя ребёнка во всех его действиях и размышлениях, всегда делают его негодным к жизни; такие дети становятся разве только исполнительными, но, к сожалению, очень эгоистичными и самоуверенными».

«Всё, что упражняется, развивается и совершенствуется, что не упражняется — распадается».

«Это ужасно развращающий обычай — делать детям подарки. Дети невольно приучаются оценивать людей по качеству приношений, и не редкость услышать рассуждение ребенка о том, что «это хорошая тетя — она всегда что‑нибудь привозит», и наоборот»

Лесгафт создал «школу» из врачей, педагогов и многочисленных слушателей. Среди его учеников и последователей упоминаются:

Валентин Владиславович Гориневский — один из первых отечественных учёных в области физического развития и воспитания, врачебного и педагогического контроля. Окончил медицинский факультет Гейдельбергского университета, с 1913 года — действительный член и профессор Педагогической академии, а также профессор Высших курсов им. Лесгафта в Петербурге.

gtsolifk.ru

И. М. Сибиряков — сын сибирского золотопромышленника, который в 1893 году подарил учителю дом и 200 тысяч рублей на создание Биологической лаборатории.

Е. Левчак — ученица Лесгафта, которая вспоминала, что одним из основных принципов, применяемых учителем в системе воспитания, была работа человека над собой с целью развития как личности, а также служение окружающему миру.

Н. Эрасси — ученик, который отмечал, что Лесгафт был беспощадно строг к самому себе, но при этом добр, внимателен и всегда готов помочь.

В 1893 году, на пожертвованные Лесгафту деньги, он создал Санкт-Петербургскую биологическую лабораторию, при которой в 1896 году организовал Высшие научные курсы подготовки воспитательниц и руководительниц физического образования.

Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург. Перед главным зданием установлен памятник.

Естественно-научный институт имени П. Ф. Лесгафта (до 1957).

Музей функциональной морфологии человека и животных имени Лесгафта (Санкт-Петербург).

В честь Лесгафта названа ведомственная медаль Министерства спорта Российской Федерации. Медалью Петра Лесгафта награждаются граждане Российской Федерации за большой личный вклад в развитие спортивной науки и образования, как правило, имеющие стаж работы в сфере физической культуры и спорта не менее 10 лет.

Улица Лесгафта, бывшая Муратовская, находится в Вахитовском районе Казани.

С.С.Моложавый

(1879 – 1937)

Родился в 1879 году в городе Хомске Кобринского уезда Гродненской губернии (ныне — Дрогичинский район Брестской области Беларуси).

В 1904 году окончил Варшавский университет.

Преподавал в Академии коммунистического воспитания имени Н. К. Крупской и Втором Московском государственном университете. С 1928 по 1932 г.г. был членом редакционной коллегии журнала «Педология».

Вышедшее в 1936 году постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» и последовавший запрет педологии как науки положил конец научной деятельности С. С. Моложавого. Его научные труды были изъяты из библиотек, а его имя и идеи преданы забвению.

Скончался 2 ноября 1937 года в Москве. Урна с прахом захоронена в колумбарии Новодевичьего кладбища

Моложавый С. С. Программа изучения поведения ребёнка или детского коллектива. — М.: «Главсоцвос», 1924.

Моложавый С. С., Шимкевич Е. Проблемы трудовой школы в марксистском освещении. — М.: «Работник просвещения», 1924.

Моложавый С. С. Учёт среды и работы дет.учреждения. Программа изучения ребёнка и детского коллектива в её практическом применении. — М., 1925.

Моложавый С. С., Моложавая Е. Б. План занятий кружков по изучению ребёнка и детского коллектива. — М.: «Транспечать», 1926.

Моложавый С. С. Игра и труд в дошкольном возрасте. — М.—Л., 1929.

Моложавый С. С., Моложавая Е. Б. Педологические пути дошкольного воспитания. — М.—Л.: «Учпедгиз», 1931

Моложавый С. С. Религиозно–философские воззрения Сковороды // «Вера и разум». - 1901. - № 16. - с. 217–270.

Моложавый С. С. К вопросу об изучении ребёнка // «Просвещение на транспорте». - 1924. - № 12. - с. 25–27.

Моложавый С. С. К методам изучения ребёнка в дет.учреждениях // «На путях к новой школе». - 1924. - № 9. - с. 8–11.

Моложавый С. С. Методы изучения ребёнка в связи с основными факторами его поведения // «Новые пути подготовки дошкольных работников». - 1924. - с. 88–103.

Моложавый С. С. Методы изучения ребёнка // «Третий Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. 15 — 21 октября 1924 г.», 1925. - с. 279–298.

Моложавый С. С. О программе изучения ребёнка // «Просвещение на транспорте». - 1925. - № 11. - с. 27–30.

Моложавый С. С. Тестирование и педагогический процесс // «Просвещение на транспорте». - 1927. - № 2. - с. 22–25.

Моложавый С. С. Педология в работе детского сада // «Дошкольное воспитание». - 1928. - № 1. - с. 34–43.

Моложавый С. С. Принципы целостного изучения ребёнка // «Педология и воспитание. Сборник статей» (Под ред. Залкинда А. Б.). — М.: «Работник просвещения», 1928. - с. 120–139.

Моложавый С. С. Наука о ребёнке в её принципах и методах // «Педология». - 1928. - № 1 (2). - с. 27–39.

Моложавый С. С. Принципы воспитывающего поведения и построение педагогического процесса // «Вестник просвещения». - 1928. - № 9. - с. 94–107.

Моложавый С. С. План исследовательской работы по педологии дошкольного возраста // «Педология». - 1929. - № 3 (5). - с. 315–321.

Моложавый С. С. Биология и социология в их взаимоотношении в воспитательно–образовательном процессе // «Педагогическая энциклопедия» (Под ред. Калашникова А. Г.). — М.: «Работник просвещения», 1929, т. I.

Моложавый С. С. Педология в борьбе за новую систему и за повышение качества дошкольного воспитания // «Дошкольное воспитание». - 1932. - № 12. - с. 24–31.

Последователи и ученики С. С. Моложавого в доступных источниках не упоминаются. После выхода в 1936 году постановления ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» научная деятельность Моложавого была прекращена, его труды изъяты из библиотек, а имя и концепция на долгие годы преданы забвению.

С. С. Моложавый был представителем социогенетического направления в педагогике и педологии[1].

Педагогическая концепция С. С. Моложавого была основана на признании решающей роли окружающей среды в становлении личности ребёнка. Полагал, что социальное и психическое развитие ребёнка происходит в процессе адаптации к многообразным условиям среды. Исходя из этого, педагогической задачей считал организацию условий жизни ребёнка таким образом, чтобы они оказывали наиболее благоприятное и развивающее влияние. Принципу воспитывающего обучения С. С. Моложавый противопоставлял идею воспитывающего поведения. Подчёркивал, что моральная дефективность является следствием недостатков воспитания, а не изначальным пороком.

С. С. Моложавым была разработана оригинальная методика обследования ребёнка, которая, посредством учёта и фиксации условий жизни и поведения, позволяла дать развёрнутый психолого-педагогический диагноз и прогноз. Методика обследования ребёнка с учётом деталей его социального окружения явилась ценным диагностическим инструментом и сыграла важную роль в становлении отечественной психодиагностики.

Стоит отметить, что концепция Моложавого, несмотря на критику и одностороннюю оценку, внесла вклад в научную дискуссию о воспитывающей роли среды и стала важным теоретическим источником для современных исследований проблемы воспитательного воздействия среды.

Вывод:

Иван Александрович Сикорский

• Основоположник изучения аномалий развития детей в России.
• Изучал влияние утомления и стрессовых нагрузок на психику ребенка.
• Разрабатывал комплексные подходы к диагностике и обучению детей с особыми потребностями.
• Автор ряда фундаментальных исследований по педагогике и психологии, оказавших значительное влияние на отечественную науку.

Надежда Константиновна Крупская

• Ведущая фигура советского образования и воспитания.
• Участвовала в разработке принципов доступности и обязательности образования для всех слоев населения.
• Сторонница трудового воспитания и объединения учебы с практической деятельностью.
• Идеи Крупской положены в основу советской образовательной системы, включая единство физического, умственного и нравственного воспитания.

Александр Сергеевич Грибоедов

• Один из основоположников детской психиатрии и неврологии в России.
• Организовал специализированные клиники и институты для лечения и изучения заболеваний нервной системы у детей.
• Активно выступал за улучшение качества медицинского обслуживания и охраны здоровья подрастающего поколения.

Константин Николаевич Корнилов

• Организатор первой в Советском Союзе лаборатории экспериментальной психологии.
• Его работы заложили основы советской психологии и педагогики, подчеркнув значимость методов объективного анализа поведения.
• Предложил новые подходы к пониманию природы человеческого сознания и индивидуальной реакции на внешние стимулы.

Владимир Николаевич Мясищев

• Создатель теории психологических отношений, исследующей механизмы взаимодействия индивидов и общества.
• Критиковал упрощенные подходы к причинам возникновения нервных и психических нарушений.
• Работал над созданием эффективных методик диагностики и терапии психических расстройств.

Василий Соломонович Мерлин

• Представитель Пермской школы психологии, разработчик теории интегральной индивидуальности.
• Исследование связей между мозгом и поведением, выявление механизмов индивидуальных особенностей.
• Проводил важные эксперименты по исследованию реакций организма на стрессы и нагрузки.

Алексей Николаевич Леонтьев

• Развил теорию деятельности, изучающую процесс формирования психики и поведения.
• Установил значимую роль игровой деятельности в развитии ребенка.
• Сделал значительный вклад в понимание механизмов памяти, внимания и восприятия.

Эти ученые внесли огромный вклад в развитие русской педагогики и психологии, способствуя созданию уникальной модели образования и воспитания, ориентированной на всестороннее развитие личности и адаптацию к социальным реалиям своего времени. Их наследие продолжает влиять на современные образовательные процессы и научные исследования в области психологии и педагогики.