«Из книжной сокровищницы Руси» конспект урока по окружающему миру 4 класс УМК " Школа России"

Параметр

Содержание

Тема урока

Из книжной сокровищницы Древней Руси

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Цель урока

Создать условия для формирования у учащихся представления о возникновении славянской письменности и книжности на Руси как основе культурного наследия.

Планируемые результаты

Предметные

Учащиеся научатся: называть создателей славянской азбуки (Кирилл и Мефодий); объяснять значение понятий: азбука, кириллица, летопись, пергамент, береста; характеризовать условия создания древнерусских книг и их ценность.

Метапредметные (УУД)

Регулятивные: Удерживать учебную задачу; планировать свои действия; осуществлять самоконтроль и самооценку.
Познавательные: Извлекать информацию из разных источников (текст, иллюстрация, схема); строить логические рассуждения; устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: Слушать и понимать других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться и приходить к общему решению в паре.

Личностные

Формирование учебно-познавательного интереса к новому материалу; осознание ценности труда и культурного наследия; чувства сопричастности к истории и культуре своей страны.

Основные понятия

Кирилл и Мефодий, азбука, кириллица, глаголица, летопись, летописец, пергамент, береста, писало.

Ресурсы

Учебник «Окружающий мир. 4 класс» (Плешаков А.А.), мультимедийная презентация, раздаточный материал (фрагмент исторического текста, образцы «буквиц», карточки с терминами и определениями), материалы для практической работы (полоски «бересты» из коричневой бумаги, стилусы/палочки).

Составитель

Курилова Оксана Александровна, первая категория МОУ «СОШ № 13» г. Ухта Республика Коми

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

(На доске закрыта репродукция древнерусской книги или миниатюры с изображением летописца).
— Здравствуйте, юные исследователи! Посмотрите на этот таинственный образ. Что на нём изображено?
— Как вы думаете, о чём мы будем сегодня говорить?

— Верно! Сегодня мы совершим путешествие в глубь веков и заглянем в сокровищницу Древней Руси. Но сокровища там не золотые, а… книжные. И наша задача — понять, почему книги — это настоящее сокровище.

— Высказывают предположения: книга, монах, что-то древнее, человек что-то пишет.
— Предполагают тему: о старых книгах, о том, как писали раньше, о истории письменности.

Внимательно слушают, настраиваются на урок.

Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Этап II. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения. 5-7 мин

— Давайте проверим, какие знания помогут нам в путешествии. Вспомните тему прошлых уроков.
Задание «Верные и неверные утверждения» (на экране или карточках):
1. До появления письменности люди передавали информацию устно. (Да)
2. Первые книги на Руси были бумажными. (Нет)
3. В Новгороде археологи нашли грамоты, написанные на глине. (Нет).

— Какое утверждение вызвало разногласие или вопрос? (Вероятно, второе).
— Итак, у нас возник вопрос (проблема):  Из чего же и как создавались первые книги на Руси, если не из бумаги? И кто подарил нам возможность эти книги писать — алфавит?

— Работают индивидуально или в парах: ставят знак «+» или «-» рядом с утверждениями.

— Обсуждают, аргументируют свои ответы. Фиксируют возникший вопрос. Формулируют проблему вместе с учителем.

Познавательные: актуализируют ранее изученные знания.
Коммуникативные: при работе в паре умеют слушать собеседника, корректировать его ошибки.

Регулятивные: фиксируют индивидуальное затруднение.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме.

Этап III. Постановка учебной задачи. 2-3 мин

— Исходя из нашей проблемы, сформулируйте цели сегодняшнего урока. На какие главные вопросы нам предстоит найти ответ?

— Совершенно верно! Давайте зафиксируем наши учебные задачи (открывает на доске или слайде):
1. Узнать, кто создал славянскую письменность.
2. Выяснить, на чём и как писали в Древней Руси.
3. Понять, почему древние книги — сокровище.

— Предлагают варианты. (Что за сокровища? Кто создал письменность? Как делали книги? Из чего их делали?).

— Записывают задачи в тетрадь.

Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока (целеполагание).

Этап IV. Открытие нового знания. 20-25 мин

Часть 1. «Дар Кирилла и Мефодия»

— Чтобы ответить на первый вопрос, вы поработаете в роли историков-исследователей. Ваш источник — исторический документ (Приложение 1, адаптированный текст о Кирилле и Мефодии).
Задание для работы в парах:
1. Прочитайте текст.
2. Найдите и подчеркните: кто, когда, по чьей просьбе, какую азбуку создал.
3. Обсудите: почему создание азбуки было таким важным событием?

1. Самостоятельно читают текст.
2. Выполняют задания, выделяя ключевые слова и фразы.
3. Обсуждают в парах, приходят к выводу о значении письменности для культуры, религии, государства.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из текста, преобразуют её; строят логическое рассуждение.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с одноклассником; договариваются и приходят к общему решению.

— Выслушивает ответы пар, обобщает, показывает слайды с изображениями братьев, глаголицы и кириллицы.
— Практикум «Орлята-Эрудиты»: Давайте попробуем прочесть слово, написанное древними буквами (слайд с надписью «азъ» и «буки» → «азбука»). Объясните происхождение этого слова.

— Представляют результаты исследования. Отвечают на вопросы. Участвуют в практическом разборе слова «азбука», делают вывод о его происхождении от названий первых букв.

Познавательные: осуществляют анализ объектов (букв) с целью выделения признаков; устанавливают причинно-следственные связи (аз+буки = азбука).

Вывод 1 (формулируют дети): Славянскую письменность создали братья Кирилл и Мефодий. Их дар — азбука (кириллица) — позволил записывать знания и сохранять их для потомков.

— Формулируют вывод вместе с учителем, записывают в тетрадь ключевые имена и понятия.

Регулятивные: контролируют правильность выполнения задания.

Часть 2. «Тайны древнерусской книги»

— А теперь мы становимся археологами-реставраторами (трек «Орлята-Хранители»). Перед вами — фрагменты древних «материалов» (демонстрирует изображения пергамента, бересты).
Задание для групп (по рядам):
1-я группа: Изучите текст учебника на с. 56-57 (про пергамент и бересту).
2-я группа: Изучите слайды презентации о материалах и орудиях письма (писало, перо, чернила).
3-я группа: Изучите слайды о создателях книг (летописец, переписчик, художник).
Задача каждой группы:
1. Выбрать 2-3 самых важных факта о своём объекте.
2. Подготовить короткий рассказ для одноклассников.
3. Объяснить, почему этот труд был таким сложным и ценным.

— Организует выступление групп, обобщает, дополняет, вводит термины (летопись, Нестор, «Повесть временных лет»).
— Практикум «Письмо на бересте»: Предлагает на полоске коричневой бумаги стилусом (деревянной палочкой) «выцарапать» свои имена или короткое слово, имитируя технику письма на бересте.

— Распределяются в группы (или по рядам).
— Изучают предложенный источник информации (текст, иллюстрации).
— Совместно обсуждают, выделяют главное.
— Готовят краткое сообщение. Один представитель от группы выступает.

— Слушают выступления других групп, задают уточняющие вопросы, заполняют в тетради табличку-опору «Материалы — Орудия — Мастера».
— Выполняют практическое задание, погружаясь в контекст исторической эпохи, испытывают уважение к труду.

Познавательные: осуществляют поиск и выделение информации; умеют структурировать знания.
Коммуникативные: проявляют инициативу в сотрудничестве; учитывают разные мнения; представляют результаты работы.
Личностные: осознают ценность кропотливого труда.

Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей.

Вывод 2 (формулируют дети): Книги на Руси создавались вручную из дорогих материалов (пергамент) или подручных средств (береста) многими мастерами. Это был долгий, тяжёлый и очень ценный труд.

— Формулируют вывод.

Этап V. Первичное закрепление. 5-7 мин

— Проверим, как вы разобрались в новых понятиях. Задание «Найди пару» (работа у доски или в парах с карточками).
Нужно соединить термин с его определением:
Кириллица — славянская азбука.
Летопись — запись событий по годам.
Пергамент — материал из телячьей кожи.
Береста — кора берёзы.
Писало — заострённая палочка для письма.

— Вопрос на осмысление (связь с треком «Хранитель»): Представьте, что вы нашли берестяную грамоту. Как нужно поступить, чтобы сохранить это культурное сокровище?

— Выполняют задание, аргументируют свой выбор.

— Высказывают предположения: не ломать, отдать в музей, учёным, сделать копию, рассказать другим о важности находки.

Познавательные: осознанно строят речевое высказывание; проводят сравнение по заданным критериям.
Коммуникативные: контролируют действия партнёра (в парной работе).

Личностные: проявляют уважительное отношение к культурному наследию.

Этап VI. Рефлексия учебной деятельности. Итог урока. 3-5 мин

— Вернёмся к началу нашего урока. Мы хотели узнать, почему древние книги — сокровище. Смогли ли мы ответить на этот вопрос?

— Приём «Незаконченные предложения»:
1. Сегодня на уроке я узнал(а)…
2. Самым интересным для меня было…
3. Было трудно, когда…
4. Я могу использовать эти знания, чтобы… (например, рассказать младшему брату, сходить в музей, бережнее относиться к своим учебникам).

— Вы сегодня были настоящими исследователями, эрудитами и хранителями. Молодцы! В качестве творческого задания (по желанию) предлагаю: нарисовать свою буквицу или составить «берестяную грамоту» для одноклассника с пожеланием.

Домашнее задание (дифференцированное):
1. Обязательное: учебник с. 35-37, ответить на вопросы.
2. Творческое на выбор:
— Найти в современном алфавите 3 буквы, которые пришли из кириллицы.
— Подготовить небольшой рассказ о том, как выглядела бы ваша любимая книга, если бы её создавали в Древней Руси.

— Дают развёрнутые ответы, используя новые понятия: это сокровище знаний, мудрости, веры, истории и огромного труда многих людей.

— Выбирают и заканчивают 1-2 предложения по желанию, делятся своими мыслями.

— Записывают домашнее задание (по учебнику и творческое).

Познавательные: осуществляют рефлексию способов и условий действия; оценивают процесс и результаты деятельности.

Личностные: развивают навыки самооценки на основе критерия успешности.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на уроке.