КАК СДЕЛАТЬ УРОКИ ЛИТЕРАТУРЫ ИНТЕРЕСНЫМИ

Е.В.Осадчая учитель русского языка и литературы  муниципального общеобразовательного учреждения  средней общеобразовательной школы №24  Россия, Комсомольск­на­Амуре КАК СДЕЛАТЬ УРОКИ ЛИТЕРАТУРЫ ИНТЕРЕСНЫМИ "Пусть же учитель отечественного языка   даст в руки своим юным питомцам такую книгу,  чтение которой оставит в их душе следы на всю жизнь". Ф.И.Буслаев   Современный     урок   литературы   –   это   фрагмент   целостного образовательного   процесса.   Нужно   помнить,   что   на   уроке,   соответствующем требованиям ФГОС, знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся   в   процессе   познавательной,   исследовательской   деятельности.  Современный   урок   нацелен   на   обеспечение   достижения   нового   качества образования:   всестороннее   развитие   личности   школьника   с   учетом   его возрастных особенностей, интересов и потребностей и качественное усвоение программного   материала   через   овладение   универсальными   учебными действиями в процессе активной самостоятельной познавательной деятельности. Современная педагогика ориентирована на то, чтобы ребенок научился учиться; открыл в себе энергию познания, постоянного стремления к получению новых знаний [1, c.3]. Меня   всегда   волновала   проблема,   как   сделать   так,   чтобы   всем   было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, не осталось ни одного равнодушного. Можно ли избежать общей тенденции рассматриватьпреподавание литературы как поглощение определенной суммы знаний? Как с помощью   литературы   развить   личность   ученика,   его   творческое   мышление, умение   критически   анализировать   прошлое   и   настоящее,  делать   собственные выводы? Литература  отличается от других школьных предметов именно тем, что литература  не наука, а искусство. К чему мы можем подготовить школьника на уроках литературы?  Кратко это можно выразить в нескольких пунктах: 1. Комплексное многоуровневое решение проблем. 2. Критическое мышление. 3. Креативность в широком смысле. 4. Умение управлять людьми. 5. Взаимодействие с людьми. 6. Эмоциональный интеллект. 7. Формирование собственного мнения и принятие мышления. 8. Клиентоориентированность[2]. 9. Умение вести переговоры. 10. Когнитивная гибкость.  Важно, чтобы каждый ученик овладел читательской грамотностью. А что же такое читательская грамотность? Способность понимать, интерпретировать, использовать,   оценивать   содержательную   информацию,   способность   человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением   для   того,   чтобы   достигать   своих   целей,   расширять   свои   знания   и возможности, участвовать в социальной жизни. По   каким   навыкам   оценивается   читательская   грамотность?   Это определение ключевой мысли, поиск и выбор необходимой информации, синтез и   навыки   анализа,   выявление   и   разрешение   проблем,   оценка   качества   и достоверности информации. Не всегда ребенок готов к изучению серьезных текстов. Как выстроить отношения между учеником и текстом? Ученик, а не текст занимает главное место на уроке. План   —   необходимая   часть   урока,   а   структурированность   —   залог хорошего результата в учебе. В то же время урок проходит намного интереснее,если учитель умеет адаптировать план под его ход. Иногда наступает момент, когда от плана следует отойти, например, если текст, с которым вы работаете, затронул ученика и требует обсуждения. Учитель   должен   создать   условия   на   уроке   для   понимания   учеником произведений. Начало  урока – «ЗАЦЕПИТЬ» • постановка вопроса – СОЗДАТЬ КОНФЛИКТ   •   работа   на   уроке   –   РАЗВИТЬ   КОНФЛИКТ   •   конец   урока   – ОТВЕТИТЬ   НА   ВОПРОС:   ответ   может   быть   окончательным   или промежуточным. Учитель   должен   организовать   учебный   процесс   так,   чтобы   дети самообразовывались:  определяли ключевые мысли;  искали и выбирали необходимую информацию;   синтезировали и анализировали информацию;   выявляли проблему и пробовали разрешить ее;    оценивали качество проделанной работы. Создание  групповой работы на уроках литературы  необходимо для того, чтобы была постановка единой, но составной задачи, тим­ и тайм­менеджмент [2], презентация результатов, элемент конкуренции.  Домашнее  задание можно выстраивать по такой структуре:   в основе – новый вопрос, задача;   поиск путей решения – индивидуально или в группе;   вариативность заданий;  «сериальность» [2]  – домашнее задание должно продолжать один урок и предвосхищать следующий. Так как большие по объему тексты учащимся непросто анализировать, то лучше структурировать  серии  уроков по одному произведению таким образом: 1. Знакомство с текстом. Первые вопросы.  2. Постановка проблемы, актуальной для учащихся.  3. Разработка проблемы через героев и сюжет.  4. Разрешение проблемы (индивидуальное или групповое), подведение итогов. 5. Рефлексия, работа с опытом прочтения, актуализация.Актуальным     остается  вопрос   о том, как   добиться  от школьников   если   то хотя бы   чёткого не прочтения   целиком   объемных   произведений, представления об основном посыле автора. Есть  несколько простых способов, в зависимости от возрастных особенностей учащихся, сделать уроки литературы интересными для школьников [3]. Любую тему можно сделать интересной, если подключить к ней личный опыт ученика, его мнение или предпочтения. Сколько бы полезного материала мы не подготовили, ученик намного быстрее и лучше его усвоит, если он будет вовлечен. Можно   создавать   всевозможные   литературные   дайджесты   и аннотации. В эпоху  дайджестов,  клипов и разнообразной  рекламной  продукции  мало  кто из подростков   способен   справиться   с толстым   романом,   из которых   на 90% состоит   школьная   «литература».   А что   если   зацепить   учащихся   броским газетным заголовком, в котором будет затронута тема произведения?  Осовременивание   классического   сюжета —   казалось бы,   примитивный метод,   но порой   вопрос:   «А как,   по­вашему,   это   происходило бы   в наши дни?» — начинает творить чудеса. Классическая литература хороша тем, что   Они поднимает   универсальные   проблемы   и архетипические   сюжеты. свойственны   любому   времени,   а значит,   легко   встраиваются   в современные декорации.  Придумать  альтернативный финал для романа — своего рода фан­фикшн по следам   Толстого,   Гоголя,   Достоевского   и других   очень   понравится современным школьникам.    Предложить  выступить   в роли   критика,   составителя   сборника   или редактора поэтического журнала. Многие   любят   писать   стихи.  Любые   формальные   упражнения в стихосложении способны развить риторические и мыслительные способности пишущих.  На   уроках   можно   обсуждать   творчество   современных   писателей. Понятно, что изучение творчества тех, кто ещё жив и, стало быть, «не классик»,не прописано   в школьной   программе.   Но молодая   аудитория,   живущая   в XXI столетии, по­прежнему хочет читать про себя. Возможно, поэтому большинство продвинутых старшеклассников выбирают современную западную литературу. Она   с большим   вниманием   относится   к запросам   читателя   и говорит на понятном   ему   языке.   О современной   литературе   в России   многие   из них просто   не знают.   И если   включить   в школьную   программу,   допустим,   прозу Андрея   Геласимова   или   поэзию   Марии   Галиной,   никто   не позволит, то использовать их же в качестве инструмента для понимания классики очень даже возможно [3]. У современных детей развито, так называемое, клиповое мышление.   И самый   лучший   вариант   работы   в   этом   направлении   короткие   тексты. Произведения   могут   быть   разные,   в   зависимости   от   программы   и   от предпочтений. «Пиковая дама» Александра Пушкина, «Петербургские повести» Николая   Гоголя,   «Премудрый   пескарь»   Михаила   Салтыкова­Щедрина,   «О любви»   Антона   Чехова,   «Легкое   дыхание»,   «Чистый   понедельник»     Ивана Бунина, «Облако, озеро, башня» Владимира Набокова, «Зимняя сказка» Евгения Бабушкина и др. [4, с.19]  Что мы можем исследовать в коротких текстах?   поступки;   характеры;   идею;   подтекст;   авторское начало;   язык.  Типы вопросов к коротким текстам:   общие вопросы;   вопросы о поступках;   вопросы о смысле текста;   вопросы о языке;  вопросы, апеллирующие к ученикам.Сегодня существует множество способов и возможностей для того, чтобы сделать урок интересным как для детей, так и   для учителя. Главное, чтобы в этом была заинтересованность самого педагога. Уроки  могут быть интересными для  учеников только в том случае, если будет интересно учителю. С помощью новых   заданий,  стратегий   и  методов,  одну   и  ту  же  тему   можно   каждый  раз преподавать   по­разному.  Кроме   этого,   современные   ученики   привыкли   к быстрой смене одного вида деятельности на другой и к интерактивной форме обучения. Все сказанное выше можно привести к определенной формуле: интересный урок = полное внимание  ученика = быстрое и эффективное усвоение материала = прогресс и удовольствие от изучения предмета. Литература ­ главный, если не единственный школьный предмет, который целиком   и   полностью   должен   быть   ориентирован,   прежде   всего,   на формирование души. Не игнорируя интеллектуальную сторону духовной жизни,   которая литература   остается   стержневой   учебной   дисциплиной, последовательна   в   развитии   эмоционального   мира   ребенка.   Литературные произведения   дополняют   в   образовательном   процессе   функцию   не   столько объекта   изучения,   сколько   субъекта   ­   инструмента   воздействия   на   "тайное тайных", на душу читателя [5]. В заключение хотелось бы привести высказывание писателя Чарльз Чу: «Отчасти наше восприятие базируется на генах и культуре (…), но в немалой степени   наш   взгляд   на   мир   основывается   на   опыте,   а   опыт   включает прочитанные книги» [6] . Список литературы1. Кравцова Л.А.  Традиции и инновации в преподавании русского языка и литературы   в   условиях   реализации   ФГОС/   Л.А.Кравцова.­  infourok.ru, 2016. 2. Новиченков   Артем.     Как   сделать   уроки   литературы   захватывающими/ mel.fm›Педагогика›7204913­lifehack_lit 3. Погорельская   Е.   6   способов,   как   оживить   уроки   литературы/ https://t.me/thinking_reed 4. Сухих   И.Н.   Русская   литература   для   всех   /   И.Н.Сухих.­   СПб.: Издательская группа «Лениздат», 2013.­ 25. 5. Буслаев Ф.И. О методах и приемах обучения литературе/ Ф.И. Буслаев .О преподавании отечественного языка.­М., 1844. 6. Чарльз Чу.  Чтение — средство от нищеты, смерти и других горестей/ Чарльз Чу­: Журнал «Мир вокруг», 2017.10.25.