Календарно-тематическое планирование коррекционных занятий

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Тип программы: модифицированная

Классы: вторые

Количество часов: 55 (пятьдесят пять часов)

всего – 55 часов, в неделю – 2 часа

Контрольных работ: 6 (шесть)

После проведенного логопедического обследования у учащихся вторых классов были выявлены следующие нарушения письменной речи:

• смешение графически сходных букв (ш—щ, п—т, е—ё, и—у, б—д, к—н, п—р, к— р, х—ж) (девочка — «девочна»);

• ошибки обозначения границ предложения: начало предложения пишут с маленькой буквы, в конце предложения не ставят точку;

• пропуски согласных и гласных букв (дрожит — «дожит»);

• ошибки обозначения границы слова (птичница дает корм — «птичницадает корм»);

• ошибки обозначения твердости-мягкости согласных (Люба — «Луба», лыжи — «лижи»);

• смешение букв, обозначающих согласные звуки:

— глухие — звонкие (коза — «коса»),

— аффрикаты и их компоненты (птички — «птицки»),

— соноры (роза — «лоса»),

— свистящие и шипящие (шляпа — «сляпа»);

• смешение гласных (собачка — «собочка», набухли — «набохли»);

• пропуски и вставки букв и слогов («пушиестая кошка»);

• трудности в воспроизведении предложения из 4—5 слов;

• ошибки при списывании;

в затруднения при нахождении ошибок во время проверки письменной работы;

• в структурном построении предложения;

• неумение пользоваться грамматическими связями слов в предложении;

• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок;

• бедный словарный запас;

• затруднения в подборе проверочных слов.

Цель программы: коррекция нарушений письменной речи.

Задачи программы:

• Развивать навыки звукового анализа и синтеза, фонематическую дифференциацию звуков, зрительную дифференциацию строчных букв, внимание, память, мышление.

· Обогащать и активизировать словарь.

• Формировать навык самоконтроля, орфографическую зоркость, фразовую речь.

• Выработать умение различать твердые и мягкие согласные.

P.S. Законом РФ «Об образовании» не определены требования к рабочей программе. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы, вносит коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей учащихся конкретного класса.

(Например, определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся. Это позволит увидеть особенности содержания, реализуемого учителем, но не содержит информации об особенностях организации образовательного процесса)

Организация процесса обучения: групповые занятия (зачисление на логопункт осуществляется по результатам проведенной диагностики (с 02.09.2011 по 16.092011), заключения районной психолого-медико-педагогической комиссии, а также согласия родителей учеников)

Концептуалъность: данная программа написана в соответствии с основными принципами логопедического воздействия и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.

Программа опирается на следующие специальные принципы:

· этиопатогенетический;

· системности учета структуры речевого нарушения;

· комплексности;

· дифференцированного подхода;

· поэтапности;

· учета личностных особенностей;

· использования обходного пути.

При обучении используются практические, наглядные, словесные методы:

· различные упражнения по развитию мышления и воображения;

· игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха;

· упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись;

· восстановление пропущенных букв;

· самостоятельный поиск орфографических ошибок;

· запись под диктовку;

· списывание с рукописного и печатного текстов;

· осложненные задания логического и грамматического характера;

· слуховой диктант со зрительным самоконтролем;

· графический диктант.

Система коррекционного обучения разделена на три этапа:

фонетический,
лексический,
синтаксический.

В начале обучения проводятся диагностическое обследование, беседа с родителями и заполнение документации. В конце учебного года обучения — подведение итогов, направленное на выявление динамики в преодолении нарушений письменной речи.

В зависимости от сложности нарушения письма варьируется количество учебных часов.

Содержание коррекционной работы на фонетическом уровне

Учащиеся знакомятся с работой артикуляционного аппарата, со способами образования звуков речи, познают взаимосвязь между буквой и звуком. У них формируется понятие о букве как о графическом образе звука.

Большое значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство (л—м, п—т, и—ш, ц—щ; б—д, в—д, у—ч, г—р). Ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство (в первую очередь гласных первого и второго ряда). Дети знакомятся с обозначением мягкости согласных посредством гласных второго ряда (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака.

Первый этап коррекционной работы завершается дифференциацией согласных звуков, формированием понятия о звонких и глухих звуках, объяснением сходства и различия.

Содержание коррекционной работы на лексическом уровне

Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса. Школьники получают представления о слове, слоговом анализе и синтезе слов, усваивают роль ударения в устной речи, знакомятся со способами словообразования: суффиксальным, префиксальным, суффиксально-префиксальным, учатся подбирать родственные слова.

Содержание коррекционной работы на синтаксическом уровне

Третий этап начинается с работы над предложением. У учащихся формируется навык определения количества и последовательности слов в предложении, навык смыслового, интонационного и грамматического оформления, они учатся правильно согласовывать различные части речи.

На всех этапах коррекции ведется работа над формированием связной речи.

Итоговый контроль включает следующие проверочные работы: слуховые диктанты, списывание с печатного и рукописного текстов, грамматические задания по изучаемым темам. Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных первичного логопедического обследования и состояния навыка письма на заключительном тестировании.

№	Этапы коррекционной работы	Кол-во часов	В том числе на:		Дата
№	Этапы коррекционной работы	Кол-во часов	теоретические	Контрольные диктанты, контрольное списывание	Дата
1	Фонетический	22	21	1 (28)
2	Лексический	21	18	3 (14,38,44)
3	Синтаксический	11	9	2 (54,55)
	Итого	54	48	6

Структура учебно-коррекционного процесса

на 2011-2012 учебный год

· С 02 сентября по 15 сентября - диагностический период;

· 16 сентября – комплектование групп и составление рабочих программ и годового плана;

· С 19 сентября по 29 октября 2011 год– учебный период;

· С 08 ноября по 29 декабря 2011 год– учебный период;

· С 10 января по 22 марта 2012 года– учебный период;

· С 02 апреля по 11 мая 2012 года– учебный период.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методические пособия:

№ п/п	Автор	Название, класс	Год издательства	Издательство
1.	Ануфриев А.Ф. , Костромина С.Н.	«Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения»	1997	Просвещение
2.	Бачина О.В., Вилочева М.П.	«Школьный логопункт: Организация и содержание работы»	2009	Москва ТЦ СФЕРА
3.	Бекшиева З.И	«Коррекция письменной речи у школьников»	2009	Ростов н/Д : Феникс
4.	Богомолова А.И.	«Логопедическое пособие для работы с детьми».	1995	Издательство «Библионалис». СПб
5.	Визель Т.Г..	«Логопедические упражнения на каждый день»	2006	Москва В.Секачев
6.	ВолковаЛ.С., ЛалаеваР.И., МастюковаЕ.М..	«Логопедия» Книга 1,2	1995	Просвещение
7.	Елецкая О.Н., Горбачевская Н.Ю.	«Организация логопедической работы в школе»	2007	Москва ТЦ Сфера
8.	Епифанова О.В.	«Логопедия»	2004	«Учитель-АСТ». Волгоград
9.	Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г.	«Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте»	1991	Москва Просвещение
10.	Жукова Н.С.	«Уроки логопеда. Исправление нарушений речи»	2010	Москва ЭКСМО
11.	Журнал	«Логопед» № 1-5	2011	Москва
12.	Косинова Е.	«Уроки логопеда»	2009	Москва ЭКСМО
13.	Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А..	«Исправляем нарушение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств»	2009	СПб. Литера
14.	Кузьмина Е.В.	«Бланковые методики в работе логопеда»	2009	Москва ТЦ Сфера
15.	Садовникова И.Н.	«Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников»	1997	Владос
16.	Черошникова Г.С.	«Логопедические занятия в начальной школе» 1,2 части	2001	Иркутск

Календарно-тематическое планирование коррекционных занятий

№ занятия	Тема коррекционной работы	Цели урока	Дата
	Диагностика письменной речи	Выявить наличие специфических ошибок в письменных работах
	Диагностика письменной речи	Исследовать состояние навыка чтения
	Работа над словом	Усваивать понятие слово как части предложения, его лексическое значение. Усваивать слова, обозначающие живые и неживые предметы
	Слова, обозначающие предмет	Закрепить понятие о словах, обозначающих предметы. Слова, отвечающие на вопросы: кто? что? Учить графически изображать слова, обозначающие предметы
	Слова, обозначающие действие предмета	Учить различать слова, обозначающие действие предмета, слова, отвечающие на вопрос: что делает?
	Дифференциация слов, обозначающих предметы и действия предметов	Учить различать слова, обозначающие предметы и действия предметов. Составлять предложения из двух слов: предмет — действие, составление схем. Познакомить с частями речи: существительное и глагол
	Слова, обозначающие признаки предметов	Учить различать слова, обозначающие признаки предмета. Учить правильно изменять слова по родам.
	Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия и признаки предметов	Закрепить представления о словах, обозначающих предмет, действие и признак предмета. Самостоятельная работа.
	Работа над слоговым составом слова	Учить делить двух- и трехсложные слова на слоги. Дать представления о слогообразующей роли гласного. Учить выделять гласные из слов.
	Работа над слоговым составом слова	Учить определять порядок слогов в слове. Выполнять анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов
11.	Перенос слов	Упражнять в формировании умения делить слова на слоги для переноса.
	Ударение, ударный слог	Сформировать навык определения ударного слога в словах. Подчеркивать роль ударения в устной речи. Научить различать значения слов
	Повторение пройденного материала. Диктант	Проводить проверочную работу. Проводить контрольную проверку.
	Звуковой состав слова. Понятия звук, буква	Познакомить со способами образования звуков речи. Сформировать понятие о букве, как о графическом образе звука
	Гласные первого ряда. Выделение из слогов и слов	Учить слышать и выделять гласные звуки первого ряда из звукового ряда, слога, слова
	Гласные второго ряда. Выделение их из слогов и слов	Познакомить с образованием гласных звуков второго ряда
	Дифференциация звуков И—[я]	Учить различать звуки [а]—[я] устно и на письме в слогах и словах Учить различать звуки [а]—[я] устно и на письме в предложениях и текстах.
	Повторение пройденного материала	Проверочная работа
	Дифференциация гласных звуков [о]—[ё]	Учить различать звуки [о]—[ё] устно и на письме в слогах и словах Учить различать звуки [о]—[ё] устно и на письме в предложениях и текстах.
	Повторение пройденного материала	Проверочная работа
	Дифференциация звуков [у]-[ю]	Учить различать звуки [у]—[ю] устно и на письме в слогах и словах Учить различать звуки [у]—[ю] устно и на письме в предложениях и текстах
	Повторение пройденного материала	Проводить проверочную работу
	Дифференциация звуков [и]-[ы]	Учить различать звуки [и]—[ы] устно и на письме в слогах и словах Учить различать звуки [и]—[ы] устно и на письме в предложениях и текстах.
	Повторение пройденного материала	Проводить проверочную работу
	Дифференциация звуков [э]-[е]	Учить различать звуки [э]—[е] устно и на письме в слогах и словах
	Контрольное списывание	Проводить контрольную работу
	Дифференциация звуков [э]-[е]	Учить различать звуки [э]—[е] устно и на письме в слогах и словах
	Согласные звуки, буквы. Способы образования согласных звуков	Учить узнавать согласный звук на слух и по артикуляции. Учить вычленять согласный звук из слова
	Твердые и мягкие согласные	Учить различать твердые и мягкие согласные
	Обозначение мягкости согласных посредством гласных звуков второго ряда ([е])	Учить слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда Проводить контрольные упражнения
	Обозначение мягкости согласных посредством гласных звуков второго ряда ([ё])	Учить слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда Проводить контрольные упражнения
	Обозначение мягкости согласных посредством гласных звуков второго ряда ([и])	Учить слышать мягкие согласные звуки перед гласными второго ряда
	Обозначение мягкости согласных посредством гласных звуков второго ряда ([и])	Проводить контрольные упражнения
	Обозначение, мягкости согласных посредством гласных звуков второго ряда ([ю])	Учить слышать мягкие согласные звуки перед гласными второго ряда
	Обозначение, мягкости согласных посредством гласных звуков второго ряда ([ю])	Проводить контрольные упражнения
	Диктант	Проводить контрольную проверку
	Обозначение мягкости согласных в конце слова с помощью мягкого знака	Учить обозначать мягкость согласных в конце слова с помощью мягкого знака
	Обозначение мягкости согласных в конце слова с помощью мягкого знака	Проводить самостоятельные контрольные упражнения
	Обозначение мягкости согласных в середине слова с помощью мягкого знака	Учить обозначать мягкость согласных между двумя согласными с помощью мягкого знака
	Обозначение мягкости согласных в середине слова с помощью мягкого знака	Проводить самостоятельные контрольные упражнения
	Повторение пройденного материала	Проводить проверочные работы
	Диктант	Проводить контрольную проверку
	Дифференциация понятий предложение, слово	Уточнить понятия предложение, слово. Формировать навык определения количества и последовательности слов в предложении
	Прописная буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения	Учить определять границы предложения и интонационно их оформлять
	Имена собственные	Обучать практическому усвоению написания имен собственных
	Предложение и его грамматическое оформление	Учить согласованию глагола с именем существительным в роде и числе Учить согласованию имени прилагательного с именем существительным в роде и числе
	Распространение предложения	Учить распространять предложения дополнением
	Распространение предложения	Учить распространять предложения дополнением
	Предлоги	Дать понятие о предлоге как самостоятельном слове. Формировать навык раздельного написания предлога со словом
	Предлоги	Проводить самостоятельные контрольные упражнения
	Составление предложений по опорным словам и схемам и описательного рассказа	Закреплять умение согласовывать слова в предложении
	Составление и запись предложений по серии сюжетных картинок	Обучать придумыванию части текста (начало, середина и окончание)
	Составление и запись предложений по серии сюжетных картинок	Обучать придумыванию части текста (начало, середина и окончание)
	Контрольное списывание с рукописного текста	Проводить итоговые проверочные работы. Оценивать динамику работы с учащимися. Выполнять количественный и качественный анализ ошибок
	Контрольный слуховой диктант	Проводить контрольную проверку

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Тип программы: модифицированная

Например, определять новый порядок изучения материала, изменять количество часов, вносить изменения в содержание изучаемой темы, дополнять требования к уровню подготовки учащихся

В начале обучения проводятся диагностическое обследование, беседа с родителями и заполнение документации

Синтаксический 11 9 2 (54,55)

Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г