Поделиться
ктп литература.docx
Цели и задачи преподавания литературы
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
1. воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
2. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
3. освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
4. овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.
Чтение произведение зарубежной литературы в 7 классе проводится в конце учебного года.
Данная программа обладает концептуальной цельностью.
На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование следующих компетенций:
• учебно-познавательный (включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, учащегося к самостоятельной познавательной деятельности. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности);
• общекультурной (осведомлённость учащихся в особенностях национальной и общечеловеческой культур, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества);
• коммуникативной (навыки работы в парах, группах различного состава, умение представлять себя и вести дискуссию).
Рабочая программа предполагает дифференциацию уровней достижения обучающимися поставленных целей. Так, уровень функциональной грамотности может быть достигнут как в освоении наиболее распространенных литературных понятий и практически полезных знаний при чтении произведений русской литературы, так и в овладении способами грамотного выражения своих мыслей устно и письменно, в освоении навыков общения с другими людьми. На уровне ознакомления осваиваются такие элементы содержания, как фундаментальные идеи и ценности, образующие основу человеческой культуры и обеспечивающие миропонимание и мировоззрение человека, включенного в современную общественную культуру.
Рабочая программа составлена с учетом необходимости проведения занятий по развитию речи, а также итоговых занятий (сочинения, контрольные работы, семинары и т.д.). Форма проведения таких занятий и их тематика зависят от поставленных учителем целей и задач, а также от уровня подготовленности обучающихся. Эти виды работ тесно связаны с изучением литературного произведения, обеспечивают развитие воображения, образного и логического мышления, способствуют формированию у обучающихся умений анализа и оценки литературных произведений.
Введение разных видов занятий и заданий исследовательского характера активизирует позицию обучающегося – читателя, развивает общие креативные способности.
При организации учебного процесса используются следующие виды самостоятельной работы обучающихся:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием;
- заучивание наизусть стихотворных текстов;
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание изложений с элементами сочинения;
- анализ и интерпретация произведений;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними.
Раздел 3. Место учебного предмета в учебном плане.
Данная рабочая программа «Литература» для учащихся 7 А класса разработана на основе примерной программы «Литература» (В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин М., «Просвещение» 2011), утвержденной Министерством образования РФ, Федеральными Государственными стандартами образования и учебным планом МБОУ СОШ № 43. Программа рассчитана на 2 часа в неделю (68 ч.)
Раздел 4. Содержание учебного предмета.
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
Устное народное творчество
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.)
Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
Из древнерусской литературы
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Из русской литературы 18 века
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина. Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
Из русской литературы 19 века
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»
(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения.
Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести. Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира.
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия). Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!»Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не понять...»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Из русской литературы 20 века
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя. Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения. Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения). Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие…», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века
С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
Из зарубежной литературы
Роберт Бернс. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Произведения для заучивания наизусть.
Былины: «Вольга и Микула Селянинович.» « Садко» (отрывок по выбору учащихся).
Пословицы и поговорки (на выбор).
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок).
A. С. Пушкин. «Медный всадник» (отрывок). «Песнь о вещем Олеге», « Борис Годунов» (отрывок по выбору учащихся).
М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова «(фрагмент по выбору). «Молитва», «Когда волнуется желтеющая нива...», « Ангел» (по выбору учащихся).
Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба» (речь о товариществе).
И. С. Тургенев. «Русский язык»
Н. А. Некрасов. «Русские женщины» (отрывок по выбору учащихся).
B. А. Жуковский. « Приход весны».
А. К. Толстой.
«Край ты мой, родимый край...» или «Благовест».
И. А. Бунин «Родина» (на выбор).
B. В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» (на выбор).
По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...», Е. М. Винокуров «Москвичи»).
C. А. Есенин. «Топи да болота...». Н. А. Заболоцкий «Я воспитан природой суровой...». Н. М. Рубцов. «Тихая моя родина...» (на выбор).
Раздел 4. Тематическое планирование
|
№ п./п |
Название изучаемого раздела |
Всего часов
|
|
|
Характеристика основных видов деятельности учащихся (на уровне учебных действий) |
|||
|
|
|||
|
I. |
Тема раздела 1. Введение - 1 ч.
|
1 ч.
|
Рецептивные: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы, рассказы о прочитанном, о писателе, заинтересовавшем учащихся; продуктивная, творческая: выразительное чт. |
|
2 |
Тема раздела 2. Устное народное творчество - 6ч. |
6 ч.
|
Рецептивные: чтение статьи учебника, преданий; репродуктивная: пересказ, ответы на вопросы; творческая :выразительное чтение. |
|
3 |
Тема раздела 3. Из древнерусской литературы – 3 ч. |
3 часа
|
Рецептивная: чтение статей учебника, чтение былины; репродуктивная: ответы на вопросы. Создание презентации «Любимые былинные герои». |
|
4 |
Тема раздела 4. Из русской литературы XVIII века –
|
2 часа
|
Рецептивная: чтение статьи учебника, чтение оды; продуктивная творческая: выразительное чтение с учетом особенностей жанра оды; исследовательская: анализ текста оды. Словарная работа.
|
|
5 |
Тема раздела 5. Русская литература XIX века .
|
30 часов
|
Работа в группах. Рецептивная: чтение статьи об А.С. Пушкине, чтение стихотворений; репродуктивная: рассказ о поэте на основе дополнительных источников, ответы на вопросы; поисковая: комментирование художественного текста; исследовательская: анализ текста. Групповая работа: составление словарика поэмы. Групповые задания «Песнь о вещем Олеге» в искусстве». Рецептивная: чтение летописного отрывка о смерти Олега, чтение «Песни...»; репродуктивная: пересказ летописного отрывка, ответы на вопросы, сообщение о поэте; инсценир., выраз. чт; поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы (летопись, баллада). Групповые задания «Песнь о вещем Олеге» в искусстве». Рецептивная: чтение летописного отрывка о смерти Олега, чтение «Песни...»; репродуктивная: пересказ летописного отрывка, ответы на вопросы, сообщение о поэте; инсценир., выраз. чт; поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы (летопись, баллада).
|
|
6 |
Тема раздела 6. Литература XX века
|
21 час
|
Продуктивная, творческая: устное словесное рисование, рассказ «о страшной ночи»: «предметная» насыщенность, описание, антитеза «мрак-свет»; исследовательская: стилистический анализ эпизода. Индивидуальные задания: сообщения о поэтах. Выразительное чтение стихов наизусть. Сообщение о писателе. Определение признаков публицистического произведения. Репродуктивная: работа по главам (составление тезисов), составление плана статьи об ученом, пересказ; продуктивная, творческая: выразительное чтение глав «Молодость - это вся жизнь», «Учиться говорить и писать»; поисковая: коммент худ. текста. |
|
7 |
Тема раздела 7. Зарубежная литература
|
4 часа
|
Групповая работа «О чем писал Брэдбери?» Репродуктивная: пересказ от лица героев; продуктивная, творческая: слово о писателе, чтение по ролям, инсцениров. отдельных эпизодов. Устное сочинение. |
|
8 |
Итоговый урок |
1 час
|
|
|
|
Итого |
68 часов |
|
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания Заместитель директора по УВР
методического совета
МБОУ СОШ № 43 ______________ М.Г. Зюзина.
от 29.08. 2019 года
_______________________ 30.08. 2019 года
подпись руководителя МС дата
Н.В. Голикова
______________________
Подпись руководителя МО
«Филолог» учителей русского,
иностранных языков и литературы.
|
№п./п |
Название изучаемого раздела. Тема урока. |
Дата |
Материально-техническое обеспечение |
Виды учебной деятельности |
Планируемые результаты. Метапредметные УУД |
Планируемые результаты. Личностные УУД. |
|
1 1.1 |
Тема раздела 1. Введение - 1 ч. Изображение человека - важная нравственная идея литературы. |
|
Презентация, учебник |
Рецептивная: чтение статьи учебника; репродуктивная: ответы на вопросы, рассказы о прочитанном, о писателе, заинтересовавшем учащихся; продуктивная, творческая: выразительное чт. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. |
Формирование у учащихся «старто-вой» мотивации к обучению. Усваивать высказывания и советы мастеров слова; строить собственные вы-сказывания о книгах |
|
2 2.1 |
Тема раздела 2. Устное народное творчество - 6 ч. Предания. Исторические события в преданиях. |
|
Учебник, компьютерная презентация, видеофильм |
Рецептивная: чтение статьи учебника, преданий; репродуктивная: пересказ, ответы на вопросы; творческая :выразительное чтение. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. |
Формирование у учащихся целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий Выразительно читать предания, отмечать общее и различное в легендах, былинах, преданиях |
|
3 2.2 |
Былина. Собирание былин. «Вольга и Микула Селянинович». |
|
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы в 7 классе. |
Рецептивная: чтение статей учебника, чтение былины; репродуктивная: ответы на вопросы. Продуктивная, творческая: выразительное чтение былин, устное словес. рисование; поисковая: комментирование художественного текста, установление ассоциативных связей с иллюстрациями художников. |
. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. |
Формирование у учащихся целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий Отмечать общее и различное в легендах, былинах, преданиях. Уметь выразительно читать былину, определять ее тему и идею; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. |
|
4 2.3 |
«Илья Муромец и Соловей-разбойник» - образец служения народу. |
|
Презентация, учебник |
. Продуктивная, творческая работа над цитатным планом по ходу чтения, составление словесного портрета Ильи Муромца, выразительное чтение по ролям; поисковая: характеристика былинного героя. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. |
Формирование у учащихся целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Отмечать общее и различное в легендах, былинах, преданиях. Уметь выразительно читать былину, определять ее тему и идею; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль
|
|
5 2.4 |
Вн. чт. Былины об Илье Муромце. |
|
Учебник, компьютерная презентация, видеофильм |
Создание презентации «Любимые былинные герои». |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. |
Формирование у учащихся целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий Отмечать общее и различное в легендах, былинах, преданиях. Уметь выразительно читать былину, определять ее тему и идею; характеризовать героев и их поступки; выяснять значение незнакомых слов; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль |
|
6 2.5 |
Пословицы и поговорки, их мудрость, меткость и точность. |
|
Презентация, учебник |
Рецептивная: чтение статьи учебника, чтение пословиц и объяснение их прямого и переносного смысла; Продуктивная, творческая объединение пословиц в тематические группы; сочинение по пословице Работа со словарями пословиц и поговорок. |
. Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи |
Формирование у учащихся целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Знать жанры фольклора, отличительные особенности пословиц и поговорок, их виды. Понимать переносный смысл пословиц и поговорок; значение пословиц и поговорок в жизни народа; общность тем пословиц и поговорок разных народов; гуманистический пафос пословиц и поговорок. |
|
7 2.6 |
Вн.чт. Пословицы и поговорки Донского края. |
|
Таблицы. Презентация. |
Групповая работа: тематический подбор пословиц и поговорок. |
. Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи |
Формирование у учащихся целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Знать жанры фольклора, отличительные особенности пословиц и поговорок, их виды. Понимать переносный смысл пословиц и поговорок; значение пословиц и поговорок в жизни народа; общность тем пословиц и поговорок разных народов; гуманистический пафос пословиц и поговорок. |
|
8 3.1 |
Тема раздела 3. Древнерусская литература – 3ч. «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Нравственные заветы Древней Руси. |
|
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы в 7 классе. |
Рецептивная: чтение статьи учебника, текста «Поучения»; репродуктивная: ответы на вопросы, пересказ, близкий к тексту; Продуктивная, творческая выразительное чтение. Сочинение-миниатюра |
Познавательные: выделять и формулировать познав. цель Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Выразительное, осознанное чтение с соблюдением необходимой скорости. |
Формирование у учащихся целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Уметь выразительно читать текст (на древнерусском языке и в переводе), определять его основную мысль; выяснять значение незнакомых слов Знать жанры древнерусской литературы. |
|
9 3.2 |
«Повесть временных лет» (отрывок «О пользе книг»). |
|
Таблицы. Презентация. |
Выразительное чтение наизусть. |
Познавательные: выделять и формулировать познав. цель Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Выразительное, осознанное чтение с соблюдением необходимой скорости. |
Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Уметь выразительно читать текст (на древнерусском языке и в переводе), определять его основную мысль; выяснять значение незнакомых слов. |
|
10 3.3 |
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Прославление любви и верности. |
|
Учебник, компьютерная презентация, видеофильм |
Репродуктивная: ответы на вопросы; Продуктивная, творческая устное словесное рисование, чтение по ролям; поисковая: комментирование художественного текста; исследовательская: анализ текста «Повести...». |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Выразительное, осознанное чтение с соблюдением необходимой скорости. |
Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Уметь выразительно читать текст (на древнерусском языке и в переводе), определять его основную мысль; выяснять значение незнакомых слов. |
|
11 4.1 |
Тема раздела 4. Из русской литературы XVIII века – 2ч.
М.В.Ломоносов. Слово о поэте. « К статуе Петра Великого», « Ода на день восшествия на престол императрицы Елисаветы…» (отрывок). |
|
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы в 7 классе. |
Рецептивная: чтение статьи учебника, чтение оды; продуктивная творческая: выразительное чтение с учетом особенностей жанра оды; исследовательская: анализ текста оды. Словарная работа. Аналитическое чтен |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи |
Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми достигать в нём взаимопонимания. Уметь выразительно читать оду, определять ее тему и идею. Уметь: выразительно читать стихотворения; вести беседу по прочитанным произведениям; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. |
|
12 4.2
|
Г.Р.Державин. «Река времен в своем стремленье…», «На птичку», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе, о необходимости свободы творчества. |
|
Презентация, учебник. |
Рецептивная: чтение статьи о Державине, чтение стихотворений; репродуктивная: рассказ о поэте на основе дополнительных источников, ответы на вопросы; поисковая: комментирование художественного текста; исследовательская: анализ текста. |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Выразительное, осознанное чтение с соблюдением необходимой скорости. |
Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Уметь выразительно читать текст (на древнерусском языке и в переводе), определять его основную мысль; выяснять значение незнакомых слов. Уметь выразительно читать стихи, определять их тему и идею, вести беседу по прочитанным произведениям; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль. |
|
13 5.1 |
Тема раздела 5. Русская литература XIX века – 30 ч. А.С.Пушкин. Слово о поэте. «Полтавский бой» (отрывок из поэмы «Полтава»). |
|
Учебник, компьютерная презентация, видеофильм
|
Работа в группах. Рецептивная: чтение статьи об А.С. Пушкине, чтение стихотворений; репродуктивная: рассказ о поэте на основе дополнительных источников, ответы на вопросы; поисковая: комментирование художественного текста; исследовательская: анализ текста. |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Выразительное, осознанное чтение с соблюдением необходимой скорости. |
Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Уметь выразительно читать текст (на древнерусском языке и в переводе), определять его основную мысль; выяснять значение незнакомых слов. Уметь выразительно читать стихи, определять их тему и идею, находить изобр.-выраз. средства и определять их роль. |
|
14 5.2 |
Вступление к поэме «Медный всадник». Любовь к Родине. |
|
Презентация, учебник. |
Групповая работа: составление словарика поэмы. |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Выразительное, осознанное чтение с соблюдением необходимой скорости. |
Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Уметь выразительно читать текст (на древнерусском языке и в переводе), определять его основную мысль; выяснять значение незнакомых слов. Уметь выразительно читать стихи, определять их тему и идею, вести беседу по прочитанным произведениям; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль
|
|
15 5.3 |
«Песнь о вещем Олеге». Особенности композиции, своеобразие языка. |
|
Таблицы. Презентация. |
Групповые задания «Песнь о вещем Олеге» в искусстве». Рецептивная: чтение летописного отрывка о смерти Олега, чтение «Песни...»; репродуктивная: пересказ летописного отрывка, ответы на вопросы, сообщение о поэте; инсценир., выраз. чт; поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы (летопись, баллада). |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Выразительное, осознанное чтение с соблюдением необходимой скорости. |
Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Уметь выразительно читать текст (на древнерусском языке и в переводе), определять его основную мысль; выяснять значение незнакомых слов. Уметь выразительно читать стихи, определять их тему и идею, вести беседу. |
|
16 5.4 |
Рр Чтение наизусть выбранного отрывка из произведений Пушкина. |
|
Портрет поэта, фонохрестоматия |
Выразительное чтение наизусть с анализом лирического произведения. |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Выразительное, осознанное чтение с соблюдением необходимой скорости. |
Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Уметь выразительно читать текст, определять его основную мысль; выяснять значение незнакомых слов. Уметь выразительно читать стихи, определять их тему и идею, вести беседу по прочитанным произведениям; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль |
|
17 5.5 |
«Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца Пимена. |
|
Учебник, компьютерная презентация, видеофильм |
Задание по парам: чтение по ролям. |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Выразительное, осознанное чтение с соблюдением необходимой скорости. |
Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Уметь выразительно читать текст, определять его основную мысль; выяснять значение незнакомых слов. Знать специфику драматического произведения, читать по ролям |
|
18 5.6 |
Вн.чт. «Станционный смотритель». Изображение «маленького человека». |
|
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы в 7 классе. |
Рецептивная: выборочное чтение (описание комнаты смотрителя в начале и конце повести); репродуктивная: ответы на вопросы, пересказ отдельных эпизодов; Продуктивная, творческая устное словесное рисование «Три приезда на станцию», инсценирование эпизода «Первый приезд Самсона Вырина к ротмистру Минскому», рассказ по иллюстрациям; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ эпизодов, сопоставление повести и притчи о блудном сыне. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи |
Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Знать специфику повести как жанра, владеть термином «маленький человек», сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства. |
|
19 5.7 |
М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича…». Картины быта XVI века и их роль в понимании характеров и идеи поэмы. |
|
Учебник, компьютерная презентация, видеофильм. |
Групповая работа «Эпоха Ивана Грозного». |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи |
Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Уметь выразительно читать текст; про-слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства. |
|
20 5.8 |
Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита человеческого достоинства и нравственных идеалов. |
|
Учебник, компьютерная презентация, видеофильм |
Рецептивная: выборочное чтение (описание портретов); репродуктивная: ответы на вопросы, краткий пересказ, выразительное чтение поэмы, устное словесное рисование, поисковая: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование текста, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: сопоставление «Песни...» с произведениями устного народного творчества. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи |
Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Уметь выразительно читать текст; про-слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства. |
|
21 5.9 |
Рр Подготовка к домашнему сочинению по «Песне про купца Калашникова….» |
|
Презентация, учебник. |
Подготовка к сочинению. |
Определять тему, главную мысль произведения, пересказывать сюжет произведения; характеризовать героев и их поступки; составить план и отобрать материал к сочинению. |
Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Уметь выразительно читать текст; про-слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства. |
|
22 5.10 |
М. Ю. Лермонтов «Молитва», «Ангел». Мастерство поэта в создании художественных образов «Колыбельная». |
|
Таблицы. Презентация. |
Рецептивная: чтение стихотворений; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование (пейзаж), рассказ о поэте, выразительное чтение; поисковая: комментирование стихотворения «Молитва». |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог. речи |
Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Уметь выразительно читать текст; про-слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль |
|
23 5.11 |
Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю.Лермонтова (ответы на контрольные вопросы, сочинение - миниатюра) |
|
Презентация. |
Создание сочинения-миниатюры. |
Определять тему, главную мысль произведения, пересказывать сюжет произведения; характеризовать героев и их поступки. |
Давать аргументированные ответы на вопросы, создавать сочинение-миниатюру на заданную тему. Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации. |
|
24 5.12 |
Н.В. Гоголь. Слово о писателе. Повесть «Тарас Бульба». История создания повести. |
|
Учебник, компьютерная презентация, видеофильм |
Исследовательская лаборатория «Кто такие запорожцы?» Рецептивная: чтение статьи учебника, сообщение - историческая справка; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование, установление связей с произв. живописи. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог.речи |
Давать аргументированные ответы на вопросы, создавать сочинение-миниатюру на заданную тему. Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Определять тему, главную мысль произведения, пересказывать сюжет произведения; характеризовать героев |
|
25 5.13 |
Тарас Бульба и его сыновья. Смысл противопоставления Остапа и Андрия. |
|
Учебник Презентация. |
Составление словарика произведения. Репродуктивная: выборочный пересказ эпизодов: «Остап и Андрий в бурсе», «В светлице Тараса», «Мать у изголовья детей», ответы на вопросы; продуктивная: творческая: инсценировка эпизода «Встреча Тараса с сыновьями», выразительное чтение. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи |
. Давать аргументированные ответы на вопросы, создавать сочинение-миниатюру на заданную тему. Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Определять тему, главную мысль произведения, пересказывать сюжет произведения; характеризовать героев и их поступки. |
|
26 5.14 |
Образ Запорожской сечи в повести. Особенности изображения природы и людей в повести. |
|
Таблицы. Презентация. |
Выборочный пересказ. Работа с иллюстрациями. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи |
Давать аргументированные ответы на вопросы, создавать сочинение-миниатюру на заданную тему. Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Определять тему, главную мысль произведения, пересказывать сюжет произведения; характеризовать героев и их поступки. Выполнять различные виды пересказа. |
|
27 5.15 |
Тарас Бульба и его сыновья в Запорожской Сечи. |
|
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы в 7 классе. |
Сравнительная характеристика персонажей. |
Давать различные виды характеристики персонажей. Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи |
Давать аргументированные ответы на вопросы, создавать сочинение-миниатюру на заданную тему. Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Определять тему, главную мысль произведения, пересказывать сюжет произведения; характеризовать героев и их поступки. Выполнять различные виды пересказа. |
|
28 5.16 |
Осада города Дубно. Трагедия Тараса Бульбы. |
|
Учебник, компьютерная презентация, видеофильм |
Художественный пересказ. |
Определять тему, главную мысль эпизода, пересказывать его сюжет, характеризовать героев и их поступки. Выполнять различные виды пересказа. |
Давать аргументированные ответы на вопросы, создавать сочинение-миниатюру на заданную тему. Формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. Определять тему, главную мысль. |
|
29 5.17 |
Рр Подготовка к домашнему сочинению по повести «Тарас Бульба». |
|
Презентация, учебник. |
Коллективная работа по отбору материала к сочинению. |
Определять тему, главную мысль эпизода, пересказывать его сюжет, характеризовать героев и их поступки. Выполнять различные виды пересказа. |
Составить план и отобрать материал к сочинению. Определять тему, главную мысль произведения, пересказывать сюжет произведения; характеризовать героев и их поступки. |
|
30 5.18 |
И.С.Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бирюк». Мастерство в изображении жизни и быта народа. |
|
Таблицы. Презентация. |
Рецептивная: чтение рассказа; репродуктивная: пересказ произведения, ответы на вопросы; продуктивная, творческая: рассказ о писателе, сообщение об истории создания сборника «Записки охотника», художественный рассказ (описание избы Бирюка, инсценированное чтение), составление плана рассказа. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи |
Определять тему, главную мысль произведения, пересказывать сюжет произведения; характеризовать героев и их поступки. Выполнять различные виды пересказа. Давать различные виды характеристики персонажей. |
|
31 5.19 |
Стихотворения в прозе. «Русский язык», «Близнецы», Два богача». Особенности жанра, богатство русского языка. |
|
Литература: 7 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие. |
Выразительное чтение наизусть. Рецептивная: чтение стихотворений и полноценное их восприятие; продуктивная, творческая: выразительное чтение, поисковая: комментированное чтение; исследовательская: анализ текста. |
Выразительно читать прозаические произведения, делать их анализ. |
Определять тему, главную мысль произведения, пересказывать сюжет произведения; характеризовать героев и их поступки. Выполнять различные виды пересказа. Давать различные виды характеристики персонажей. |
|
32 5.20 |
Н.А.Некрасов. Слово о поэте. Поэма «Русские женщины» Историческая основа о поэме. Величие духа русской женщины. |
|
Таблицы. Презентация. |
Исследовательская работа «Что мы знаем о декабристах и их женах?» |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи |
Уметь выразительно читать текст; про-слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства. Определять тему, главную мысль произведения, пересказывать сюжет произведения; характеризовать героев и их поступки. Выполнять различные виды пересказа. Давать различные виды характеристики персонажей. |
|
33 5.21 |
Н.А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда». Рр Обучение выразительному чтению отрывка «Родная земля…». |
|
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы в 7 классе. |
Выразительное чтение наизусть, анализ отрывка |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи |
Уметь выразительно читать текст; про-слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства. Определять тему, главную мысль произведения, пересказывать сюжет произведения; характеризовать героев и их поступки. Выполнять различные виды пересказа. Давать различные виды характеристики персонажей. |
|
34 5.22 |
М. Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе. «Сказки для детей изрядного возраста». «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Нравственное превосходство человека из народа и авторское осуждение его покорности. |
|
Учебник, компьютерная презентация |
Рецептивная: чтение статьи в учебнике, чтение сказки; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: выразительное чтение по ролям, инсценирование, поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос |
Определять тему, главную мысль произведения, пересказывать сюжет произведения; характеризовать героев и их поступки. Давать различные виды характеристики персонажей через инсценирование. Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного Регулятивные: устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания |
Выразительно читать прозаические произведения, делать их анализ. Уметь выразительно читать текст; про-слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства.
|
|
35 5.23 |
Л.Н. Толстой. Слово о писателе. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность взаимоотношений детей и взрослых. |
|
Учебник, компьютерная презентация |
Презентация о писателе. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. |
Выразительно читать прозаические произведения, делать их анализ. Уметь выразительно читать текст; про-слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства. Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текст Регулятивные: уметь анализировать текст Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
|
|
36 5.24 |
И.А. Бунин. «Лапти». Нравственный смысл рассказа. Мастерство Бунина – прозаика и поэта. |
|
Учебник, компьютерная презентация |
Продуктивная, творческая: устное словесное рисование, рассказ «о страшной ночи»: «предметная» насыщенность, описание, антитеза «мрак-свет»; исследовательская: стилистический анализ эпизода «...было большое горе» (1 абзац). |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. |
Выразительно читать прозаические произведения, делать их анализ. Уметь выразительно читать текст; про-слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства.
|
|
37 5.25 |
Рр Cочинение - отзыв на рассказ И.А. Бунина «Лапти». |
|
Презентация. |
Работа над отзывом. Продуктивная, творческая: сочинение-рассуждение. |
Составить план и отобрать материал к сочинению. |
Сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства. Определять тему, главную мысль произведения. |
|
38 5.26 |
А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние душевных пороков. Смысл названия рассказа. |
|
Учебник, компьютерная презентация |
Исследовательская групповая работа по истории создания произведения. |
Работать с дополнительной литературой, сопоставлять героев произведений. |
Сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства. Определять тему, главную мысль произведения, пересказывать сюжет про-ия; характеризовать героев |
|
39 5.27 |
Два лица России в рассказе «Злоумышленник». |
|
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы в 7 классе. |
Чтение по ролям. |
Читать по ролям, сопоставлять героев произведений. |
Сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства. Определять тему, главную мысль произведения, пересказывать сюжет. |
|
40 5.28 |
Вн.чт. Смех и слезы в рассказах Чехова «Тоска», «Размазня» и др. |
|
Таблицы. Презентация. |
Инсценирование рассказов А.П. Чехова. |
Читать по ролям, сопоставлять героев произведений. |
Сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства. Пересказ. |
|
41 5.29 |
В.А.Жуковский «Приход весны», А.К.Толстой «Край ты мой, родимый край…»»Благовест», И.А. Бунин «Родина». Обучение анализу лирического произведения |
|
Презентация, учебник. |
Выразительное чтение с анализом лирического произведения. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от цели Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог. Выразительно читать |
Уметь выразительно читать текст; про-слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства. |
|
42 5.30 |
Рр Обучение выразительному чтению наизусть с элементами анализа. |
|
Учебник, компьютерная презентация . |
Выразительное чтение с анализом лирического произведения. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следств. связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог. Выразительно читать |
Уметь выразительно читать текст; про-слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; сопоставлять литературные произведения с произведениями других видов искусства. |
|
43 6.1 |
Тема раздела 6 Литература XX века - 21 ч. М. Горький. Слово о писателе. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. Изображение быта и характеров. |
|
Учебник, компьютерная презентация |
Рецептивная: чтение статьи учебника о Горьком, сопоставление фактов жизни писателя с содержанием повести «Детство»; репродуктивная: сообщение о писателе, пересказ, поисковая: подобрать цитаты, комментир. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следств. связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог. Выразительно читать |
Готовить сообщения о жизни и творчестве писателей 20 века; пересказать содержание изучаемых произведений. Понимать смысл названия произведений, их гуманистический пафос, отношение авторов к героям.
|
|
44 6.2 |
«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алеша Пешков, Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа. |
|
Учебник, компьютерная презентация, фрагменты х/ф |
Сравнительная характеристика персонажей. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог. |
Давать индивидуальную и сравнительную характеристики персонажей, пересказать содержание изучаемых произведений. Понимать смысл названия произведений, их гуманистический пафос, отношение авторов к героям. |
|
45 6.3 |
Рр Обучение анализу эпизода из повести Горького «Детство» (по выбору учащихся). Портрет как средство характеристики героя. |
|
Учебник, компьютерная презентация |
Анализ эпизода. Устное сочинение. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог. |
. Определять тему, главную мысль эпизода, пересказывать его сюжет, характеризовать героев и их поступки. Выполнять различные виды пересказа. |
|
46 6.4 |
Вн.чт. «Легенда о Данко» из рассказа Горького «Старуха Изергиль». Романтический характер легенды. |
|
Презентация, учебник. |
Рецептивная: чтение легенды; репродуктивная: ответы на вопросы; продуктивная, творческая: устное словесное рисование; исследовательская: определение сходства сюжета библейской истории о Моисее и легенды о Данко, анализ текста. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог. |
Давать индивидуальную и сравнительную характеристики персонажей, пересказать содержание изучаемых произведений. Понимать смысл названия произведений, их гуманистический пафос, отношение авторов к героям. |
|
47 6.5 |
В.В. Маяковский. Слово о поэте. «Необычайное приключение, бывшее с В.Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора. Роль фантастических картин. |
|
Учебник, компьютерная презентация . |
Исследовательская работа «В чем новаторство В.В. Маяковского?» Рецептивная: чтение статьи о поэте, чтение стихотворения; продуктивная, творческая: устное словесное рисование сюжетной картины стихотворения (как выглядят Поэт и Солнце во время чаепития?); поисковая: сопоставление содержания с рисунками Д. Бурлюка и В. Маяковского, установление ассоциативных связей с произведениями живописи; исследовательская: анализ стихотворения. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог. |
Уметь выразительно читать текст; про-слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства, примеры авторских неологизмов и определять их роль |
|
48 6.6 |
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на жизнь. Гуманистическое начало в стихотворении. |
|
Учебник, компьютерная презентация |
Выразительное чтение наизусть. Составление словарика авторских неологизмов |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог. |
Уметь выразительно читать текст; про-слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства, примеры авторских неологизмов и определять их роль. |
|
49 6.7 |
Л.Н. Андреев. Слово о писателе. «Кусака». Ответственность человека за «братьев наших меньших». Гуманистический пафос произведения. |
|
Литература: 7 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие. |
Устное сочинение. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог. |
Определять тему, главную мысль произведения, пересказывать его сюжет, давать развернутую оценку персонажам |
|
50 6.8 |
А.П.Платонов. Слово о писателе. «Юшка». Друзья и враги главного героя. Его непохожесть на окружающих людей. Внешняя и внутренняя красота человека. Призыв к состраданию и уважению к человеку. |
|
Презентация, учебник. |
Рецептивная: чтение диалогов; репродуктивная: рассказ о Юшке, ответы на вопросы; творческая: рассуждение поисковая: комментированное чтение; исследовательская: анализ текста |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог. |
Определять тему, главную мысль произведения, пересказывать его сюжет, давать развернутую оценку персонажам. |
|
51 6.9 |
Б.Л.Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в лирике Пастернака. Способы создания поэтических образов. |
|
Таблицы. Презентация. |
Выразительное чтение стихов. Репродуктивная : слово о писателе, пересказ событий стихотворения от лица лирических героев; устное словесное рисование; исследовательская: анализ текста. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог. |
Уметь выразительно читать текст; про-слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства |
|
52 6.10 |
Ф.А.Абрамов. Слово о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы рассказа. |
|
Учебник, компьютерная презентация |
Сообщение о писателе. Словарная работа. Рецептивная: чтение статьи в учебнике, чтение рассказа; репродуктивная: ответы на вопросы по осмыслению идейно-тематического содержания рассказа. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог. |
Уметь выразительно читать и пересказывать текст; сопоставлять произведение с другими литературными произведениями ; сопоставлять образ героя с образами героев других литературных произведений; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения. Определять тему. |
|
53 6.11 |
Е.И.Носов. Слово о писателе. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. |
|
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы в 7 классе. |
Сочинение-миниатюра. Рецептивная: чтение описания пейзажа; репродуктивная: слово о писателе, выборочный пересказ, чтение по ролям, составление характеристики героя. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог. |
Уметь выразительно читать и пересказывать текст; сопоставлять произведение с другими литературными произведениями ; сопоставлять образ героя с образами героев других литературных произведений; строить развернутые высказывания на основе прочитанного. |
|
54 6.12 |
Ю.Казаков. Слово о писателе. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности человека. |
|
Таблицы. Презентация. |
. Репродуктивная : слово о писателе, пересказ событий рассказа от лица героев , словесное рисование, чтение диалога по ролям. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог. |
Уметь выразительно читать и пересказывать текст; сопоставлять произведение с другими литературными произведениями ; сопоставлять образ героя с образами героев других литературных произведений; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою т. зр. |
|
55 6.13 |
Рр Сочинение по рассказу Ю.Казакова «Тихое утро». |
|
|
Продуктивная, творческая: сочинение-рассуждение; поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог |
Составить план и отобрать материал к сочинению. |
|
56 6.14 |
Стихи поэтов XX века о Родине, родной природе, восприятии окружающего мира. В. Брюсов, Ф Сологуб, С. Есенин, Н. Рубцов, Н. Заболоцкий. Единство человека и природы |
|
Презентация. |
Индивидуальные задания: сообщения о поэтах. Выразительное чтение стихов. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог |
Уметь выразительно читать текст; про-слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства |
|
57 6.15 |
Р.Р. В.Брюсов, Ф Сологуб, С.Есенин, Н.Рубцов, Н.Заболоцкий. Единство человека и природы. Чтение наизусть. |
|
Учебник, компьютерная презентация |
Индивидуальные задания: сообщения о поэтах. Выразительное чтение стихов наизусть. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог |
Уметь выразительно читать текст; про-слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. |
|
58 6.16 |
А.Т. Твардовский. Слово о поэте. «Снега темнеют синие…», «Июль – макушка лета…», «На дне моей жизни…». Философские проблемы в лирике Твардовского. |
|
Презентация. |
Выразительное чтение стихов. Репродуктивная : слово о писателе, пересказ событий стихотворения от лица лирических героев;продуктивная, творческая: устное словесное рисование (описание маков); исследовательская: анализ текста. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог |
Уметь выразительно читать текст; про-слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль. |
|
59 6.17 |
Д. Лихачёв. Слово о писателе, ученом, гражданине. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодежи. |
|
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы в 7 классе. |
Сообщение о писателе. Определение признаков публицистического произведения. Репродуктивная: работа по главам (составление тезисов), составление плана статьи об ученом, пересказ; продуктивная, творческая: выразительное чтение глав «Молодость - это вся жизнь», «Учиться говорить и писать»; поисковая: коммент худ. текста. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог |
Готовить сообщение о писателе; определять признаки публицистического стиля |
|
60 6.18 |
М.М.Зощенко. Слово о писателе. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя. |
|
Презентация. |
Художественный пересказ. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от цели Регулятивные: использовать речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог |
Уметь выразительно читать и пересказывать текст; сопоставлять произведение с другими литературными произведениями ; сопоставлять образ героя с образами героев других литературных произведений; строить развернутые высказывания на основе прочитанного. |
|
61 6.19 |
Песни на слова русских поэтов XX века. А.Вертинский «Доченьки», И. Гофф «Русское поле», Б.Окуджава «По смоленской дороге». Лирические размышления о жизни, времени и вечности. |
|
Презентация. |
Выразительное чтение стихов. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог. Выразительно читать, давать оценку поступкам персонаже |
Уметь выразительно читать текст; про-слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль |
|
62 6.20 |
Р.Р. Защита проектов «Песня на дорогах войны».
|
|
Презентация. |
Проектная деятельность. |
Уметь выразительно читать текст; про-слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль |
Владеть монологической речью. |
|
63 6.21 |
Расул Гамзатов. Рассказ о поэте. «Опять за спиною родная земля…», «О моей Родине». Размышление поэта об истоках и основах жизни. |
|
Учебник, компьютерная презентация |
Сообщение о поэте. Выразительное чтение стихов. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные:использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания
|
Уметь выразительно читать текст; про-слеживать изменение ритма, настроения, мелодии в произведении; находить в поэтическом тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль |
|
64-65 7.1 |
Тема раздела7 . Зарубежная литература – 2 ч. Р.Бернс. Слово о поэте. «Честная бедность». Представление поэта о справедливости и честности. Д.Г.Байрон. Слово о поэте. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы |
|
Презентация, учебник. |
Сообщение о поэте. Выразительное чтение. Продуктивная, творческая: слово о поэте, выразительное чтение стихотворения |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения Регулятивные:использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания |
Уметь выразительно читать и пересказывать текст; сопоставлять произведение с другими литературными произведениями ; сопоставлять образ героя с образами героев других литературных произведений; строить развернутые высказывания на основе прочитанного. |
|
66-67 7.2 |
Р. Д. Брэдбери. Слово о писателе. «Каникулы». Мечта о победе добра. О. Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. |
|
Учебник, компьютерная презентация |
Групповая работа «О чем писал Брэдбери?» Репродуктивная: пересказ от лица героев; продуктивная, творческая: слово о писателе, чтение по ролям, инсцениров. отдельных эпизодов |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалог. речи Выразительно читать, давать оценку поступкам героев |
. Знать жанровые отличия фантастики. Знать: сведения о жизни и творчестве О. Генри; сюжеты и содержание рассказа «Дары волхвов» и других произведений писателя. Понимать: смысл названия рассказа; отношение автора к героям. |
|
68 7.7.5 |
Итоговый урок. |
|
Презентация. |
Устные сочинения. |
Познавательные: уметь подводить итог Регулятивные: устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания |
Давать развернутый аргументированный ответ. |
Раздел 7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
|
Учебники |
Учебные пособия |
Методические пособия |
|
1. Коровин В. И. Литература. 10 кл. Учеб. В 2 ч.— М.: Просвещение, 2011 2.Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. Русская литература 19 века. 10 класс./ Ю.В. Лебедев. - М.: Просвещение. 2011. |
1.Литература: справочные материалы для школьника. – М: Просвещение 2011 2.Литература в таблицах. Сост. Полухина и др. – М., 2010 3.Кондрашов В.Н, Литературные викторины. – М, 2011 4.Козак О.Н. Литературные викторины. – С-Пб., 2011 5.Белокурова С.П., Дорофеева М.Г., Сухих И.Н. и др. Литература. 11 класс (базовый уровень): Практикум: среднее (полное) общее образование. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. 6.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю, Толковый словарь русского языка /Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова – М.: Азбуковник, 2011 7.Словарь литературоведческих терминов \Л.И. Тимофеева, С.В. Тураев – М.: Просвещение, 2010 |
1.Фогельсон И.А. Литература учит. - М., 2008 2.Поурочные разработки по русской литературе. 19 век. / Егорова Н.В., Золотарёва И.В. – М. «Вако», 2010 3.Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 10-11 классы: Метод.пособие. М.: Дрофа, 2011 4.Скоркина Н.М. Нестандартные уроки по литературе.9-11 классы. Волгоград, 2009 5.Обучающие практические работы по литературе. 9-11 классы / Т.Н. Андреева, Е.Б. Кузина и др. - М.: Дрофа, 2005 6.Гузеев В.В. Преподавание. От теории к мастерству. – М.: НИИ школьных технологий, 2009. 7.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2009. 8.Марьина О.Б., Попова Н.А. Отличник ЕГЭ. Литература. Решение сложных заданий / ФИПИ. – М.: Интеллект-Центр, 2010. 9.Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы – М.: Издательский центр «Академия», 2009 |
Информационные ресурсы в интернете
1. www://../".wikipedia.://../"ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
2. www://../".krugosvet.://../"ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
3. www://../".rubricon.://../"ru Энциклопедия «Рубрикон».
4. www://../".slovari.://../"ru Электронные словари.
5. www://../".gramota.://../"ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».
6. www://.-./".feb-://.-./"web.://.-./"ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
7. www://../".myfhology.://../"ru Мифологическая энциклопедия.
8. http://www.uroki.net/docrus.htm
9. www.temaplan.ru
10. www.openclass.ru/node/24859
11. www.examens.ru/otvet/1/9
12. www.alleng.ru/edu/liter5.htm
13. «http://www.fipi.ru»
14. http://www.philolog.ru/
15. http://www.lib.prosv.ru/
16. 16.
17. http://window.edu.ru/
18. resource/269/55269
19. http://www.philolog.ru/
20. http://www.pereplet.ru/
21. http://litera.edu.ru/
22. http://feb-web.ru/
23. http://teachpro.ru/course2d.aspx?idc=20198
24. http://magazines.russ.ru/
25. http://www.gramma.ru/EDU/?id=2.0
26. http://www.gramma.ru/LIT/?id=1.0
27. http://www.russianculture.ru/
28. http://gramota.ru/biblio/reading/
29. http://gramma.ru/LIT/?id=2.0
Раздел 8 Результаты освоения учебного предмета «Литература» и система их оценивания
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностными результатами обучающихся основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты обучающихся основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;
• умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
• формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
• содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
• наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
• основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
• основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
• работать с книгой ;
• определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
• выявлять авторскую позицию;
• выражать свое отношение к прочитанному;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
• владеть различными видами пересказа;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
В результате изучения литературы в классе ученик должен
знать/понимать
• Образную природу словесного искусства
• Содержание и историческую основу произведений;
• Черты литературных направлений;
• Основные жизненные и творческие пути писателей и поэтов
• Систему художественных образов изучаемых произведений;
• Позицию автора к проблематике изучаемого произведения;
• Основы сценического поведения героев в произведениях;
• Содержание критических статьей к изучаемому произведению;
• Приемы анализа прозаического и поэтического текста;
• Приемы сопоставительного и сравнительного анализа текста.
уметь
• составлять тезисы и планы прочитанных произведений;
• владеть различными видами пересказа;
• воспринимать и анализировать художественный текст;
• определять род и жанр произведения;
• определять тематику и проблематику произведений;
• выбрать жанр сочинения, составить к нему план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное;
• участвовать в диалоге по прочитанному произведению;
• выявлять авторскую позицию;
• выделять смысловые части произведения;
• давать характеристику героев;
• сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев;
• выражать свое отношение к поступкам героев;
• строить устные и письменные высказывания;
• характеризовать особенности сюжета и композиции произведения;
• глубоко анализировать художественный текст;
• анализировать изобразительно-выразительные средства;
• самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт произведения;
• писать сочинения в различных жанрах, в том числе в жанре проблемной аналитической статьи;
• перефразировать мысль;
• владеть монологической и диалогической речью;
• развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал;
• использовать различные виды пересказа и чтения;
• владеть основными видами публичных выступлений;
• осознанно и бегло читать тексты различных стилей и жанров;
• проводить информационно- смысловой анализ текста;
• найти нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• осознания роли литературы в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения литературы в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к художественным произведениям, сохранения чистоты русской литературы как явления культуры; · удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения; • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых выразительных средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; · использования художественных произведений как средства получения знаний по другим учебным предметам.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Оценка сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка “1” ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.
Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах
программы данного класса:
5. знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
6. умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
7. понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
8. знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
9. умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
10. уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Оценка творческих работ.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Оценка дополнительных заданий.
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом: - “5” – если все задания выполнены; - “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий; - “3” – за работу в которой правильно выполнено не менее половины работы; - “2” – выставляется за работу в которой не выполнено более половины заданий. При оценке контрольного диктанта на понятия отметки выставляются: - “5” – нет ошибок; - “4” – 1-2 ошибки; - “3” – 3-4 ошибки; - “2” – допущено до 7 ошибок.
Критерии оценивания презентаций.
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.
|
Критерии оценивания |
Параметры |
Оценка |
|
Дизайн презентации |
- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации; |
|
|
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию; |
|
|
|
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами; |
|
|
|
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно; |
|
|
|
- ссылки – все ссылки работают |
|
|
|
|
Средняя оценка по дизайну |
|
|
Содержание |
- раскрыты все аспекты темы; |
|
|
|
- материал изложен в доступной форме; |
|
|
|
- систематизированный набор оригинальных рисунков; |
|
|
|
- слайды расположены в логической последовательности; |
|
|
|
- заключительный слайд с выводами; |
|
|
|
- библиография с перечислением всех использованных ресурсов. |
|
|
|
Средняя оценка по содержанию |
|
|
Защита проекта |
- речь учащегося чёткая и логичная; |
|
|
|
- ученик владеет материалом своей темы; |
|
|
|
Средняя оценка по защите проекта |
|
|
|
Итоговая оценка |
|
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки.
Требования к организации проектной деятельности
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художест-венной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представлен-ный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
А). Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
Б). Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой исполь-зовать имеющиеся знания и способы действий.
В). Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Г). Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
