Секция 4. Стратегические направления развития дошкольного, начального общего и коррекционного образования

Фесенко Ирина Ивановна,

заместитель директора по УВР,

учитель начальных классов

ГБОУ СТАРОДУБОВСКИЙ УВК

« ШКОЛА-ДОУ МАНГУШСКОГО М.О.»

КАРЬЕРА ЧЕРЕЗ ИГРУ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ

Аннотация. В статье рассматривается, как игровые методы могут помочь обучающимся начальной школы лучше понять различные профессии; преимущества игровых симуляций, которые позволяют развивать навыки, принимать решения и осваивать новые специальности в интерактивной форме.

Ключевые слова: игровые технологии, профессиональный выбор.

Актуальность

Современный рынок труда характеризуется высокой динамичностью, возникновением новых профессий и трансформацией традиционных специальностей. В этих условиях актуальной задачей системы образования становится формирование у подрастающего поколения не только конкретных профессиональных знаний, но и гибких представлений о мире профессий, готовности к профессиональному самоопределению и непрерывному обучению. Классические методы профориентации, такие как лекции, экскурсии на предприятия или тестирование, зачастую оказываются недостаточно эффективными для поколения Z и Aльфа, сформированного в условиях цифровой среды и обладающего клиповым мышлением. [ 6, с.231]

В этом контексте игровые технологии представляют собой мощный инструмент, позволяющий преодолеть разрыв между абстрактными представлениями о профессиях и их реальным содержанием.

Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки методов профориентации, соответствующих когнитивным особенностям современных детей и подростков.

Цель данной статьи — проанализировать потенциал игровых технологий в формировании профессиональных представлений и предложить системный подход к их использованию в образовательном процессе.

Основная часть

Игра как деятельность обладает уникальными характеристиками, делающими ее идеальным инструментом для формирования представлений о профессиях. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, игра создает «зону ближайшего развития», в которой ребенок способен осуществлять действия, еще недоступные ему в реальной жизни.[2,с.113] В контексте профессионального самоопределения это означает возможность «примерить» на себя различные профессиональные роли и модели поведения.

Современные исследования в области нейропедагогики подтверждают, что игровая деятельность активизирует те же нейронные сети, которые задействованы при решении реальных профессиональных задач. Это создает прочные ассоциативные связи и способствует более глубокому усвоению профессиональных компетенций. Кроме того, игровые форматы обеспечивают эмоциональную вовлеченность, которая является ключевым фактором запоминания и мотивации к дальнейшему изучению профессии.

Важным теоретическим основанием является концепция «профессиональных проб», разработанная в рамках профессиональной педагогики. Игровые технологии позволяют создавать безопасную среду для таких проб, где можно ошибаться и экспериментировать без реальных последствий. [ 4, с. 21)

Игровые технологий профессиональной ориентации

Наиболее традиционной и проверенной формой являются сюжетно- ролевые игры, которые в современном исполнении трансформировались в сложные профессиональные симуляции. Погружение в профессиональный контекст позволяет участникам не просто узнать о профессии, а прочувствовать ее изнутри, понять систему взаимоотношений в профессиональном сообществе. Участники вынуждены  принимать решения в условиях, приближенных к реальным, а это развивает критическое мышление и способность к анализу профессиональных ситуаций. Наблюдение за  последствиями своих решений формирует понимание ответственности и профессиональной этики.[1, с. 2]

Примером такой технологии может служить игра «Город профессий», где участники распределяют между собой роли различных специалистов — от строителя до IT-разработчика — и совместно решают сложные городские задачи.

Для старшеклассников  особенно эффективны деловые игры, моделирующие реальные бизнес-процессы. Их отличительной особенностью является комплексный подход к изучению профессии. Участники получают возможность увидеть взаимосвязи между различными профессиональными функциями в организации.  У них развиваются навыки командной работы и межличностной коммуникации в профессиональном контексте; формируется понимание экономических и управленческих аспектов профессиональной деятельности.

Особой популярностью пользуются кейс-чемпионаты, где команды решают реальные бизнес-задачи компаний. Такие форматы не только знакомят с профессиями, но и позволяют продемонстрировать свои способности потенциальным работодателям.

Цифровые игровые платформы и виртуальные профессиональные среды  открывают новые возможности для профессиональной ориентации. Виртуальные и дополненные реальности позволяют моделировать рабочую среду профессий, доступ к которой в реальной жизни ограничен (например, атомная электростанция или хирургическая операционная). Онлайн-симуляторы профессиональной деятельности дают возможность отработать конкретные навыки в безопасной среде. Геймифицированные образовательные платформы мотивируют к изучению профессиональных областей через систему достижений и рейтингов. Примером успешной реализации такого подхода является платформа «Профилум», предлагающая школьникам игровые пробы по различным профессиональным направлениям.

Не теряют актуальности и настольные игры, которые обладают рядом преимуществ: не требуют сложного технического оснащения; развивают живое социальное взаимодействие; позволяют модифицировать правила в соответствии с образовательными задачами.

Современные настольные профориентационные игры часто сочетают в себе элементы стратегического планирования, экономического моделирования и ролевого взаимодействия.

Психолого-педагогические аспекты эффективности игровых технологий  в формировании профессиональных представлений обеспечиваются за счет нескольких психологических механизмов.

Игровые форматы вызывают естественный интерес и энтузиазм, что значительно повышает эффективность усвоения информации о профессиях. Положительные эмоции, сопровождающие игровой процесс, создают прочные ассоциативные связи с изучаемой профессиональной областью. Игровое пространство предоставляет возможность пробовать различные профессиональные роли и стратегии без страха ошибки. Это особенно важно для подростков, которые часто боятся сделать неправильный профессиональный выбор. Через игровые механизмы участники накапливают опыт принятия профессиональных решений, который хотя и является виртуальным, но формирует определенные поведенческие паттерны и навыки анализа ситуаций. Многие игровые форматы предполагают взаимодействие в команде, что позволяет участникам наблюдать за действиями других, перенимать успешные стратегии и развивать коммуникативные навыки, необходимые в профессиональной деятельности.

Для достижения максимального эффекта при использовании игровых технологий в профессиональной ориентации необходимо соблюдать определенные принципы.

Прежде всего игровые технологии должны быть интегрированными в общую систему профориентационной работы образовательного учреждения, а не использоваться эпизодически. Необходима последовательность в знакомстве с различными профессиональными сферами через игровые форматы.

Выбор игровых технологий должен учитывать возрастные особенности участников:

- для младших школьников эффективны сюжетно-ролевые игры с простыми правилами;

- для подростков подходят более сложные симуляции и стратегические игры;

- для старшеклассников наиболее полезны деловые игры и кейс- чемпионаты.

Любая игровая активность должна завершаться этапом рефлексии, в ходе которого участники анализируют свой опыт, формулируют представление о профессии и собственных склонностях. Без этого этапа образовательный потенциал игры реализуется не полностью.

Игровые модели должны иметь четкие параллели с реальной профессиональной деятельностью. Важно, чтобы участники понимали, как полученный в игре опыт может быть применен в реальных профессиональных ситуациях.

Практические рекомендации по разработке и проведению профессионально-ориентационных игр

На этапе проектирования игры необходимо четко определить профессиональные компетенции, которые должны быть сформированы в ходе игры; разработать реалистичные, но доступные для понимания правила; продумать систему оценивания, позволяющую участникам видеть свой прогресс, а также продумать  различные стратегии достижения цели.

Подготовка к проведению игры включает создание необходимых материалов и реквизита;  инструктаж модераторов и ведущих; формирование сбалансированных команд (при групповом формате); подготовку помещения, для обеспечения  возможности перемещаться  и взаимодействовать.

В ходе проведения игры важно создать атмосферу, способствующую творчеству и эксперименту;  обеспечить соблюдение правил, но сохранять гибкость при возникновении нестандартных ситуаций; стимулировать активность всех участников; своевременно корректировать процесс при возникновении трудностей.

На завершающем этапе, этапе анализа результатов важно провести структурированную рефлексию, которая включает анализ достижений и трудностей участников;  сбор отзывов для совершенствования игры; формулирование рекомендаций для дальнейшей профессиональной ориентации участников.

Чтобы оценить эффективность использования игровых технологий в профессиональной ориентации  можно применять такие методы, как наблюдение за активностью и вовлеченностью участников в процессе игры; анализ рефлексивных эссе и дневников профессионального самоопределения; проведение опросов до и после участия в игровых активностях; отслеживание дальнейшего профессионального выбора участников.

Качественными показателями эффективности являются рост осознанности профессионального выбора, расширение представлений о мире профессий и повышение мотивации к изучению профессиональных областей.

Заключение

Игровые технологии представляют собой эффективный инструмент формирования профессиональных представлений, позволяющий преодолеть ограничения традиционных методов профориентации. Их потенциал заключается в способности создавать безопасную среду для профессиональных проб, обеспечивать эмоциональную вовлеченность и формировать практический опыт принятия профессиональных решений. [3, с. 2]

Системное использование разнообразных игровых форматов — от сюжетно-ролевых игр до сложных цифровых симуляторов — позволяет сформировать у подрастающего поколения не только знания о конкретных профессиях, но и гибкие навыки, необходимые для успешного профессионального самоопределения в условиях динамичного рынка труда.[5, с. 6]

Дальнейшее развитие этого направления требует междисциплинарного подхода, объединяющего усилия педагогов, психологов, game-дизайнеров и представителей профессиональных сообществ. Именно такой комплексный подход позволит максимально реализовать потенциал игровых технологий в подготовке молодежи к осознанному и успешному профессиональному выбору.

Список литературы

1.     Белоусова К.А.. Игровые технологии обучения (деловые, ролевые, имитационные игры)/ Н.В. Лазовская.- URL:// https://libeldoc.bsuir.by/bitstream/123456789/61748/1/Belousova_Igrovye.pdf ( дата обращения 05.10.2025)

2.     Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 400 с. –URL:// https://sdo.mgaps.ru/books/K4/M5/file/4.pdf ( дата обращения 05.10.2025)

3.     Валеева Р.Р. Игровые формы профориентационной работы/ Давыдов А.Е..- URL://  http://www.unn.ru/pages/e-library/vestnik_soc/18115942_2018_-_4(52)_unicode/15.pdf ( дата обращения 05.10.2025)

4.     Методические рекомендации  по организации и проведению профессиональных проб для обучающихся. - URL://  https://shkolavzletnaya-r64.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/proforientatsiya/Metodich_rek_po_provedeniyu_professionalnyh_prob_szhatyy.pdf ( дата обращения 05.10.2025)

5.     Профориентационная игра как средство активизации профессионального самоопределения обучающихся / сост. Г. И. Юшкевич; ГУО «Мин. обл. ин-т развития образования». – Минск : Мин. обл. ин-т развития образования, 2017. – 55 с. - URL:// https://moiro.by/files/00206/obj/110/133553/doc/Профориентационная%20игра.pdf ( дата обращения 05.10.2025) 231

6.     Тимофеева Т.В. Оценка эффективных форм воспитательной работы с представителями поколений Z  и Альфа./Рахманова А.Р., Салимуллина Е.В. - URL:// https://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-effektivnyh-form-vospitatelnoy-raboty-s-predstavitelyami-pokoleniy-z-i-alfa/viewer ( дата обращения 05.10.2025)

Скачано с www.znanio.ru