Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся

Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням. Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных   нормах,   устройстве   общества,   о   социально   одобряемых   и   неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.  Например,   в   беседе   о   здоровом   образе   жизни   ребёнок   не   только   воспринимает информацию   от   педагога,   но   и   невольно   сравнивает   её   с   образом   самого   педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни. Второй   уровень   результатов  —   получение   школьником   опыта   переживания   и позитивного   отношения   к   базовым   ценностям   общества   (человек,   семья,   Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает)   первое   практическое   подтверждение   приобретённых   социальных   знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов —  получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом   социуме,   за   пределами   дружественной   среды   школы,   для   других,   зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек   действительно   становится   (а   не   просто   узнаёт   о   том,   как   стать)   социальным деятелем,   гражданином,   свободным   человеком.   Именно   в   опыте   самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­ торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Достижение   трёх   уровней   результатов   внеурочной   деятельности   увеличивает вероятность появления  эффектов  воспитания и социализации детей. У учеников могут быть   сформированы   коммуникативная,   гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.   социальная,   этическая, Например,   неоправданно   предполагать,   что   для   становления   гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков, занятий по изучению прав человека и т. п. Даже самый лучший урок  может дать школьнику лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но и не всё). А   вот   если   школьник   приобретёт   опыт   гражданских   отношений   и   поведения   в   дру­ жественной   среде   (например,   в   самоуправлении   в   классе)   и   уж   тем   более   в   открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность станов­ ления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает.  При   организации   внеурочной   деятельности   младших/   школьников   необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию,   стремятся   понять   новую   для   них   школьную   реальность.   Педагог   долженподдержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.   Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллекти­ ва,   резко   активизируется   межличностное   взаимодействие   младших   школьников   друг   с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.   Последовательное   восхождение   от   результатов   первого   к   результатам   второго уровня на протяжении  трёх лет обучения в школе создаёт у младшего  школьника  к 4 классу   реальную   возможность   выхода   в   пространство   общественного   действия   (т.   е. достижение  третьего уровня результатов).  Такой выход для ученика начальной школы должен   быть   обязательно   оформлен   как   выход   в   дружественную   среду.   Свойственные современной   социальной   ситуации   конфликтность   и   неопределённость   должны   быть   в известной степени ограниченны.