Книжные выставки обзоры литературы

      Библиотечный урок в  школе для детей с ОВЗ

  (интеллектуальными нарушениями)

                                 ГБОУ «Заинская школа №9»

Школа для детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) является учреждением для обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Эта категория детей, которые имеют отклонения в своём развитии от нормы, имеют недостатки в психологическом и интеллектуальном развитии.

Работа с детьми, организация чтения так важны именно сегодня. Многие дети из малообеспеченных семей живут в плохих материальных условиях, не имеют возможности формировать домашнюю библиотеку. Часто они испытывают психологический дискомфорт, имеют низкую самооценку, нарушенные познавательные процессы, неустойчивую психику, неспособность к обучению, у них бедный словарный запас, они не уверены в своих силах, испытывают трудности в общении с окружающими, у них отсутствуют жизненные и профессиональный перспективы, не развиты природные задатки. И практически единственным доступным для них культурным центром является школьная библиотека, которая должна стать своеобразной «духовной помощью», аптекой для души, ведь не зря их так называли ещё в древности, зная, что книги способны лечить душу человека. А это так необходимо учащимся данной категории детей.

Работы библиотеки для школы с детьми с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) отличается от работы других школьных библиотек, так как обслуживается другой контингент читателей и девизом библиотекаря должны стать слова  «Мы должны не снизойти до ребёнка, а подняться до уровня его понимания».

Известно о том, что чтение – это уникальное средство воспитания и обучения. Традиционно считалось, что основная задача библиотекаря – формирование у ребёнка интереса и любви к книге. Но в условиях школы для детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) нужно ещё помочь учащимся социально адаптироваться в социуме, научить его бороться со своими неудачами, развивать познавательные процессы, вовлекая ребёнка в активную творческую деятельность. На материалах прочитанных художественных произведений библиотека помогает ребёнку учиться жить, ориентироваться в мире ценностей; через поступки литературных героев осмыслить состояние добра и зла, любви и ненависти, поражения и победы. Поэтому помощником и советчиком на протяжении всей жизни у детей должна стать книга и через чтение можно и нужно развивать творческие способности ребёнка: дети по прочитанной книге рисуют, играют, пишут сочинения. В таких видах деятельности дети участвуют с удовольствием. Чтение есть творческий процесс. Если научить детей творчески читать, то они обогатятся новыми впечатлениями, знаниями, получат эмоциональный подъём, озарение, вдохновение, активными становятся воображение, фантазия, то есть они получают духовное развитие, обогащение внутреннего мира. Но творческое чтение не всем учащимся под силу, так как это дети с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, сегодня важно, чтобы библиотека стала площадкой для развития познавательной активности учащихся, развития новых форм чтения и творчества, чтобы дети полюбили читать, чтобы знали, как сложен и разнообразен мир, и обращались со своими вопросами к добрым и мудрым книгам.

В современных условиях, насыщенных компьютерными технологиями, вести пропаганду книги и чтения сложно. Важно найти необычные способы и формы воздействия на подрастающее поколение, нестандартные методы привлечения детей к книге.

Работы библиотеки школы для детей с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) отличается от работы других школьных библиотек. Многие наши учащиеся - это дети из малообеспеченных семей, которые живут в плохих материальных условиях, не могут иметь домашнюю библиотеку, не имеют возможности прочитать даже тот самый минимум, который доступен детям из обычных семей. К тому же дети с ОВЗ не просто мало или плохо читают, некоторые и вовсе не умеют читать. И, тем не менее, моя задача, как библиотекаря, знакомить детей с лучшими произведениями мировой художественной литературы. Поэтому библиотечные уроки  я стараюсь реализовывать через различные формы библиотечной работы.

В эту работу органично вписывается использование литературных игр для привлечения детей с ОВЗ к чтению.

- Литературная игра как средство ознакомления с текстом произведения и привлечения к чтению

                Для детей игра – сфера их социального творчества, творческого самовыражения. Игра – это поиск себя в коллективе, обществе, человечестве, выход на социальный опыт, культуру, повторение социальной практики, доступной пониманию. Ситуация игры расковывает ребят и взрослых, максимально приближает ребенка к общению с книгами, делают мероприятие зрелищным, необычным, развивающим.

                Но такие игры строятся на читательском багаже ребенка и предлагают вспомнить, то или иное произведение, назвать его героев или сюжет, угадать название по иллюстрациям, ответить на вопросы викторины и т. д. То есть любая литературная игра подразумевает знание текста произведения. А как быть, если наши дети в силу их особенностей не знают текста, затрудняются его прочитать, или не имеют такой возможности? Именно с этим я столкнулась, когда стала работать в коррекционной школе. Моей задачей стало так построить игру, чтобы в ее процессе дети не просто играли, а  знакомились с текстом собственно произведения, по которому проходит игра.

              Такие игры очень привлекают ребят, побуждают ребят к чтению. Они чаще приходят в библиотеку, берут книги. Многие начинают понимать, как интересно читать и читать внимательно. А еще они учатся общаться, отвечать правильно на вопросы.

              Так как особенности развития детей с ОВЗ требуют специальных приемов обучения, в частности многократного повторения материала, даваемого небольшими порциями, частой смены видов деятельности, в сценарий игры включаю элементы театрализации, необычных конкурсов, спортивных состязаний, занимательных заданий и т. д. Всегда использую презентацию.

              После такой игры дети приходят в библиотеку для прочитывания произведений, которые были включены в игру. Спрашивают у меня, когда же мы снова будем играть, и когда надо будет снова что-то выучить: четверостишие, слова для инсценировок и т. д.

- Театрализованные конкурсы чтецов как средство привлечения к чтению

              Как показала практика, организация конкурсов чтецов – это еще один очень эффективный способ заинтересовать детей и привлечь их к чтению. Конечно, детям с ОВЗ, у которых слабо развита память и неустойчивое внимание, сложно заучивать большие стихотворные тексты. Поэтому, как правило, мы берем стихи небольшого размера или небольшие отрывки, или одно стихотворение делится на четверостишия. Кроме того, дети от природы – актеры. Они с удовольствием включаются в инсценирование тех стихов, которые читают. Таким образом, в процессе подготовки каждый желающий ребенок принимает посильное участие: кто-то читает стихи, кто-то помогает с реквизитом. А кто-то вышел и просто постоял вместе со всеми – это тоже очень важно. Такие театрализованные конкурсы служат средством эмоционального и интеллектуального развития ребенка его социальной адаптации. Кроме того, развивается память, речь, внимание, творческие способности детей с ОВЗ.

           У таких конкурсов есть еще одна цель – познакомить детей с творчеством поэта, потому что скучное рассказывание, простое перечисление фактов биографии, например на библиотечном уроке неинтересно и неэффективно. Поэтому чтение стихов проходит на фоне рассказа о поэте, с включением каких-нибудь занимательных заданий и обязательным использованием презентаций.  

           Если литературные игры проводятся в основном для начальных и 5-6 классов (хотя в них принимают участие и старшеклассники, в силу опять же особенностей коррекционного обучения), то театрализованные конкурсы чтецов обычно бывают общешкольными. С удовольствием принимают в них участие дети всех возрастов. В конце любого мероприятия подводим итоги и проводим награждение. Это   обязательно. Дети всегда с нетерпением ждут подарков и призов.

           И все-таки, все время работы в коррекционной школе мне хотелось заинтересовать чтением именно старшеклассников, так как, и в нашей школе, как и в других, прослеживается та же тенденция: чем старше, тем реже дети берут в руки книгу, даже просто заходят в библиотеку. Мне показалось, что такая форма как литературная гостиная вполне может привлечь внимание и заинтересовать наших старшеклассников.

- Литературная гостиная как метод эстетическоговоспитания учащихся и приобщения к художественному творчеству

           Проведение литературно-музыкальных мероприятий стало формой тесного творческого общения библиотекаря, учащихся и педагогов.

             Литературная гостиная – это та форма, которая располагает к задушевному общению. Именно она позволяет раздвинуть рамки времени, помочь ребятам стать участниками далеких или недавних событий.

            Еще одна литературная гостиная была посвящена поэтам – фронтовикам и называлась «Поэзия войны, поэзия победы». В этой гостиной приняли участие уже меньше педагогов, но зато больше детей.

            Я думаю, что такая форма привлечения к чтению именно ребят постарше – очень интересна и познавательна, служит хорошим стимулом для привлечения интереса к книге, поощрения чтения, расширения кругозора.

- Инсценирование, театрализация как метод привлечения детей к чтению.                     Такая деятельность актуальна и востребована, так как через театрализацию легче и интереснее происходит знакомство с литературным произведением и усвоение прочитанного. Театрализация и игра в процессе библиотечных мероприятий выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции.

             Знакомство с лучшими образцами художественной классической и современной литературы проходит через ежегодные читательские фестивали: «Читать – это круто!», в рамках,  которых и проходят литературные игры, занятия, конкурсы и т.д.

  - Библиотечный проект «Киноклуб «Я читаю фильм», который реализуется с 2015 года.

             Сочетание литературы и киноискусства дает нам широкое поле для работы, и применение различных форм: книжные выставки, викторины и т.д. В программе киноклуба фильмы, поднимающие актуальные, серьезные темы. Сначала мы смотрим фильм, а затем его обсуждаем: Отвечаем на вопросы анкеты (так нашим детям легче сконцентрироваться). Можем все вместе написать общее сочинение. Использую и метод отобратного. Например, х/ф «Повесть о настоящем человеке» мы смотрели после того, как прошли громкое чтение, обсуждение, просмотр буктрейлера. Такая форма тоже дает положительный эффект – заинтересовать, подвигнуть на просмотр фильма. С начальными классами после просмотра провожу литературно-познавательные игры («Незнайка на Луне»), оформляю настенную выставку-игру.

              Мероприятия проекта нацелены на то, чтобы сформировать у учащихся нашей школы устойчивый интерес к библиотеке, книге, чтению, пробудить удетей с ОВЗ интерес к лучшим образцам классической и современной литературы средствам кинематографа, т. е. через зрительское восприятие.

   -Конкурсы иллюстраций к прочитанным книгам и создание иллюстрированных сборников по прочитанным произведениям – проект «Радуга». Приобщение к чтению детей с ограниченными возможностями здоровья через средства изобразительной деятельности.

              Общение с книгой начинается с иллюстраций, значение которой в том, что она повышает интерес к книге. С помощью рисунка дети выражают свое отношение к книге, к героям произведения. В основе детских рисунков всегда сопереживание. Рисунок - это своеобразный отклик напрочитанное. Дети с ОВЗ плохо читают, пересказывают, но очень любят рисовать и с удовольствием принимают участие в разнообразных конкурсах изобразительного и прикладного творчества.

              Все это способствует развитию творческого воображения детей, их эстетического вкуса, побуждает ребенка к самостоятельному творческому мышлению. Рисование благотворно влияет на психику, способствует развитию мышления, моторики рук. Поэтому часто провожу конкурсы на лучший рисунок по прочитанным произведениям, предлагаю создать рисунок на тему понравившегося эпизода, применяя любую технику рисования: кляксография, каракулеграфия, ладошками и т. д., аппликация и пр. Предложение по новому использовать изобразительные материалы создают почву для общего укрепления эмоциональной сферы, уменьшения зависимости от стереотипов, повышения настроения, развития воображения, адаптационных способностей.

             Сначала естественно все работы оформляются в форме выставки-конкурса, обязательно отмечаются все работы: сладкими призами, грамотами и т.д. В последствие все рисунки собираются и оформляются в сборники.

             Итогом такой работы стали иллюстрированные детьми сборники к различным прочитанным произведениям. Стараюсь, чтобы дети не только рисовали, но подбирали цитаты к своему рисунку. («Винни - Пух и все, все, все…», «Разноцветные сказки», «Добрый мир Евгения Чарушина», «Сказки из чернильницы» Е.Пермяка» и т. д.). Таким образом, предлагая вновь и вновь обращаться к книге. Например, в сборнике «Мороз и солнце, день чудесный» собраны не только иллюстрации к стихотворению Пушкина, но и мини-сочинения на эту тему.

             Естественно, моя работа не обходится и без такой общепринятой библиотечной формы работы как библиотечный урок. Библиотечные уроки проводятся ежемесячно к знаковым литературным датам, памятным датам, к школьным тематическим декадам. Каждый урок я стараюсь сделать новым необычным, ярким, запоминающимся, используя разнообразные приемы арттерапии, сказкотерапии, библиотерапии, презентации, просмотр м/ф и х/ф и т. д.

            Цель у меня одна. Не смотря на особенности развития и обучения детей в коррекционной школе, они должны полюбить читать, должны знать, как сложен и разнообразен окружающий мир и обращались за советом к книгам. Библиотека должна стать площадкой для познавательной активности учащихся, развития новых форм чтения и творчества, наконец, просто тем местом, куда можно просто прийти посидеть в тишине, отдохнуть, полистать книги и журналы, поговорить с библиотекарем.

             Вся моя работа с детьми проходит при непосредственном участии педагогов. Наше сотрудничество благотворно сказывается на результатах работы.