КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ).

Павлов Александр Константинович, -

генеральный директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –

г. Петрозаводск -  г. Мурманск), -

доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент, академик МАНЭБ,

Лауреат премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ

(НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)

     Масштабные изменения в образовании, включая его человекоори-ентированность и практикоориентированность, происходят в условиях динамичности экономики и являются фактором еёроста, а также механизмом влияния на глобальном рынке. Чтобы обеспечить такое влияние, у выпускников образовательных организаций должны быть сформированы и развиты: открытость познавательной позиции как тип познавательного отношения к миру, т.е. вариативность индивидуального умозрения, разнообразие способов осмысления, исследовательское отношение к парадоксам, направленность на переоценку собственного опыта и познавательной деятельности.

     Возникает вопрос: как обучать учащихся, чтобы сформировать, развивать у них универсальные и профессиональные компетенции в соответствии с образовательными и профессиональными стандартами? Таким потенциалом обладает компетентностно-ориентированная модель обучения.

     Компетентностно-ориентированное обучение обеспечивает:

• • осознанное усвоение знаний, качественное освоение умений их применять и формирование заинтересованного отношения к изучаемым объектам в единстве;
• • продуктивность познавательной деятельности, творческий поиск, создание субъективно и объективно новых знаний, технологий или других продуктов;
• • ориентацию на учеников, стимулирование их активности, самостоятельности, инициативы и ответственности;
• • контекстный характер обучения, т.е. привязку к реальным жизненным и профессиональным задачам;
• вовлечённость обучающихся в выполняемую деятельность, возможность проявить и развить свой интеллектуальный, творческий, личностный, деловой потенциал, возможность рефлексировать свое продвижение, лучше узнать себя, найти новые значимые цели личностного и профессионального развития [1]:

     Исходя из анализа проблем и тенденций в современном российском  образовании, одной из главных причин целесообразности компетентностного подхода стал факт рассинхронизации критериев в системах обучения и на рынке труда. Этот факт проявился в том, что возникло несоответствие оценок выпускников учебных заведений тем критериям, которым они должны отвечать при устройстве на работу.

     Такое противоречие обусловлено, с одной стороны, изменениями в содержании труда специалистов, развитием информационных технологий, модификациями профессий, ростом требований к инновационной деятельности, а с другой стороны, недостаточной компетентностью молодых специалистов, у которых базовые профессиональные качества (компетенции) не всегда являются предикторами эффективности деятельности.

     У современных выпускников должны быть сформированы универсальные компетенции, среди которых выделяют способность к анализу проблем и владение разнообразными методами их решения, креативность, понятийное и критическое мышление, коммуникативность и т.д. Они применяются в тестировании выпускников для оценки качества результатов образования.

     Под компетентностью понимают интегрированную характеристику, включающую совокупность компетенций. Компетенция рассматривается как характеристика подготовки студентов (знания, умения, способность, навык и т.д.).

     Предлагается два пути реализации компетентно-ориентированного подхода. Первый путь - декомпозиционный. Основными шагами в этом варианте являются следующие:

• • определить компетенции, которые должны входить в состав компетентности выпускника и определять её структуру;
• • описать дескрипторы (признаки проявления) компетенций;
• • выстроить соотношение каждого дескриптора с умениями и знаниями как результатами освоения учебных курсов и программ с теми трудовыми действиями, которые представлены в общеобразовательном и  профессиональном стандарте.

     Компетентностные дескрипторы являются актуальными критериями результатов обучения для учащихся и педагогов. Однако даже в этой ситуации у обучающихся не всегда формируется и развивается скоординированная способность решить поставленную задачу компетентно.

     Второй путь - интегральный. Основными шагами в этом варианте являются следующие:

• • разработка компетентностной модели выпускника, в основе которой находится иерархически упорядоченный комплекс компетенций;
• • разработка механизмов измерения. Для этого вводится понятие компетентности и в соответствии с его содержанием разрабатываются валидные, надежные и репрезентативные способы принятия решения об уровне компетентности студента.

     Существует несколько видов компетенций: общекультурные (ОК) или универсальные (УК), общепрофессиональные (ОПК), профессиональные (ПК), профессионально-прикладные (ППК), дополнительные (профессионально-специализированные или специальные).

     Выделяют ряд проблем оценивания компетенций и способов их исключения (табл. 1).

Таблица 1

Соотношение проблем оценивания компетенций и способов их исключения

     Для решения или предупреждения указанных проблем необходимо учесть, что структура общеобразовательных и  профессиональных стандартов включает обобщённые трудовые функции и трудовые функции для каждой из них, трудовые действия для трудовых функций, а также знания и умения в соответствие с трудовыми действиями. В связи с этим необходимо установить связи между компетенциями ФГОС и требованиями профессиональных стандартов.

     В целом последовательность действий следующая: определение видов профдеятельности - профессиональных компетенций - трудовых функций - трудовых действий - дескрипторов как признаков проявления

     Методики профессионально-ориентированного обучения компетенций - перечня знаний и умений - содержания измерителей - разработка компетентностных заданий.

     Для компетенций разрабатываются паспорта, включающие матрицу связей каждой компетенции с дисциплинами образовательной программы и с учётом периодов времени изучения программы. Дополняется этот процесс изучением признаков проявления компетенций в характеристиках способностей к конкретной профессиональной деятельности, разработкой методов формирования компетенций и разработкой контрольно-оценочных средств. Таким образом, компетентный подход в образовании позволяет решить проблему рассинхронизации систем подготовки учащихся и рынков труда.

     Таким образом, компетентностно-ориентированный подход к обучению учащихся направлен на комплексное освоение знаний и способов практической деятельности, обеспечивающих успешное функционирование человека в ключевых сферах жизнедеятельности в интересах как его самого, так и общества в целом, государства.

Литература: