"Компетентностно-ориентированные задания на уроках математики"

Компетентность должна стать результатом образования.    Компетентность, как результат образования формируется и проявляется в  деятельности, а  компетентностно – ориентированные задания позволяют  формировать и развивать универсальные учебные действия ЦЕЛЬ моей работы – показать эффективность применения КОЗ  как один  из инструментов, обеспечивающих  комплексное внедрение компетентностного  подхода на уроках математики, как результат образования, а в качестве  результата важно не количество полученной информации, а способность самим  находить нужную информацию, выбирать способ действия в определенных  ситуациях и, главное, применять знания умения, навыки. Знания полностью  подчиняются умениям.  АКТУАЛЬНОСТЬ. Работа актуальна потому, что сейчас  основная задача, стоящая перед школой, заключается не только в том, чтобы дать ученику  знания. Главное сегодня – научить применять эти знания на практике, выпустить из стен школы молодых людей с развитыми ключевыми компетенциями. Кто не думает о далеком  будущем, тот его не имеет. 1 Мы живём в стремительно меняющемся мире. Сегодня обществу нужны образованные, мобильные, самостоятельные молодые люди, которые не только обладают   знаниями,  но   и  умеют   применять   их   на  практике.  Отсюда  особые, новые требования к системе образования в целом.  Выпускник школы должен быть личностью, обладающей  индивидуальностью, способной к непрерывному образованию, к гибкому  изменению способов своей образовательной, профессиональной и социальной  деятельности, умеющей работать с другими и над собой.  В процессе обучения ставлю следующие цели и задачи своей деятельности: Цель: повысить уровень информационно­коммуникативной и учебно­ познавательной компетентностей обучающихся и, в силу этого, способных  адаптироваться к быстро меняющемуся миру. Задачи:  способствовать развитию творческого потенциала учащихся;  помочь ученикам освоить приёмы, которые позволят расширять полученные знания самостоятельно;   создать педагогические условия  формирования ключевых компетентностей через организацию проектно­исследовательской деятельности учащихся;  осуществлять мониторинг образовательной деятельности. Для успешной самореализации в условиях либеральной экономики, смены технологий,   динамичного   развития   социальных   отношений   выпускник современной   школы   должен   обладать   следующим   набором   ключевых компетентностей: 1. готовность делать осознанный и ответственный выбор; 2. технологическая компетентность; 3. готовность к самообразованию (образованию через всю жизнь); 4. информационная компетентность; 5. социальная компетентность (готовность к продуктивному социальному взаимодействию); 6. коммуникативная компетентность. Реализация   поставленных   целей   и   задач   невозможна   без   использования современных образовательных технологий. Если   выпускник   средней   школы   компетентен,   то   он   со   многими возникающими проблемами должен справляться самостоятельно, т.е. он должен вникнуть в проблему, предлагать пути ее решения и т.д.  Государство   ставит   целью   педагогического   образования   содействие развитию компетентности педагога, его способности решать профессиональные задачи,   обусловленные   стратегическими   направлениями   обновления   общего образования. 2 Конструирование компетентностно ­ ориентированного задания подчинено определенным требованиям: Структура компетентностно­ориентированного задания: Стимул погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение. Задачная формулировка точно указывает на деятельность учащегося,  необходимую для выполнения задания. Источник информации содержит информацию, необходимую для успешной  деятельности учащегося по выполнению задания. Бланк для выполнения задания задает структуру предъявления учащимся  результата своей деятельности по выполнению задания. Инструмент проверки: ответ ­ перечень вероятных верных и частично верных ответов для задания  открытого типа с заданной структурой ответа ключ ­ эталон результата выполнения учащимся задания закрытого типа наблюдения ­ способ детализации критериев оценки процесса деятельности  учащегося по выполнению задания. Каждая   составляющая   компетентностно­ориентированного   задания подчинена тому, что это задание должно организовать деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий. Пример 1: Типы задач № Содержание  Сколько процентов составляет a от b?  Найти  k %  от числа b  Найти  число, если  известно , что k %  равно  1  2  3  b  Бланк выполнения задания Содержание  Решение  a : b ∙ 100  b : 100 ∙  k  b : k ∙ 100  Решение  Слесарь и ученик изготовили  1200 деталей.  Ученик 1200 : 100 ∙ 30  сделал 30%  всех деталей. Сколько деталей сделал  ученик?  Площадь одной комнаты равна 12 кв. м, что  составляет 25% площади всей квартиры. Найти площадь  всей квартиры?  12 : 25 ∙ 100  3 Из 200 арбузов 16 оказались незрелыми. Сколько  16 : 200  ∙ 100  процентов всех арбузов составили незрелые?  Инструмент проверки: Ключ :     1) 360;     2) 48;     3) 8. Применение компетентностно­ориентированных заданий позволяет решить  проблему более качественного усвоения знаний по математике и способности их применения на практике.  Опыт показывает, что использование  компетентностно­ориентированных заданий на уроках математики способствует осознанию обучающимися роли математики в современном мире, применению  математических знаний для решения проблем, оцениванию нового опыта,  контролю эффективности собственных действий. Таким образом, организованная работа над компетентностно­ориентированными заданиями позволяет формировать  основы компетенций. т. к.  компетентностные задания направлены на: •    формирование активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении •    развитие обще­учебных умений и навыков •    формирование не просто умений, а компетенций, т.е. умений  непосредственно сопряжённых с опытом их применения в практической  деятельности •    развитие познавательного интереса учащихся •    реализацию  принципа связи  обучения с жизнью. В заключение хочется отметить следующее. Переход к компетентностному обучению не начнется в один “назначенный министерством”   день.   Мы   должны   работать   на   этот   день,   должны   до   него “дорасти”. 4 Кудайбергенова Гуля Мунтаевна «Компетентностно­ориентированные задания на уроках математики» 1. www.codenet.ru 2. www.pedsovet.org 3. Фишман   И.С.,   Голуб   Г.Б.   Формирующая   оценка   образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. – Самара: ­ Издательство «Учебная литература», 2007. – 244 с. 4. Лебедев О.Е.   Компетентностный   подход   в   образовании//   Школьные технологии. – 2004. ­ №5. 5