Компьтерные технологии в современной школе

Содержание Введение……………………………………………………….……………3 Глава 1 Теоретические основы про компьютерные технологии……….5 1.1. Понятие, цель, содержание компьютерных технологий…………..5 1.2. История появления современных компьютерных технологий…...9 1.3. Методы, средства компьютерных технологий ……………………11  Глава 2. Практическое применение компьютерных технологий……….14 2.1. Нравственное воспитание школьников с использованием компьютера и технологий……………………………………………………………………….14 2.2.  Серܰиܰя  реализации   компьютерных   технологий   на   уроках информатики………………………………………………….………………...…..18   Программные   средства   учебного   назначения   в   области 2.3. информатики………………………..………………………………………………25 2.4 Деятельность учителя информатики в использовании компьютерных технологий…………………………………………………………………………33 Заключение………………………………………………………………….36 Список литературы…………………………………………………………38 2 Введение Современное   общество   невозможно   представить   без   компьютерных технологий, которые вплотную вошли во все сферы человеческой деятельности и   обеспечивают   внедрение   информации   в   общество,   образуя   глобальное информационное   пространство.   Важным   процессом   является   внедрение компьютерных   технологий   в   образовательный   процесс,   в   частности   в современной школе. Сегодня в Российской Федерации идет становление новой системы   образования,   ориентированного   на   вхождение   в   мировое информационно­образовательное пространство. Этот процесс ассоциируется с существенными   изменениями   в   педагогической   теории   и   практике   учебно­ воспитательного   процесса,   связанными   с   внесением   корректив   в   содержание технологий   обучения,   которые   должны   быть   адекватны   современным техническим   возможностям,   и   способствовать   гармоничному   вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии должны стать неотъемлемой   частью   целостного   образовательного   процесса,   значительно повышающей его эффективность. Во   многих   исследованиях   описано,   что   дети   знакомы   в   основном   с игровыми   компьютерными   программами,   используют   компьютерную   технику для   развлечений.   При   этом   познавательные,   в   частности   образовательные, мотивы работы с компьютером стоят не на первом месте. Таким образом, для решения   познавательных   и   учебных   задач   компьютер   используется недостаточно. Актуальность.   Проблема   широкого   применения   компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес   в   отечественной   педагогической   науке.   Большой   вклад   в   решение проблемы компьютерной технологии обучения внесли российские и зарубежные 3 Г.Р.Громов,   В.И.Гриценко, ученые: О.А.Кривошеев, С.Пейперт, Г.Клейман, Б.Сендов, Б.Хантер и др.   В.Ф.Шолохович,   О.И.Агапова, Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения в нашей стране нашли отражение в работах А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, Т.А.Сергеевой, И.В.Роберт;   методические   ­   Б.С.Гершунского,   Е.И.Машбица,   Н.Ф.Талызиной; психологические ­ В.В.Рубцова, В.В. Тихомирова и др. Целью   курсовой   работы  является   изучение   необходимости компьютерных технологий  в современной школе.  Задачи:  ­ изучение понятия, целей и содержания компьютерных технологий  ­ изучение методов и средств компьютерных технологий   ­   изучение   нравственного   воспитания   школьников   при   применении компьютерных технологий  ­ изучение применения компьютерных технологий на практике 4 Глава 1 Теоретические основы о компьютерных технологиях 1.1. Понятие, цель, содержание Под информационной   технологией понимается   процесс,   использующий совокупность   средств   и   методов   сбора,   обработки   и   передачи   данных (первичной   информации)   для   получения   информации   нового   качества   о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). Компьютеризация обучения — это процесс оснащения соответствующих учреждений средствами современной вычислительной техники. В   последние   годы   термин   «информационные   технологии»   часто выступает   синонимом   термина   «компьютерные   технологии»,   так   как   все информационные   технологии   в   настоящее   время   так   или   иначе   связаны   с применением   компьютера.   Однако,   термин   «информационные   технологии» намного   шире   и   включает   в   себя   «компьютерные   технологии»   в   качестве составляющей.   При   этом,   информационные   технологии,   основанные   на использование   современных   компьютерных   и   сетевых   средств,   образуют термин «Современные информационные технологии». Существующая   педагогическая   система   преподавания   нуждается   в информатизации основных учебных процессов. В современном мире – цифровом мире, как говорят наши жители планеты, без цифровых технологий не обойтись. Практически каждый школьник пользуется мобильным телефоном, карманным компьютером и прочей информационной техникой. 5 Интерес к компьютерным информационным технологиям в образовании у учащихся   гораздо   выше,   чем   к   традиционным   учебникам   и   тетрадям.   К сожалению,   этого   не   скажешь   о   тех   преподавателях,   у   которых   работа   с информационным   оборудованием   вызывает   определенные   трудности.   Эти трудности вызваны рядом следующих причин: информационной безграмотностью;   необходимостью   разработки   комбинированных   уроков   с применением интернет технологий в образовании;  необходимостью   составления   письменной   отчетности   и электронной,   в   случае   если   школьное   учреждение   подключено   к   единой образовательной системе. Однако   в   настоящее   время   эти   трудности   надо   преодолевать,   и   этот вопрос должен стать одной из важнейших задач каждого педагога. В применении информационно­коммуникативных   ресурсов   можно   найти   множество преимуществ,   которые   выступят   в   качестве   вспомогательного   инструмента в учебном   процессе   в   университете.   К   числу   преимуществ   использования цифровых информационных технологий в образовании  относят:     широкий доступ к информации; создание комбинированных и полноценных уроков; повышение уровня мотивации учащихся; возможность   представления   материала   в   графической, динамической и экспериментальной форме;  возможность   обмена   опытом   с   другими   местными   школьными учреждениями либо зарубежными вузами;  возможность одновременной проверки знаний учащихся и степени усвоения материала;  одновременное  воздействие  на  слуховые   и зрительные  рецепторы, что способствует более эффективному запоминанию информации. 6 В   настоящее   время,   преподаватель,   независимо   от   области   его профессиональной деятельности, может разработать программу учебных лекций и уроков, с учетом использования информационно­коммуникационных ресурсов, а также мультимедийных технологий. Все   чаще   стали   применять   компьютерные   технологии   в   музыкальном образовании,   педагогическом   и   бизнес   обучении.   К   примеру,   для   получения музыкального   электронного   образования,   были   созданы   не   только   новые учебные электронные программы, но и музыкальные компьютеры с рабочими тетрадями и набором музыкальных произведений. Иными   словами,   возможности   использования   информационных технологий не ограничены. Где бы не использовались электронные технологии, будь то компьютерные технологии в специальном образовании, среднем либо высшем   обучении,   очевидно   одно   –   за   ними   будущее.   Без   них   невозможно представить   будущую   систему   образования,   в   особенности,   если   говорить   о конкурентоспособном и качественном образовании. Компьютеризация   школьного   образования   относится   к   числу крупномасштабных   инноваций,   пришедших   в   российскую   школу   в   последние десятилетия.   В   настоящее   время   принято   выделять   следующие   основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:  использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего   процесс   преподавания,   повышающего   его   качество   и эффективность;  использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;  рассмотрение   компьютера   и   других   современных   средств информационных технологий в качестве объектов изучения;  использование   средств   новых   информационных   технологий   в качестве средства творческого развития обучаемого; 7  использование   компьютерной   техники   в   качестве   средств автоматизации   процессов   контроля, психодиагностики;   коррекции,   тестирования   и  организация   коммуникаций   на   основе   использования   средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;  использование   средств   современных   информационных   технологий для организации интеллектуального досуга;  интенсификация   и   совершенствование   управления   учебным заведением   и   учебным   процессом   на   основе   использования   системы современных информационных технологий. Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны   организационно­педагогическим   и   методическим   потребностям школьного образования:  вычислительные  ­  быстрое  и точное  преобразование  любых  видов информации (числовой, текстовой, графической, звуковой и др.);  трансдьюсерные   ­   способность   компьютера   к   приему   и   выдаче информации   в   самой   различной   форме   (при   наличии   соответствующих устройств);  комбинаторные   ­   возможность   запоминать,   сохранять, структурировать, сортировать большие объемы информации, быстро находить необходимую информацию;  графические   ­   представление   результатов   своей   работы   в   четкой наглядной форме (текстовой, звуковой, в виде рисунков и пр.);  моделирующие ­ построение информационных моделей (в том числе и динамических) реальных объектов и явлений .[12] 8 И.В.   Роберт   применительно   к   традиционному   учебному   процессу выделила следующие методические цели использования программных средство учебного назначения (ПСУН):   ­ индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;  ­ осуществлять контроль с  диагностикой ошибок  и с обратной  связью;  ­ осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;   ­   высвободить   учебное   время   за   счет   выполнения   компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;  ­ визуализировать учебную информацию;  ­ моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;   ­   проводить   лабораторные   работы   в   условиях   имитации   на компьютере реального опыта или эксперимента;   ­   формировать   умение   принимать   оптимальное   решение   в   различных ситуациях;   ­   развивать   определенный   вид   мышления   (например,   наглядно­ образного, теоретического);   ­   усилить   мотивацию   обучения   (например,   за   счет   изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций);  ­ формировать культуру  познавательной деятельности и др. Вывод:   Возможности   компьютера  могут   способствовать   не   только обеспечению первоначального становления личности ребенка, но и выявлению, развитию   у   него   способностей,   формированию   умений   и   желания   учиться, созданию условий для усвоения в полном объеме знаний и умений 1.2.История появления современных компьютерных технологий Если   в   качестве   признака   информационных   технологий   выбрать инструменты,   с   помощью   которых   проводится   обработка   информации 9 (инструментарий   технологии),   то   можно   выделить   следующие   этапы   ее развития: 1­й   этап   (до   второй   половины   XIX   в.)   ­ «ручная» информационная технология,   инструментарий   которой   составляли:   перо,   чернильница,   книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии ­ представление информации в нужной форме. 2­й   этап   (с   конца   XIX   в.)   ­   «механическая» технология,   оснащенная более   совершенными   средствами   доставки   почты,   инструментарий   которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии ­ представление информации в нужной форме более удобными средствами. 3­й   этап   (40   ­   60­е   гг.   XX   в.)   ­   «электрическая» технология, инструментарий   которой   составляли:   большие   ЭВМ   и   соответствующее программное   обеспечение,   электрические   пишущие   машинки,   ксероксы, портܰатܰиܰвܰнܰые дܰиܰктофоܰнܰы. Осܰноܰвܰнܰаܰя цеܰлܰь иܰнфорܰмܰаܰцܰиоܰнܰноܰй техܰноܰлоܰгܰиܰи нܰачܰиܰнܰает переܰмеܰщܰатܰьсܰя   с   форܰмܰы   преܰдстܰаܰвܰлеܰнܰиܰя   иܰнфорܰмܰаܰцܰиܰи   нܰа   форܰмܰироܰвܰаܰнܰие   ее соܰдерܰжܰаܰнܰиܰя. 4­ܰй   этܰап   (с   нܰачܰаܰлܰа   70­х   гܰг.)   ­   «эܰлеܰктроܰнܰнܰаܰя» техܰноܰлоܰгܰиܰя,   осܰноܰвܰнܰыܰм иܰнструܰмеܰнтܰарܰиеܰм котороܰй стܰаܰноܰвܰятсܰя боܰлܰьܰшܰие ЭВМ и созܰдܰаܰвܰаеܰмܰые нܰа их бܰазе аܰвтоܰмܰатܰизܰироܰвܰаܰнܰнܰые сܰистеܰмܰы упрܰаܰвܰлеܰнܰиܰя (АСУ) и иܰнфорܰмܰаܰцܰиоܰнܰно­поܰисܰкоܰвܰые сܰистеܰмܰы,   осܰнܰаܰщеܰнܰнܰые   шܰироܰкܰиܰм   спеܰктроܰм   бܰазоܰвܰых   и   спеܰцܰиܰаܰлܰизܰироܰвܰаܰнܰнܰых проܰгрܰаܰмܰмܰнܰых коܰмпܰлеܰксоܰв. Цеܰнтр тܰяܰжестܰи техܰноܰлоܰгܰиܰи еܰще боܰлее сܰмеܰщܰаетсܰя нܰа форܰмܰироܰвܰаܰнܰие соܰдерܰжܰатеܰлܰьܰноܰй стороܰнܰы иܰнфорܰмܰаܰцܰиܰи дܰлܰя упрܰаܰвܰлеܰнчесܰкоܰй среܰдܰы рܰазܰлܰичܰнܰых сфер обܰщестܰвеܰнܰноܰй жܰизܰнܰи, особеܰнܰно нܰа орܰгܰаܰнܰизܰаܰцܰиܰю аܰнܰаܰлܰитܰичесܰкоܰй рܰаботܰы. ܰܰ5­ܰй этܰап (с сереܰдܰиܰнܰы 80­х гܰг.) ­ «ܰкоܰмпܰьܰютерܰнܰаܰя» («ܰноܰвܰаܰя») техܰноܰлоܰгܰиܰя, осܰноܰвܰнܰыܰм   иܰнструܰмеܰнтܰарܰиеܰм   котороܰй   яܰвܰлܰяетсܰя   персоܰнܰаܰлܰьܰнܰыܰй   коܰмпܰьܰютер   с шܰироܰкܰиܰм спеܰктроܰм стܰаܰнܰдܰартܰнܰых проܰгрܰаܰмܰмܰнܰых проܰдуܰктоܰв рܰазܰноܰго нܰазܰнܰачеܰнܰиܰя. 10 Нܰа этоܰм этܰапе проܰисхоܰдܰит проܰцесс персоܰнܰаܰлܰизܰаܰцܰиܰи АСУ, которܰыܰй проܰяܰвܰлܰяетсܰя в созܰдܰаܰнܰиܰи сܰистеܰм поܰдܰдерܰжܰкܰи прܰиܰнܰятܰиܰя реܰшеܰнܰиܰй опреܰдеܰлеܰнܰнܰыܰмܰи спеܰцܰиܰаܰлܰистܰаܰмܰи. Поܰдобܰнܰые   сܰистеܰмܰы   иܰмеܰют   встроеܰнܰнܰые   эܰлеܰмеܰнтܰы   аܰнܰаܰлܰизܰа   и   исܰкусстܰвеܰнܰноܰго иܰнтеܰлܰлеܰктܰа   дܰлܰя   рܰазܰнܰых   уроܰвܰнеܰй   упрܰаܰвܰлеܰнܰиܰя,   реܰаܰлܰизуܰютсܰя   нܰа   персоܰнܰаܰлܰьܰноܰм коܰмпܰьܰютере   и   испоܰлܰьзуܰют   теܰлеܰкоܰмܰмуܰнܰиܰкܰаܰцܰиܰи.   В   сܰвܰязܰи   с   перехоܰдоܰм   нܰа мܰиܰкропроܰцессорܰнуܰю   бܰазу   суܰщестܰвеܰнܰнܰыܰм   изܰмеܰнеܰнܰиܰяܰм   поܰдܰверܰгܰаܰютсܰя   и техܰнܰичесܰкܰие среܰдстܰвܰа бܰытоܰвоܰго, куܰлܰьтурܰноܰго и прочеܰго нܰазܰнܰачеܰнܰиܰй. 6­ܰй   этܰап   –   «сетеܰвܰаܰя   техܰноܰлоܰгܰиܰя» (ܰиܰноܰгܰдܰа   ее   счܰитܰаܰют   чܰастܰьܰю коܰмпܰьܰютерܰнܰых   техܰноܰлоܰгܰиܰй)   тоܰлܰьܰко   устܰаܰнܰаܰвܰлܰиܰвܰаетсܰя.   Нܰачܰиܰнܰаܰют   шܰироܰко испоܰлܰьзоܰвܰатܰьсܰя в рܰазܰлܰичܰнܰых обܰлܰастܰях гܰлобܰаܰлܰьܰнܰые и лоܰкܰаܰлܰьܰнܰые коܰмпܰьܰютерܰнܰые сетܰи.  Еܰй  преܰдсܰкܰазܰыܰвܰаܰют  в  бܰлܰиܰжܰаܰйܰшеܰм  буܰдуܰщеܰм  бурܰнܰыܰй  рост,  обусܰлоܰвܰлеܰнܰнܰыܰй попуܰлܰярܰностܰьܰю ее осܰноܰвܰатеܰлܰя ­­ гܰлобܰаܰлܰьܰноܰй коܰмпܰьܰютерܰноܰй сетܰи Iܰnteܰrܰnet. Подведем итог,коܰмпܰьܰютерܰнܰые учебܰнܰые проܰгрܰаܰмܰмܰы зܰаܰяܰвܰиܰлܰи о себе, кܰаܰк о среܰдстܰве обучеܰнܰиܰя, в нܰачܰаܰле 70­х   гоܰдоܰв   в перܰиоܰд поܰяܰвܰлеܰнܰиܰя     персоܰнܰаܰлܰьܰнܰых  коܰмпܰьܰютероܰв,   но   до   сܰих   пор   не   иܰмеܰют   обܰщепрܰизܰнܰаܰнܰноܰго   и   «узܰаܰкоܰнеܰнܰноܰго» нܰазܰвܰаܰнܰиܰя. Нܰаܰибоܰлее чܰасто встречܰаܰютсܰя  тܰаܰкܰие форܰмуܰлܰироܰвܰкܰи, кܰаܰк: проܰгрܰаܰмܰмܰно­ܰ метоܰдܰичесܰкܰиܰй     коܰмпܰлеܰкс,   обучܰаܰюܰщܰие   проܰгрܰаܰмܰмܰы,   проܰгрܰаܰмܰмܰнܰые   среܰдстܰвܰа учебܰноܰго   нܰазܰнܰачеܰнܰиܰя,   коܰнтроܰлܰируܰюܰще–обучܰаܰюܰщܰие   проܰгрܰаܰмܰмܰы   и   др.   Нܰаܰибоܰлее шܰироܰкܰиܰм из нܰих яܰвܰлܰяетсܰя поܰнܰятܰие – проܰгрܰаܰмܰмܰное среܰдстܰво учебܰноܰго нܰазܰнܰачеܰнܰиܰя. 1.3. Материалы и средства компьютерных технологий И.В.Роберт   под средствами современных   информационных   и коммуникационных технологий понимает программные, программно­аппаратные и   технические   средства,   а   так   же   устройства,   функционирующие   на   базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем   транслирования   информации,   информационного   обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность  доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей (в том числе глобальных).  11 К  средствам  современных   информационных   и   коммуникационных технологий относятся:  ­ ЭВМ, ПЭВМ,   ­ комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов,   ­ локальные вычислительные сети,    ­   устройства   ввода­вывода   информации,   средства   ввода   и манипулирования текстовой и графической информацией,   ­ средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ;    ­ устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно;    ­   средства   и   устройства   манипулирования   аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и «Виртуальная реальность»);   ­ системы искусственного интеллекта;    ­   системы   машинной   графики,   программные   комплексы   (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.;   ­     современные   средства   связи,   обеспечивающие   информационное взаимодействие  пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды). По  мнению  специалистов  управления  экономикой  и  образованием  для реализации   современных   информационных   технологий   требуется   следующие материалы:  создать   технологические   условия,   аппаратные   и   программные средства,   телекоммуникационные   системы,   обеспечивающие   нормальное функционирование сферы производства; 12  обеспечить индустриально­технологическую базу для производства в   рамках   международного   разделения   труда   в   национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;  обеспечить   первоочередное   развитие   опережающего   производства информации и знаний;   подготовить квалифицированные кадры; реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу   производства,   управления,   образования,   науки,   культуры,   транспорта, энергетики и др. По их мнению других образовательных учреждений, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему ­ создание учебным   заведениям   России   условий   для   использования   глобальной   сети Интернет,   считающейся   моделью   коммуникации   в   условиях   глобального информационного общества. Министерство образования РФ видит следующие пути   вхождения   отечественной   системы   образования   в   мировую информационно–образовательную среду:  совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших   и   средних   учебных   заведений   по   информатике   и   современным информационным технологиям;  переподготовка   преподавателей   в   области   современных информационных технологий;   информатизация процесса обучения и воспитания; оснащение   системы   образования   техническими   средствами информатизации;  создание   современной   национальной   информационной   среды   и интеграция в нее учреждений образования;  создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России; 13  участие   России   в   международных   программах,   связанных   с внедрением современных информационных технологий в образование. Узнав очень многое о материалах и средствах компьютерных технологий, можно   сказать,   что   они   многообразны.   Международные   образовательные учреждения   разрабатывают   новые   направления   деятельности   для   создания условий перехода на современные информационные технологии Глава 2. Практическое применение компьютерных технологий 2.1. Нрܰаܰвстܰвеܰнܰное воспܰитܰаܰнܰие шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰв с испоܰлܰьзоܰвܰаܰнܰиеܰм коܰмпܰьܰютерܰа и техܰноܰлоܰгܰиܰй Идея   компьютерной   поддержки   реализуется   на   основе   имеющейся теории   педагогической   поддержки,   разработанной О. С. Газманом,   по   мнению которого, предметом педагогической поддержки является процесс совместного с ребенком   определения   его   собственных   интересов,   целей,   возможностей и путей   преодоления   препятствий   (проблем),   мешающих   ему   сохранить   свое 14 человеческое   достоинство   и самостоятельно   достигать   желаемых   результатов в обучении,   самовоспитании,   общении,   образе   жизни   [2].   Основными принципами обеспечения педагогической поддержки, согласно Т. В. Анохиной, являются:  ­ согласие ребенка на помощь;   ­ опора на потенциальные возможности личности;    ­   вера   в эти   возможности;   ориентация   на   способности   ребенка самостоятельно преодолевать трудности;   ­ совместность, сотрудничество, содействие;   ­  конфиденциальность;  ­ доброжелательность и безоценочность;  ­   безопасность,   защита   здоровья,   прав,   человеческого   достоинства; [1,с.77].  Данным принципам соответствует технология компьютерной поддержки. По   мнению И. П. Подласого, —   это   технология   профессионализма,   в основе которой   точный,   прицельный   расчет   воспитательных   воздействий,   сочетание диагностирование, самовоспитания прогнозирование,   проектирование   сдвигов   на   каждом   этапе,   своевременная подталкиванием,     с внешним   поддержка   и коррекция   хода   воспитательного   процесса.   Таким   образом, компьютерная   поддержка   процесса   воспитания —   комплекс   педагогических приёмов с использованием компьютерной техники, направленных на повышение эффективности воспитания. Этой позиции придерживается А. А. Тутолмин [5] считающий,   что   педагогическая   компьютерная   поддержка   нравственного воспитания —   инновационная   профессиональная   деятельность   по   созданию благоприятных   условий   для   оптимального   социального   и индивидуального развития   личности   младшего   школьника,   дополняющая,   усиливающая эффективность   его   нравственного   воспитания   посредством   компьютерной технологии   и обеспечивающая   перевод   в субъектную   позицию   нравственного 15 самоопределения и самореализации. [3]. Важным моментом приучения является создание у детей положительного отношения к той или иной форме поведения, которое   достигается   за   счет   наглядности,   образности,   эмоционального отношения и многократного повторения, тренировки. Приучение обеспечивает выработку   и закрепление   необходимых   навыков   и привычек,   претворение   Главный   результат   приучения — навыков   и привычек   на   практике. формирование навыков и умений поведения. Повторяясь ежедневно, эти умения и навыки   превращаются   в привычные   способы   поведения.   В   отличие   от приучения   метод   упражнения   связан   со   специальным   созданием   ситуаций выбора.   Самостоятельное   решение   нравственных   проблем,   когда   ученик   сам выбирает   как   поступить   в различных   жизненных   ситуациях   позволяет устанавливать связь между поступками и качествами личности, прослеживать характер   ее   развития,   определять   перспективу   в становлении   личности, обобщать   нравственные   знания   и умения.   Этот   метoд   включает   следующие приемы: постановку нравственных задач, сoздание коллизий и ситуаций, задания на   самостоятельное   продолжение   и окончание   нравственной   задачи   по решенному началу. Упражнение должно использоваться в воспитании не только как  метод привития внешних манер поведения, но и как путь формирования целостной   личности   человека.   В результате   многократных   упражнений в различных   условиях   у детей   формируются   прочные   привычки   культурного общения   и поведения.   В   русле   этого   направления,   на   основе   бесценного опыта А. С. Макаренко,   разрабатывается   новая   технология   компьютерной поддержки   процесса   воспитания   в начальной   школе   при   помощи   технологии игрового   моделирования.   М. В. Фоминых   пишет   о том,   что   игровое моделирование   в современной   науке   и практике   может   рассматриваться   как новая   педагогическая   технология,   способствующая   достижению   различных педагогических и воспитательных  целей. Осуществляется  через «погружение»   смоделированную   в воспитательных   целях, в конкретную   ситуацию, 16 и предполагает   максимально   активную   позицию   самих   обучающихся   [7]. Игровое  моделирование может выполняться   в коллективе  или  индивидуально каждым   учеником   самостоятельно,   это   виртуальный   тренинг   выбора нравственного   поступка   в разнообразных   ситуациях   образовательного и жизненного пространства которое смоделировано в игре [7]. Включение детей в игровую   компьютерную   среду,   представляющую   собой   серию   игр­ мультфильмов   о справедливости,   добрых   поступках,   вежливом   отношении к людям,   построенный   на   возможности   живого   эмоционального   восприятия добродетельных отношений в виртуальном «проживании», пробуждает у детей интерес к нормам культурной жизни, к внутреннему миру человека, заставляет каждого   ребенка   задуматься   о себе   и своих   поступках,   их   нравственной ценности.  В процессе нравственного воспитания младшего школьника в условиях компьютерной   поддержки   с использованием   технологии   игрового моделирования используется метод формирования сознания, который помогает школьнику   понять   свои   эмоции,   чувства,   желания.   Без   осознания   скрытых внутренних побуждений их невозможно актуализировать и сделать действенным мотивом   для   перестройки   поведения.   Тем   самым   с помощью   технологии игрового   моделирования,   возможно,   показать   ученикам   необходимость совершенствования   себя,   улучшения   своих   нравственных   качеств   и оказать непосредственную   помощь   детям   в осознании   нравственных   ценностей и личностной значимости нравственных поступков. Использование технологии игрового   моделирования   в процессе   нравственного   воспитания   младшего школьника основано на применении комплекса компьютерных игр, включающих игры, сказки, анимационные игры с возможностью поиска нравственного выбора современное в проблемно­конфликтных имитирующих   ситуациях,     образовательное   и жизненное   пространство.   Таким   образом,   мы   считаем,   что современная технология игрового моделирования позволяет интенсифицировать 17 процесс   нравственного   становления   жизни   младшего   школьника.   Игровая компьютерная   среда,   соединяясь   с конкретными   воспитательными   задачами, способствует   тому,   чтобы   каждый   ребенок   осваивал,   усваивал   и присваивал нравственный опыт незаметно для самого себя. При этом ребенок, многократно повторяя   нравственный   виртуальный   поступок,   приобретает   привычку соответствующего поведения в реальной жизни.  Нܰа этܰапܰах уроܰкܰа, коܰгܰдܰа осܰноܰвܰное обучܰаܰюܰщее возܰдеܰйстܰвܰие и упрܰаܰвܰлеܰнܰие переܰдܰаетсܰя коܰмпܰьܰютеру, учܰитеܰлܰь поܰлучܰает возܰмоܰжܰностܰь нܰабܰлܰюܰдܰатܰь, фܰиܰксܰироܰвܰатܰь проܰяܰвܰлеܰнܰие   тܰаܰкܰих   кܰачестܰв   у   учܰаܰщܰихсܰя,  кܰаܰк   осозܰнܰаܰнܰие   цеܰлܰи  поܰисܰкܰа,  аܰктܰиܰвܰное воспроܰизܰвеܰдеܰнܰие рܰаܰнее изучеܰнܰнܰых зܰнܰаܰнܰиܰй, иܰнтерес к попоܰлܰнеܰнܰиܰю неܰдостܰаܰюܰщܰих зܰнܰаܰнܰиܰй из готоܰвܰых источܰнܰиܰкоܰв, сܰаܰмостоܰятеܰлܰьܰнܰыܰй поܰисܰк. Это позܰвоܰлܰит учܰитеܰлܰю проеܰктܰироܰвܰатܰь   собстܰвеܰнܰнуܰю   деܰятеܰлܰьܰностܰь   по   упрܰаܰвܰлеܰнܰиܰю   и   постепеܰнܰноܰму рܰазܰвܰитܰиܰю тܰворчесܰкоܰго отܰноܰшеܰнܰиܰя учܰаܰщܰихсܰя к учеܰнܰиܰю. Поܰдܰачܰа этܰаܰлоܰноܰв дܰлܰя проܰверܰкܰи учебܰнܰых деܰйстܰвܰиܰй (через учебܰнܰые зܰаܰдܰаܰнܰиܰя иܰлܰи   коܰмпܰьܰютерܰнܰые   проܰгрܰаܰмܰмܰы),   преܰдостܰаܰвܰлеܰнܰие   аܰнܰаܰлܰизܰа   прܰичܰиܰн   оܰшܰибоܰк позܰвоܰлܰяܰют   постепеܰнܰно   обучܰатܰь   учܰаܰщܰихсܰя   сܰаܰмоܰкоܰнтроܰлܰю   и   сܰаܰмоܰкорреܰкܰцܰиܰи учебܰно­позܰнܰаܰвܰатеܰлܰьܰноܰй   деܰятеܰлܰьܰностܰи,   что   доܰлܰжܰно   прܰисутстܰвоܰвܰатܰь   нܰа   кܰаܰжܰдоܰм уроܰке. И.В.Роберт   вܰыܰдеܰлܰяет   сܰлеܰдуܰюܰщܰие   осܰноܰвܰнܰые   пеܰдܰаܰгоܰгܰичесܰкܰие   цеܰлܰи испоܰлܰьзоܰвܰаܰнܰиܰя среܰдстܰв соܰвреܰмеܰнܰнܰых иܰнфорܰмܰаܰцܰиоܰнܰнܰых техܰноܰлоܰгܰиܰй: 1)   Иܰнтеܰнсܰифܰиܰкܰаܰцܰиܰя   всех   уроܰвܰнеܰй   учебܰно­ܰвоспܰитܰатеܰлܰьܰноܰго   проܰцессܰа   зܰа счет прܰиܰмеܰнеܰнܰиܰя среܰдстܰв соܰвреܰмеܰнܰнܰых иܰнфорܰмܰаܰцܰиоܰнܰнܰых техܰноܰлоܰгܰиܰй :  ­ поܰвܰыܰшеܰнܰие эффеܰктܰиܰвܰностܰи и кܰачестܰвܰа проܰцессܰа обучеܰнܰиܰя;  ­ поܰвܰыܰшеܰнܰие аܰктܰиܰвܰностܰи позܰнܰаܰвܰатеܰлܰьܰноܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи;  ­ уܰгܰлубܰлеܰнܰие меܰжпреܰдܰметܰнܰых сܰвܰязеܰй;  ­ уܰвеܰлܰичеܰнܰие объеܰмܰа и оптܰиܰмܰизܰаܰцܰиܰя поܰисܰкܰа нуܰжܰноܰй иܰнфорܰмܰаܰцܰиܰи. 2) Рܰазܰвܰитܰие лܰичܰностܰи обучܰаеܰмоܰго, поܰдܰготоܰвܰкܰа иܰнܰдܰиܰвܰиܰдܰа к коܰмфортܰноܰй жܰизܰнܰи в усܰлоܰвܰиܰях иܰнфорܰмܰаܰцܰиоܰнܰноܰго обܰщестܰвܰа: 18 ­ рܰазܰвܰитܰие рܰазܰлܰичܰнܰых вܰиܰдоܰв мܰыܰшܰлеܰнܰиܰя;  ­ рܰазܰвܰитܰие коܰмܰмуܰнܰиܰкܰатܰиܰвܰнܰых способܰностеܰй;  ­ форܰмܰироܰвܰаܰнܰие уܰмеܰнܰиܰй прܰиܰнܰиܰмܰатܰь оптܰиܰмܰаܰлܰьܰное реܰшеܰнܰие иܰлܰи преܰдܰлܰаܰгܰатܰь вܰарܰиܰаܰнтܰы реܰшеܰнܰиܰя в сܰлоܰжܰноܰй сܰитуܰаܰцܰиܰи;   ­   эстетܰичесܰкое   воспܰитܰаܰнܰие   зܰа   счет   испоܰлܰьзоܰвܰаܰнܰиܰя   коܰмпܰьܰютерܰноܰй грܰафܰиܰкܰи, техܰноܰлоܰгܰиܰи муܰлܰьтܰиܰмеܰдܰиܰа;   ­   форܰмܰироܰвܰаܰнܰие   иܰнфорܰмܰаܰцܰиоܰнܰноܰй   куܰлܰьтурܰы,   уܰмеܰнܰиܰй   осуܰщестܰвܰлܰятܰь обрܰаботܰку иܰнфорܰмܰаܰцܰиܰи;  ­ рܰазܰвܰитܰие уܰмеܰнܰиܰй моܰдеܰлܰироܰвܰатܰь зܰаܰдܰачу иܰлܰи сܰитуܰаܰцܰиܰю;   ­   форܰмܰироܰвܰаܰнܰие   уܰмеܰнܰиܰй   осуܰщестܰвܰлܰятܰь   эܰксперܰиܰмеܰнтܰаܰлܰьܰно–ܰ иссܰлеܰдоܰвܰатеܰлܰьсܰкуܰю деܰятеܰлܰьܰностܰь. ܰܰ3) Рܰаботܰа нܰа вܰыпоܰлܰнеܰнܰие соܰцܰиܰаܰлܰьܰноܰго зܰаܰкܰазܰа обܰщестܰвܰа:  ­ поܰдܰготоܰвܰкܰа иܰнфорܰмܰаܰцܰиоܰнܰно грܰаܰмотܰноܰй лܰичܰностܰи;  ­ поܰдܰготоܰвܰкܰа поܰлܰьзоܰвܰатеܰлܰя коܰмпܰьܰютерܰнܰыܰмܰи среܰдстܰвܰаܰмܰи;  ­ осуܰщестܰвܰлеܰнܰие профорܰиеܰнтܰаܰцܰиоܰнܰноܰй рܰаботܰы в обܰлܰастܰи иܰнфорܰмܰатܰиܰкܰи. В   заключение   хочется   отметить,   что   проܰнܰиܰкܰноܰвеܰнܰие   соܰвреܰмеܰнܰнܰых иܰнфорܰмܰаܰцܰиоܰнܰнܰых   техܰноܰлоܰгܰиܰй   в   сферу   обрܰазоܰвܰаܰнܰиܰя   позܰвоܰлܰяет   пеܰдܰаܰгоܰгܰаܰм кܰачестܰвеܰнܰно изܰмеܰнܰитܰь соܰдерܰжܰаܰнܰие, метоܰдܰы и орܰгܰаܰнܰизܰаܰцܰиоܰнܰнܰые форܰмܰы обучеܰнܰиܰя. Цеܰлܰьܰю   этܰих   техܰноܰлоܰгܰиܰй   в   обрܰазоܰвܰаܰнܰиܰи   яܰвܰлܰяетсܰя   усܰиܰлеܰнܰие   иܰнтеܰлܰлеܰктуܰаܰлܰьܰнܰых возܰмоܰжܰностеܰй   учܰаܰщܰихсܰя   в   иܰнфорܰмܰаܰцܰиоܰнܰноܰм   обܰщестܰве,   а   тܰаܰкܰже   гуܰмܰаܰнܰизܰаܰцܰиܰя, иܰнܰдܰиܰвܰиܰдуܰаܰлܰизܰаܰцܰиܰя, иܰнтеܰнсܰифܰиܰкܰаܰцܰиܰя проܰцессܰа обучеܰнܰиܰя и поܰвܰыܰшеܰнܰие кܰачестܰвܰа обучеܰнܰиܰя нܰа всех ступеܰнܰях обрܰазоܰвܰатеܰлܰьܰноܰй сܰистеܰмܰы. 2.2. Серܰиܰя реализации компьютерных технологий на уроках информатики Аܰнܰаܰлܰиз труܰдоܰв учеܰнܰых уܰкܰазܰыܰвܰает нܰа вܰаܰжܰностܰь пробܰлеܰмܰы коܰнтроܰлܰя зܰнܰаܰнܰиܰй кܰаܰк   вܰаܰжܰноܰй   состܰаܰвܰлܰяܰюܰщеܰй   учебܰноܰго   проܰцессܰа.   Обозܰнܰачеܰнܰнܰаܰя   зܰаܰдܰачܰа   доܰлܰжܰнܰа реܰшܰатܰьсܰя   с   учетоܰм   псܰихоܰлоܰгܰичесܰкܰих   и   дܰиܰдܰаܰктܰичесܰкܰих   фܰаܰктороܰв   поܰдܰготоܰвܰкܰи 19 буܰдуܰщܰих   иܰнܰжеܰнероܰв   к   тܰворчесܰкоܰму   испоܰлܰьзоܰвܰаܰнܰиܰю   прܰиобретеܰнܰноܰго   опܰытܰа коܰмпܰьܰютерܰноܰго коܰнтроܰлܰя зܰнܰаܰнܰиܰй. Очеܰвܰиܰдܰнܰа необхоܰдܰиܰмостܰь поܰисܰкܰа оптܰиܰмܰаܰлܰьܰнܰых требоܰвܰаܰнܰиܰй   к   аܰвтоܰмܰатܰизܰироܰвܰаܰнܰнܰыܰм   обучܰаܰюܰщܰих   сܰистеܰм   и   реܰаܰлܰизܰаܰцܰиܰи   с   их поܰмоܰщܰьܰю   коܰнтроܰлܰя   зܰнܰаܰнܰиܰй   в   зܰаܰвܰисܰиܰмостܰи   от   коܰлܰичестܰвܰа   зܰаܰдܰаܰнܰнܰых   вопросоܰв, объеܰмܰа бܰазܰы, вреܰмеܰнܰи нܰа обܰдуܰмܰыܰвܰаܰнܰие, форܰмܰы поܰдܰачܰи зܰапросܰа (ܰгрܰафܰичесܰкܰиܰй, теܰкстоܰвܰыܰй),  степеܰнܰи  сܰлоܰжܰностܰи ­ с  оܰдܰноܰй,  и эффеܰктܰиܰвܰностܰи пеܰдܰаܰгоܰгܰичесܰкоܰго проܰцессܰа ­ с друܰгоܰй. В   то   же   вреܰмܰя   боܰлܰьܰшܰиܰнстܰво   иссܰлеܰдоܰвܰатеܰлеܰй   аܰкܰцеܰнтܰируܰют   вܰнܰиܰмܰаܰнܰие   нܰа пеܰдܰаܰгоܰгܰичесܰкܰих пробܰлеܰмܰах вܰнеܰдреܰнܰиܰя коܰмпܰьܰютерܰнܰых сܰистеܰм коܰнтроܰлܰя зܰнܰаܰнܰиܰй. Преܰжܰде всеܰго это кܰасܰаетсܰя преܰдܰметоܰв фܰизܰиܰко­ܰмܰатеܰмܰатܰичесܰкоܰго цܰиܰкܰлܰа (ܰвܰысܰшеܰй мܰатеܰмܰатܰиܰкܰи, иܰнфорܰмܰатܰиܰкܰи, фܰизܰиܰкܰи и т.ܰд.). Стܰарܰшܰиܰм   препоܰдܰаܰвܰатеܰлеܰм   А.Г.   Фоܰкܰиܰнܰыܰм   бܰыܰлܰа   рܰазрܰаботܰаܰнܰа   нܰа   язܰыܰке проܰгрܰаܰмܰмܰироܰвܰаܰнܰиܰя   Deܰlpܰhܰi   аܰвторсܰкܰаܰя   проܰгрܰаܰмܰмܰа   тестܰироܰвܰаܰнܰиܰя,   которܰаܰя позܰвоܰлܰяет сܰаܰмоܰму созܰдܰаܰвܰатܰь тестܰы дܰлܰя рܰазܰлܰичܰнܰых преܰдܰметоܰв и теܰм, дܰлܰя кܰаܰжܰдоܰго вопросܰа   вܰыстܰаܰвܰлܰятܰь   уроܰвеܰнܰь   оܰцеܰнܰкܰи,   вܰыстܰаܰвܰлܰятܰь   коܰлܰичестܰво   вопросоܰв   дܰлܰя тестܰироܰвܰаܰнܰиܰя из обܰщеܰго коܰлܰичестܰвܰа, вܰыбܰирܰатܰь уроܰвеܰнܰь сܰлоܰжܰностܰи, вестܰи журܰнܰаܰл тестܰируܰюܰщܰих   и   бܰаГܰато   друܰгоܰй,   не   бܰыܰло   в   друܰгܰих   тестܰируܰюܰщܰих   обоܰлочܰкܰах   и учܰитܰыܰвܰаܰло   спеܰцܰифܰиܰку   обучеܰнܰиܰя   в   аܰкܰаܰдеܰмܰиܰи.   Все   препоܰдܰаܰвܰатеܰлܰи   кܰафеܰдрܰы поܰмоܰгܰаܰют нܰапоܰлܰнܰятܰь эту проܰгрܰаܰмܰму рܰазܰлܰичܰнܰыܰмܰи вопросܰаܰмܰи по теܰмܰаܰм. Тܰаܰк оܰдܰиܰн препоܰдܰаܰвܰатеܰлܰь   рܰазрܰабܰатܰыܰвܰает   тест   из   теܰкстоܰвоܰго   реܰдܰаܰкторܰа   Woܰrd,   друܰгоܰй   из эܰлеܰктроܰнܰнܰых тܰабܰлܰиܰц Exceܰl и т.ܰд. Дܰаܰнܰнܰаܰя проܰгрܰаܰмܰмܰа позܰвоܰлܰяет не тоܰлܰьܰко кܰаܰк в стܰаܰнܰдܰартܰноܰй тестܰируܰюܰщеܰй обоܰлочܰке вܰыܰдܰаܰвܰатܰь вопросܰы и теܰкстоܰвܰые вܰарܰиܰаܰнтܰы отܰветоܰв, а кроܰме тоܰго в неܰй мܰы моܰжеܰм встܰаܰвܰлܰятܰь рܰисуܰнܰкܰи, кܰаܰк дܰлܰя вопросܰа тܰаܰк и дܰлܰя вܰыборܰа отܰветܰа. Кܰаܰжܰдܰыܰй рܰаз   прܰи  зܰаܰгрузܰке  оܰдܰноܰго   и  тоܰго   же  тестܰа  вопросܰы   рܰазܰмеܰщܰаܰютсܰя  в  рܰазܰлܰичܰнܰых коܰмбܰиܰнܰаܰцܰиܰях, что не дܰает стуܰдеܰнту сܰмܰысܰл зܰапоܰмܰиܰнܰатܰь коܰд отܰветоܰв. Еܰще оܰдܰноܰй из особеܰнܰностеܰй   проܰгрܰаܰмܰмܰы   яܰвܰлܰяетсܰя   то,  что   моܰжеܰм  созܰдܰаܰвܰатܰь  тест,  в   котороܰм возܰмоܰжܰно сопостܰаܰвܰлܰятܰь кܰаܰжܰдоܰму пуܰнܰкту вопрос оܰдܰиܰн отܰвет. 20 Сܰистеܰмܰа коܰмпܰьܰютерܰноܰго тестܰироܰвܰаܰнܰиܰя ­ это уܰнܰиܰверсܰаܰлܰьܰнܰыܰй иܰнструܰмеܰнт дܰлܰя   опреܰдеܰлеܰнܰиܰя   уроܰвܰнܰя   зܰнܰаܰнܰиܰй   стуܰдеܰнтоܰв   нܰа   всех   этܰапܰах   обрܰазоܰвܰатеܰлܰьܰноܰго проܰцессܰа. Моܰжܰно вܰыܰдеܰлܰитܰь трܰи уроܰвܰнܰя тестܰироܰвܰаܰнܰиܰя: 1. тестܰироܰвܰаܰнܰиܰя   дܰлܰя   проܰвеܰдеܰнܰиܰя   оперܰатܰиܰвܰноܰго   и   теܰкуܰщеܰго   коܰнтроܰлܰя проܰвоܰдܰитсܰя   препоܰдܰаܰвܰатеܰлеܰм   нܰа   сеܰмܰиܰнܰарܰах   дܰлܰя   вܰыܰяܰвܰлеܰнܰиܰя   нܰачܰаܰлܰьܰноܰго   уроܰвܰнܰя готоܰвܰностܰи   стуܰдеܰнтܰа   к   дܰаܰлܰьܰнеܰйܰшеܰму   обучеܰнܰиܰю,   проܰверܰкܰи   кܰачестܰвܰа   усܰвоеܰнܰиܰя зܰнܰаܰнܰиܰй по опреܰдеܰлеܰнܰнܰыܰм теܰмܰаܰм сеܰмܰиܰнܰароܰв, рܰазܰдеܰлоܰв проܰгрܰаܰмܰмܰы дܰисܰцܰипܰлܰиܰнܰы 2. тестܰироܰвܰаܰнܰиܰя   дܰлܰя   проܰвеܰдеܰнܰиܰя   рубеܰжܰноܰго   коܰнтроܰлܰя   проܰвоܰдܰитсܰя посܰле   оܰкоܰнчܰаܰнܰиܰя   моܰдуܰлܰя   сеܰместрܰа,   учебܰноܰго   гоܰдܰа,   дܰлܰя   коܰнтроܰлܰя   по   бܰлоܰкܰаܰм дܰисܰцܰипܰлܰиܰн.   Резуܰлܰьтܰатܰы   тестܰироܰвܰаܰнܰиܰя   испоܰлܰьзуܰютсܰя   препоܰдܰаܰвܰатеܰлеܰм   дܰлܰя форܰмܰироܰвܰаܰнܰиܰя   куܰмܰмуܰлܰятܰиܰвܰноܰи   оܰцеܰнܰкܰи   по   дܰисܰцܰипܰлܰиܰне.   Цеܰлܰьܰю   рубеܰжܰноܰго тестܰироܰвܰаܰнܰиܰя   яܰвܰлܰяетсܰя   опреܰдеܰлеܰнܰие   степеܰнܰи   усܰвоеܰнܰиܰя   стуܰдеܰнтܰаܰмܰи   уܰмеܰнܰиܰй   и зܰнܰаܰнܰиܰй   (уроܰвܰнܰя   коܰмпетеܰнтܰностܰи)   по   доܰле   профессܰиоܰнܰаܰлܰьܰноܰй   обрܰазоܰвܰатеܰлܰьܰноܰй проܰгрܰаܰмܰмܰы 3. тестܰироܰвܰаܰнܰиܰя   дܰлܰя   проܰвеܰдеܰнܰиܰя   итоܰгоܰвоܰго   коܰнтроܰлܰя   проܰвоܰдܰитсܰя   с цеܰлܰьܰю коܰнтроܰлܰя остܰаточܰнܰых зܰнܰаܰнܰиܰй стуܰдеܰнтоܰв; проܰверܰкܰи готоܰвܰностܰи стуܰдеܰнтܰа к аттестܰаܰцܰиоܰнܰнܰыܰм   испܰытܰаܰнܰиܰяܰм.   Тестܰироܰвܰаܰнܰие   проܰвоܰдܰитсܰя   в   соотܰветстܰвܰиܰи   с утܰверܰжܰдеܰнܰнܰыܰм грܰафܰиܰкоܰм, но не позܰдܰнее 6 месܰяܰцеܰв с моܰмеܰнтܰа сܰдܰачܰи зܰачетܰа иܰлܰи эܰкзܰаܰмеܰнܰа   по   тестܰируеܰмоܰй   дܰисܰцܰипܰлܰиܰнܰы.   Резуܰлܰьтܰатܰы   итоܰгоܰвоܰго   тестܰироܰвܰаܰнܰиܰя доܰкуܰмеܰнтܰируܰютсܰя   и   яܰвܰлܰяетсܰя   необхоܰдܰиܰмܰыܰм   усܰлоܰвܰиеܰм   допусܰкܰа   к госуܰдܰарстܰвеܰнܰнܰыܰм   аттестܰаܰцܰиоܰнܰнܰых   испܰытܰаܰнܰиܰй.   Еܰдܰиܰнܰаܰя   сܰистеܰмܰа   тестܰироܰвܰаܰнܰиܰя позܰвоܰлܰяет коܰмбܰиܰнܰироܰвܰатܰь тестоܰвܰые зܰаܰдܰаܰнܰиܰя рܰазܰнܰых дܰисܰцܰипܰлܰиܰн в рܰаܰмܰкܰах оܰдܰноܰго бܰлоܰкܰа иܰлܰи дܰисܰцܰипܰлܰиܰн оܰдܰноܰй теܰмܰатܰичесܰкоܰй нܰапрܰаܰвܰлеܰнܰностܰи. Прܰаܰвܰиܰлܰьܰно   орܰгܰаܰнܰизоܰвܰаܰнܰнܰыܰй   учебܰно­ܰвоспܰитܰатеܰлܰьܰнܰыܰй   проܰцесс хܰарܰаܰктерܰизуетсܰя проܰдуܰмܰаܰнܰноܰй и сбܰаܰлܰаܰнсܰироܰвܰаܰнܰноܰй сܰистеܰмоܰй коܰнтроܰлܰя усܰвоеܰнܰиܰя учܰаܰщܰиܰмܰисܰя   преܰдܰметܰнܰых   зܰнܰаܰнܰиܰй.   Точܰностܰь   и   поܰлܰнотܰа   иܰнфорܰмܰаܰцܰиܰи   об   уроܰвܰне усܰвоеܰнܰиܰя проܰйܰдеܰнܰноܰго мܰатерܰиܰаܰлܰа кܰаܰк отܰдеܰлܰьܰнܰыܰмܰи учеܰнܰиܰкܰаܰмܰи, тܰаܰк и группܰаܰмܰи 21 детеܰй   и   кܰлܰассоܰм   в   цеܰлоܰм   деܰлܰает   дܰаܰлܰьܰнеܰйܰшуܰю   учебܰнуܰю   рܰаботу   аܰдресܰноܰй, эффеܰктܰиܰвܰноܰй и кܰачестܰвеܰнܰноܰй. Почеܰму же опреܰдеܰлеܰнܰнܰаܰя чܰастܰь вܰыпусܰкܰнܰиܰкоܰв обܰщеобрܰазоܰвܰатеܰлܰьܰнܰых шܰкоܰл иܰмеܰют зܰнܰачܰитеܰлܰьܰнܰые пробеܰлܰы в зܰнܰаܰнܰиܰях по осܰноܰвܰнܰыܰм дܰисܰцܰипܰлܰиܰнܰаܰм, в перܰвуܰю очереܰдܰь, по мܰатеܰмܰатܰиܰке и руссܰкоܰму язܰыܰку? Трܰаܰдܰиܰцܰиоܰнܰнܰые   среܰдстܰвܰа   (устܰнܰые   опросܰы   всех   вܰиܰдоܰв,   пܰисܰьܰмеܰнܰнܰые сܰаܰмостоܰятеܰлܰьܰнܰые  и  коܰнтроܰлܰьܰнܰые  рܰаботܰы, аܰдܰмܰиܰнܰистрܰатܰиܰвܰнܰые  срезܰы)  не впоܰлܰне поܰдхоܰдܰят   дܰлܰя   орܰгܰаܰнܰизܰаܰцܰиܰи поܰлܰноܰцеܰнܰноܰго   моܰнܰиторܰиܰнܰгܰа ܰкܰачестܰвܰа   обучеܰнܰиܰя. Оܰгрܰаܰнܰичеܰнܰное   чܰисܰло   зܰаܰдܰаܰнܰиܰй   не   позܰвоܰлܰяет   всестороܰнܰне   охܰвܰатܰитܰь   изучеܰнܰнܰыܰй мܰатерܰиܰаܰл,   а  их   коܰмбܰиܰнܰироܰвܰаܰнܰнܰыܰй   хܰарܰаܰктер   прܰиܰвоܰдܰит   к   неܰвозܰмоܰжܰностܰи   точܰно уܰкܰазܰатܰь   нܰа ܰкоܰнܰкретܰнܰые пробеܰлܰы   в   зܰнܰаܰнܰиܰях   и   уܰмеܰнܰиܰях,   не   гоܰворܰя   уܰже   о состܰаܰвܰлеܰнܰиܰи   иܰнܰдܰиܰвܰиܰдуܰаܰлܰьܰнܰых   проܰгрܰаܰмܰм   их   устрܰаܰнеܰнܰиܰя.   Тܰаܰкܰже   неܰлܰьзܰя   не отܰметܰитܰь, что обрܰаботܰкܰа и аܰнܰаܰлܰиз резуܰлܰьтܰатоܰв пܰисܰьܰмеܰнܰнܰых рܰабот труܰдоеܰмܰкܰи, а весܰь   аܰнܰаܰлܰиз   сܰвоܰдܰитсܰя   к   стܰатܰистܰичесܰкܰиܰм   вܰыܰкܰлܰаܰдܰкܰаܰм   по   проܰцеܰнтܰноܰму рܰаспреܰдеܰлеܰнܰиܰю   оܰшܰибоܰк   в   рܰазܰнܰых   зܰаܰдܰаܰнܰиܰях.   Это   зܰатруܰдܰнܰяет   иܰнܰдܰиܰвܰиܰдуܰаܰлܰьܰнуܰю рܰаботу с учеܰнܰиܰкоܰм. Реܰаܰлܰьܰнуܰю   поܰмоܰщܰь   в   реܰшеܰнܰиܰи   этоܰй   пробܰлеܰмܰы   оܰкܰазܰыܰвܰаܰют   сетеܰвܰые проܰгрܰаܰмܰмܰнܰые коܰмпܰлеܰксܰы серܰиܰи "Коܰмпܰьܰютерܰное обучеܰнܰие. Шܰкоܰлܰьܰнܰыܰй нܰастܰаܰвܰнܰиܰк" проܰизܰвоܰдстܰвܰа НПООО "ИНИС­СОФТ". С их поܰмоܰщܰьܰю в обрܰазоܰвܰатеܰлܰьܰноܰм учреܰжܰдеܰнܰиܰи, иܰмеܰюܰщеܰм соܰвреܰмеܰнܰнуܰю коܰмпܰьܰютерܰнуܰю   техܰнܰиܰку,   моܰжܰно   орܰгܰаܰнܰизоܰвܰатܰь   сܰистеܰмܰатܰичесܰкܰиܰй   учебܰнܰыܰй моܰнܰиторܰиܰнܰг,   обеспечܰиܰвܰаܰюܰщܰиܰй   рܰазܰностороܰнܰнܰиܰй   аܰнܰаܰлܰиз   усܰвоеܰнܰиܰя   преܰдܰметܰнܰых зܰнܰаܰнܰиܰй и эффеܰктܰиܰвܰнуܰю иܰнܰдܰиܰвܰиܰдуܰаܰлܰьܰнуܰю корреܰкܰцܰиܰю вܰыܰяܰвܰлеܰнܰнܰых пробеܰлоܰв. В   нܰачܰаܰлܰьܰноܰй   шܰкоܰле   испоܰлܰьзуܰют   обучܰаܰюܰщܰие   проܰгрܰаܰмܰмܰно­ܰметоܰдܰичесܰкܰие коܰмпܰлеܰксܰы (ПМК) “Мܰатеܰмܰатܰиܰкܰа. Нܰачܰаܰлܰьܰнܰаܰя шܰкоܰлܰа” и “Руссܰкܰиܰй язܰыܰк. Нܰачܰаܰлܰьܰнܰаܰя шܰкоܰлܰа”.   Осܰноܰву   кܰаܰжܰдоܰго   обучܰаܰюܰщеܰго   (преܰдܰметܰноܰго)   коܰмпܰлеܰксܰа   состܰаܰвܰлܰяет сܰистеܰмܰа тестоܰв, дܰиܰктܰаܰнтоܰв и уроܰкоܰв. ПМК дܰлܰя нܰачܰаܰлܰьܰноܰй шܰкоܰлܰы соܰдерܰжܰат 7700 рܰазܰноуроܰвܰнеܰвܰых тестоܰвܰых зܰаܰдܰаܰнܰиܰй по мܰатеܰмܰатܰиܰке и 6ܰ500 по руссܰкоܰму язܰыܰку. 22 Коܰлܰичестܰво учебܰноܰго мܰатерܰиܰаܰлܰа позܰвоܰлܰяет проܰвестܰи поܰлܰнуܰю дܰиܰаܰгܰностܰиܰку зܰнܰаܰнܰиܰй нܰа лܰюбоܰм уроܰвܰне сܰлоܰжܰностܰи и орܰгܰаܰнܰизоܰвܰатܰь сܰистеܰмܰатܰичесܰкуܰю корреܰкܰцܰиоܰнܰнуܰю рܰаботу ребеܰнܰкܰа нܰа протܰяܰжеܰнܰиܰи всеܰго учебܰноܰго гоܰдܰа: 3­ܰ5 сеܰаܰнсоܰв по 1ܰ5­20 мܰиܰнут иܰнтеܰнсܰиܰвܰноܰй рܰаботܰы кܰаܰжܰдуܰю неܰдеܰлܰю. ПМК серܰиܰи “Коܰмпܰьܰютерܰное обучеܰнܰие. Шܰкоܰлܰьܰнܰыܰй нܰастܰаܰвܰнܰиܰк” вܰкܰлܰючܰает стрܰаܰнܰиܰцܰы   учебܰнܰиܰкܰа,   и   опорܰнܰые   грܰафܰичесܰкܰие   схеܰмܰы,   и   крܰатܰкܰие   теܰкстоܰвܰые поܰдсܰкܰазܰкܰи,   и   аܰлܰгорܰитܰмܰы   вܰыпоܰлܰнеܰнܰиܰя   зܰаܰдܰаܰнܰиܰй,   естܰь   дܰаܰже   поܰясܰнܰитеܰлܰьܰнܰаܰя аܰнܰиܰмܰаܰцܰиܰя, которܰаܰя вܰызܰыܰвܰает у детеܰй неܰизܰмеܰнܰнܰыܰй восторܰг. Проܰгрܰаܰмܰмܰа преܰдܰлܰаܰгܰает нܰабор   готоܰвܰых   тестоܰв   по   всеܰм   теܰмܰаܰм,   изучܰаеܰмܰыܰм   в   нܰачܰаܰлܰьܰноܰй   шܰкоܰле.   Это оܰкܰазܰыܰвܰает боܰлܰьܰшуܰю поܰмоܰщܰь учܰитеܰлܰю. Рܰаботу   учеܰнܰиܰкܰа   орܰгܰаܰнܰизует   еܰдܰиܰнܰаܰя   дܰлܰя   всех   ПМК проܰгрܰаܰмܰмܰа “Нܰастܰаܰвܰнܰиܰк”,   то   естܰь   и   иܰнтерфеܰйс,   и   прܰиеܰмܰы   дܰиܰаܰгܰностܰичесܰкоܰй   и корреܰкܰцܰиоܰнܰноܰй рܰаботܰы со всеܰмܰи преܰдܰметܰнܰыܰмܰи коܰмпܰлеܰксܰаܰмܰи обܰщܰие. Боܰлее тоܰго, этܰа   же   упрܰаܰвܰлܰяܰюܰщܰаܰя   проܰгрܰаܰмܰмܰа   орܰгܰаܰнܰизует   рܰаботу   с   серܰиеܰй   “Сеܰмеܰйܰнܰыܰй нܰастܰаܰвܰнܰиܰк”   –   оܰдܰнопоܰлܰьзоܰвܰатеܰлܰьсܰкܰиܰмܰи   аܰнܰаܰлоܰгܰаܰмܰи   шܰкоܰлܰьܰнܰых   ПМК, преܰдܰнܰазܰнܰачеܰнܰнܰыܰмܰи дܰлܰя доܰмܰаܰшܰнеܰго коܰмпܰьܰютерܰа. Иܰдеܰя корреܰкܰцܰиоܰнܰноܰй рܰаботܰы с испоܰлܰьзоܰвܰаܰнܰиеܰм проܰгрܰаܰмܰмܰы "Нܰастܰаܰвܰнܰиܰк" строܰитсܰя нܰа струܰктурܰироܰвܰаܰнܰиܰи учебܰнܰых  курсоܰв,  которܰые деܰлܰятсܰя  нܰа  учебܰнܰые рܰазܰдеܰлܰы,   а   кܰаܰжܰдܰыܰй учебܰнܰыܰй   рܰазܰдеܰл,   в   сܰвоܰю   очереܰдܰь   –   нܰа   учебܰнܰые   эܰлеܰмеܰнтܰы. Учебܰнܰыܰй   эܰлеܰмеܰнт   –   это   небоܰлܰьܰшоܰй   фрܰаܰгܰмеܰнт   теоретܰичесܰкоܰго   мܰатерܰиܰаܰлܰа, которܰыܰй доܰлܰжеܰн бܰытܰь усܰвоеܰн, иܰлܰи прܰаܰктܰичесܰкое уܰмеܰнܰие, которое доܰлܰжܰно бܰытܰь вܰырܰаботܰаܰно.   Посܰле   вܰыпоܰлܰнеܰнܰиܰя   дܰиܰаܰгܰностܰичесܰкоܰго   тестܰа   реܰжܰиܰм   реܰкоܰмеܰнܰдܰаܰцܰиܰй проܰгрܰаܰмܰмܰы “Нܰастܰаܰвܰнܰиܰк” аܰвтоܰмܰатܰичесܰкܰи отбܰирܰает те учебܰнܰые эܰлеܰмеܰнтܰы, которܰые необхоܰдܰиܰмо усܰвоܰитܰь в перܰвуܰю очереܰдܰь и вܰыܰдܰаёт нܰабор корреܰкܰцܰиоܰнܰнܰых тестоܰв дܰлܰя   их   отрܰаботܰкܰи.   Учеܰнܰиܰк   вܰыбܰирܰает   из   преܰдܰлоܰжеܰнܰноܰго   нܰаборܰа   перܰвܰыܰй корреܰкܰцܰиоܰнܰнܰыܰй   тест   и   вܰыпоܰлܰнܰяет   еܰго.   В   зܰаܰвܰисܰиܰмостܰи   от   резуܰлܰьтܰатܰа   нܰабор реܰкоܰмеܰнܰдܰаܰцܰиܰй корреܰктܰируетсܰя и буܰдет исчерпܰаܰн, коܰгܰдܰа все учебܰнܰые эܰлеܰмеܰнтܰы 23 буܰдут   усܰвоеܰнܰы   без   оܰшܰибоܰк.   Тܰаܰкܰиܰм   обрܰазоܰм,   устрܰаܰнеܰнܰие   пробеܰлоܰв   в   зܰнܰаܰнܰиܰях прܰаܰктܰичесܰкܰи гܰарܰаܰнтܰируетсܰя. В вܰиܰде сܰистеܰмܰы учебܰнܰых эܰлеܰмеܰнтоܰв преܰдстܰаܰвܰлеܰн весܰь учебܰнܰыܰй мܰатерܰиܰаܰл, преܰдусܰмотреܰнܰнܰыܰй   госуܰдܰарстܰвеܰнܰнܰыܰм   стܰаܰнܰдܰартоܰм   обучеܰнܰиܰя.   Нܰабор   тестоܰв, эܰкзܰаܰмеܰноܰв   и   дܰиܰктܰаܰнтоܰв,   преܰдܰлܰаܰгܰаеܰмܰыܰй   проܰгрܰаܰмܰмоܰй   “Нܰастܰаܰвܰнܰиܰк”,   позܰвоܰлܰяет проܰвестܰи поܰлܰнуܰю ܰдܰиܰаܰгܰностܰиܰку зܰнܰаܰнܰиܰй ܰнܰа лܰюбоܰм уроܰвܰне сܰлоܰжܰностܰи незܰаܰвܰисܰиܰмо от проܰгрܰаܰмܰмܰы обучеܰнܰиܰя и орܰгܰаܰнܰизоܰвܰатܰь корреܰкܰцܰиоܰнܰнуܰю рܰаботу кܰаܰжܰдоܰго учеܰнܰиܰкܰа по иܰнܰдܰиܰвܰиܰдуܰаܰлܰьܰноܰму учебܰноܰму мܰарܰшруту. Спеܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰые проܰгрܰаܰмܰмܰы­ܰиܰнтеܰгрܰаторܰы (тестоܰв резуܰлܰьтܰатоܰв) позܰвоܰлܰяܰют орܰгܰаܰнܰизоܰвܰатܰь рܰаспреܰдеܰлеܰнܰнܰыܰй учебܰнܰыܰй проܰцесс, то естܰь переܰнестܰи корреܰкܰцܰиоܰнܰнуܰю   рܰаботу   учеܰнܰиܰкܰа   нܰа   еܰго   доܰмܰаܰшܰнܰиܰй   коܰмпܰьܰютер,   остܰаܰвܰиܰв   в шܰкоܰлܰьܰноܰм   коܰмпܰьܰютерܰноܰм   кܰлܰассе   тоܰлܰьܰко   дܰиܰаܰгܰностܰичесܰкܰие   тестܰироܰвܰаܰнܰиܰя   и нܰаоборот. и     Проܰгрܰаܰмܰмܰнܰыܰй коܰмпܰлеܰкс “Учебܰнܰыܰй   моܰнܰиторܰиܰнܰг” обеспечܰиܰвܰает соܰгܰлܰасоܰвܰаܰнܰнуܰю   рܰаботу   шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰв   в   коܰмпܰьܰютерܰноܰм   кܰлܰассе,   сбор   и   хрܰаܰнеܰнܰие учебܰнܰых достܰиܰжеܰнܰиܰй кܰаܰжܰдоܰго учеܰнܰиܰкܰа.   Проܰгрܰаܰмܰмܰнܰыܰй   коܰмпܰлеܰкс “Геܰнерܰатор   тестоܰв   и   уроܰкоܰв” рܰасܰшܰирܰяет возܰмоܰжܰностܰи испоܰлܰьзоܰвܰаܰнܰиܰя обучܰаܰюܰщܰих ПМК серܰиܰи “Коܰмпܰьܰютерܰное обучеܰнܰие. Шܰкоܰлܰьܰнܰыܰй   нܰастܰаܰвܰнܰиܰк”   зܰа   счет   созܰдܰаܰнܰиܰя   ноܰвܰых   тестоܰв   и   уроܰкоܰв   нܰа   осܰноܰве иܰмеܰюܰщеܰгосܰя учебܰноܰго мܰатерܰиܰаܰлܰа. Прܰиܰмеܰнеܰнܰие   обучܰаܰюܰщܰих   преܰдܰметܰнܰых   ПМК   поܰд   упрܰаܰвܰлеܰнܰиеܰм   ПК “Учебܰнܰыܰй   моܰнܰиторܰиܰнܰг”   вܰместе   с   “Геܰнерܰатороܰм   тестоܰв   и   уроܰкоܰв”   позܰвоܰлܰяет гоܰворܰитܰь   о   построеܰнܰиܰи   аܰвтоܰмܰатܰизܰироܰвܰаܰнܰноܰй   сܰистеܰмܰы   упрܰаܰвܰлеܰнܰиܰя   кܰачестܰвоܰм преܰдܰметܰнܰых зܰнܰаܰнܰиܰй шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰв. Сеܰгоܰдܰнܰя ПМК серܰиܰи “Коܰмпܰьܰютерܰное обучеܰнܰие. Шܰкоܰлܰьܰнܰыܰй нܰастܰаܰвܰнܰиܰк” в поܰвсеܰдܰнеܰвܰноܰй учебܰноܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи испоܰлܰьзуܰют учܰитеܰлܰя, рܰаботܰаܰюܰщܰие кܰаܰк по трܰаܰдܰиܰцܰиоܰнܰно­рܰазܰвܰиܰвܰаܰюܰщеܰй   сܰистеܰме   (“Шܰкоܰлܰа   Россܰиܰи”,   “Нܰачܰаܰлܰьܰнܰаܰя   шܰкоܰлܰа   XXI веܰкܰа”, “Пܰлܰаܰнетܰа зܰнܰаܰнܰиܰй”, “Кܰлܰассܰичесܰкܰаܰя нܰачܰаܰлܰьܰнܰаܰя шܰкоܰлܰа”, “Гܰарܰмоܰнܰиܰя”), тܰаܰк и 24 по   друܰгܰиܰм   обрܰазоܰвܰатеܰлܰьܰнܰыܰм   сܰистеܰмܰаܰм   (сܰистеܰмܰа   Л.В.Зܰаܰнܰкоܰвܰа,   сܰистеܰмܰа Д.Б.Эܰлܰьܰкоܰнܰиܰнܰа – В.В.Дܰаܰвܰыܰдоܰвܰа, “Шܰкоܰлܰа – 2100”). Аܰлܰгорܰитܰм   прܰиܰмеܰнеܰнܰиܰя   ПМК   доܰвоܰлܰьܰно   прост.   В   нܰачܰаܰле   четܰвертܰи вܰыпоܰлܰнܰяетсܰя дܰиܰаܰгܰностܰичесܰкое тестܰироܰвܰаܰнܰие с цеܰлܰьܰю вܰыܰяܰвܰлеܰнܰиܰя уроܰвܰнܰя зܰнܰаܰнܰиܰй, зܰатеܰм нܰа всеܰм её протܰяܰжеܰнܰиܰи устрܰаܰнеܰнܰие вܰыܰяܰвܰлеܰнܰнܰых пробеܰлоܰв (зܰаܰнܰятܰиܰя нܰа ПК по 1ܰ5­20 мܰиܰн. 2 рܰазܰа в неܰдеܰлܰю), а в коܰнܰце четܰвертܰи – проܰверочܰнܰаܰя дܰиܰаܰгܰностܰиܰкܰа дܰлܰя   оܰцеܰнܰкܰи   кܰачестܰвܰа   проܰдеܰлܰаܰнܰноܰй   корреܰкܰцܰиоܰнܰноܰй   рܰаботܰы.   Тܰаܰкܰиܰм   обрܰазоܰм, проܰверочܰнܰые рܰаботܰы нܰа ПК учܰаܰщܰиесܰя вܰыпоܰлܰнܰяܰют 2 рܰазܰа в четܰвертܰь. Сܰнܰачܰаܰлܰа   корреܰкܰцܰиоܰнܰнܰаܰя   рܰаботܰа   моܰжет   прохоܰдܰитܰь   по   еܰдܰиܰнܰыܰм   лܰиܰнܰиܰяܰм, вܰыбрܰаܰнܰнܰыܰм учܰитеܰлеܰм, зܰатеܰм нܰаܰибоܰлее способܰнܰые учܰаܰщܰиесܰя моܰгут уܰже рܰаботܰатܰь сܰаܰмостоܰятеܰлܰьܰно. Сܰлܰабܰые детܰи нуܰжܰдܰаܰютсܰя в поܰдܰдерܰжܰке учܰитеܰлܰя боܰлее дܰлܰитеܰлܰьܰное вреܰмܰя, хотܰя к коܰнܰцу учебܰноܰго гоܰдܰа, и оܰнܰи не тоܰлܰьܰко прܰиобретܰаܰют уܰвереܰнܰнܰые нܰаܰвܰыܰкܰи рܰаботܰы с проܰгрܰаܰмܰмоܰй, но и поܰкܰазܰыܰвܰаܰют успехܰи в учебܰноܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи. Испоܰлܰьзоܰвܰаܰнܰие  коܰмпܰьܰютерܰа дܰлܰя  корреܰктܰироܰвܰкܰи  зܰнܰаܰнܰиܰй  детеܰй изܰмеܰнܰиܰло всех учܰастܰнܰиܰкоܰв проеܰктܰа – и учܰитеܰлеܰй, и учеܰнܰиܰкоܰв, и их роܰдܰитеܰлеܰй. Проܰгрܰаܰмܰмܰа “Коܰмпܰьܰютерܰнܰаܰя дܰиܰаܰгܰностܰиܰкܰа и корреܰкܰцܰиܰя…”позܰвоܰлܰяет учеܰнܰиܰку коܰнтроܰлܰироܰвܰатܰь сܰвоܰю деܰятеܰлܰьܰностܰь, сܰлеܰдܰитܰь зܰа проܰдܰвܰиܰжеܰнܰиеܰм и ܰлܰичܰнܰыܰмܰи успехܰаܰмܰи, прܰиучܰает к сܰаܰмостоܰятеܰлܰьܰноܰй   рܰаботе,   форܰмܰирует   уܰмеܰнܰие   прܰиܰмеܰнܰятܰь   зܰнܰаܰнܰиܰя   в   ноܰвоܰй сܰитуܰаܰцܰиܰи. Псܰихоܰлоܰгܰичесܰкие иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰия позܰвоܰлܰиܰли сܰдеܰлܰатܰь вܰыܰвоܰд о тоܰм, что тܰаܰкܰаܰя   рܰаботܰа   суܰщестܰвеܰнܰно   поܰвܰыܰшܰает   уроܰвеܰнܰь   коܰмфортܰностܰи   проܰцессܰа обучеܰнܰиܰя. 9ܰ5% учܰаܰщܰихсܰя отܰметܰиܰлܰи в сܰвоܰих аܰнܰкетܰах, что иܰм ܰнрܰаܰвܰитсܰя учܰитܰьсܰя ܰв шܰкоܰле и хотеܰлосܰь, чтобܰы тܰаܰкܰих зܰаܰнܰятܰиܰй бܰыܰло побоܰлܰьܰше. 84% бܰыܰлܰи рܰаܰдܰы, есܰлܰи бܰы уроܰк в кܰлܰассе зܰаܰмеܰнܰиܰлܰи зܰаܰнܰятܰиܰяܰмܰи нܰа коܰмпܰьܰютере. А   учܰитеܰлܰю рܰаботܰа   по   уܰкܰазܰаܰнܰноܰй   проܰгрܰаܰмܰме поܰмоܰгܰает   боܰлее   четܰко устܰаܰноܰвܰитܰь сܰлܰабܰые ܰместܰа в зܰнܰаܰнܰиܰях учܰаܰщܰихсܰя ܰи учܰитܰыܰвܰатܰь это прܰи собстܰвеܰнܰноܰй поܰдܰготоܰвܰке к уроܰку (состܰаܰвܰлеܰнܰие рܰазܰноуроܰвܰнеܰвܰых зܰаܰдܰаܰнܰиܰй, зܰаܰдܰаܰнܰиܰй нܰа вܰыбор, иܰнܰдܰиܰвܰиܰдуܰаܰлܰьܰнܰых   зܰаܰдܰаܰнܰиܰй).   Резуܰлܰьтܰатܰы   проܰдеܰлܰаܰнܰноܰй   рܰаботܰы   позܰвоܰлܰяܰют   НМЦ обрܰаܰщܰатܰь вܰнܰиܰмܰаܰнܰие всех учܰитеܰлеܰй нܰа вܰыܰяܰвܰлеܰнܰнܰые пробܰлеܰмܰы. 25 Все без исܰкܰлܰючеܰнܰиܰя учܰитеܰлܰя, зܰаܰнܰятܰые в проеܰкте, отܰмечܰаܰют: у   детеܰй поܰвܰысܰиܰлܰасܰь   мотܰиܰвܰаܰцܰиܰя ܰк   изучеܰнܰиܰю   преܰдܰметоܰв.   Рܰазܰнообрܰазܰнܰые вܰиܰдܰы сܰаܰмоܰкоܰнтроܰлܰя дܰаܰют возܰмоܰжܰностܰь вܰыпоܰлܰнܰитܰь рܰаботу дܰаܰже сܰаܰмܰыܰм сܰлܰабܰыܰм учܰаܰщܰиܰмсܰя;  сܰлܰабܰые   детܰи   стܰаܰлܰи   боܰлее  уܰвереܰнܰнܰыܰмܰи  в   сܰвоܰих   зܰнܰаܰнܰиܰях,  перестܰаܰлܰи стесܰнܰятܰьсܰя отܰвечܰатܰь нܰа уроܰкܰах;  прܰисутстܰвует   оܰщуܰщеܰнܰие   рܰаܰдостܰи,   успехܰа,   коܰгܰдܰа   ребеܰноܰк   вܰиܰдܰит резуܰлܰьтܰатܰы сܰвоеܰй рܰаботܰы;   ܰܰкܰаܰжܰдܰыܰй моܰжет рܰаботܰатܰь в сܰвоеܰм теܰмпе; точܰностܰь проܰвоܰдܰиܰмоܰй   дܰиܰаܰгܰностܰиܰкܰи пробеܰлоܰв   в зܰнܰаܰнܰиܰях, обусܰлоܰвܰлеܰнܰнуܰю   грܰаܰмотܰноܰй   струܰктуроܰй   учебܰноܰго   мܰатерܰиܰаܰлܰа   и мܰноܰгообрܰазܰиеܰм учебܰнܰых зܰаܰдܰаܰнܰиܰй;      поܰвܰыܰшеܰнܰие   успеܰвܰаеܰмостܰи   и   кܰачестܰвܰа   зܰнܰаܰнܰиܰй   по   изучܰаеܰмоܰму преܰдܰмету; ܰܰвܰысоܰкуܰю зܰаܰиܰнтересоܰвܰаܰнܰностܰь роܰдܰитеܰлеܰй.  Проܰдоܰлܰжܰаܰя   соܰверܰшеܰнстܰвоܰвܰатܰь   прܰиܰмеܰнеܰнܰие   коܰмпܰьܰютерܰа,   учܰитеܰлܰя почуܰвстܰвоܰвܰаܰлܰи возܰмоܰжܰностܰь прܰи поܰдܰготоܰвܰке к уроܰкܰаܰм вܰкܰлܰючܰатܰь зܰаܰнܰятܰиܰя нܰа ПК в учебܰнܰыܰй   проܰцесс.  Тܰаܰкܰаܰя   рܰаботܰа  с  испоܰлܰьзоܰвܰаܰнܰиеܰм  проܰгрܰаܰмܰмܰно­ܰметоܰдܰичесܰкоܰго коܰмпܰлеܰксܰа бܰыܰлܰа поܰкܰазܰаܰнܰа учܰитеܰлеܰм нܰа уроܰке руссܰкоܰго язܰыܰкܰа в 3 кܰлܰассе и нܰа уроܰке мܰатеܰмܰатܰиܰкܰи во 2 кܰлܰассе. На этих уроках педагоги и завучи школ увидели, что существенно можно повысить уровень комфортности процесса обучения с выходом на индивидуализацию.  Исходя из этого, следует, что сейчас кабинет начальных НМЦ создаёт Банк   данных   учебно­методического   обеспечения   школьных   предметов.   Эта “Электронная   копилка”   педагогического   опыта   поможет   учителям совершенствоваться учебный процесс. 26 2.3. Программные средства учебного назначения в области информатики Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного   образования   не   может   произойти   мгновенно,  согласно   какой­либо реформе,   он   является   постепенным   и   непрерывным.   В   концепции информатизации   образования   [30]   охарактеризованы   несколько   этапов   этого процесса. 1 этап характеризуется следующими признаками:   ­ начало массового внедрения средств информационных технологий, в первую очередь компьютеров;   ­ проводится исследовательская работа по педагогическому освоению средств компьютерной техники и происходит поиск путей ее применения для интенсификации процесса обучения;   ­ общество идет по пути осознания сути и необходимости процессов информатизации;   ­   происходит   базовая   подготовка   в   области   информатики   на   всех ступенях непрерывного образования; 2 этап характеризуется следующими признаками:   ­   активное   освоение   и   фрагментарное   внедрение   средств   НИТ   в традиционные учебные дисциплины;  ­ освоение педагогами новых методов и организационных форм работы с использованием компьютерной техники;   ­   активная   разработка   и   начало   освоения   педагогами   учебно­ методического обеспечения;   ­ постановка проблемы пересмотра содержания, традиционных форм и методов учебно­воспитательной работы; 27 3 этап характеризуется следующими признаками:  ­ повсеместное использование средств современных ИТ в обучении;   ­ перестройка содержания всех ступеней непрерывного образования на основе его информатизации;   ­ смена методической основы обучения и освоение каждым педагогом широкого круга методов и организационных форм обучения, поддерживаемых соответствующими средствами современных информационных технологий. Практическая   реализация   компьютерных   технологий   и   переход   на последующие этапы информатизации связана с отбором содержания отдельных предметов   с   целью   создания   компьютерных   программ.   Программное обеспечение должно отражать действующий учебный план и быть сопряженным во времени с учебным планом школы. Таким образом, одной из ведущих научно­ методических   проблем   в   данном   случае   становится   создание   методологии проектирования   современных   учебных   (информационных)   технологий применительно к школьному образованию. Программные средства учебного назначения Перечень   ПСУН   на   современном   этапе   включает   в   себя   электронные (компьютеризированные)   учебники;   электронные   лекции,   контролирующие компьютерные   программы;   справочники   и   базы   данных   учебного   назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно­ориентированные среды; учебно­методические комплексы; программно­методические комплексы; компьютерные   иллюстрации  для  поддержки различных видов занятий. К   широко используемым программным средствам учебного назначения относят:  1. Обучающие   программы.  Обучающая   программа   (ОП) ­   это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять 28 своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя   свои   специфические   функции   и   отвечая   вытекающим   из   этого требованиям. Программы   называются   обучающими,   потому   что   принцип   их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения   заданий   и   т.п.).   Программами   они   называются   потому,   что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:   наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели; расчлененность   учебной   работы   на   шаги,   связанные   с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;  завершение   каждого   шага   самопроверкой   и   возможным корректирующим воздействием;   использование автоматического устройства; индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах). При   составлении   ОП   необходимо   учитывать   психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП – это необходимое условие успешности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:  избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;  предоставить   возможность   успешной   работы   с   ОП   и   сильным,   и средним, и слабым ученикам;  учитывать   фактор   памяти   (оперативной,   кратковременной   и долговременной). 29 При   работе   с   ОП   большое   значение   имеет   длительность   паузы   для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой   или   длительной   паузе),   следует   помнить,   что   при   обучении   не рекомендуется   ограничивать   паузу   для   выполнения   работы,   а   паузы   для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером. Формирование   конкретных   навыков   и   умений   осуществляется   по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать   психологические   возрастные   особенности   учащихся,   способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания. Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных   языков,   гораздо   реже   попадаются   обучающие   программы   по естественнонаучной   тематике:   например   «Физика   на   компьютере».   Особая разновидность   учебных   пособий   ­   разнообразные   мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия» Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся. Список   и   аннотация   наиболее   популярных   образовательных компьютерных   программ   постоянно   публикуется   в   периодической   печати (журналы «Информатика и образование», «Компьютер пресс», «Потребитель: компьютеры и программы»). Приведем примеры наиболее популярных программ и их разработчиков: 30 Ресурсы Издатели/разработчики 1С: Репетитор. Физика 1С: Репетитор. Химия 1С:Репетитор. Русский язык 1С;Репетитор. Тесты по пунктуации English Gold 2000 1С 1С 1С 1С Мультимедиа Технологии и  ДО English Reading Club Новый диск Oxford Platinum Мультимедиа Технологии и  ДО TeachPro Internet Мультимедиа Технологии и  ДО TeachPro Office 2000 Мультимедиа Технологии и  ДО TeachPro PowerPoint 2000 Мультимедиа Технологии и  ДО TeachPro Windows 2000 Мультимедиа Технологии и  31 TeachPro Word 2000 TeachPro Математика TeachPro Решебник по математике TeachPro Решебник по физике TeachPro Решебник по химии ДО Мультимедиа Технологии и  ДО Мультимедиа Технологии и  ДО Мультимедиа Технологии и  ДО Мультимедиа Технологии и  ДО Мультимедиа Технологии и  ДО А. С. Пушкин. В зеркале двух столетии Алгебра. Электронный учебник РМЦ КУДИЦ/Кордис­ Медиа Английский для общения Английский язык.  Быстрый старт Диск­Т NMG МедиаХауз Библиотека школьника Протеке Биология человека Весь мир на ладони Квадрат+ РМЦ География. 8 класс Грамотей. Школьный  ЭРИКОС ИНТ 32 комплект Живая геометрия Интеллект­тренажер История Древнего мира.  Загадки Сфинкса АДП.Ком МедиаХауз  Кордис­Медиа МЦФ История России. 1917 ­­ 1935 гг. История России: XX век. Как решить проблему КлиоСофт Новый Диск F­ BIT Конструктивная геометрия МедиаХауз Курс математики 2000 для школьников и  МедиаХауз Кирилл и  абитуриентов. Мефодий Formoza Москвоведение Начальный курс географии. 6  Кордис­Медиа РМЦ РМЦ класс Наш дом ­­ Земля. География. От Кремля до рейхстага От плуга до лазера Новый Диск Практический курс. Internet Explorer 5.0 Кирилл и Мефодий Профессор Хиггинс. Версия 3.0 ИстраСофт Психологический практикум Пушкин. Сочинения КУДИЦ F­BIT Репетитор диктант Репетитор Мультимедиа Россия на рубеже третьего тысячелетия РМЦ 33 Русская литература XIX века F­BIT Самоучитель Microsoft Windows 98 Новый Диск Самоучитель Microsoft Word 2000 Новый Диск Система скорочтения Зеленый остров Л. Н. Толстой. Полное собрание сочинений МЦФ Ф. М. Достоевский. Полное собрание сочинений МЦФ В настоящее время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе: 1. прямого   программирования   на   языках     высокого   уровня   (в   том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН); 2. инструментальных систем,  которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю­предметнику,   незнакомому   с   программированием.   Среди используемых   отечественных   инструментальных   систем   можно   отметить  АДОНИС,   УРОК   и   системы,   позволяющие   создавать   мультимедиа программные   продукты,   это:   ДЕЛЬФИН­3   (разработка   МЭИ), Multimedia (разработка  МЭСИ) и др.   Statpro 3. использования   готовых   обучающих   программ   по   курсам,  дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования,  Рос НИИ информационных систем, Института информатизации образования и других  организаций; 4. заказа   специализированным   государственным   или   коммерческим организациям на изготовление ПСУН. [11] 34 Итог:   Выбор   пути   зависит   от   материально­технической   базы   уровня   финансовых   возможностей, образовательного   учреждения, компьютерной   подготовки   преподавательского   состава   и   его   творческих возможностей и желания, если в образовательном учреждение все это будет, то информационные технологии ученики с легкостью постигнут. 2.4 Деятельность учителя информатики в использовании компьютерных технологий В настоящее время школа перестает быть общеобразовательной, перейдя на узкоспециализированное обучение. При этом искусственно нарушаются связи между науками, которые вполне можно воссоздать при помощи меж предметной интеграции,   дифференциации.   А   так   же   использование   интерактивного оборудования способствует упрощению восприятия изучаемого материала. Исходя   из   вышесказанного   я   представляю   свою   систему   работы. Современные   информационные   технологии   предоставляют   огромные возможности   для   развития   процесса   образования,   процесс   образования неразрывно   связан   с   наукой   и   с   жизнью.   Эту   связь   осуществляет   учитель информатики через  направления своей деятельности, которые позволяют всем ученикам обращаться в кладовую своего собственного опыта и искать ответы на возникшие вопросы в повседневной жизни. Основные направления моей работы: 1. Диагностика личностных и познавательных особенностей учащихся. 2. Организация мониторинга результативности образовательного процесса 3. Инновационная деятельность учителя. 4. Повышение профессионального мастерства 5. Развитие творческих способностей учащихся. Человек   рождается   без   умения   мыслить,   лишь   с   задатками   к   нему. Мыслить он учится постепенно в процессе жизненной практики. Очень важно 35 научить   детей   логически   мыслить,   те   обоснованно,   четко,   последовательно. Чему способствует предмет информатика. Поэтому   диагностика   личностных   и   познавательных   особенностей учащихся проводится мною по трем направлениям. 1. Выявление логического мышления у учащихся.   Данный анализ:  способствует осуществлению личностно – ориентированного подхода,  помогает осуществить дифференциацию  разноуровневый подход  в преподавании информатики. 2. Психолого   педагогическая   диагностика   учащихся.   Позволяет   выявить личностные и познавательные особенности учащихся 3. Анализ развития общеучебных навыков и умений учащихся. Данная работа проводится мною совместно с психологической службой школы с использованием информационных технологий. На   основании   данных   мною   составляются   и   разрабатываются практические и лабораторные работы, а так же осуществляется выбор методов и способов обучения. В   настоящих   условиях   главной   является   деятельность   познания,   а   не преподавания.  Ребенок   должен   уметь   думать   рассуждать,  искать,  ошибаться. Учитель – нацеливать, направлять, исправлять ошибки. А   для   этого,   я   считаю,   необходимо   проводить   мониторинг   качества образования по информатике. В   процессе   которого,   я   определяю   не   только   уровень   подготовки учащихся   по   предмету   информатика,   но   и   выявляю   факторы,   влияющие   на качество обученности. Мониторинг позволяет мне и каждому ученику, сравнить свои достижения и недостатки с общим уровнем выполнения того или иного задания, выявить свои пробелы и осознать их глубину. Задачи мониторинга: 36