Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №30»

Конспект

урока по русскому языку в 3 классе

Тема: «Мягкий знак (Ь) на конце имён существительных после шипящих»

УМК «Начальная школа XXI века» С.В. Иванов «Русский язык»

Провела и разработала:

учитель начальных классов Малёнкина Т.В.

март, 2025г

Тема: Мягкий знак (Ь) на конце имён существительных после шипящих

Класс: 3 класс

Цель: познакомить с новой орфограммой « Правописание мягкого знака на конце имён существительных после шипящих».

Задачи:

Образовательные:

-выявить грамматическую функцию мягкого знака, как показателя женского рода;

-выявить алгоритм написания мягкого знака на конце существительных после шипящих.

Развивающие:

-развивать внимание, наблюдательность, умение анализировать и делать выводы.

Воспитывающие:

-   воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, взаимопомощь, самостоятельность.

Планируемые результаты:

1.       Личностные:

·         мотивация к познанию, учебной деятельности;

·            осознавать важность учёбы и познания нового.

2.       Метапредметные:

-   регулятивные УУД

·         формулировать тему и цели урока с помощью учителя;

·         оценивать свою деятельность.

-   познавательные УУД:

·         ориентироваться в своей системе знаний;

·         осознавать необходимость нового знания;

·         извлекать информацию из разных источников, делать выводы.

-   коммуникативные УУД

·         высказывать своё мнение;

·         организовывать учебное взаимодействие;

·         выражать свои мысли.

3.       Предметные:

·               упражнять в правильном написании мягкого знака на конце имён существительных после шипящих.

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Методы: метод проблемного обучения, беседа.

Формы организации учебной деятельности школьников: фронтальная,

работа в группах, индивидуальная

Оборудование: учебник русского языка 3 класс В.П. Канакина, В.Г. Горецкий II часть, карточки с образцами написания букв, карточки с заданием для исследовательской работы, «алгоритм работы» существительное с шипящим на конце, звёздочки для рефлексии.

ХОД УРОКА

I.   Организационный момент. О, сколько нам открытий чудных Готовит просвещение, дух

И опыт-сын ошибок трудных,

И гений – парадоксов друг. (А.С.Пушкин)

-Слова великого русского писателя Александра Сергеевича Пушкина будут сегодня эпиграфом нашего урока. Постигая таймер родного языка, мы сегодня совершим открытие и выполним много интересных заданий.

II.   Чистописание. Повторение шипящих звуков.

-Запишите число и классная работа с проговариванием по слогам. Не забывайте правила посадки при письме.

-   Послушайте стихотворение. (Прочитать, выделяя голосом шипящие звуки). Тетрадь наклонно положу.

Ручку правильно держу. За посадкою слежу.

С чистотою я дружу, На "отлично" напишу.

-   Группа каких согласных звуков встречается в этом стихотворении чаще других?» (Шипящие согласные звуки.)

-   Какие согласные называются шипящими? Назовите их. ([ч'] [щ'] [ш] [ж].

-   Охарактеризуйте эти звуки (учащиеся дают характеристику звуков и называют буквы, которыми они обозначаются. Таблица «Шипящие звуки» вывешивается на доску).

Ч – [ Ч᾽]        Ж – [ Ж ]      Щ –[ Щ᾽]     Ш - [ Ш ]

-   Сегодня мы потренируемся в написании этих букв.

Запись букв ч ш щ ж

На доску вывешиваются карточки с образцами написания этих букв.

III.   Этап создания проблемной ситуации

-   Запишите в своих тетрадях слова «камыш», «гуашь».

-  Кто записал. Какие у вас получились результаты? Обучающиеся зачитывают свои варианты.

-   У нас в классе возникло несколько мнений (1.Гуашь, камышь; 2 гуаш, камыш; 3 гуаш, камышь, 4 гуашь, камыш).

-   Кто прав?

-   Проверьте себя по образцу.

− Кто ошибся. Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли правильно записать слова.)

− Кто правильно записал слова, каким правилом вы воспользовались? Обучающиеся осознают отсутствие эталона для записи слов.

− Что вы не можете сделать? (Мы не можем представить правило, по которому записывали слова)

− Какой следующий шаг вы должны будете сделать? (Разобраться в наших затруднениях.)

− Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были записать слова с шипящими на конце).

− В чем затруднение? Почему оно возникло? (Не все смогли правильно

записать слова. У нас нет правила (эталона) для определения, когда нужно писать мягкий знак после шипящих, а когда - нет).

IV.   Этап целеполагания и планирования

-   Сформулируйте цель нашего урока? (Мы должны узнать, почему в существительных после шипящих в одних случаях пишется ь знак, а в других не пишется).

-   Сформулируйте тему нашего урока? (тема нашего урока: мягкий знак на конце имен существительных после шипящих).

VI.    Этап открытия нового знания

-   Чтобы вы смогли сами сформулировать правило, я вам предлагаю работать по плану:

На доску вывешивается план:

Алгоритм – план исследования:

1.   Прочитайте слово.

2.   Определите часть речи.

3.   Определите род имен существительных.

4.   Запишите слова, распределив их в группы по родам.

5.   Чем отличается написание слов первой группы от написания слов второй группы?

6.   Сделайте вывод. Сформулируй правило.

−Предлагаю поработать вам в группе. Вспомните, правила работы в группе.

Каждая группа получает лист для оформления

ответов.                                                            Слова на карточках:

нож, рожь, врач, дочь, вещь, ковш, мышь, товарищ.

Пробуют сделать вывод, записав схематично. Защита своих выводов у доски.

VII.    Этап формулирования нового знания

-   Когда на конце имен существительных после шипящих пишется мягкий

знак, а когда нет? Какой вывод сделали? (У имен существительных женского рода с шипящим на конце пишется мягкий знак, а у имен существительных мужского рода с шипящим на конце мягкий знак не пишется)

-   Где мы можем себя проверить, правильное ли открытие сделали? (по учебнику)

-   Откройте учебник на стр.31. Сравните наш вывод с правилом в учебнике. Дети читают правило в учебнике.

− Итак, сделайте вывод. (Мы всё открыли правильно.)

Запомните мягкий знак на конце имен существительных после шипящих - это орфограмма.

– Выполните схему на доске (у доски работают пара учеников).

Чтобы знать, как писать, Надо род определять.

Если женский род, то надо Мягкий знак употреблять. Если род мужской у слова - Нету знака никакого!

-Как определить орфограмму мягкий знак на конце имен существительных после шипящих?

-   Вернёмся к словам «камыш», «гуашь».

-Произнесите слово «камыш».

-Определите звук на конце слова.

-На конце слова слышите шипящий [ш].

-Решите, надо ли писать мягкий знак? (обучающиеся используя схему, размышляют:

1.   Определяем род имени существительного «камыш»

2.   он (мой) камыш

3.   камыш - это существительное мужского рода, единственного числа.

4.   мягкий знак не пишется).

-Произнесите слово «гуашь».

-Определите звук на конце слова.

-На конце слова слышите шипящий [ш].

-Решите, надо ли писать мягкий знак? (обучающиеся используя схему, размышляют:

1.   Определяем род имени существительного «гуашь»

2.   она (моя) гуашь

3.   гуашь-это существительное женского рода, единственного числа.

4.   мягкий знак пишется).

VIII.    Физкультминутка. Имя существительное – Очень удивительное:

Мягкий знак когда писать Вы должны мне подсказать!

-Я буду называть имена существительные мужского и женского рода с шипящими на конце. Если я назову существительное женского рода, встают девочки. Если услышите существительное мужского рода, встают мальчики.

Слова: ёж, морж, мышь, кирпич, речь, ералаш, ландыш, ночь, дочь, багаж, ключ, вещь.

IX. Этап первичного применения нового знания

-   Прочитайте предложения. Замените каждое предложение одним словом. Определите род имени существительного.

(Дети объясняют, используя алгоритм)

Человек, который играет на скрипке - скрипач (м.р.) Первая, прилетающая к нам весной птица – грач (м.р.) Маленький ребёнок – малыш (м.р.)

Предмет, на котором ездил Емеля – печь (ж.р.) Суп со свёклой и другими овощами – борщ (м.р.)

Он может быть дверным, скрипичным, гаечным и даже родником - ключ (м.р.)

Способность говорить, она бывает устной и письменной - речь (ж.р.)

( Дети заменяют предложение одним словом, записывают, объясняют, применяя алгоритм, определяют род имени существительного).

X.   Этап самостоятельной работы

-   Прочитайте, запишите имена существительные, укажите их род. Товарищ…, вещ…, помощ…, клещ…, дочь…, силач…, ноч…, москвич…, сторож…, рож…, чертёж…, шалаш…, мыш…, брош…, малыш…, дич…, кирпич… .

Выполнив работу, дети обмениваются с соседом по парте работой и сравнивают её с образцом.

XI.    Этап рефлексии.

-Огромное трудолюбие и ваша тяга к знаниям помогла нам преодолеть все трудности и сделать на уроке открытие.

-Вспомните, с каких слов мы начали урок?

-   Какова была цель нашего урока? (Мы должны были узнать, почему в существительных после шипящих в одних случаях пишется мягкий знак, а в других не пишется.)

-   Достигли ли мы этой цели?

-Чтобы свет знаний освещал нашу дорогу, давайте воспользуемся звездами, которые лежат у вас в конвертах (они разного цвета). Прикрепите соответствующую звёздочку к доске:

Если было интересно, легко на уроке, во всём разобрались - желтую (самую яркую).

Если иногда были трудности, сомнения, не совсем разобрались - розовую. Если не разобрались в теме, было не очень интересно - голубую.

XII.    Этап постановки домашнего задания Базовый уровень Правило с. 31 упр.55 Повышенный Правило с. 31 упр.53

Творческий Правило с. 31 сочинить сказку о написании мягкого знака после шипящих в именах существительных.