Конспект "Педагогические технологии в условиях внедрения ФГОС начального и основного общего образования»

МАОУ Барыбинская СОШ Педагогические технологии в условиях внедрения ФГОС начального и основного общего образования»                        Кашинская В.И. 2015 год                                                                        « Если мы будем учить сегодня так,          как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».                                                                                                               Джон Дьюи. Особенность  федеральных   государственных   образовательных   стандартов   общего образования  ­   их   деятельностный   характер,   который   ставит   главной   задачей   развитие личности   ученика.   Современное   образование   отказывается   от   традиционного представления   результатов   обучения   в   виде   знаний,   умений   и   навыков;   формулировки ФГОС   указывают   на  реальные   виды   деятельности.  Поставленная   задача   требует перехода к новой системно­деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт.   Перед   педагогами   возникла   проблема   –   превратить   традиционное   обучение, направленное   на   накопление   знаний,   умений,   навыков,   в     процесс   развития личности ребенка. Использование современных образовательных технологий является необходимым условием достижения   нового   качества   образования.   Государственные   образовательные   стандарты практически   по   всем   учебным   предметам   предполагают   овладение   учениками   рядом исследовательских,   проектных,   информационно­коммуникативных   умений,   что   означает присутствие   соответствующих   видов   учебной   деятельности   на   занятиях.   Организовать такую деятельность, проконтролировать и оценить её результаты можно только с помощью адекватных образовательных технологий, которыми должен владеть современный учитель. Новое   положение   об   аттестации   учителей:   1­я   и   высшая   категории   только   при внедрении новых образовательных технологий.  Новый стандарт акцентирует внимание учителей   на   необходимости  использовать   современные   образовательные   технологии, которые   могут   обеспечить   развитие   школьников.   Не   случайно,   именно   использование передовых технологий становится важнейшим критерием успешности учителя. Благодаря современным технологиям на уроках развертывается деятельность учеников. Технология ­это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода. Педагогическая   технология   ­это   такое   построение   деятельности   учителя,   в   котором входящие   в   него   действия   представлены   в   определенной   последовательности   и предполагают достижения прогнозируемого результата. Критерии, составляющие сущность педагогической технологии: • однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего); • отбор и структура содержания (что); • оптимальная организация учебного процесса (как); • методы, приемы и средства обучения (с помощью чего); • учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто); • объективные методы оценки результатов обучения (так ли это). Образовательная технология конкретному учебному предмету; • легко вписывается в учебный процесс; • позволяет достигать поставленные программой и стандартом образования целей по • обеспечивает   внедрение   основных   направлений   педагогической   стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно­ориентированного подхода; • обеспечивает интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность; • обеспечивает доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу; • отличительной   чертой   большинства   технологий   является   особое   внимание   к • четкая ориентация на развитие творческой деятельности. индивидуальности человека, его личности; Педагогические технологии • ­развивающее обучение; • ­проблемное обучение; • ­разноуровневое обучение; • ­коллективная система обучения (КСО); • ­технология решения изобретательских задач ( ТРИЗ); • ­исследовательские методы обучения; • ­проектные методы обучения; • ­технология « дебаты»; • ­технологию модульного и блочно­ модульного обучения; • ­лекционно – семинарско ­ зачетная система обучения; • ­технология развития «критического мышления»; • ­технология   использования   в   обучении   игровых   методов:   ролевых,   деловых   и • ­обучение в сотрудничестве ( командная, групповая работа); • ­информационно – коммуникационные технологии; • ­здоровьесберегающие технологии; • ­ систему инновационной оценки « портфолио»; • ­ технологию дистанционного обучения •  ­технология мастерских •  ­групповое обучение других видов обучающих игр; Большое  распространение получили следующие образовательные технологии: • технологии проблемного (эвристического) обучения; • технологии уровневой дифференциации; • информационно ­ коммуникативные технологии • игровые технологии • исследовательские технологии (метод проектов, эксперимент, моделирование) Наиболее эффективными будут те технологии,  которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. При этом следует также иметь в виду, что выбор технологии обучения и воспитания зависит от многих факторов (возраста учащихся, их ресурсных возможностей, подготовленности и готовности учителя и  наличия  различных  условий  и  т.д.). Рекомендуем  приоритет  отдавать  продуктивным, творческим,   информационно­ коммуникационным  (не отрицая использования и других).   проектным   технологиям,   исследовательским,                                           Использование ИКТ Уроки   с   использованием   информационных   технологий   имеют   ряд   преимуществ   перед традиционными уроками.   Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.   Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор   заданий,   тестов,   проверка   и   оценка   качества   знаний,   тем   самым   на   уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).  Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и   другими   методами   (плакаты,   карты,   таблицы,   записи   на   доске),   но   компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.    Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и программы позволяют  с помощью анимации, звука,   фотографической   точности   моделировать   различные   учебные   ситуации,   имеют возможность   представления   в   мультимедийной   форме   уникальных   информационных материалов   (картин,   рукописей,   видеофрагментов);   визуализации   изучаемых   явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.   Информационные   технологии   предоставляют   широкие   возможности   для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося. Роль учителя на уроке с использованием ИКТ изменяется, учитель теперь не только источник   знаний,   но   и   менеджер   процесса   обучения,   главными   задачами   педагога становятся: управление познавательной деятельностью учащегося. Применение   новых   информационных   технологий     раскрывает   неограниченные возможности для повышения качества знаний обучающихся, обеспечивая интеллектуальное развитие   каждого   ребенка;   обеспечивается   эффективная   организация   познавательной деятельности учащихся. Урок с применением компьютерных технологий не только оживил учебный   процесс   (что   особенно   важно,   если   учитывать   психологические   особенности младшего школьника, в частности  длительное преобладание наглядно образного мышления над   абстрактно­логическим),   но   и   повысил   мотивацию   в   обучении.   Использование компьютерных   технологий   в   процессе   обучения   влияет   на   рост   профессиональной компетентности   учителя.   Это   способствует   значительному   повышению   качества образования, что ведет к решению главной задачи образовательной политики. На пути использования этих без сомнения, мощных средств стоит ряд проблем. Многие учителя и методисты опасаются использования этих средств из­за боязни их негативного влияния на здоровье детей. Конечно, необходимо наличие документа, регулирующего все необходимые   санитарно   –   гигиенические   нормы.   Второе,   что   вызывает   опасение,   ­   это возможность чрезмерного увлечения использованием этих технологий. Урок не должен ни при каких обстоятельствах превращаться в красочное шоу, он должен подчинен одной цели – обучать и воспитывать учащихся.                              Здоровьесберегающие  технологии В   условиях   современной   природной   и   социально­экономической   ситуации   проблема здоровья   детей     приобретает   глобальный   характер.   Здоровье   детей   катастрофически падает и мы вправе поставить вопрос: « Что для нас важнее – их физическое состояние или обучение?»   Ещё   А. Шопенгауэр говорил:   «Здоровье   до   того   перевешивает   все   остальные   блага,   что   здоровый   нищий счастливее больного короля». А что происходит в нашей школе сегодня? По данным Минздрава РФ на сегодня каждый пятый   школьник   имеет   хроническую   патологию,   у   половины   школьников   отмечаются функциональные отклонения. А ведь успешность обучения в школе определяется уровнем состояния   здоровья,   с   которым   ребёнок   пришёл   в   первый   класс.   Однако   результаты медицинских осмотров детей говорят о том, что здоровым можно считать лишь 20­25% первоклассников. У остальных же имеются различные нарушения в состоянии здоровья. Вышеуказанные факты свидетельствуют о том, что необходима специальная работа школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Ведущим фактором здоровья является образ жизни, формировать который может и призвана школа. И самой важной составной частью   здоровьесберегающей   работы   ­   это   рациональная   организация   урока.   От соблюдения   гигиенических   и   психолого­педагогических   условий   проведения   урока   в основном   и   зависит   функциональное   состояние   школьников   в   процессе   учебной деятельности. Учитель обязан обеспечить на уроке благоприятный эмоциональный фон. Сюда относятся и  доверительный стиль общения педагога и ученика, и обучение в состоянии     успешности,   мотивационной   включенности,   и   создание   ситуаций   со свободной дискуссией по заданной теме, и смена ролей, где ученик может выступать в роли учителя. В   системе   образования   накоплен   определённый   опыт   реализации   здоровьесберегающих технологий.   Наиболее   разработанной   системой   здоровьесбережения   в   образовательном процессе начальной школы является технология В.Ф.Базарного, включающая в себя:  ­ чередование видов деятельности ­исользование наглядных пособий ­включение в деятельность элементов творчества ­обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода ­проведение физкультурных пауз, упражнений на релаксацию, музыкальных пауз ­оптимальную дозировку домашнего задания ­использование конторок, режим смены динамических поз ­использование  специальных упражнений и таблиц, снимающих зрительное утомление. Уроки строятся таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Во время урока     уделяется   внимание   правильной   посадке   учащихся.   Ежемесячно   меняется положение каждого ученика в классе по отношению к источнику света. Проводятся специальные физкультминутки для снятия напряжения глаз  1.Часто­часто поморгай    После глазки закрывай,    Сосчитай так до пяти    И сначала все начни!                              2.Руки держим пред собой,    Не мотая головой.    Пальцем водим вверх и вниз    Вправо­влево и следим!), пальчиковая гимнастика для расслабления мышц пальцев рук. 1) «Моя семья» Этот пальчик­ дедушка, Этот пальчик­ бабушка, Этот пальчик­ папочка, Этот пальчик­ мамочка, А вот этот пальчик – я, Вот и вся моя семья! (Поочерёдное сгибание пальцев, начиная с большого.) 2) «Капуста» Мы капусту рубим­рубим, Мы капусту солим­солим, Мы капусту трём­трём, Мы капусту жмём­жмём. Использование игровой стенки «Ладошки». Учащиеся наклоняются и прикладывают свои ладони к ладошкам, нарисованным у пола, затем начинают «шагать» по ладошкам вверх, доходят до верхних ладошек, встав на цыпочки и вытянув руки вверх. Упражнения у стены полезны для осанки, позволяют снимать утомление кистей рук. Использование   на   уроках  сенсорного   круга.   В   качестве   сенсорного   круга   может использоваться любой круглый предмет, например обруч или круглая вешалка для мелких вещей с прищепками. Этот круг прикрепляется кронштейном к стене около классной доски на высоте 2,3м. По его окружности привязываются разноцветные ленты. Их длина различна и зависит от роста учащихся. На концах ленточек прикреплены прищепки с колечками. В них – задания в виде капелек, снежинок и т.д. Учитель приглашает учащегося к доске для выполнения задания. Школьник тянется, открывает прищепку и берёт задание. Сенсорный круг способствует правильной осанки и стимулирует развитие спинных мышц. Учитель начальных классов может и должен на каждом уроке уделять особое внимание сбережению здоровья   детей.   Включение   в   урок   специальных   методических   приёмов   и   средств   в значительной   степени   обеспечивает   выполнение   этой   задачи   и   не   требует   больших материальных и временных затрат. Проектирование урока в условиях реализации ФГОС основного общего образования Ключевые особенности ФГОС основного общего образования, которые должны быть обязательно учтены при проектировании урока в условиях реализации новых стандартов. Во­первых, это системно­деятельностный подход, лежащий в основе стандарта.  Реализация системно­деятельностного подхода, в частности, предполагает:  изменение целей образования (переход от усвоения знаний, умений и навыков к определению цели как формированию умения учиться);  переход от «изолированного» изучения обучающимися системы научных понятий, составляющих  содержание учебного предмета, к включению  этого содержания в контекст решения значимых жизненных задач, придание личностной и социальной значимости результатам образования;  целенаправленное   создание   условий   для   реализации   индивидуальных образовательных   маршрутов   с   возможностью   самостоятельного   продвижения обучающихся в изучаемой области;  признание решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения. Становление   целостной   картины   мира   и   компетентностей   в   любой   предметной области   на   основе  развития   универсальных   учебных   действий  —   личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных (формирования общеучебных умений и навыков)   —   является   ещё   одной   особенностью   ФГОС   основного   общего   образования, которая должна быть обязательно учтена при проектировании образовательного процесса. Требования к современному уроку: 1.Организационный момент. Цель: включение учащихся в деятельность на личностно­ значимом уровне. «Хочу, потому что могу».  • 1­2 минуты; • У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.  • включение детей в деятельность;  • выделение содержательной области.  Приёмы работы: • учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);  • учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;  • девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);  • самопроверка домашнего задания по образцу. Настроить детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении примеров»,   «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.)  II. Актуализация знаний.   «познакомимся   с   новым   вычислительным   приёмом», Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.  1. 4­5 минут;  2. Возникновение проблемной ситуации.  • актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);  • создание проблемной ситуации;  • выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале   актуализируются   знания,   необходимые   для   работы   над   новым   материалом. Одновременно   идёт   работа   над   развитием   внимания,   памяти,   речи,   мыслительных операций.  Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.  III. Постановка учебной задачи.  Цель:  обсуждение   затруднений   («Почему   возникли   затруднения?»,   «Чего   мы   ещё   не знаем?»);  проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить,  или в виде темы урока.  • 4­5 мин; Методы   постановки   учебной   задачи:   побуждающий   от   проблемной   ситуации   диалог, подводящий к теме диалог.  IV. «Открытие нового знания»  (построение проекта выхода из затруднения).  Этап изучения новых знаний и способов действий Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.  • 7­8 мин;  • Способы: диалог, групповая или парная работа:  •   Методы:   побуждающий   к   гипотезам   диалог,   подводящий   к   открытию   знания   диалог, подводящий без проблемы диалог.  • организация самостоятельной исследовательской деятельности;  • выведение алгоритма. Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.  В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий.  Для лучшего их запоминания, там, где это возможно,  используется приём перевода правил на язык образов.  V. Первичное закрепление.  Этап закрепления  знаний и способов действий Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.  • 4­5 минут;  • Способы: фронтальная работа, работа в парах;  •   Средства:   комментирование,   обозначение   знаковыми   символами,   выполнение продуктивных заданий.  • выполнение заданий с проговариванием в громкой речи В     процессе     первичного     закрепления   примеры     решаются     с     комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.  VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.  Самоанализ и самоконтроль  Этап  применения  знаний и способов действий Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.  • 4­5 минут;  • Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2­3 типовых заданий);  • Выполняется письменно; • Методы: самоконтроль, самооценка. При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.  При проверке работы каждый должен себя проверить ­ всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.  VII.  Включение нового знания  в систему знаний и повторение. • 7­8 минут;  • Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;  •   Заем   выполняются   упражнения,   в   которых   новое   знание   используется   вместе   с изученными ранее. При повторении ранее изученного материала используются  игровые элементы ­ сказочные персонажи, соревнования.  Это создаёт положительный эмоциональный фон,  способствует развитию у детей интереса к урокам.  VIII. Рефлексия деятельности (итог  урока). Цель:  осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.  • 2­3 минуты;  • Вопросы:  ­Какую задачу ставили?  ­Удалось решить поставленную задачу?  ­Каким способом?  ­Какие получили результаты?  ­Что нужно сделать ещё?  ­Где можно применить новые знания?  Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.  Новый стандарт задает высокую планку качества школьного образования. Он  ориентирован на новые результаты: личностные, метапредметные и предметные, что требует совершенствования обеспечения системы школьного образования: научно­  педагогического, учебно­методического, организационного, правового, финансово­  экономического, кадрового, материально­технического.  Переход на новый стандарт можно считать крупным инновационным проектом в  системе школьного образования РФ.