КОНСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМАМ РАЗДЕЛА «ТЕКСТ»

КОНСПЕКТЫ

 ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

 ПО ТЕМАМ РАЗДЕЛА

 «ТЕКСТ»

Занятие 1.

ТЕМА: Выделение признаков связного текста. Тема текста.

ЦЕЛИ:

•формировать умения отличать текст от группы предложений, дифференцировать эти понятия;

• учить выделять признаки связного текста, определять тему текста;

• формировать умения выделять средства связи предложений в тексте;

• развивать умения подбирать слова по данному первому слогу.

ОБОРУДОВАНИЕ: предметная картинка «Боровик», схема, запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

Игра «Слоговой аукцион. Кто больше?»

Назову слова я быстро.

Вы произносите чисто:

Сани, сахар и сапог.

Назовите первый слог! (СА)

— Кто больше придумает слов, начинающихся на слог СО?

Слушай и запоминай,

И красиво называй;

Все слова со слогом СО:

Соня, сода,......

2. Виды речи. Беседа-повторение.

— Какие виды речи вы знаете?

— Чем отличается устная речь от письменной?

— Определите вид речи, когда:

•два ученика беседуют;

•ученик пишет на доске;

•ученик отвечает у доски;

•мама читает письмо.

—          Для какого вида речи необходимы эти предметы: телефон, ручка, карандаш, микрофон, печатная машинка?

— Из чего состоит наша речь?

— Что выражает предложение?

— Из чего строятся предложения?

3. Запись числа, темы занятия

4. Текст. Признаки текста

На доске:

— Прочитайте записи на доске. Определите, чем отличают­ся эти записи?

— В каком столбике записаны отдельные предложения, а в каком — текст? Попробуйте доказать.

—          Сегодня мы будем учиться отличать текст от группы предложений.

—          Прочитайте предложения, записанные слева.

— Сколько предложений в левом столбике? (3) О чем в них говорится? (В первом предложении говорится о боровике. Во втором — о мальчике. В третьем —- о кувшине с водой.)

— Сколько рисунков вы бы сделали к первой записи? Что будет изображено на каждом из них?

— Что же написано в первом столбике? (Предложения.)

— Можно ли подобрать заголовок? Почему?

—          Прочитайте запись справа. Сколько предложений во втором столбике? (5)

— О чем говорится во всех этих предложениях? (О боровичке.)

— Сколько рисунков можно сделать к этим предложениям? (Один. На нем будет изображен боровик.)

Учитель-логопед прикрепляет предметную картинку «Боровик» (рис 15).

—          Какой боровичок на рисунке? Прочитайте описание гриба.

—          Можно ли назвать эти предложения текстом? Почему? Итак, во втором столбике не просто предложения, а текст. В каждом предложении сообщается что-то новое о грибе. Все предложения на одну тему — о боровичке, поэтому эти предложения составляют текст. На тему текста указывает его заглавие.

—         Запишите в тетрадь определения. (Можно предложить или списывание определений с доски, или запись определений под орфографическую диктовку учителя-логопеда.)

Текст — это группа предложений, связанных по смыслу, записанных в строгом порядке.

Тема текста — это о ком или о чем говорится в тексте.

— Озаглавьте текст. (Боровик. Боровичок. Вот так гриб!)

— Как автор текста относится к боровичку? (Называет его не боровиком, а боровичком, говорит о его ножке толстенькая, и о том, что он весь важный, значительный. Автор даже срезать его не хочет, любуется этим замечательным грибом.)

5. Физкультминутка

— Сядет тот, кто назовет съедобный гриб.

6. Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме

На доске:

КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА (последовательно по каждому предложению)

— Прочитайте слова, составьте из данных слов предложение.

— О чем говорится в предложении? Сколько в нем слов?

—          Повторите предложение, передайте голосом интонацию конца предложения.

—          Как обозначить границы этого предложения на письме?

—          Оставьте одну строчку, запишите предложения (орфографическая диктовка).

7.           Выделение признаков связного текста. Тема текста

—          Выразительно прочитайте все записанные предложения. (1—2 учащихся)

—          Можно ли назвать записанное текстом? Почему?

—          Из чего состоит текст? Последовательно ли расположены предложения в рассказе?

— О чем говорится в этом тексте?

— Озаглавьте текст. Запишите заголовок.

—          Закончите текст. Выберите одно из предложений: Хорошо в лесу!

Такой гриб жалко срезать! Приятно собирать грибы.

—          Запишите заключительное предложение.

8.           Анализ средств связи предложений в тексте

—          Прочитайте текст выразительно. (1—2 ученика)

—          Рассмотрите на схеме, как связаны предложения. (Учитель-логопед предлагает схему.

Схема

— Какие слова связывают предложения друг с другом? (Боровик, гриб, красавец, у него, гриб).

ВЫВОД. В тексте все предложения связаны между собой по смыслу, т. е. рассказывается не о разном, а об одном и том же. Предложения в тексте как бы держатся за руки — расположены в определенном порядке. Каждое очередное предложение добавляет что-то новое к тому, о чем мы узнали из предыдущего. Если этот порядок нарушить, текст «рассыплется», получится бессмыслица. Все вместе предложения текста помогают понять, о чем хотел сказать автор.

9. Итог занятия

- Что называется текстом?

— Что такое тема текста?

Занятие 2.

Тема: Текст. Основная мысль текста.

Цель:

•  формировать умения определять тему текста, определять и формулировать основную мысль текста, определять диалогическую, монологиче­скую речь;

•  обобщать знания о грибах;

•  развивать умение подбирать слова по данному последнему слогу.

ОБОРУДОВАНИЕ: загадки, тексты, запись на доске

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

Игра «Слоговой аукцион. Кто больше?»

Слушай и запоминай,

И красиво называй;

Все слова со слогом СА:

Полоса, коса, оса.

Все слова со слогом СЫ:

Косы, бусы и весы.

—          Кто больше придумает слов, заканчивающихся на слог СОК:

Слушай и запоминай,

И красиво называй;

Все слова со слогом СОК:

Лесок, носок, песок, кусок...

2. Беседа-повторение

—          Отгадайте загадки и определите, для какого вида речи необходимы эти предметы.

Поле белое, овцы черные.

                     (Бумага, буквы. — письменная речь?)

Стальной конек по белому полю бегает,

За собой черные следы оставляет.

                              (Ручка — письменная речь.)

Без языка живет.

Не есть и не пьет.

А говорит и поет.

(Радио — устная речь.)

Белый камешек растаял,

На доске следы оставил.

                                (Мел — письменная речь.)

Лист бумаги по утрам

На квартиру носят к нам.

На одном таком листе

Много разных новостей.

                         (Газета ~ письменная речь.)

Через поле и лесок

Раздается голосок.

Он бежит по проводам.

Скажешь здесь, а слышно там.

                                     (Телефон — устная речь.)

— Чем отличается устная речь от письменной?

— Как вы думаете, какой вид речи появился раньше?

— Из чего состоит речь?

— Что называется текстом?

— Что такое тема текста?

3. Диалог Монолог. Стихотворный текст. Тема текста

На доске:

—          Послушайте стихотворение. (Учитель-логопед читает выразительно.)

— Прочитайте стихотворение выразительно.

— Что значит притаилась? (Спряталась.)

— Можно ли назвать прочитанное текстом? Докажите. (Во всех предложениях сообщается о сыроежке. Предложения связаны по смыслу, на одну тему.)

— Какой это текст: монолог или диалог? Почему? (Монолог — речь одного лица.)

— О чем это стихотворение? Какова его тема?

На доске:

—  

—  

— Послушайте стихотворение. (Учитель-логопед читает выразительно.)

— Что я прочитала? (Текст.) Объясните свой ответ. (Предложения связаны по смыслу, на одну тему.)

— О чем это стихотворение? Какова его тема?

— Какой это текст: монолог или диалог? Почему? (Диалог — это речь двух или нескольких лиц.)

— Назовите слова, которые употреблены в переносном значении. Что они означают?

— Перечислите участников беседы. (Суслик. Норка.)

—          Разыграйте сценку, используя этот диалог. (Выразительное чтение по ролям.)

5. Запись числа, темы занятия

6. Текст. Признаки текста. Тема. Основная мысль текста

—          Послушайте. (Учитель-логопед читает текст.)

—  Что я прочитала? (Текст. Рассказ.)

—  Докажите. (Во всех предложениях сообщается о грибах. Предложения связаны по смыслу, на одну тему.)

—  О чем этот рассказ? Какова тема текста? (Это рассказ о грибах, которые растут в лесу.)

—  Озаглавьте текст. (Грибы)

«В каждом параграфе, в каждом рассказе,

В сказке и песне, даже во фразе —

Ты только вдумайся,

Только всмотрись —

Кроется самая главная мысль.

Она не всегда открывается сразу.

Строчка за строчкой,

Фраза за фразой —

Ты только вдумайся,

Только всмотрись —

Откроется самая главная мысль».

                           (Из книги Волиной В.В. «Веселая грамматика»?)

—          Ребята, о грибах можно рассказать разное: как они выглядят, где растут, что можно из них приготовить и многое другое. А что я выбрала для своего рассказа? (Где растет каждый из грибов).

—          Это и есть основная мысль текста.

—          Какие грибы спрятались под сухими листьями? (Рыжики.)

— Какие грибы выросли на старом пне? (Опята.)

— А какой гриб вырастает под березами? (Подберезовик.)

—  Какой гриб не прячется, стоит на самом видном месте? (Мухомор.)

—  Определите основную мысль этого текста. (Где растут грибы.)

—  Запишите определение в тетрадь (орфографическая диктовка учителя-логопеда.)

ВЫВОД, Основная мысль текста — это то, что говорится в тексте о предмете.

6. Физкультминутка

По дорожке шли, шли            Ходьба на месте.

Много рыжиков нашли.

Присели, собрали                 Садятся, собирают.

Дальше пошли.                     Ходьба на месте.

—          Дети вставляют названия съедобных грибов (в форме мн.ч., Р.п.)

По дорожке шли, шли            Ходьба на месте.

Много   (сыроежек) нашли.

Присели, собрали                 Приседание.

Дальше пошли.                     Ходьба на месте.

По дорожке шли, шли            Ходьба.

Много   (опят) нашли.

Присели, собрали                 Приседание.

Дальше пошли.                     Ходьба.

—          Сядет тот, кто повторит быстро и правильно.

Рыжий рыжик рыж не зря —

Рыжик — вестник сентября.

7. Текст. Признаки текста. Тема. Основная мысль текста

—          Думали ли вы о названиях грибов? Послушайте стихотворение Ю. Леонтьева.

— Это текст? Докажите. (Во всех предложениях сообщается о грибах. Предложения связаны по смыслу, на одну тему.)

— Определите тему текста. (Текст о названиях грибов.)

— Определите основную мысль стихотворения. (Автор размышляет о том, почему грибы имеют такие названия.)

— Какие грибные «имена» вы знаете? Почему люди так назвали грибы?

— Любите ли вы собирать грибы?

— Какие грибы растут в вашем лесу?

— Какие грибы вы собираете летом? А осенью?

— Умеете ли вы отличать ядовитые грибы от съедобных?

— Назовите съедобные грибы.

— Назовите несъедобные грибы.

8. Итог занятия.

— Какая речь называется монологом?

— Какая речь называется диалогом?

—          Назовите признаки текста. (Тема, основная мысль, смысловая связь между предложениями, порядок предложений, за головок.)

— Что такое тема текста?

— Что называется основной мыслью текста?

Занятие 3.

ТЕМА: Текст. Опорные слова.

ЦЕЛЬ:    • познакомить учащихся с понятием «опорные слова»;

• учить определять их роль в тексте;

• формировать умения находить опорные слова, понимать структуру текста, пересказывать сказку по серии сюжетных картинок и опорным словам;

• развивать умение преобразовывать слова, наращивая слоговую структуру слова.

ОБОРУДОВАНИЕ:    серия сюжетных картинок, запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1.           Организационный момент

Игра «Волшебные превращения».

—          Сядет тот, кто превратит односложное слово в двусложное и трехсложное, например (на доске):

Ключ — ключик — ключики

Зонт — ________________ - ___________________

Шар —________________ - ___________________

Стол —________________ - ___________________

Винт —________________ - ___________________

Дом — ________________ - ___________________

Дождь -________________ - ___________________

2.           Беседа-повторение

— Какие виды речи вы знаете?

— Из чего состоит наша речь?

— Что выражает предложение?

— Послушайте.

Стихи умею сочинять.

Читает папа мой газету.

Диктант написан мной на пять.

Собака, молча, ест котлету.

               Строители возводят дом.

Брат с папой в шахматы играют.

На удочку поймался сом.

На небе солнышко сияет.

—  Можно ли назвать прочитанное текстом? Почему?

—  Что называется текстом?

—  Назовите признаки текста. (Тема, основная мысль, смысловая связь между предложениями, порядок предложений, заголовок.)

—  Что такое тема текста?

—  Что называется основной мыслью текста?

—  Какая речь называется монологом?

—  Какая речь называется диалогом?

3. Запись числа, темы занятия

4. Опорные слова. Роль опорных слов в тексте

Игра «Угадайте сказку»

На доске:

— Прочитайте слова и скажите, какую сказку они вам напоминают.

— Всего несколько слов, а вы сразу догадались, о какой сказке идет речь.

Слова, по которым можно определить тему текста, называются опорными словами. Они отражают основное содержание текста и служат как бы опорой при пересказе текста.

—          Запомните определение.

Опорные слова — это слова, по которым можно определить тему текста.

—          Повторите. (2—3 ученика)3апишите определение в тетрадь. (Орфографическая диктовка учителем-логопедом, обратить внимание на постановку знаков препинания.)

Игра «Найдите лишнее слово»

—          Послушайте слова. Найдите «лишнее» слово. Объясните, почему оно «лишнее»?

Лиса, журавль, в гости, тарелка, кувшин, воробей (Лишнее слово «воробей», так как все остальные слова из сказки «Лиса и журавль».)

Маша, заблудилась, медведи, избушка, испекла, убежала (Лишнее слово «испекла», так как все остальные слова из сказки «Три медведя»?)

—          Повторите опорные слова сказки.

Игра «Добавьте опорные слова»

—  Продолжите ряд слов.

—  Старик, старуха, испекла,...,...,...,....

—  Теремок, мышка, лягушка,...,...,...,....

—  Как называются эти слова? Объясните свой ответ.

5.           Работа по содержанию сказки «Красная Шапочка» Ш. Перро

—          Узнайте, из какой сказки этот герой:

Бабушка девочку очень любила.

Шапочку красную ей подарила.

Девочка имя забыла свое.

А ну, подскажите имя ее.           (Красная Шапочка?)

—          Кто написал сказку о Красной Шапочке? (Шарль Перро)

6.           Физкультминутка

Дети выполняют упражнения, демонстрируемые логопедом.

                                      Красная Шапочка к бабушке шла

Ежевичку в траве нашла.

Раз, два, три,

В корзинку положи. '

Вдруг мы видим у куста

Деток дядюшки ежа.

Мы радостно захлопали,

Мы радостно затопали.

Мы дружно улыбнулись

На месте повернулись.

—          Послушайте отрывок из сказки.

Жила-была маленькая девочка. Мать любила ее без памяти, а бабушка еще больше. Ко дню рождения внучки подарила ей бабушка красную шапочку. С тех пор девочка всюду в ней ходила. Соседи так про нее и говорили: «Вот Красная Шапочка идет!»

—          Это текст? Докажите. (Все предложения о Красной Шапочке, связаны по смыслу.)

—          Определите тему сказки. (Сказка о Красной Шапочке.)

• Подбор опорных слов к сюжетным картинкам. Логопед выставляет серию сюжетных картинок (см. рис. 16—20), предлагает ученикам рассмотреть их.

—          Расположите данные картинки в правильной последовательности.

- Как вы думаете, что мы составили с помощью этих картинок? (План.)

 «Ни строительство дома, ни путь капитана

Не получатся, если их делать без плана.

Будь как строитель и как капитан:

Готовишься к делу — обдумывай план!»

                         (Из книги Волиной В.В. «Веселая грамматика».)

Запомните! План текста — схема построения текста.

—          Назовите опорные слова к первой картинке. (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске под первой сюжетной картинкой.)

Маленькая девочка, Красная Шапочка, бабушка, пирожок и горшочек масла.

—          Назовите опорные слова ко второй картинке. (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске под второй сюжетной картинкой.)

Пошла, лес, серый волк.

— Назовите опорные слова. (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске под третьей сюжетной картинкой.) Длинная дорога, цветы, побежал, съел, улегся.

— Назовите опорные слова к следующей картинке. (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске под четвертой сюжетной картинкой.)

Пришла, спрашивает, руки, уши, глаза, зубы.

- Назовите опорные слова к последней картинке. (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске под пятой сюжетной картинкой.)

Проходили, дровосеки, вбежали, убили, целые и невредимые.

• Пересказ сказки по серии сюжетных картинок и опорным словам.

—          По картинкам и опорным словам расскажите сказку о Красной Шапочке.

• Самостоятельный рассказ (1—2 учащихся). Логопед указывает на сюжетные картинки, опорные слова, редактирует высказывания учащихся.

7. Итог занятия

— Что вы использовали при пересказе сказки?

— Что такое опорные слова?

Занятие 4.

ТЕМА: Восстановление деформированного текста по се­рии картинок.

ЦЕЛЬ:

• формировать умения замечать смысловые и логические ошибки в тексте и восстанавливать последовательность событий, понимать структуру текста, восстанавливать деформированные тексты;

• развивать слоговой анализ и синтез слов.

ОБОРУДОВАНИЕ: серия картинок, запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент. Игра «Цепочка слов»

Здесь слова первого конец

Началом стал второго ………

— Сядет тот, кто продолжит цепочку слов.

— Придумайте слово так, чтобы последний слог первого слова стал первым слогом второго слова.

На доске:

Рыба — баран — ранка — камыш — мышка ....

Сосна — (насос — сосна — карась ... .)

Туча — (часы — сычи — чижи — жилет — летчик — ... .)

Яма — (машина — натура — ракета — тарелка — каша... .)

2.   Запись числа, темы занятия. «Порядок предложение в тексте».

Беседа-повторение

(Учитель-логопед проводит диктовку).

— Что вы записали в тетрадь? (Мы записали предложения.) Докажите.

— Сколько предложений записали?

— Из чего состоит речь?

— Из чего строятся предложения?

— Как связаны в предложении слова?

— Какие предложения вы знаете?

— Какие предложения произносятся с интонацией повышения голоса?

— Какие предложения произносятся с интонацией понижения голоса?

— Что называется текстом?

— Назовите признаки текста. (Тема, основная мысль, смысловая связь между предложениями, порядок предложений, заголовок.)

— Что такое тема текста?

— Что называется основной мыслью текста?

— Что такое опорные слова?

3.   Поиск смысловых несуразностей. Анализ смыслового содержания текста

На доске:

— Прочитайте.

— Можно ли назвать прочитанное текстом? Почему? Объясните свой ответ.

— Исправьте смысловые ошибки. Устно отредактируйте текст (1—2 ученика).

5. Физкультминутка.

5. Восстановление деформированного текста. Редактирование

На доске:

— Послушайте.

— Прочитайте написанное на доске (1—2 ученика).

— Можно ли назвать прочитанное текстом? Почему эти предложения нельзя назвать связным текстом?

— Что нужно сделать, чтобы получился текст? (Установить правильный порядок предложений, т. е. отредактировать текст.)

— Чтобы установить правильный порядок предложений в тексте, надо представить себе, что делали ребята.

Логопед выставляет серию сюжетных картинок (см. рис. 21—23) предлагает ученикам рассмотреть их.

—          Расположите данные картинки в правильной последовательности.

— Как вы думаете, что мы составили с помощью этих картинок? (План.)

—     Что такое план текста? (План текста — схема построения текста.)

—  О ком будет наш рассказ? (О Мише.)

—  Что о нем рассказывается? (Как Миша катался с горки.)

—  Первое предложение знакомит нас с героями рассказа. Или называет время, место событий. Оно привлекает внимание, словно открывает дверцу в текст и приглашает войти. Найдите и прочитайте предложение к первой картинке.

Ребята каталась на лыжах с горы.

— Какое предложение соответствует второй картинке? Прочитайте предложение.

Миша въехал в сугроб и упал.

—     Прочитайте предложения к третьей картинке.

Встал Миша отряхнулся. Подъехал Вася и смеется.

—     Последнее предложение текста (концовка) подводит итог сказанному.

—          Прочитайте его хором, с чувством.

Весело ребятам зимой!

—  Прочитайте предложения по порядку так, как происходили действия (1—2 ученика).

—  Какое заглавие подойдет к тексту: «Зимой», «На горке », «В мороз»? Почему?

—          Запишите заголовок текста в тетрадь. Запись отредактированного текста в тетрадь.

6. Анализ записанных текстов.

«Нельзя кое-как, положась на удачу,

Усвоить тему, решить задачу,

Правильно сшить костюм без примерки.

Каждое дело "просит" проверки».

                  (Из книги Волиной В.В. «Веселая грамматика»)

— Прочитайте текст. (Зачитываются 3—4 работы.)

— Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему?

— Назовите признаки этого текста:

·    тема текста;

·    основная мысль;

·    смысловая связь между предложениями, правильный порядок предложений;

·    заголовок, соответствует ли содержанию текста.

— Всем ли понравился этот рассказ?

— Что не понравилось? Почему?

— Как вы оцените поступок Васи? (Подъехал Вася и смеется.)

— Какую пословицу можно подобрать к данной ситуации?

На доске:

—          А как бы вы поступили?

7. Итог занятия

— Что вы делали сегодня на занятии?

— Повторите верное утверждение: Диалог — это речь учителя.

•Текст — это группа предложений, связанных между собой по смыслу, расположенных по порядку.

•Тема текста — это то, о чем говорится в концовке текста.

•Опорные слова служат опорой текста, помогают вспомнить, восстановить его содержание.

•Основные части текста — это начало, основная часть, концовка.

Занятие 5.

ТЕМА.    Составление текста из отдельных предложений. Определение темы, главной мысли текста.

ЦЕЛИ:    • формировать умение замечать логические ошибки в тексте и восстанавливать последовательность событий, определяя правильную последовательность предложений;

• учить делить текст на части и выделять их при записи;

• ознакомить со структурными частями текста;

• формировать умение выделять ударный слог слова, развивать чувство ритма.

ОБОРУДОВАНИ:    запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

— Мне эхо раскрывает секреты. Что такое эхо? (Эхо — отражение звука от предметов, отзвук.)

~ Сядет тот, кто сможет добавить в стихотворение имена моих друзей и назовет в имени ударный слог.

2. Запись числа, темы занятия

3.           Знакомство с предложениями. Беседа по содержанию текста.
Тема текста

На доске:

—          Прочитайте предложения (1 — 2 ученика.)

— Связаны ли эти предложения общим содержанием? О ком и о чем в них говорится?

— Почему эти предложения нельзя назвать связным текстом?

— Что нужно сделать, чтобы получился рассказ? (Установить правильный порядок предложений.)

—          Прочитайте предложения, в которых говорится о Коле?

— Прочитайте предложения, в которых говорится про шарик?

— Откуда взялся шарик? Из какого предложения мы узнаем, что шарик послали ребята? (— Спасибо вам, друзья!) Чьи это слова? (Коли.)

— Какое заглавие подойдет к тексту: «Болезнь», «Шарик», «Верные друзья»? Почему?

—          Запишите заголовок в тетрадь.

4.           Составление текста. Структура текста

На доске:

— Составим текст из предложений. Прочитайте вопросы плана.

— Тексты, рассказы, сказки имеют свое строение, в них есть части, которые следуют друг за другом в определенном порядке:

• начало текста;

•основная, главная часть;

•концовка текста.

Первая часть текста знакомит нас с героями рассказа, подготавливает собеседника к тому, о чем дальше пойдет речь.

Вторая, основная часть рассказывает главное, что произо­шло с героями рассказа. Она состоит из нескольких предложений.

Последнее предложение текста (концовка) подводит итог сказанному или выражает основную мысль текста. Каждая часть текста начинается с красной строки.

—          Как вы думаете, почему так записаны вопросы? (В тексте три части, к каждой части по вопросу.)

—          Из скольких частей состоит рассказ: (Из трех частей.)

— Прочитайте первый вопрос? О чем рассказывается в первой части текста?

— Найдите предложения, которые относятся к первой части рассказа. Сколько их? Прочитайте их.

— Прочитайте первую часть рассказа, располагая предложения в правильном порядке.

— Прочитайте второй вопрос плана. О чем рассказывается во второй части текста?

— Прочитайте предложения, которые относятся ко второй части рассказа.

—Прочитайте вторую часть, располагая предложения в правильном порядке.

—          Каким предложением заканчивается рассказ? Прочитайте третью часть текста.

—          О ком этот рассказ? (О друзьях.)

—          Почему они названы верными друзьями? Откуда мы узнали о том, что их можно назвать верными? (Из заглавия.)

—          Прочитайте рассказ целиком.

5. Физкультминутка

6. Запись текста

—          О чем надо помнить при записи текста? (Каждую часть текста пишем с красной строки.)

—          Сколько в этом тексте частей?

— Прочитайте первую часть рассказа. Запишите предложения первой части с красной строчки. (Орфографическая диктовка учеников.)

— Прочитайте вторую часть рассказа. Запишите предложения второй части с красной строчки. (Орфографическая диктовка учеников.)

— Прочитайте последнее предложение. Запишите предложение с красной строчки. (Обратить внимание учащихся на постановку знаков препинания.)

Образец:

7. Анализ записанного текста. Обобщение

—Прочитайте записанный рассказ. (Зачитываются 3—4 работы.)

— Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему?

— Назовите признаки этого текста:

• тема текста;

—          Какова тема текста?

• основная мысль;

—  В каких двух предложениях заключается главная мысль всего рассказа? (Вдруг он увидел шар в окошке. — Спасибо вам, друзья!)

—  Будет ли ясен смысл рассказа, если убрать одно из этих предложений? Почему нет?

• заголовок;

—          Соответствует ли заголовок содержанию текста?

• порядок предложений в тексте;

—          Оцените порядок предложений в тексте.

• смысловая связь между предложениями;

—  Найдите и прочитайте вслух предложения, в которых есть слова вдруг и а.

—  Эти слова связывают предложения. Какие предложения связывают слово вдруг? Какие предложения связывает слово а?

—  Понравился Вам рассказ?

—  Как вы оцениваете поступок друзей Коли?

—  Вспомните пословицы о дружбе, друзьях.

Друзья познаются в беде.

Добрые дела человека красят.

Без беды друга не узнаешь.

Вой красен мужеством, а приятель — дружеством.

Нет друга — ищи, а нашел — береги.

Легче друга потерять, чем найти.

—     Выберите подходящую к основной мысли текста пословицу. В какую часть текста можно добавить пословицу? (В концовку текста.) Почему?

—          Запишите пословицу в заключительную часть рассказа.

8. Итог занятия

— Что называется текстом?

— Назовите признаки текста.

— На какие основные части делится текст?

Занятие 6.

ТЕМА: Составление текста поданным вопросам. Грамматическое оформление. Анализ составленных текстов.

ЦЕЛЬ: •  учить конструировать предложения и составлять из них текст;

• формировать умения строить предложение, давать точный, полный ответ на вопрос, используя различные синтаксические конструкции;

• обогащать пассивный и активный словарь учащихся пословицами, поговорками;

• развивать понимание сложных логико-грамматических конструкций.

ОБОРУДОВАНИЕ:   запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

—          Сядет тот, кто правильно закончит выражение и определит в последнем слове количество слогов:

Кто много читает, тот много ... (знает).

Чтение — вот лучше ... (ученье).

Азбука — к мудрости ... (ступенька).

Хорошая книга — лучший ... (друг).

Испокон века книга растит ... (человека).

Без букв и грамматики не учатся и ... (математике).

—          Как называются эти высказывания? (Это пословицы.)

2. Запись числа, темы занятия

3. Работа с текстом.

• Знакомство с текстом (Текст записан на доске.)

— Послушайте рассказ. (Учитель-логопед читает вырази­тельно.

— Что я прочитала? (Текст.) Объясните свой ответ.

— Какой это текст: монолог или диалог? Почему?

— Перечислите участников беседы.

— Прочитайте выразительно по ролям. (1—2 раза.)

• Составление предложений-ответов на вопросы. Анализ текста

На доске:

— Что записано на доске? (Вопросы. План текста.)

— Это вопросы плана текста. Что такое план? (План текста — это схема построения текста.)

— Прочитайте первый вопрос. С какого слова начинается первое предложение-ответ? (Сын — учитель-логопед подчеркивает слово в вопросе.)

— Повторите предложение-ответ.

— Прочитайте второй вопрос. С какого слова начинается предложение-ответ? (Отец — учитель-логопед подчеркивает слово в вопросе.)

— Повторите предложение-ответ.

— Прочитайте третий вопрос. С какого слова начинается предложение-ответ? (Купил — учитель-логопед подчеркивает слово в вопросе.)

— Повторите предложение-ответ.

— Перескажите текст по вопросам плана. (1—2 ученика.)

— Почему отец купил сыну букварь?

— Определите тему текста. (Разговор сына с отцом.)

— Определите основную мысль текста. (Букварь научит ребенка читать, а чтение открывает ребенку мир.)

Говорит книга беззвучно,

Но понятно и нескучно.

Ты беседуй чаще с ней —

Станешь вчетверо умней.

— Объясните заглавие рассказа.

• Обобщение.

— Что вы использовали при пересказе текста? (Вопросы, план текста.)

—Какими были ваши ответы: полными или краткими?

— Какой ответ можно считать полным?

— Какой ответ можно считать кратким?

—     Вспомните пословицы о чтении, книгах (см. организационный момент).

4. Физкультминутка

— Сядет тот, кто ответит на вопрос одним словом:

Учитель слушал ученика. Кто говорил?

Собаку укусила оса. Кто кусался?

Мама зовет дочку домой. Кто дома?

Петю ударил Ваня. Кто драчун?

Володю ждет Лена. Кто задержался?

Сестру брат зовет домой. Кто на улице?

5. Коллективное составление предложений — письменных ответов на вопросы

• Знакомство с текстом (Текст записан на доске).

—          Прочитайте текст. (Чтение текста вслух 2—3 учениками.)

Уточнение лексического значения слова:

ИЗРЕЧЕНИЕ — кратко изложенная мысль.

• Анализ текста

— О чем рассказывается в тексте?

— Определите тему текста. (Текст о русских пословицах.)

—          Определите основную мысль текста. (В пословицах отразились ум, смекалка, наблюдательность народа.)

• Составление предложений-ответов на вопросы.

На доске:

—  Прочитайте запись на доске.

—  Что записано на доске? (План текста. Вопросы плана текста.)

—  Что такое план? (План текста — это схема построения текста.)

—  Прочитайте первый вопрос. С каких слов начинается первое предложение-ответ? (В нашем языке — учитель-логопед подчеркивает словосочетание в вопросе.)

—  Повторите предложение-ответ. Запишите в тетрадь. (Орфографическая диктовка.)

—  Прочитайте следующий вопрос. С какого слова начинается предложение-ответ? (Пословица — учитель-логопед подчеркивает слово в вопросе.)

—  Повторите предложение-ответ. Запишите в тетрадь. (Орфографическая диктовка, обратить внимание на постановку знаков препинания.)

—  Прочитайте третий вопрос. Составьте предложение-ответ. (Пословица содержит поучение, урок, наставление.)

—  Прочитайте предложение-ответ из текста. Как писатель избегает повторения слова пословица? (В ней.)

—  Повторите предложение-ответ. (В ней содержится поучение, урок, наставление.)

—  Каким словом из текста можно заменить слово содержится? (Есть.)

—  Повторите и запишите предложение-ответ в тетрадь. (Орфографическая диктовка, обратить внимание на постановку знаков препинания.)

—  Прочитайте последний вопрос. С каких слов начинается предложение-ответ? (В русских пословицах — учитель-логопед подчеркивает словосочетание в вопросе.)

—  Повторите предложение-ответ. Запишите в тетрадь. (Орфографическая диктовка, обратить внимание на постановку знаков препинания.)

—   

• Обобщение. Анализ работ

—  Прочитайте записанные предложения (1—2 ученика).

—  Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему?

—  Назовите признаки этого текста:

•    тема текста;

•    основная мысль;

• смысловая связь между предложениями, правильный порядок предложений;

• заголовок, соответствует ли содержанию текста.

6. Итог занятия

—          Что Вы использовали при пересказе текстов? (Вопросы, план текста.)

— Для чего нужен план текста?

— Какими были ваши ответы: полными или краткими?

— Какой ответ можно считать полным?

— Какой ответ можно считать кратким?

Занятие 7.

ТЕМА.    Тип текста. Текст-повествование. Характерные признаки текста-повествования. Схема построения по­вествовательного текста.

ЦЕЛИ;    * ознакомить с текстом типа «повествование», схемой построения повествовательного текста;

• формировать умения определять особенности текста-повествования, последовательность частей в тексте;

• формировать умение пересказывать повествовательный текст по плану и опорным словам;

• развивать слоговой синтез.

ОБОРУДОВАНИЕ: серия сюжетных картинок «Репка», набор опорных таблиц «Текст-повествование», карточки с текстом (см. приложение 2. Карточка 1), запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

Замок откроется тогда,

Когда составишь ты слова.

Попробуй разгадать быстрее всех!

Уверена, что ждет тебя успех!

—          Сядет тот, кто из слогов составит слово:

—          Назовите все слова. (Кошка, посадил, внучка, бабка, мышка.)

—          Вы узнали эту сказку? Как она называется? («Репка»)

—          Как называются слова, по которым можно определить тему текста, узнать сказку? (Опорные слова.)

2. Запись числа, темы занятия

3. Анализ текста русской народной сказки «Репка»

—          Послушайте отрывок из сказки «Репка».

«Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку: тянут-потянут — вытащили репку!»

— Кто написал эту сказку? Почему она называется русской народной сказкой?

— Давайте вспомним эту сказку. Вы ее знали еще до школы, когда были совсем маленькие.

Логопед выставляет серию сюжетных картинок «Репка» (см. рис. 24—31), предлагает ученикам рассмотреть их.

—  Расположите данные картинки в правильной последовательности.

—  Как вы думаете, что мы составили с помощью этих картинок? (План.)

—  Расскажите сказку (по серии сюжетных картинок).

—  О чем эта сказка? Определите тему сказки.

—  Прочитайте пословицы, подумайте, подходят ли они к сказке?

На доске:

—  Определите основную мысль сказки. (В трудном деле даже малая помощь много значит.)

—     С какого момента начинают развиваться события? (Посадил дед репку.)

—  Что было дальше? (Выросла репка большая-пребольшая.)

—  Для этой сказки важно не то, как росла репка, а то, как ее тянули. Дальше рассказывается именно об этом.

—  Перечислите героев сказки, которые вытягивали репку?

—  Как они появились? (Бабку и внучку позвали, Жучку и кошку кликнули.) Назовите слова-синонимы. (Позвали-кликнули.)

—  Назовите слова-действия, которые предпринимали герои этой сказки. (Тянет, тянут-потянут, вытянуть не могут.) Какое слово постоянно повторяется в тексте?

—  Какое слово-действие используется для того, чтобы показать результат совместных усилий героев сказки? (Вытащили.)

Вывод. Текст русской народной сказки «Репка» — повествовательный текст, так как в нем говорится о случае, о событии, о действиях, которые происходили друг за другом, а затем закончились.

Главная особенность повествовательного текста — это со­общение о развивающихся событиях и о завершении действия. Поэтому в повествовательном тексте много слов, называющих действия предметов (глаголов). Порядок таких слов в тексте соответствует порядку самих действий, тому, как развивались события.

4.           Физкультминутка

—          Расскажите русскую народную сказку «Репка», покажите, как все происходило. Один ученик пересказывает сказку (по серии сюжетных картинок), дети инсценируют.

5.   Текст-повествование. Схема построения повествовательного текста

• Знакомство с текстом. Учитель-логопед выдает каждому ребенку карточку с текстом (см. приложение 2).

—          Прочитайте текст. (Чтение текста вслух 2—3 учениками.) Уточнение лексического значения слова:

ПОРОГ — поперечный брусок, закрывающий проем между дверью и полом.

·         Анализ текста

- О чем рассказывается в тексте?

- Определите тему текста. (Текст о птенце.)

- Определите основную мысль текста. (Как воробьиха кормила птенца.)

—  Озаглавьте. (Воробьиха спасла птенца.) (Запись заголовка текста в тетрадь, на доске.)

—  Сколько в этом тексте частей? Объясните свой ответ.

—  Составим план.

• Беседа по содержанию. Составление плана текста. Языковые средства связи.

—  Прочитайте первую часть текста.

—  Откуда взялся воробей?

—  Как он вел себя у людей?

—  Это начало действия. (Учитель-логопед прикрепляет на

доске опорную таблицу |

НАЧАЛО

—  Предложите название этой части. (Папа принес птенца.) (Запись в тетрадь, на доске.)

—  Назовите опорные слова этой части. (Насыпала, бедняга, не посмотрел.). (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске.)

—  Прочитайте вторую часть рассказа.

—  Что сделала девочка?

—  Это развитие действия. (Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу

РАЗВИТИЕ

—  Предложите название этой части. (Девочка вынесла клетку.) (Запись в тетрадь, на доске.)

—  Назовите опорные слова этой части. (Вынесла, на улицу, поставила.) (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске.)

—  Прочитайте третью часть текста.

—  Что произошло на улице?

—  Кто же кормил птенца?

—  Этот момент самый важный, главный — это кульминация. (Учитель-логопед прикрепляет на доску опорную таблицу

КУЛЬМИНАЦИЯ

—  Предложите название этой части. (Воробьиха кормит птенца.) (Запись в тетрадь, на доске.)

—  Назовите опорные слова этой части. (Вдруг, взяла, клюв, подлетела, бежала, спешила покормить, сидела на форточке.) (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске.)

—  Прочитайте четвертую часть рассказа.

—  Почему Лена не сразу выпустила птенца из клетки?

—  Это конец действия, итог. (Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу

ИТОГ

Получается полная опорная таблица «Текст-повествование

—  Предложите название этой части. (Птенец улетел.) (Запись в тетрадь, на доске.)

—  Назовите опорные слова этой части. (Когда подрос, открыла, позвала, выпорхнул, улетел.) (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске.)

—  Прочитайте текст еще раз, посмотрите, как писатель обходит повторы.

—  Как связаны предложения в тексте? (Птенец — ему, бедняга, воробушек.) (Логопед записывает слова на доске.)

Образец записи на доске:

• Устный пересказ текста по плану, опорным словам.

«Очень часто пересказ

Вы твердите много раз.

Это трудно — много раз.

Это нудно — много раз.

И поэтому у нас

Есть другой совет для вас.

Что рассказано? О чем?

Что за чем произошло

И к чему все привело?

Прочитайте еще раз —

И запомнится рассказ».

                    (Из книги В.В, Волиной «Веселая грамматика».)

— Прочитайте текст. (Учащиеся читают про себя.)

— По плану, опорным словам перескажите текст. Учащиеся пересказывают. Логопед указывает на пункты плана, опорные слова, редактирует высказывания учащихся.

• Обобщение

—  Прочитайте опорные слова кульминации текста. Определите часть речи. (Коллективная работа.)

—  Слова какой части речи являются опорными в текстах-повествованиях? (Глаголы.)

—  Запомните!

Повествованием называется текст, в котором рассказывается, повествуется о последовательных событиях. Поэтому в повествовательном тексте опорными словами являются глаголы.

6. Итог занятия

—  О чем рассказывается в повествовательных текстах?

—  Из каких частей состоит текст-повествование?

—  Что такое кульминация текста? (Кульминация текста — это самый важный, главный момент рассказа.)

—  Как составить план текста? (Сначала прочитать текст 2—3 раза, разделить на смысловые части. Определить, что в каждой части самое важное. Озаглавить каждую часть, записать пункты плана.)

Занятие 8.

ТЕМА: Тип текста. Текст-повествование. Характерные признаки текста-повествования. Схема построения повествовательного текста

ЦЕЛЬ:

• формировать умения определять особенности текста-повествования, последовательность частей в тексте;

• формировать умения пересказывать повествовательный текст по плану и опорным словам;

• развивать слоговой синтез.

ОБОРУДОВАНИЕ: набор опорных таблиц «Текст-повествование», карточки с текстом «Тетерка отводит врага» (см. приложение 2), запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент. Беседа-повторение

На доске:

1.ЛО, НА,ЧА                              (Начало)

2. Е,ТИ,ВИ,РАЗ                          (Развитие)

3. МИ, КУЛЬ, Я, ЦИ, НА     (Кульминация)

4. ТОГ, И                                     (Итог)

Замок откроется тогда,

Когда составишь ты слова.

Попробуй разгадать быстрее всех!

Уверена, что ждет тебя успех!

—     Сядет тот, кто из слогов составит слово. (Ребенок называет слово, учитель-логопед рядом с цифрами выставляет опорные таблицы набора «Текст-повествование»).

—          Прочитайте все слова. (Коллективное чтение слов вслух.)

—          Что получилось? (Схема построения текста-повествования.)

—          Что сообщается в тексте-повествовании?

—          Слова какой части речи чаще всего используются в повествовательных текстах?

—          Послушайте.

И вот он начал свой рассказ.

— Они ползут, а он им — раз!

А тут как раз она ползла.

А он как даст ему со зла!

Она им — раз!

Они ей — раз!

Но тут как раз ее он спас.

                                                             (А. Барто.)

—          Все ли вам понятно из этого стихотворения? А почему?

—          Что хотела показать А. Барто? (Бедный словарный запас, неумение мальчика выразить свои мысли, передать содержание фильма.)

2. Запись числа, темы занятия

3. Текст-повествование. Схема построения повествовательного текста

• Знакомство с текстом

Учитель-логопед выдает каждому ребенку карточку с текстом (см. приложение 2).

—          Прочитайте текст. (Чтение текста вслух 2—3 учениками.)

• Анализ текста

—  Докажите, что это текст.

—  Определите тему текста. (Тетерка спасает своих детей.)

—  Определите основную мысль текста. (Как тетерка обманула хорька.)

—  Прочитайте заголовок. (Тетерка отводит врага.) (Запись заголовка текста в тетрадь, на доске.)

—  Определите тип текста. (Текст-повествование.) Докажите.

4. Физкультминутка

—          Назовите и покажите опорные слова-действия (глаголы) рассказа.

Бежал

Прыгал

Заметил

Припал, пополз

Увидала

Захлопала (крыльями), побежала

Бросился

То взлетала, то падала

Взлетела, легко понеслась

Злобно посмотрел

Побежал искать

• Беседа по содержанию. Составление плана текста. Языковые средства связи

— Сколько в этом тексте частей? Объясните свой ответ.

— Составим план текста.

— Прочитайте первую часть.

— Кто появился на поляне?

— Как он вел себя? На кого он похож?

— Это начало действия. (Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу

НАЧАЛО

— Предложите название этой части. (Появление хорька на поляне.) (Запись в тетрадь, на доске.)

—          Назовите опорные слова этой части. (Бежал, ловко прыгал.) (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске.)

- Прочитайте вторую часть рассказа.

- Кого заметил хорек?

- Что он сделал?

— Это развитие действия. (Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу

РАЗВИТИЕ

— Предложите название этой части. (Хорек заметил те терку.) (Запись в тетрадь, на доске.)

— Назовите опорные слова этой части. (Припал к земле, пополз быстро.) (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске.)

— Прочитайте третью часть текста.

— Как вела себя тетерка? Перечислите последовательность ее действий.

— Почему этот момент самый важный, главный? Это кульминация. (Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу

КУЛЬМИНАЦИЯ

Предложите название этой части. (Хитрость тетерки.) (Запись в тетрадь, на доске.)

— Назовите опорные слова этой части. (Увидела, захлопала, побежала, за нею, то взлетала, то падала, отводила от птенцов, взлетела и понеслась.) (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске.)

— Прочитайте четвертую часть рассказа.

— Что сделал хорек?

— Это конец действия, итог. (Учитель-логопед прикрепляет на доске опорную таблицу

ИТОГ

— Полная опорная схема:

— Предложите название этой части. (Хорек убежал.) (Запись в тетрадь, на доске.)

— Назовите опорные слова этой части. (Злобно посмотрел, побежал искать добычу.) (Учитель-логопед записывает опорные слова на доске.)

— Прочитайте текст еще раз. Как связаны предложения в тексте? Назовите языковые средства связи. (Хорек — он, зверек, враг. Тетерка — она, за нею, ее.)

Образец записи на доске:

• Устный пересказ текста по плану, опорным словам

— Прочитайте текст. (Учащиеся читают про себя.)

— По плану, опорным словам перескажите текст. Учащиеся пересказывают. Логопед помогает учащимся использовать при пересказе план, опорные слова; редактирует высказывания учащихся. Оценивание устных пересказов учащихся.

5. Итог занятия

— О чем рассказывается в повествовательных текстах.

— Из каких частей состоит текст-повествование/

— Слова какой части речи чаще всего используются в повествовательных текстах?