Конспекты логопедических занятий по темам раздела «Устная связная речь»

УДК 376.1-058.264:811.161.1-25 ББК  74.3 А65

Рецензенты:

кандидат педагогических наук, профессор Г.В. Бабина; учитель-логопед, руководитель методического объединения учи­телей начальных классов НОУ СОШ «Личность» А.Э. Смирнова

Андреева Н.Г.

 Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 1 : Устная связная речь. Лексика : пособие для логопеда / Н.Г. Андреева ; под ред. Р.И. Лалаевой.— М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с. : ил.— (Коррекционная педагогика).

ШВЫ 5-691-01504-4.

ШВЫ 5-691-01506-0 (4.1).

Агентство С1Р РГБ.

Пособие предлагает доказавшую свою эффективность систему работы по развитию связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) и задержкой психического развития (ЗПР) на третьем этапе коррекционной работы.

На основе практического опыта автора — учителя-логопеда об­щеобразовательной школы собран и систематизирован представ­ленный материал. Он включает в себя планирование и конспекты логопедических занятий, материал для закрепления и контроля знаний, загадки, кроссворды, знаковые схемы, демонстрационные предметные и сюжетные картинки, серии картин.

Пособие предназначено для логопедов, учителей начальных классов массовых и специальных школ V и VII вида, студентов фа­культетов коррекционной педагогики.

УДК 376.1-058.264:811.161.1-25 ББК 74.3

© Андреева Н.Г., 2006

© ООО  «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2006

© Серия «Коррекционная педагогика» и серийное оформление. ООО  «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС»,  2005

© Художественное оформление.

ООО  «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2006

 5-691-01504-4                                ©Макет.  ООО  «Гуманитарный изда-

 5-691-01506-0(4.1)                          тельский центр ВЛАДОС», 2006

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                       5

Конспекты логопедических занятий

по темам раздела «Устная связная речь».

Занятие 1. Последовательный пересказ текстов

с опорой на вопросы. Составление

предложений (полных ответов на вопросы)                  8

Занятие 2. Последовательный пересказ текстов с ярко

выраженной причинно-следственной связью

с опорой на предметные картинки и вопросы               12

Занятие 3. Последовательный пересказ текстов

от первого (третьего) лица

по графическим (знаковым) схемам                             16

Занятие 4. Пересказ текстов описательного характера

с опорой на картинки, вопросы, графические схемы    19 Занятие 5. Последовательный пересказ текстов

описательно-повествовательного характера

с использованием опорных предметных картинок,

сюжетной картинки. Составление плана пересказа     22 Занятие 6. Последовательный пересказ

с опорой на серию картинок

и последовательность действий с использованием

серии сюжетных картинок,опорных слов-действий       28 Занятие 7. Выборочный пересказ.

Составление плана пересказа                                     34

Занятие 8. Краткий пересказ. Составление плана пересказа    37 Занятие 9. Творческий пересказ по обозначенному

началу рассказа                    ■                                    42

Занятие 10. Творческий пересказ по обозначенному

концу рассказа. Составление плана рассказа              48

Занятие 11. Творческий пересказ по обозначенной

середине рассказа. Составление плана рассказа        53 Занятие 12. Устное сочинение. Составление

самостоятельных связных высказываний,

рассказов повествовательного характера

по демонстрируемым действиям и картинкам               56

■   Занятие 13. Устное сочинение.

Составление рассказа по вопросам                             61

-   Занятие 14. Устное сочинение. Составление рассказа

по вопросам и картинке                                               65

\/ Занятие 15. Устное сочинение. Составление рассказа

по опорным словам и картинкам                                  69

Занятие 16. Устное сочинение. Составление рассказа

по серии картинок, используя план-вопросы                74

■/ Занятие 17. Устное сочинение. Составление сравнительного
рассказа описательного характера по предложенным
предметам (картинкам) с использованием
графических (знаковых) схем, вопросов                      82

Занятие 18. Устное сочинение «Осень и весна». Составление
сравнительного рассказа описательного характера
с использованием графических (знаковых) схем         89

Занятие 19. Устное сочинение.

Составление рассказа по сюжетной картинке,
с использованием опорных слов                                  96

Занятие 20. Устное сочинение. Составление рассказа

по материалам текущих наблюдений с элементами описания, используя план-вопросы, опорные слова     101 Конспекты логопедических занятий по темам раздела. «Лексика»

Занятие 1. Определение лексического значения слов              106
Занятие 2. Определение и толкование лексического

значения слова, употребленного в контексте              110

Занятие 3. Однозначные и многозначные слова.                       114
Занятие 4. Узнавание слова по толкованию

его лексического значения. Работа с кроссвордами    118

Занятие 5. Омонимы                                                                124
Занятие 6. Этимология слов. Работа

с этимологическим словарем                                      129

Занятие 7. Антонимы. Подбор антонимов к слову                     133

Занятие 8. Нахождение антонимов в тексте                              136

Занятие 9. Синонимы. Подбор синонимов к слову                     140
Занятие 10. Нахождение синонимов в тексте.

Обоснование выбора синонима в тексте                     144
Занятие 11. Употребление синонимов в речи

для преодоления неоправданного повторения слов     148

Занятие 12. Прямое и переносное значение слова                    151

Занятие 13. Образные слова и выражения. Загадки                  155
Занятие 14. Фразеологизмы. Фразеологические обороты.

Крылатые слова и выражения                                     167

Занятие 15. Пословицы и поговорки                                        174

Литература                                                                                   181

Связная речь — это не просто

последовательность связанных друг с

другом мыслей, которые выражены

точными словами в правильно

построенных предложениях... Связная

речь как бы вбирает в себя все достижения

ребенка в овладении родным языком, в

освоении его звуковой стороны, словарного

запаса и грамматического строя.

Ф.А.Сохин

ВВЕДЕНИЕ

Структура дефекта младших школьников с общим недо­развитием речи (ОНР) требует системного, последовательно­го, поэтапного подхода к развитию связной речи. У одних де­тей недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли: владея набором слов и синтаксических конструкций, необходимых для построения высказывания, они испытывают значительные трудности в программирова­нии высказывания, в синтезировании отдельных элементов в целое, в отборе материала, который соответствовал бы той или иной цели высказывания. Другие учащиеся, имея отно­сительно сформированную связную речь, не умеют отразить в собственной речи разнообразные предметные отношения из-за бедности языковых средств.

Задача пособия — помочь учителю-логопеду в организа­ции и проведении систематических и разнообразных по тема­тике занятий по развитию связной речи и обогащению сло­варного запаса младших школьников, имеющих трудности в овладении русским языком как средством коммуникации и учебным предметом.

В пособии представлены разработки занятий по формиро­ванию связной речи в группах учащихся, имеющих наруше­ния чтения и письма, обусловленные ОНР в нерезко выра­женной форме. Проверенная практикой система работы по развитию связной речи детей обеспечит разнообразную рече­вую практику учащихся для развития языковой способнос­ти, наблюдательности, для формирования навыков речевой

Введение

С

Введение

коммуникации. Занимательный речевой материал, разнооб­разные упражнения подготовительного характера, задания с устной и письменной формами выполнения помогут учите­лю-логопеду в закреплении теоретических знаний учащихся и в формировании у них практических речевых умений и на­выков.

Предлагаемая система логопедической работы включает в себя основные темы разделов: «Устная связная речь», «Лекси­ка», «Предложение», «Текст», «Письменная связная речь».

В первой части пособия представлены планирование и конспекты занятий по двум разделам программы: «Устная связная речь» и «Лексика».

Основной принцип коррекционно-развивающего обуче­ния детей с общим недоразвитием речи — одновременная ра­бота над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим в занятия первого этапа обучения (группы 1—2 классов) включен материал по развитию фонематических процессов, формированию звуко-буквенного анализа и синтеза слов. Ра­бота учителя-логопеда по формированию связной речи про­водится методом устного опережения, так как необходимо учить детей связно и последовательно излагать суть выпол­няемого задания, отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, используя усвоенную терминологию, состав­лять развернутое связное высказывание о последовательнос­ти выполнения учебного задания. Такая работа учителя-ло­гопеда подготовит детей с речевым недоразвитием к свободному учебному высказыванию в классе.

Предлагаемый материал первой части пособия учит ана­лизировать литературный текст, выделять части его структу­ры (Вступление-*-основная часть->-заключение), опреде­лять стиль текста, его жанровые особенности, сложные синтаксические элементы, выясняя роль межфразовых син­таксических элементов.

Умение учащихся понимать и сознательно строить сло­весные сообщения разных типов формируется в процессе их интеллектуально-речевой деятельности, преимущест­венно на этапе подготовки к связному сообщению. Активи­зация этой деятельности осуществляется по следующим направлениям:

— целенаправленный анализ источника, из которого чер­пается материал для развития речи (текст, сюжетная карти-

на, серия картин, наблюдаемые детьми окружающая приро­да и жизнь);

—  овладение содержанием;

—  овладение структурой готового или составляемого связ­
ного сообщения.

Коллективный языковой анализ текстов, подобранных с учетом возрастных и речевых особенностей младших школь­ников, формирует умение передавать содержание текста, объ­единять в логической последовательности несколько предло­жений, соблюдая правила интонации, порядок слов, используя союзные слова, союзы, наречия, местоимения. На логопедических занятиях дети составляют рассказы по вопро­сам, предметным, сюжетным картинкам, по серии картинок, графическим (знаковым) схемам, опорным словам, програм­мируя в устном плане развернутые сообщения, отрабатывая умение отражать причинно-следственные отношения между фактами действительности.

Важнейшим лексическим умением, формируемым на ло­гопедических занятиях, является умение ребенка самостоя­тельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять и объяснять их значения. В связи с работой над лексическим значением слов учащиеся приобретают первый опыт исполь­зования различных видов словарей. Начинать коррекцией-ную работу на лексическом уровне следует с выяснения и по­полнения объема словарного запаса учеников по основным группам обобщающих понятий, обозначающих предметы, признаки, действия. Предлагаемые занятия позволят учите­лю-логопеду количественно и качественно обогатить актив­ный и пассивный словарный запас учащихся, наблюдая яв­ления антонимии, синонимии, многозначности, омонимии. Систематизация словаря осуществляется через определение смысловых связей между словами, входящими в одно семан­тическое поле, и направлена на преодоление неправильного, неточного употребления слов, предупреждение морфемного аграмматизма, дисорфографии.

«Устная связная речь»

1 занятие

ТЕМА.                   Последовательный пересказ текстов с опорой на

вопросы. Составление предложений (полных отве­тов на вопросы).

ЦЕЛИ:                    ' формировать умения отвечать на вопросы пол-

ным предложением, последовательно пересказы­вать текст с опорой на вопросный план, составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова;

• развивать фонематический анализ слов, слухо­вое восприятие, память.

ОБОРУДОВАНИЕ:   предметные картинки, запись на доске, схема предложения.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

— Сядет тот, кто отгадает загадку, назовет предмет на кар­тинке-отгадке и выделит гласный звук в начале слова (УТ­КА, АИСТ, ОКУНЬ, ИВОЛГА) (рис. 1)

Пухом богата, клюв — лопата,

В речке бродит, вперевалочку ходит.

Это старый наш знакомый: Он живет на крыше дома— Длинноногий, длинноносый, Длинношеий, безголосый, Он летает на охоту За лягушками к болоту.

Ходит ... (окунь) в глубине, В глубине, на самом дне, Равнодушным круглым оком На меня косится ... (окунь).

(Ю. Вронский)

—   Посмотрите   на   картинки,
(Окунь.)   Объясните,   почему   эта
(Окунь — это рыба, все остальные -

— Запомните эту картинку.

2. Запись числа, темы занятия

3. Знакомство с текстом «Кит». Словарная работа

Логопед выставляет картинку, изображающую кита.

— Послушайте стихотворение Б. Заходера «Кит».

КИТ

Всю жизнь в воде проводит кит,

Хотя он и не рыба.

Он в море ест и в море спит,

За что ему — спасибо:

Тесно было бы на суше

От такой огромной туши!

—  Поэт говорит: «Всю жизнь в воде проводит кит, хотя он
и не рыба». К какой группе животных относится кит?

—  Послушайте рассказ. (Логопед читает рассказ один раз.)

КИТ

Кит — самое большое животное на свете. Он может жить только в океане. Поэтому ни в одном зоопарке мира нет китов.

«Устная связная речь»

С

1 занятие

Раньше на китов охотились и почти истребили их. Теперь охо­та на китов запрещена.

— Объясните значение слов:

ОКЕАН — это ... (водное пространство, омывающее ма­терики Земли)

ЗООПАРК — это ... (зоологический парк, где живут звери, птицы)

ИСТРЕБИТЬ — ... (убить, уничтожить)

4. Работа с текстом «Кит». Последовательный пересказ с опо­
рой на вопросы

На доске план-вопросы:

1.        Какое животное самое большое на свете?

2.      Где могут жить киты?

3.      Почему китов нет в зоопарке?

4.      Почему охота на китов запрещена?

— Дайте полные ответы на вопросы. (Логопед стремится к то­
му, чтобы на поставленные вопросы ответили все дети группы.)

— Используя вопросный план, перескажите рассказ. (Пе­
ресказывают 2—3 ученика.)

5. Физкультминутка

Над волнами чайки кружат, Полетим за ними дружно. Брызги пены, шум прибоя, А над морем — мы с тобою! Мы теперь плывем по морю

И резвимся на просторе. Веселее загребай И дельфинов догоняй. Поглядите: чайки важно Ходят по морскому пляжу. Сядьте, дети, на песок, Продолжаем наш урок.

6. Работа с текстом «Окунь»

— Вспомните, какая картинка была «лишняя» в первом задании. (Окунь.)

—- Объясните, почему эта картинка «лишняя»? (Окунь — это рыба.)

— Послушайте рассказ. (Логопед читает рассказ один раз).

ОКУНЬ

Окунь живет в пресной воде. У окуня есть острые шипы. Шипами он может сильно уколоть. Главная добыча окуня — маленькая рыбка. Враги окуня — это щука, сом, птицы.

На доске план-вопросы:

1. Где живет окунь?

2.      Что есть у окуня?

3.      Как окунь защищается?

4.      Кто главная добыча окуня?

5.      Кто враги окуня?

— Дайте полные ответы на вопросы.

— Используя вопросный план, перескажите рассказ. (Пе­
ресказывают 2—3 ученика.)

— Сколько предложений в этом рассказе?

— Назовите второе предложение рассказа. Какой вопрос
поможет нам вспомнить второе предложение?

— Назовите третье предложение рассказа. Какой вопрос
поможет нам вспомнить третье предложение?

— Назовите пятое предложение рассказа. Какой вопрос
поможет нам вспомнить пятое предложение?

— Какой вопрос поможет нам вспомнить первое предло­
жение рассказа? Назовите первое предложение рассказа.

— Сколько слов в первом предложении? Назовите первое
(3, 2, 5, 4) слово предложения?

— Запишите первое предложение в тетрадь (орфографиче­
ская диктовка вслух). Обозначьте предлог. Запишите схему
предложения.

7. Итог занятия

—   Что   использовали   при   пересказе   текстов   «Кит»,
«Окунь»?

— Выучите наизусть стихотворение Б. Заход ера «Кит».

•Устная связная речь»

2 занятие

ТЕМА.                   Последовательный пересказ текстов с ярко выра-

женной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы.

ЦЕЛИ:                   * формировать умения отвечать на вопросы пол-

ным предложением, составлять полные предло­жения-объяснения лексического значения слова, устанавливать причинно-следственные связи, по­следовательно пересказывать с опорой на пред­метные картинки,слова-действия; ■ • развивать фонематический анализ слов, опосре­дованное запоминание.

ОБОРУДОВАНИЕ;   предметные картинки,запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

— Сядет тот, кто назовет предмет на картинке и выделит гласный звук, стоящий в середине слова (ГРИБ, КУСТ, СТОЛ, ФЛАГ, ДОМ, СТУЛ, ЛИСТ, ЗОНТ) (рис. 2)

— Назовите слова, которые отличаются друг от друга од­
ним гласным звуком и значением (СТОЛ—СТУЛ)

2.   Сообщение темы занятия

3.   Знакомство с рассказом Н. Сладкова «Как медведь сам себя
напугал». Словарная работа

Логопед читает рассказ.

КАК МЕДВЕДЬ САМ СЕБЯ НАПУГАЛ

Вошел медведь в лес. Хрустнула под тяжелой лапой веточ­ка. Испугалась белка на ветке — выронила из лапок шишку. Упала шишка — угодила зайцу в лоб. Вскочил заяц и помчал­ся в гущу леса. Наскочил на сороку, из кустов выпугнул. Та крик подняла на весь лес. Услышали лоси, пошли по лесу ку­сты ломать!

Тут остановился медведь, насторожил уши. Белка лопочет, сорока кричит, лоси кусты ломают. И позади кто-то топает! «Не уйти ли лучше?» — подумал медведь. Рявкнул медведь и дал стрекоча.

Эх, знать бы ему, что позади-то заяц топал, белка ему шиш­кой в лоб угодила. Так сам себя медведь напугал.

— Объясните значение слов, подберите к указанным сло­
вам близкие по значению слова.

ХРУСТНУЛА — ... (издала глухой, трескучий звук; сло­малась)

УГОДИЛА — ... (попала)

ГУЩА ЛЕСА — ... (чаща, чащоба)

ИЗ КУСТОВ ВЫПУГНУЛ — ... (выгнал)

НАСТОРОЖИЛ УШИ — ... (чутко прислушался, навост­рил)

ЛОПОЧЕТ — ... (бормочет)

РЯВКНУЛ — ... (сердито заревел)

ДАЛ СТРЕКОЧА — ... (убежал, пустился наутек)

ПОШЛИ ЛОСИ ПО ЛЕСУ КУСТЫ ЛОМАТЬ. — ... (пошли напролом, ломая кусты)

4.  Установление последовательности предметных картинок для
последующего пересказа (рис. 3)

«Устная связная речь»

2 занятие

— С чего началась история? (Вошел медведь в лес.) Первая
картинка — МЕДВЕДЬ.

— Что произошло дальше? (Под лапой медведя хрустнула
ветка.) Вторая картинка — ВЕТКА.

— Кого испугал хруст ветки? (Белку.) Третья картинка —
БЕЛКА.

— Что сделала белка? (Белка выронила из лапок шишку.)
Четвертая картинка — ШИШКА.

— Куда угодила шишка? (Шишка угодила зайцу в лоб.)
Пятая картинка — ЗАЯЦ.

— Что сделал заяц? (Вскочил, помчался в гущу леса, на­
скочил на сороку.) Шестая картинка — СОРОКА.

— Что сделала сорока? (Сорока подняла крик на весь лес.)
Кто услышал сороку? (Сороку услышали лоси.) Седьмая кар­
тинка — ЛОСИ.

—  Что сделали лоси? (Пошли по лесу кусты ломать.)

— Что услышал медведь? (Медведь услышал, что белка
лопочет, что сорока кричит, а лоси кусты ломают, а позади
кто-то топает.)

— Что подумал медведь? (Медведь подумал: «Не уйти ли
лучше?»)

— Что сделал медведь? (Медведь убежал, дал стрекоча.)
Восьмая картинка — УБЕГАЮЩИЙ МЕДВЕДЬ.

5.  Выяснение логических связей

— Получился бы рассказ, если бы не было медведя? По­
чему?

— Получился бы такой рассказ, если бы у белки в лапках

не было шишки?

— Значит, в этом рассказе ни одно звено нельзя пропус­
тить.

6.  физкультминутка

— Вспомните, назовите по картинкам и покажите в дви­
жениях и голосом слова-действия этого рассказа.

Слова-действия записаны на доске под предметными кар­тинками:

7.  Восстановление текста с опорой на предметные картинки и
слова-действия

Логопед показывает картинку, называет слово-действие, учащиеся вспоминают предложение.

8.  Самостоятельный пересказ по предметным картинкам, сло­
вам-действиям

Можно предложить детям пересказать без опоры на кар­тинки и слова-действия. (Текст пересказывают 2—3 учени­ка.)

9.  Итог занятия

—  Что вы использовали при пересказе текста «Как мед­
ведь сам себя напугал»?

—  Какое задание было самым трудным?

©

«Устная связная речь»

3 занятие

ТЕМА.                   Последовательный пересказ текстов от первого

(третьего) лица по графическим (знаковым) схемам.

ЦЕЛИ:                   ' формировать умение последовательно переска-

зывать текст от первого (третьего) лица по графи­ческим (знаковым) схемам; • развивать внимание, объем слухо-речевой памя­ти, способность к переключению, фонематичес­кий анализ.

ОБОРУДОВАНИЕ;   знаковые схемы (наборы 1, 2.)

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

— Сядет тот, кто отгадает загадку и выделит гласный звук, стоящий в конце слова.

Мягкая, а не вата;

Белая, а не снег,

Подуешь — разлетится;

Воды нальешь — блинов испечешь.

(Мука.)

Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу: Когда спать, когда вставать.

(Часы.)

Два арапа — родные брата, Ростом по колено, Везде с нами гуляют И нас защищают.

(Сапоги.)

Белая вата плывет куда-то, Вата ниже — дождик ближе.

(Облака.)

(Яйцо.) (Молоко.)

2. Сообщение темы занятия

3. Знакомство с рассказом И. Тургенева «Воробей».
Словарная работа

Логопед читает рассказ.

ВОРОБЕЙ

Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться. Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья. Он упал из гнезда и сидел, растопырив крылышки.

Я поспешил отозвать пса. Пес приблизился ко мне, недо­вольно рыча. Я погладил его, успокоил, и мы двинулись дальше.

— Объясните значение слов, подберите к указанным сло­
вам близкие по значению слова.

КРАСТЬСЯ — ... (передвигаться осторожно, тихо, мел­кими шагами)

РАСТОПЫРИВ КРЫЛЫШКИ — ... (расставив крылышки)

4. Установление последовательности графических (знаковых)
схем (знаковые схемы для пересказа от первого лица) (рис. 4)

Логопед читает первое предложение рассказа и выставля­ет его знаковую схему.

— Повторите предложение по этой схеме.

Логопед читает второе предложение рассказа и выставля­ет его знаковую схему.

— Повторите предложение сначала по первой схеме, затем
по второй схеме.

Работа проходит последовательно в том же порядке, уча­щиеся по схемам повторяют предложения, начиная с первого.

«Устная связная речь»

4 занятие

²   I.

 ••%

Я

8. Итог занятия

— Вспомните и расскажите по порядку, какие задания выполняли на занятии.

ЗАНЯТИЕ

4.

5. Физкультминутка

ЦАПЛЯ

Очень трудно так стоять — Ножку на пол не спускать. И не падать, не качаться, За соседа не держаться.

6. Последовательный пересказ текста от первого лица
по знаковым схемам

—  Используя знаковые схемы, перескажите рассказ от
первого лица. (Пересказывают 2—3 ученика.)

7. Последовательный пересказ текста

от третьего лица по знаковым схемам (рис. 5)

—  Используя знаковые схемы, перескажите рассказ от
третьего лица. (Пересказывают 2—3 ученика.)

ОН-

2.

4.     ОН

Пересказ текстов описательного характера с опо­рой на картинки, вопросы, графические схемы.

• формировать умение пересказывать текст описа­
тельного характера с опорой на графические схе­
мы — части изображения предмета;

• развивать активный и пассивный словарь;

• совершенствовать навыки фонематического ана­
лиза;

• воспитывать бережное отношение к живой природе.

контурное изображение березы, цветные части ее ствола, веток, листочков, запись на доске, контурные изображения деревьев, листьев

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

На доске контурные изображения деревьев и листьев:

У каждого дома Вдоль нашей деревни Раскинулись ветви, Большие деревья.

— Сядет тот, кто назовет дерево и выделит в слове послед­
ний согласный звук. (ЕЛЬ, КЛЕН, ПЕРСИК, ОРЕХ, КАШ­
ТАН, ЯСЕНЬ, ТОПОЛЬ, ЛИМОН, ПЛАТАН)

2. Сообщение темы занятия. Словарная работа.
Однокоренные, родственные слова

— Отгадайте загадку.

■Устная связная речь»

С

4 занятие

Русская красавица стоит на поляне, В зеленой кофточке, в белом сарафане.

(Береза.)

■— Сегодня мы будем говорить о березке. Отгадайте «заколдованные» слова, вставьте в слово — корень —БЕ­РЕЗ—, прочитайте получившееся слово. Объясните значе­ние слова.

_____ А

_____ ОНЬКА (небольшая березка)

_____ ОВЫЙ (лист, прут)

;____ НЯК (лес, где растут только березы)

ПОД_____ ОВИК (гриб, который вырастает под березой)

3. Работа с текстом «Березка»

Логопед рисует на доске или выставляет контурное изоб­ражение березы и предлагает послушать текст.

БЕРЕЗА

Возле нашего дома растет береза. Ствол у нее стройный, ко­ра на нем гладкая, белая, с черными пятнами. Веточки тонкие, гибкие, опущены вниз. Листочки у березки круглые, с зубчика­ми по краям, блестящие и клейкие. Березку называют строй­ной, белоствольной, кудрявой красавицей.

— Объясните:

ГИБКИЕ ВЕТОЧКИ — ...(ветки, которые хорошо гнутся.) КЛЕЙКИЕ ЛИСТОЧКИ — ...(липкие листочки; как буд­то намазаны клеем.)

— Что сначала описывается в рассказе? (Ствол.) Прикре­
пить цветное изображение ствола дерева к контурному (или
раскрасить цветным мелом на доске).

— Какой у березки ствол? (Стройный, кора гладкая, бе­
лая, с черными пятнами.)

— Что затем описывается у березки? (Веточки.) Прикре­
пить цветное изображение веток дерева к контурному.

— Какие у березки ветки? (Тонкие, гибкие, опущены вниз.)

— Что описывается затем? (Листочки.) Прикрепить цвет­
ное изображение листьев дерева к контурному.

— Какие у березки листья? (Круглые, с зубчиками по кра­
ям, светло-зеленые, блестящие, клейкие.)

— Что описывается затем? (Общий вид: стройная, белост­вольная, кудрявая красавица.)

На доске получилось цветное изображение березки и ни­же, в ряд, по порядку описания, расположены дубликаты ствола, веток, листочков дерева, что позволяет детям сплани­ровать предстоящий пересказ.

Логопед, указывая на ствол (ветки, листочки, березу), предлагает вспомнить слова-признаки.

4.  Физкультминутка

ДЕРЕВЬЯ

Руки подняли и покачали —                                                ■        •       ■

Это деревья в лесу. Руки согнули, кисти стряхнули — Ветер сбивает росу. В стороны руки. Плавно помашем — Это к нам птицы летят. Как они сядут, тоже покажем. Руки на месте лежат.

КЛЕН

Ветер тихо клен качает. Вправо-влево наклоняет. Раз — поклон, два — поклон. Зашумел листвою клен.

5.  Пересказ текста с опорой на картинки,
графические схемы (части изображения)

Пересказывают текст 2—3 ученика. Логопед указывает последовательность пересказа по графическим схемам — частям изображения березки.

I

«Устная связная речь»

5 занятие

6. Домашнее задание

Нарисуйте березку и выучите про березку стихотворение.

7. Итог занятия

— Что вы узнали о березке?

— Какое задание было самым интересным?

ТЕМА,                   Последовательный пересказ текстов описатель-

но-повествовательного характера с использовани­ем опорных предметных картинок, сюжетной кар­тинки. Составление плана пересказа.

ЦЕЛИ:                   ' формировать умения пересказывать текст описа-

тельно-повествовательного характера с опорой на предметные картинки, сюжетную картинку, оп­ределять последовательность частей в тексте, со­ставлять план текста и использовать составлен­ный план при пересказе;

\ • развивать опосредованное запоминание, позна­вательный интерес, фонематический анализ слов.

ОБОРУДОВАНИЕ: предметные картинки: «Хрустальный дворец», «Зе­леные растения», «Овощи» (лук, огурцы, помидо­ры), «Трубы, лампы»; сюжетная картинка «Тепли­ца», запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

— Сядет тот, кто угадает последнее слово стихотворения и выделит в слове первый согласный звук.

Что за скрип? Что за хруст? Это что еще за куст? Как же быть без хруста, Если я ... (капуста).

Кругла да гладка, Откусишь — сладка, Засела крепко На грядке... (репка).

Заставит плакать всех вокруг, Хоть он и не драчун, а ... (лук).

Хотя я сахарной зовусь, Но от дождя я не размокла, Крупна, кругла, Сладка на вкус. Узнали вы? Я ...(свекла).

На жарком солнышке подсох И рвется из стручков ... (горох).

И зелен, и густ На грядке вырос куст. Покопай немножко: Под кустом... (картошка).

— Как можно назвать все предметы, названные в стихо­
творениях? {Овощи.)

2.  Запись числа, темы занятия

3.  Знакомство с текстом. Словарная работа

Логопед читает текст.

В нашем селе есть дворец. В солнечные дни его хрусталь­ные окна отражают тысячи веселых зайчиков.

А кто живет в хрустальном дворце? Под стеклянной кры­шей поселились зеленые растения.

На дворе трескучий мороз. А во дворце лето в самом разга­ре. На грядках зеленеют лук, огурцы. Зреют помидоры.

Большого чуда во всем этом нет. Просто внутри хрусталь-I юго дворца проложены трубы с горячей водой, а над грядка­ми висят электрические лампы. Этот хрустальный дворец на­зывается ... (теплицей).

(По Г. Юрмину)

— Объясните значение слов, подберите к указанным сло­
вам близкие по значению слова.

«Устная связная речь»

С

5 занятие

ТЕПЛИЦА — ... (сооружение, где тепло и все приспособле­но для выращивания овощей, зелени, цветов и т.д.)

ХРУСТАЛЬНЫЙ — ... (сделанный из хрусталя, стекла высокого качества)

— Что главное в рассказе?

— Предложите название рассказа. (Теплица.) Запишите
название текста в тетрадь.

4. Выделение частей текста. Составление плана текста

— Послушайте первую часть рассказа. (Логопед читает
первую часть рассказа.)

В нашем селе есть дворец. В солнечные дни его хрусталь­ные окна отражают тысячи веселых зайчиков.

— О чем рассказывается в этой части? (О хрустальном
дворце.)

Логопед выставляет первую предметную картинку (рис. 6) — « Хрустальный дворец ».

—  Расскажите сначала первую часть рассказа, затем вто­
рую часть, используя предметные картинки, план.

—  Послушайте третью часть рассказа. (Логопед читает
третью часть рассказа.)

На дворе трескучий мороз. А во дворце лето в самом разга-I )е. На грядках зеленеют лук, огурцы. Зреют помидоры.

— О чем рассказывается в этой части? (Во время мороза
лреют овощи.)

Логопед выставляет третью предметную картинку — «Овощи» (рис. 8).

—Дайте название первой части. (Хрустальный дворец.)
Запишите первый пункт плана в тетрадь.

—Расскажите эту часть рассказа, как запомнили.

—Послушайте вторую часть рассказа. (Логопед читает
вторую часть рассказа.)

А кто живет в хрустальном дворце? Под стеклянной кры­шей поселились зеленые растения.

—     О чем рассказывается в этой части? (О зеленых растениях.)
Логопед выставляет вторую предметную картинку — «Зе­
леные растения» (рис. 7).

— Дайте название второй части. (Зеленые растения.) За­
пишите второй пункт плана в тетрадь.

—  Дайте название третьей части. (Овощи.) Запивайте тре­
тий пункт плана в тетрадь.

—  Расскажите сначала первую часть рассказа, затем вто­
рую, затем третью часть, используя предметные картинки,
план.

—  Послушайте четвертую часть рассказа. (Логопед читает
четвертую часть рассказа.)

Большого чуда во всем этом нет. Просто внутри хрусталь­ного дворца проложены трубы с горячей водой, а над грядка­ми висят электрические лампы. Этот хрустальный дворец на-лывается теплицей.

— О чем рассказывается в этой части? (Откуда тепло.)

«Устная связная речь»

С

Ь занятие

Логопед выставляет четвертую предметную картинку — «Трубы, лампы», (рис. 9)

— Дайте название четвертой части. (Греют трубы, лам­
пы.) Запишите четвертый пункт плана в тетрадь.

— Перескажите текст, используя предметные картинки, план.
ОБРАЗЕЦ ЗАПИСИ ПЛАНА В ТЕТРАДИ:

Теплица. План.

1.       Хрустальный дворец.

2.      Зеленые растения.

3.      Овощи.

4.   Греют трубы, лампы.

5. Физкультминутка

Движения прямыми ладонями Руки

Движения щепот.

Движения руками — сжимаем.

Одна рука расположена вертикально,

как терка, другая с усилием выполняет

соответствующее движение.

7. Пересказ текста «Теплица» по сюжетной картинке и плану (без предметных картинок)

6. Пересказ текста «Теплица» по цепочке

В пересказе участвуют четыре ученика, каждый ученик использует предметную картинку, которая соответствует ча­сти рассказа, и план, записанный на доске и в тетрадях.

Логопед указывает на предметные картинки, пункты пла­на текста, редактирует высказывания учащихся.

Самостоятельный пересказ текста по сюжетной картинке (рис. 9), пересказывают 2—3 ученика. Логопед указывает на пункты плана текста, редактирует высказывания учащихся.

8. Итог занятия

— Назовите овощи, которые выращивают в теплицах.

— Что вы использовали при пересказе текста «Теплица»?

«Устная связная речь»

6 занятие

ТЕМА.                   Последовательный пересказ с опорой на серию карти-

нок и последовательность действий с использованием серии сюжетных картинок, опорных слов-действий.

ЦЕЛИ;                    • формировть умение пересказывать повествова-

тельный текст с опорой на серию сюжетных карти­нок и слова-действия;

•развивать объем слухо-речевой памяти, внима­ния, словесно-логического мышления, фонемати­ческий анализ слов.

ОБОРУДОВАНИЕ:   серия сюжетных картинок, запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

— Сядет тот, кто угадает последнее слово стихотворения и
выделит в слове второй согласный звук:

На столе передо мной закружился шар земной. Арктика, экватор, полюс. Уместил всю землю ...

(глобус).

Молодчина эта Лина, Лепит все из...

(пластилина).

Буквы-значки, как бойцы на параде, В строгом порядке построены в ряд. Каждый в условленном месте стоит И называется все...

(алфавит).

— Сядет тот, кто отгадает загадку и выделит в слове вто­
рой согласный звук:

Не куст, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает.

(Книга.)

Разноцветные сестрицы Заскучали без водицы.

(Краски)

В школьной сумке я лежу, Как ты учишься, скажу.

(Дневник)

Что за комната такая? Очень светлая, большая, Парты ровными рядами, А за партами мы сами.

(Класс)

— Как можно назвать все предметы, названные в стихо­
творениях, загадках? {Школьные принадлежности.)

2.  Развитие словесно-логического мышления

— Найдите и исправьте ошибку в словосочетаниях:
расческой чистят зубы,

полотенцем намыливают руки, пастой вытирают лицо, мылом расчесывают волосы, зубной щеткой полоскают рот.

3.    Сообщение темы занятия

4.   Работа с серией сюжетных картинок

Логопед выставляет серию сюжетных картинок, предлага­ет ученикам рассмотреть их и установить правильную после­довательность событий.

— Расположите данные картинки в правильной последо-
иательности (рис. 11).

5.  Работа с текстом. Выделение опорных слов-действий

Логопед читает рассказ, дети слушают, смотрят на кар­тинки.

Утром зазвонил будильник. Витя проснулся. Он быстро кс тал и аккуратно застелил свою постель. Потом Витя пошел в паппую, почистил зубы и умылся. Затем Витя сел завтракать.

«Устная связная речь»

С

6 занятие

После завтрака он надел школьную форму, взял портфель и пошел в школу.

—  Посмотрите на первую картинку и перечислите по по­
рядку слова-действия: ЗАЗВОНИЛ, ПРОСНУЛСЯ. (Глаголы
соответственно подписывают под первой картинкой.)

—  Составьте по картинке и словам-действиям предложе­
ния. (Утром зазвонил будильник. Витя проснулся.)

—  Посмотрите на вторую картинку и перечислите по по­
рядку слова-действия: ВСТАЛ, ЗАСТЕЛИЛ. (Глаголы соот­
ветственно подписывают под второй картинкой.)

—  Составьте по картинке и словам-действиям предложе­
ние. (Он быстро встал и аккуратно застелил свою постель.)

—  Посмотрите на третью картинку и перечислите по поряд­
ку слова-действия: ПОШЕЛ, ПОЧИСТИЛ, УМЫЛСЯ. (Глаго­
лы соответственно подписывают под третьей картинкой.)

—  Составьте по картинке и словам-действиям предложе­
ние. (Потом Витя пошел в ванную, почистил зубы и умылся.)

—  Посмотрите на четвертую картинку и перечислите по
порядку слова-действия: СЕЛ ЗАВТРАКАТЬ. (Глаголы соот-
петственно подписывают под четвертой картинкой.)

—  Составьте по картинке и словам-действиям предложе­
ние. (Затем Витя сел завтракать.)

—  Посмотрите на пятую картинку и перечислите по по­
рядку слова-действия: НАДЕЛ, ВЗЯЛ И ПОШЕЛ. (Глаголы
соответственно подписывают под пятой картинкой.)

—  Составьте по картинке и словам-действиям предложе­
ние. (После завтрака он надел школьную форму, взял ранец
и пошел в школу.)

6. Физкультминутка

Пьется чистая водица —

Руки вперед, наклон, потянуться за руками.

Выпрямиться, круговые движения ла­донями у лица.

Наклон в правую сторону с вытянутой рукой.

Движения, имитирующие чистку зубов Руки за шею, ладони к ушам. Присесть, встать, лицо нагнуть к ладоням.

7. Развитие объема слухо-речевой памяти

С лова-действия на доске закрываются. Учащиеся должны пспомнить по картинкам и восстановить, повторить всю це­почку слов-действий.

«Устная связная речь»

С

6 занятие

— Вспомните по картинкам все слова-действия.

ЗАЗВОНИЛ — ПРОСНУЛСЯ — ВСТАЛ — ЗАСТЕ­ЛИЛ — ПОШЕЛ — ПОЧИСТИЛ — УМЫЛСЯ — СЕЛ ЗАВ­ТРАКАТЬ — НАДЕЛ — ВЗЯЛ — ПОШЕЛ.

Если ребенок не может вспомнить по картинке слово-дей­ствие, то следующий отвечающий восстанавливает цепочку глаголов с начала до конца.

8.  Последовательный пересказ по серии сюжетных картинок
и словам-действиям

Самостоятельный пересказ (1—2 учащихся). Логопед ука­зывает на предметные картинки, слова-действия, редактиру­ет высказывания учащихся.

9.  Итог занятия

— Что обозначают слова, которые помогали вам переска­
зывать текст?

— Какое задание было самым трудным?

— Какое задание было самым интересным?

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Пересказ по серии сюжетных картинок (рис. 12)

Лиса и козел

Бежала лиса по дороге, на ворон зазевалась и упала в коло­дец. Воды в колодце немного, утонуть не утонешь, а выско­чить - не выскочишь. Сидит лиса, горюет. Что тут делать?

—Здорово, лисонька! Что ты тут делаешь?

—Да вот отдыхаю. Наверху-то жарко, а тут и прохладно, и во­
дицы холодненькой сколько хочешь.

А козлу давно пить хочется.

—Да хороша ли вода-то?

—Вода-то хороша,— отвечает лиса.— Да ты прыгай сюда,- вот
и попробуешь. Места нам и двоим хватит.

Козел сдуру и прыгнул. Воду замутил, чуть лису не задавил. Рассердилась лиса, бранится: •

— Ишь, бородатый, и прыгнуть не сумел - всю забрызгал.
Вскочила лиса козлу на спину, со спины на рога, да и вон из

колодца. Только козел ее и видел.

Сидит козел в колодце. До вечера досидел, не знает, как вы­браться.

Хватился хозяин козла, пошел искать. Искал, искал, насилу нашел. Веревку принес и козла из колодца вытащил.

Словарная работа: бранится, насилу нашел.

«Устная связная речь»

ТЕМА.                    Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.

ЦЕЛИ:                   -формировать умения выборочно пересказывать

повествовательный текст, определять последова­тельность частей в тексте, составлять план расска­за и использовать составленный план при выбо­рочном пересказе;

• развивать фонематический анализ слов, спухово-
е внимание, способность к переключению;

• воспитывать интерес к явлениям окружающей
действительности.

ОБОРУДОВАНИЕ;   запись на доске. ХОД ЗАНЯТИЙ:

1. Организационный момент

— Сядет тот, кто правильно определит количество глас­ных звуков в слове:

ПЛАН, ПЕРЕСКАЗ, РАССКАЗ, УЧИТЕЛЬ, ТЕТРАДЬ, ДВОЙКА, УЧИТЕЛЬНИЦА.

2.  Запись числа, темы занятия

3.  Знакомство с текстом «Цветок или волчья пасть?»
В.Сухомлинского

Логопед читает текст.

ЦВЕТОК ИЛИ ВОЛЧЬЯ ПАСТЬ?

Шли из школы домой Сережа и Коля. Сережа был веселый, по­тому что он получил «пятерку». А Коля был грустный и задумчи­вый. Он не выучил урок, и учительница поставила ему «двойку».

Был теплый весенний день. Сияло солнце. В голубом небе плыло белое облачко.

Сережа загляделся на облако и сказал: «Смотри, Коля, какое красивое облако! Оно похоже на белую розу. У нее нежные, то­ненькие лепестки».

7 занятие

Коля долго смотрел на облако, потом тихо сказал: «Где же лепестки? Где цветок? Облако похоже на страшного волка. Он хочет на кого-то броситься».

Мальчики долго смотрели на облако, и каждый видел свое.

— Объясните значение слова:

ПАСТЬ (ВОЛЧЬЯ) — ... (зев животного, самая глубина рта, часть рта перед глоткой)

4. Составление плана пересказа

Логопед читает первую часть рассказа.

Шли из школы домой Сережа и Коля. Сережа был веселый, ! ютому что он получил «пятерку». А Коля был грустный и за­думчивый. Он не выучил урок, и учительница поставила ему «двойку».

—  Предложите первый пункт плана. (Ребята идут из
школы.) Запишите первый пункт плана в тетрадь.

Логопед читает вторую часть рассказа. Был теплый весенний день. Сияло солнце. В голубом небе 11лыло белое облачко.

—  Предложите второй пункт плана. (Теплый весенний
день.) Запишите второй пункт плана в тетрадь.

Логопед читает третью часть рассказа.

Сережа загляделся на облако и сказал: «Смотри, Коля, какое красивое облако! Оно похоже на белую розу. У нее нежные, то-11енькие лепестки».

— Предложите третий пункт плана. (Сережа видит белую
розу.) Запишите третий пункт плана в тетрадь.

Логопед читает четвертую часть рассказа.

Коля долго смотрел на облако, потом тихо сказал: «Где же лепестки? Где цветок? Облако похоже на страшного волка. Он хочет на кого-то броситься».

—  Предложите  четвертый  пункт  плана.   (Коля видит
страшного волка.) Запишите четвертый пункт плана в тетрадь.

Логопед читает пятую часть рассказа.

Мальчики долго смотрели на облако, и каждый видел свое.

—  Предложите пятый пункт плана. (Каждый видел свое.)
Запишите пятый пункт плана в тетрадь.

—  Ребята, как вы думаете, почему мальчики видели раз­
ные предметы?

«Устная связная речь»

э

8 занятие

Образец записи плана в тетради:

Цветок или волчья пасть? План:

1.       Ребята идут из школы.

2.      Теплый весенний день.

3.      Сережа видит белую розу.

4.   Коля видит страшного волка.

5.      Каждый видел свое.

5.  Физкультминутка

Дети встают и выполняют команды логопеда только в том случае, если услы­шат слово «пожалуйста». Логопед дает команды:

— Руки вверх, пожалуйста.

— Руки вниз!

— Присядьте, пожалуйста.

— Встаньте! и т.д.

6.  Выборочный пересказ текста

— Используя план текста, расскажите о Сереже.
Логопед учит пользоваться составленным планом текста,

редактирует предложения учащихся.

Примерный рассказ:

Сережа шел из школы с Колей. Он был веселый, потому что получил «пятерку». Коля получил двойку, поэтому был грустный. Был теплый весенний день. Ярко светило солнце. По небу плыло белое облако. Сережа посмотрел на облако и сказал: «Оно похоже на белую розу с нежными, тоненькими лепестками». А Коля посмотрел и сказал, что видит страшно­го волка, который хочет броситься на кого-то. Каждый ви­дел свое.

— Используя план текста, расскажите о Коле. (Рассказ
строится аналогично)

8. Итог занятия

—  Какое задание вы выполняли в начале занятия?

—  Какое задание вы выполняли в конце занятия?

ЗАНЯТИЕ

Краткий пересказ. Составление плана пересказа.

• формировать умение составлять полные предложе­
ния-объяснения лексического значения слова, крат­
ко пересказывать повествовательный текст, опреде­
лять последовательность частей текста, составлять
план рассказа и использовать составленный план
при кратком пересказе;

• совершенствовать фонематический анализ слов.

ОБОРУДОВАНИЕ; предметные картинки: «Мышь», «Белка», «Хомяк», «Суслик», «Бобр», «Заяц», карточки с текстом «Сус­лик и хомяк», запись на доске.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент

— Сядет тот, кто назовет предмет на картинке (рис. 13) и правильно определит количество согласных звуков в слове: МЫШЬ, БЕЛКА, ХОМЯК, СУСЛИК, БОБР, ЗАЯЦ.

«Устная связная речь»

С

8 занятие

— Как можно назвать всех животных? (Грызуны.)

2.   Запись числа, темы занятия

3.   Знакомство с текстом «Суслик и хомяк»

Тексты на карточках раздаются детям. Логопед читает текст, дети следят зачтением учителя, слушают.

СУСЛИК И ХОМЯК

На полянке у ручья жили два друга — суслик и хомяк. Суслик был сильный и храбрый. Хомяк — соня и лентяй.

Однажды случилась беда. Во время сильного дождя залило норки друзей. Ленивый хомяк побарахтался немного и утонул. А сильный суслик долго работал лапками, пытаясь спастись.

Вдруг он увидел просвет. Это зверек своими лапками про­рыл выход.

Так суслик выбрался наружу.

Чтение текста детьми вслух. Читают 1—2 ученика.

4.  Словарная работа

— Объясните значение слов, подберите к указанным сло­
вам близкие по значению слова.

КРАТКИЙ ПЕРЕСКАЗ — ... (короткий, сжатый пересказ) СОНЯ (хомяк) — ... (животое, которое любит спать) ПОБАРАХТАЛСЯ (БАРАХТАТЬСЯ) —  ...   (возиться, бить руками и ногами, упав наземь или в воду, сопротивля­ясь внешнему усилию)

ПРОСВЕТ — ... (появление света во тьме; внезапный до­ступ света; отверстие для света)

5.  Выделение частей текста. Составление плана пересказа

— Посмотрите на текст, определите, сколько в тексте час­
тей. (Четыре.)

Почему? (В тексте четыре красные строки, значит, в тексте четыре части.)

— Ребята, а вы знаете, что слово «красное» — это старин­
ное название красивого: Красная площадь, красная девица. И
первую строку в тексте называем красной, потому что в ста­
ринных книгах разными узорами разрисовывали первую бук­
ву. Красной строкой выделяют каждую новую часть текста.

— Прочитайте первую часть текста. (Читает ученик.)

— Предложите первый пункт плана. (Два друга.) Запиши­
те первый пункт плана в тетрадь.

— Прочитайте вторую часть текста. (Читает ученик.)

— Предложите второй пункт плана. (Беда.) Запишите вто­
рой пункт плана в тетрадь.

— Прочитайте третью часть текста. (Читает ученик.)

— Предложите третий пункт плана. (Спасение.). Запиши­
те третий пункт плана в тетрадь.

— Прочитайте четвертую часть текста. (Читает ученик.)

— Предложите четвертый пункт плана. (На свободе.) За­
пишите четвертый пункт плана в тетрадь.

Образец записи плана в тетради:

Суслик и хомяк. План.

1.       Два друга.

2.   Беда.

3.      Спасение.

4.   На свободе.

6. физкультминутка.

(Логопед показывает соответствующие движения)

ХОМКА

Хомка — хомка, хомячок, Полосатенький бочок. Хомка раненько встает, Шейку моет. Щеки трет. Подметает хомка хатку И выходит на зарядку. Раз, два, три, четыре, пять! Хомка хочет сильным стать!

7. Краткий пересказ текста

Логопед предлагает учащимся коротко пересказать текст но плану.

Пересказывают 2—3 ученика.

ОБРАЗЕЦ РАССКАЗА: Жили два друга — суслик и хомяк. Од-I к1жды во время дождя залило их норки. Ленивый хомяк поба­рахтался и утонул. А сильный суслик пытался спастись и вы-орался наружу.

«Устная связная речь»

С

8 занятие

8.  Сравнение двух вариантов рассказа

Логопед читает первый вариант рассказа. Ученики, ис­пользуя план, коротко пересказывают текст.

— Сравните первый и второй варианты рассказа. Сделай­
те вывод.

ВЫВОД: первый вариант рассказа подробный, а второй краткий, в нем рассказывается только самое главное.

9.  Итог занятия

— Как вы передавали события рассказа?

МАТЕРИАЛ АЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

КАК СЛОН СПАС ХОЗЯИНА ОТ ТИГРА

У индусов есть ручные слоны. Один индус пошел со слоном в лес по дрова.

Лес был глухой и дикий. Слон протаптывал хозяину дорогу и помогал валить деревья, а хозяин грузил их на слона.

Вдруг слон перестал слушаться хозяина, стал оглядываться, трясти ушами, а потом поднял хобот и заревел.

Хозяин тоже оглянулся, но ничего не заметил. Он стал сер­диться на слона и бить его по ушам веткой. А слон загнул хобот крючком, чтобы поднять хозяина на спину.

Хозяин подумал: «Сяду ему на шею — так мне еще удобней бу­дет им править».

Он уселся на слона и стал веткой хлестать слона по ушам. А слон пятился, топтался и вертел хоботом. Потом замер и насторожился.

Хозяин поднял ветку, чтобы со всей силы ударить слона, но вдруг из кустов выскочил огромный тигр. Он хотел напасть на слона сзади и вскочить на спину.

Но он попал лапами на дрова, дрова посыпались. Тигр хотел прыгнуть другой раз, но слон повернулся, хватил хоботом тигра поперек живота, сдавил, как толстым канатом. Тигр раскрыл рот, высунул язык и мотал лапами.

А слон уже поднял его вверх, потом ударил оземь и стал топ­тать ногами.

А ноги у слона - как столбы. И слон растоптал тигра в лепеш­ку. Когда хозяин опомнился от страха, он сказал: «Какой я глу­пый, что бил слона! А он мне жизнь спас».

Хозяин достал из сумки хлеб, что приготовил для себя, и весь отдал слону.

(По Б. Житкову) План:

1.      В лес по дрова.

2.  Слон беспокоится.

3.  Наказание.

4.  Битва с тигром.

5.  Награда.

На дальнем Севере все снег да снег. Дует ветер, метет позем­ка. Кругом все бело. Только вдали что-то движется.

Это упряжка собак везет без дорог, прямо по снегу, легкие сан­ки-нарты. На нартах поклажа и человек. Неблизок путь, но чело­веку на нартах беспокоиться нечего: верные псы довезут до места.

Уже совсем стемнело. Вот и жилье. Собаки остановились. Те­перь усталые псы могут отдохнуть. Да где же? Кругом нет ни са­рая, ни другого укрытия. Не беда! Ездовые собаки отдыхают прямо на снегу. Выроют яму поглубже, лягут в нее, так и уснут.

Но вот хозяин вышел и свистнул. Вмиг собаки окружили его. Он принес им еду: сухую рыбу. Поели псы и снова спрятались в снег. Поспят, отдохнут, а там опять в путь.

(По Г. Скребицкому)

План:

1.    Зима на дальнем Севере.

2. Упряжка собак в пути.

3. Отдых в снегу.

4. Опять в путь.

УТРЕННИЕ ЛУЧИ

Выплыло на небо красное солнышко и стало рассыпать по­всюду свои золотые лучи, будить землю.

Первый луч полетел и попал на жаворонка. Встрепенулся жа­воронок, выпорхнул из гнездышка, поднялся высоко-высоко и запел свою серебряную песенку: «Ах, как хорошо в свежем ут­реннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!»

Второй луч попал на зайчика. Передернул ушами зайчик и ве­село запрыгал по росистому лугу: побежал он добывать себе сочной травки на завтрак.

Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и за­пел: ку-ка-ре-ку! Куры слетели с нашестей, закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать.

Четвертый луч попал в улей. Выползла пчелка из восковой кельи,   села   на   окошечко,   расправила   крылья   и   —

«Устная связная речь»

С

9 занятие