Конструкт урока математики на тему «Величины. Масса»

Конструкт   урока   математики  на тему «Величины. Масса» 1 класс Разработчик: Шаврина Юлия Андреевна, Учитель начальных классов Краснотурьинск 2019 Тема урока: Величины. Масса Тип урока: урок изучения нового материала Цель урока: формирование представлений о новой величине­ массе и единице её измерения. Задачи:  Обучающие: 1)помочь учащимся усвоить представления о новой величине – массе и  единице измерения массы – килограмме, освоение данных понятий с целью  применения их в жизненных ситуациях; 2)познакомить с правилами сравнения, сложения и вычитания масс. Развивающие: создать условия для формирования мыслительных операций: анализа и  сравнения, логического мышления и развития математической речи. Воспитывающие: создать условия для формирования умения работать в паре, в коллективе. Ключевые понятия урока: масса, килограмм, весы, величина Оборудование материал( листочки бумаги), коробки.   учителя:   учебник,   презентация,   наглядный Оборудование учащихся: учебник, рабочая тетрадь Педагогический   инструментарий:  ИКТ,   методы:   словесные,   наглядные, практические, работа в парах, индивидуальная работа. Планируемые результаты 1. 2. Личностные  ­положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание   приобретать   новые   знания,   умения,   совершенствовать имеющиеся,   осознавать   свои   трудности   и   стремиться   к   их преодолению,   осваивать   новые   виды   деятельности,   участвовать   в творческом, созидательном процессе;  ­осознание   себя   как   индивидуальности,   способность   к   самооценке своих действий. Метапредметные (УУД)  Познавательные: ­ осознавать познавательную задачу;  ­читать   и   слушать,   извлекая   нужную   информацию,   а   также самостоятельно   находить   её   в   материалах   учебников,   рабочих тетрадей;  ­понимать   информацию,   представленную   в   изобразительной, схематичной,   модельной   форме,   использовать   знаково­символичные средства для решения различных  учебных задач; ­ выполнять  учебно­познавательные  действия  в  материализованной   и умственной форме; ­ осуществлять для решения учебных задач операции  анализа, синтеза, сравнения,   классификации,   устанавливать   причинно­следственные связи, делать обобщения, выводы.   Коммуникативные:  ­вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; ­   задавать   вопросы,   слушать   и   отвечать   на   вопросы   других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;  ­строить небольшие монологические высказывания. Регулятивные: ­ принимать и сохранять учебную задачу;  ­планировать   (в   сотрудничестве   с   учителем   и   одноклассниками   или самостоятельно)   необходимые   действия,   операции,   действовать   по плану; ­   контролировать   процесс   и   результаты   деятельности,   вносить необходимые коррективы;  ­   адекватно   оценивать   свои   достижения,   осознавать   возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. (в   соответствии   с   целью   и   задачами   урока,   за 3.Предметные  исключением воспитательных задач). 1)Ввести в активный словарь ребенка такие слова, как масса, единица массы;  2)рассмотреть различные виды весов;  3)закрепить   знания   учеников   о   величинах   и   их   измерении   с   помощью условных мерок и эталонов;  4)ознакомление с правилами сравнения, сложения и вычитания. Этапы Ход урока Деятельность учителя Организационн ый момент Мотивация   к учебной деятельности. ­ Итак, друзья, внимание – Вновь прозвенел звонок. Садитесь поудобнее – Сейчас начнем урок! Минутка чистописания: 57   577  У: ­ Продолжи ряд чисел, найди закономерность. 65 665  Актуализаци я знаний.  Настрой на работу отличный!  Но нам сегодня еще  понадобится ваше внимание,  умение думать и работать  дружно! – Ребята, посмотрите, что  лежит у вас на партах? ­ Что можно о них сказать? ­ А что можно сказать про  цвет?  Приготовьте линейки. Но  прежде, чем измерять, давайте вспомним правила измерения. ­ Каждый измеряет свою  полоску и записывает  результат. Потом в паре вы  сравниваете длины,  составляете и записываете  неравенство или равенство в  тетради. Постарайтесь  записать по­разному. Если  пара готова, покажите нам  знак. УУД Регулятивные: волевая саморегуляция  Регулятивные:  волевая  саморегуляция.  Личностные:  действие  смыслообразовани я. Коммуникативны е: планирование учебного сотрудничества   с учителем   и   со сверстниками. Познавательные:  общеучебные:  умение  структурировать  знания, контроль и  оценка процесса и  результатов  деятельности; логические:  анализ, синтез,  выбор оснований  для сравнения. Регулятивные: контроль,  коррекция. прогнозирование  (при анализе  пробного действия  перед его  выполнением). Деятельность учащихся Садятся 5777 57777 577777 Повторяется число   7   идет закономерность  6665 66665 666665 Полоски цветной бумаги Одинаковая форма, одинаковый материал Цвет разный Нужно совместить   один конец с другим и   Измеряли сравнивали Длины полосок  Это величина   Ее измерить записать можно и с Ребята, что мы сейчас  делали?  ­ Что измеряли и сравнивали?  ­ Что такое длина?    Почему?  помощью числа. Складывать, вычитать, сравнивать   (нет, мерка) (дециметр, метр, километр)  это ­ Что еще можно сделать?  ­ А сантиметр является  величиной?  ­ Какие еще меры длины вы  знаете?  Познавательные: умение  структурировать  знания; постановка и  формулирование  проблемы;  умение осознанно и произвольно  строить речевое  высказывание. Открытие нового знания   Знакомство с массой. ­ Рассмотрите внимательно эти две коробки и сравните их.  Что можно сказать?  (Цвет,   форма, размер одинаковые).  ?! – Но я все­таки уверяю вас,  что эти коробки разные. В чем  же их отличия? (Затруднение??? или  предположения???) ­ Есть свойства, которые мы не всегда можем увидеть. Чтобы  обнаружить такое свойство,  нужно взять предметы в  руки. (выходят 2­3 ученика) ­ Что теперь можете сказать?  ­С помощью какого прибора  (Одна   легче, другая – тяжелее)    (Весы) Весы  для  новорожденных можно это проверить?. Как он  называется?  Какие весы вы знаете? детей, аптечные  весы,  медицинские  весы, магазинные весы, бытовые  весы, грузовые... ­ Легче ­ тяжелее мы говорим  тогда, когда имеем в виду  свойство, как же его  назвать? Масса!  Кто догадался, какая тема  нашего урока?  Кто может сформулировать  цель нашего с вами урока? – Можно ли массу назвать  величиной? Почему? Как  думаете? ­ Мы проверим наши  предположения на практике,  но прежде немного отдохнем. Работа с учебником стр 6 У:– А теперь рассмотрим  изображение весов в учебнике  на странице… 6. Определите,  какие предметы одинаковой  массы, какие – легче, а какие – тяжелее. Сравниваем массу  арбуза и массу дыни.   У. Сравните массы тыквы и  кабачка, мешочков с мукой и  рисом. Применение новых знаний  ( Масса) Регулятивные:  целеполагание как  постановка  учебной задачи, планирование,  прогнозирование. Познавательные: общеучебные:  знаково­ символические –  моделирование; выбор наиболее  эффективных  способов решение  задач в  зависимости от  конкретных  условий. Масса   арбуза меньше   массы дыни. Мешочки с мукой   и   рисом равны Масса тыквы больше   массы кабачка Коммуникативны е: планирование  учебного  сотрудничества со  сверстниками,  инициативное  сотрудничество в  поиске и сборе  информации;  управление  поведением  партнера; умение  выражать свои  мысли.  Познавательные: общеучебные:  поиск и выделение  необходимой  информации,  применение  методов  информационного  поиска; смысловое  чтение и выбор  чтения в  зависимости от  цели; умение  осознанно и  произвольно  строить речевое  высказывание; логические:  построение  логической цепи  рассуждений,  анализ, синтез. УУД   постановки и решения проблем: самостоятельное создание   способов решения   проблем поискового характера.   Физкультминутка У. Встаньте из­за парт.  Представьте себя чашечными  весами: левая рука – левая  чашка, правая рука – правая  чашка. Изображайте работу  весов по моим командам:         весы находятся в  равновесии; левая чаша весов  опустилась; правая чаша весов  опустилась; весы находятся в  равновесии; масса предмета на  правой чаше тяжелее,  чем на левой; весы находятся в  равновесии; груз на левой чаше  легче;  весы находятся в  равновесии. Знакомство с меркой для  измерения массы Величина У. Итак, при сравнении  предметов по массе результат  можно записать с помощью  знаков >, <, =. А как  называется свойство предмета, которое можно сравнивать и  измерять? Масса­это величина Мерку У. Какой вывод можно  сделать? У. Если масса – это величина,  то ее можно измерить. Что  нужно выбрать, чтобы что­то  измерить? У.  Чтобы измерить массу  предмета, надо выбрать мерку  и уравновесить весы одной или несколькими мерками. Какие  еще мерки можно  использовать, чтобы измерить  массу? Слушаем предложения. – Массу можно измерить и  результат измерения выразить  числом У. Послушайте мои задания и  ответьте на вопрос: Кто тяжелее, если масса  Крокодила Гены равна массе  трех Чебурашек, а масса  Дети высказывают предложения . Сравнивать предметы   по массе   можно лишь   тогда, когда они Винни­Пуха равна массе пяти  Чебурашек? Кто тяжелее, если масса  Крокодила Гены равна массе  трех Чебурашек, а масса  Винни­Пуха равна массе  десяти уток? Сделайте вывод. У. Выполните самостоятельно  задание 2 из учебника, а затем  я предложу дополнительный  вопрос. Ответ: л = 3з, л = 5б. выражены   в одинаковых мерках. Дети выражают массу лисенка в   зайчатах   и белочках  А скажите, какой нужно  поставить знак между 3 з и 5  б? ­ А сможем ли мы обойтись  без весов, когда нужно  сравнить массу предметов? Практическое  задание: ­Возьмите в одну руку  учебник, в другую тетрадь и  сравните что легче, а что  тяжелее. ­ Возьмите ручку и учебник.  Что легче, а что тяжелее? ­ Ребята,  что мы сейчас  сравнивали?         Знаете ли вы, какие мерки для  Знак равенств а.  (Массы предметов) измерения массы использовали в старину? Раньше мерами  сыпучих тел  были бочка и кадь.  Существовало и много  местных мер: короб, рогожа и другие. Позже  появились фунт, пуд и другие  единицы. Соотношения между  ними были весьма  запутанными, так как значения одной и той же единицы для  взвешивания разных предметов в разных губерниях были  разными.  Например, в российском  дореволюционном  справочнике можно найти 120  различных фунтов: большой,  малый, старый, новый,  обыкновенный, казенный,  монетный, торговый,  городской, горный,  артиллерийский, медицинский, аптекарский, фунт для мяса,  фунт для железа и т. д.  Все в старину было по­ другому. А как же так  получается, что когда мы  приходим в магазин, продавец  нас понимает и взвешивает  продуктов столько, сколько  мы пожелаем? Какой меркой  для измерения массы он  пользуется? На доске делается запись: 1  кг. Учитель показывает детям  гирю в один килограмм. Килограммом  Масса 1 кг У. Уравновесим на руках гирю и пакет с гречкой. Что  получилось? У. Масса пакета с гречкой  равна одному килограмму.  Решите несколько задач. Закрепление  Задачи для одаренных  детей: Задача 1 Одинаковые Что тяжелее: 1 кг железа или 1 кг ваты? Задача 2 Гусь, стоящий на одной ноге,  весит 1 кг. Сколько он весит,  когда стоит на двух ногах? 1 кг Вьюн Задача 3 Щука весит больше, чем  карась, а карась – больше, чем  вьюн. Кто самый легкий? Задания для особых детей: Учебник стр. 9 № 3 и № 6   2.Самостоятельная работа в  учебнике № 4 с.9, №5 с.9. 1. 9 2. 6 Проверка по вариантам 1 вариант задание №4:Найдите массу дыни и запишите в  тетрадь. Самостоятельна я   работа   в учебнике Подведение итогов 3, 8,6 8,7,4 2 вариант: Найдите массу  тыквы и запишите в тетрадь. №5. Выполняете все, после  выполнения обмениваетесь с  соседом тетрадью и мы  проверяем. У. С какой величиной вы  познакомились на уроке? Почему масса – это величина? Какой инструмент помогает  измерить массу? В каком положении находятся  весы? Какие единицы массы  вы знаете? Какие весы вы знаете? Что удобнее для измерения  массы: мерка или килограмм? У: ­ Кому сегодня на уроке  было легко и он все понял –  покажите руками букву Л,  кому трудно – Т, а у кого  остались вопросы –  нарисуйте в воздухе знак  вопроса ­ ? Нынче на уроке в классе Все узнали мы о массе. Знаем я, ты, он, она: Масса есть величина. И совсем это не сложно, И уже нельзя забыть, Что измерить массу можно, И, коль захотим, сравнить. – Молодцы! Вы хорошо  работали на уроке. Познавательные:  общенаучные:  умение  структурировать  знания; оценка процесса и  результатов  деятельности. Коммуникативны е: умение  выражать свои  мысли. Регулятивные:  волевая  саморегуляция;  оценка –  выделение и  осознание  учащимися того,  что уже усвоено и  что еще подлежит  усвоению,  прогнозирование. Рефлексия учебной деятельности   на уроке.