Поделиться
RP-FR-25.pdf
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Золотой ключик» _г.Волгодонска
СОГЛАСОВАНА УТВЕРЖДЕНА
Педагогическим советом МБДОУ ДС приказом МБДОУ ДС «Золотой ключик» г.Волгодонска «Золотой ключик» г.Волгодонска протокол от 27.08.2025г._№ 1____ от 29.08.2025г._№ _____
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
по образовательной деятельности____________________________
Уровень образования (возрастная группа)
дошкольное образование, общеразвивающей направленности для детей с 3 до 7 лет по направлению «Физическое развитие».
Инструктор по физической культуре: Лунякина Ольга Витальевна
Программа разработана на основе
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС «Золотой ключик» г.Волгодонска
СОГЛАСОВАНА
методическим советом
МБДОУ ДС «Золотой ключик»
г.Волгодонска
протокол от 29.08.2025г. № 1
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
|
№ |
Наименование раздела |
стр. |
|
I |
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ |
3 |
|
1.1. |
Пояснительная записка рабочей Программы |
3 |
|
1.2 |
Цели и задачи реализации Программы |
3 |
|
1.3. |
Принципы и подходы к формированию программы по организации образовательного процесса по направлению «Физическое развитие» в группах общеобразовательной деятельности с 3 до 7 лет |
5 |
|
1.4. |
Характеристики особенностей развития воспитанников групп общеобразовательной направленности с 3 до 7 лет |
7 |
|
1.5. |
Планируемые результаты освоения Программы |
8 |
|
1.6. |
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов планируемых результатов по направлению «Физическое развитие». |
12 |
|
II. |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ |
16 |
|
2.1. |
Содержание образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие» в группах в общеобразовательной направленности с 3 до 7 лет |
16 |
|
2.2. |
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы в группах общеобразовательной направленности с 3 до 7 лет |
21 |
|
2.3. |
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик |
23 |
|
2.4. |
Способы и направления поддержки детской инициативы |
26 |
|
2.5. |
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников |
30 |
|
2.6. |
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей |
36 |
|
2.7. |
Характеристика рабочей программы воспитания ДОУ |
36 |
|
III. |
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ |
45 |
|
3.1. |
Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы |
45 |
|
3.2. |
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания |
46 |
|
3.3. |
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды по направлению «Физическое развитие» |
49 |
|
3.4. |
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений для использования в образовательной работе |
50 |
|
3.5. |
Режим двигательной активности в группах общеобразовательной направленности с 3 до 7 лет |
51 |
|
3.6. |
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий по направлению «Физическое развитие» |
54 |
|
3.7. |
Календарный план воспитательной работы по направлению «Физическое развитие» в группах общеобразовательной направленности с 3 до7 лет |
56 |
|
IV. |
ПРИЛОЖЕНИЕ |
77 |
|
4.1. |
Учебный план реализации ОП ДО по направлению «Физическое развитие» в группах общеобразовательной направленности с3до7лет |
77 |
|
4.2. |
Приоритетные направления работы инструктора по физической культуре |
78 |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка рабочей Программы.
Настоящая рабочая программа по направлению «Физическое развитие» в группах общеобразовательной направленности с 3 до 7 лет составлена на основе:
Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС «Золотой ключик» г.Волгодонска (далее – Программа) разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Постановления Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № СП 2.4.3648-20, 28, 2.4.3648-20, Санитарно-эпидемиологические правила Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № СП 2.4.3648-20, 28, 2.4.3648-20 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
‒ Постановления главного государственного санитарного врача Российской
Федерации №2 от 28.01.2021 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-
21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»».
‒ Инструктивно - методического письма МО РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.00 г.
‒ Устав МБДОУ ДС «Золотой ключик» г.Волгодонска;
‒ Программа развития МБДОУ ДС «Золотой ключик» г.Волгодонска.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках. Эта часть в том числе предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями г.Волгодонска. Основной целью работы является формирование целостных представлений о городе, в котором живут дети, через решение следующих задач:
- приобщение к истории возникновения родного города (улицы, парки, скверы);
- знакомство со знаменитыми людьми города;
- формирование представлений о достопримечательностях родного города, его символах;
- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
- формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе, районе;
- формирование представлений о животном и растительном мире города, о Красной книге;
- ознакомление с районом, где расположен детский сад, его историей и достопримечательностями.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает современную социокультурную ситуацию развития ребенка:
- открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек).
- культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру;
- сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка;
- понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации, отбор содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания;
- агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей как физическое, так и психическое.
- роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
1.3. Принципы и подходы к формированию программы по направлению «Физическое развитие» в группах общеобразовательной направленности с 3 до 7 лет.
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4. признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники, родители (законные представители).
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ ДС «Золотой ключик» г.Волгодонска;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
Национально-культурные и этнокультурные особенности: Донской регион – многонациональный край, богат глубокими культурными традициями.
В Ростовской области находятся 3 исторических поселения федерального значения – города Азов и Таганрог, станица Старочеркасская; 6 музеев-заповедников, из них: 5, подведомственных министерству культуры Ростовской области (Азовский историкоархеологический и палеонтологический музей-заповедник, Археологический музейзаповедник «Танаис», Раздорский этнографический музей-заповедник, Старочеркасский историко-архитектурный музей-заповедник, Таганрогский литературный и историкоархитектурный музей-заповедник) и одно федеральное учреждение культуры «Государственный музей-заповедник М.А. Шолохова».
Климатические особенности:
Природно-климатические и экологические особенности. Климатические условия: Для территории Ростовской области характерен умеренно-континентальный климат умеренного пояса. Зима обычно пасмурная, ветреная . Лето ветреное, сухое и жаркое. Континентальные черты в климате Ростовской области усиливаются в направлении с северо-запада территории на юго-восток. Возрастают засушливость, жара. Усиливаются ветреность, холода зимой.
Характерной особенностью климата области является обилие солнечного света и тепла. Экологические условия:
- Водные объекты Ростовской области относятся к водосбору Азовского моря, из них бо льшая часть – к бассейну реки Дон. Основные водные обьекты: река Док, Цимлянское водохранилище, Манычский каскад.
- Общая площадь земель лесного фонда Ростовской области составляет 360,6 тыс.га, в том числе - широко распространенные заповедники и заказники, бережно сохраняющие природу Дона.
- Экологические проблемы: Ростовская область сталкивается с экологическими проблемами типичными для многих регионов России: высокий уровень загрязнения атмосферного воздуха, нерешенность проблемы утилизации отходов производства и потребления, загрязнение водных объектов неочищенными и недостаточно очищенными сточными водами.
Социально-демографические особенности:
Социально-исторические:
1. Ростовская область –крупнейший на юге России центр не только многоотраслевой промышленности, развитого сельского хозяйства, но и науки, образования, культуры и искусства. Большое разнообразие музеев, посвящѐнных истории донского казачества, становлению донского края, его культуре и искусству, а также музеи, связанные с пребыванием знаменитых деятелей: писателей А. П. Чехова и М. А. Шолохова, императора Александра I, атаманов М. И. Платова и М. Г. Хомутова.
2. Главная отрасль экономики Ростовской области - земледелие. Главное богатство области — еѐ почвенные ресурсы. В общей структуре земли чернозѐмы составляют почти 65 %. Важной отраслью специализации является пpоизводство зеpна и дpугих пpодуктов сельского хозяйства.
3. Программа повышения финансовой грамотности населения является для Ростовской области эффективным и социально значимым проектом. Программа разработана в рамках реализации национального Проекта «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации».
1.4. Характеристики особенностей развития детей воспитанников групп общеобразовательной направленности с 3 до 7 лет.
Ссылка на разделы ФОП ДО с указанием нумерации соответствующих пунктов и нумерации страниц с описание содержания пункта.
|
Возрастная группа |
Ссылка на программу с указанием страницы |
|
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет |
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е.Вераксы, Т. С.Комаровой, Э. М.Дорофеевой стр. 162-163 |
|
Возрастные особенности развития детей 4-5лет |
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е.Вераксы, |
|
|
Т. С.Комаровой, Э. М.Дорофеевой стр. 189-191 |
|
Возрастные особенности развития детей 5-6лет |
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е.Вераксы, Т. С.Комаровой, Э. М.Дорофеевой стр. 222-224 |
|
Возрастные особенности развития детей 6-7лет |
Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е.Вераксы, Т. С.Комаровой, Э. М.Дорофеевой стр. 260-262 |
1.5. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Ссылка на разделы ФОП ДО с указанием нумерации соответствующих пунктов и нумерации страниц с описание содержания пункта.
|
Название раздела ФОП ДО |
пункты |
страницы |
|
|
II Целевой раздел ФОП ДО |
п.15 |
стр.5-17 |
|
|
Возраст обучающихся |
к четырем годам |
п.15.3.1 |
стр.8-10 |
|
к пяти годам |
п.15.3.2 |
стр.10-12 |
|
|
к шести годам |
п.15.3.3 |
стр.12-15 |
|
|
на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста) |
п.15.3.4 |
стр.15-17 |
|
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Планируемые результаты освоения части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представлены в виде целевых долгосрочных ориентиров в каждой парциальной образовательной программе. Также к каждой парциальной образовательной программе прилагается карта наблюдения развития детей с критериями отслеживания динамики развития ребенка.
Планируемые результаты освоения парциальной образовательной программы «В краю Тихого Дона» Галактионова Е.В., Каплина В.Н., Муравьева О.Ю., Склярова В.Д. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру региональной направленности, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.
- Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы Донского края, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности на материале регионального содержания.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к малой Родине, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных казачьих играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы Донского края и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы донских авторов, обладает элементарными представлениями из области живой природы Донского края, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения парциальной образовательной программы «Старт» Яковлева Л.В., Юдина Р.А.. В программе прилагается физические качества развития детей с критериями отслеживания динамики развития ребенка.
 |
Для тестирования физических качеств дошкольников используются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой или соревновательной форме.
Быстрота - это способность выполнять двигательные действия в минимальный срок, которая определяется скоростью реакции на сигнал и частотой многократно повторяющихся действий. В качестве тестового предлагается бег на 30 м. Длина беговой дорожки должна быть на 5-7 м больше, чем длина дистанции. Линия финиша наносится сбоку короткой чертой, а за ней на расстоянии 5-7 м ставится хорошо видимая с линии старта черта - ориентир (флажок на подставке, куб), чтобы избежать замедления ребенком движения на финише. По команде «На старт, внимание!» поднимается флажок, и по команде «Марш!» ребенок с максимальной скоростью стремится добежать до финиша. После отдыха нужно предложить ребенку еще две попытки. В протокол заносится результат лучший из трех попыток.
Сила - это способность преодолевать внешнее сопротивление и противодействовать ему посредством мышечного напряжения. Проявление силы обеспечивается в первую очередь силой и концентрацией нервных процессов, регулирующих деятельность мышечного аппарата. Сила рук измеряется специальным ручным динамометром, сила ног - становым динамометром.
Скоростно-силовые возможности плечевого пояса и мышц ног можно измерить по расстоянию, на которое ребенок бросает двумя руками набивной мяч массой 1 кг, и прыгает в длину с места. Это связано с тем, что прыжок и бросок набивного мяча требуют не только значительных мышечных усилий, но и быстроты движений. Метание набивного мяча массой 1 кг проводится способом из-за головы двумя руками. Ребенок совершает 2— 3 броска; фиксируется лучший результат. Прыжок в длину с места. Для проведения прыжков нужно положить мат и сделать вдоль него разметку. Для повышения активности и интереса детей целесообразно на определенном расстоянии (чуть дальше среднего результата детей группы) разместить три флажка и предложить ребенку прыгнуть до самого дальнего из них. Замеряются результаты от носков ног в начале прыжка до пяток в конце прыжка. Прыжок выполняется три раза, фиксируется лучшая из попыток.
Ловкость - это способность быстро овладеть новыми движениями, способность быстро обучаться, быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Развитие ловкости происходит при условии пластичности нервных процессов, способности к ощущению и восприятию собственных движений и окружающей обстановки. Ловкость можно оценить по результатам бега на дистанцию 10 м: она определяется как разница во времени, за которое ребенок пробегает эту дистанцию с поворотом (5 м + 5 м) и по прямой. Ребенку следует дать две попытки с перерывом для отдыха между ними. Для повышения интереса и результативности действий задание лучше выполнять в условиях соревнования. Дошкольники 3—7 лет с интересом выполняют и другое, более сложное задание, которое называется «Полоса препятствий». В это задание входят: бег по гимнастической скамейке (длина 5 м); прокатывание мяча между предметами (6 штук), разложенными на расстоянии 50 см друг от друга (кегли, набивные мячи, кубы и т.д.); подлезание под дугу (высота 40 см). Каждый ребенок делает по три попытки, засчитывается лучший результат.
Выносливость - это способность противостоять утомлению в какой-либо деятельности. Выносливость определяется функциональной устойчивостью нервных центров, координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов. Выносливость можно оценить по результату непрерывного бега в равномерном темпе: на дистанцию 100 м - для детей 4 лет; 200 м - для детей 5 лет; 300 м - для детей 6 лет; 1000 м - для детей 7 лет. Тест считается выполненным, если ребенок пробежал всю дистанцию без остановки.
Гибкость - морфофункциональные свойства опорно-двигательного аппарата, определяющие степень подвижности его звеньев. Гибкость характеризует эластичность мышц и связок. Гибкость оценивается при помощи упражнения: наклона вперед из положения сидя. Ребенок сидит на полу, ноги врозь (без обуви), расстояния между пятками 20см. Ребенок медленно наклоняется вперед, при этом ладони выпрямленных рук скользят вперед по линейке, нулевая отметка находится на уровне пяток. Ребенок должен задержаться в положении наклона не менее 2сек. Лучший результат засчитывается по кончикам пальцев с точностью до 1 см. эта цифра записывается со знаком «плюс» (+), если ребенок коснулся за линией, на которой расположены его пятки; если его пальцы не достали линии пяток, то делается запись со знаком «минус» (-); если пальцы на уровне пяток, то ставится «ноль» (0). При выполнении упражнения ноги в коленях не сгибать. Метание мешочка с песком (150-200 гр.) вдаль проводится на площадке (длина не менее 10—20 м, ширина 5—6 м), которую следует заранее разметить на метры флажками или цифрами. Мешочки или мячи удобно положить в ведерки (коробки) для каждого ребенка. Инструктор по физической культуре уточняет порядок выполнения задания: по команде бросить мешочек (мяч) в определенном направлении, затем по команде собрать мешочки (мячи). Метание в цель проводится индивидуально, каждому ребенку также дается по три попытки каждой рукой.
Оценка показателей физической подготовленности проводится в соответствии с возрастом ребенка. Определение возраста осуществляется по методике, принятой в медицинской практике. К пятилетним детям относят детей от 4 лет 6 месяцев до 5 лет 5 месяцев 29 дней. К шестилетним детям — от 5 лет 6 месяцев до 6 лет 5 месяцев 29 дней и т. д.
Поэтому среди детей одной возрастной группы встречаются дети двух, а то и трех различных возрастов. Оценивать их физическую подготовленность нужно по разным оценочным таблицам. Такой вид регистрации помогает всесторонне анализировать уровень развития каждого ребенка, определить индивидуальные особенности, правильно строить индивидуальную работу.
|
Парциальная программа |
Ссылка на описание планируемых результатов |
|
«В краю Тихого Дона» Галактионова Е.В., Каплина В.Н., Муравьева О.Ю., Склярова В.Д. |
Программа «В краю Тихого Дона» стр.109-115 |
|
Программа «Старт», Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет. |
Программа «Старт», стр. 84-90 (динамика развития физических качеств и движений) |
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов по направлению «Физическое развитие».
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о еѐ проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребѐнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики физического развития. Для развития координационных способностей в физическом воспитании используются следующие методы:
1) переменного непрерывного или интервального упражнения - упражнение выполняется одномоментно, относительно длительно, без изменения интенсивности и без перерывов на отдых. Например, длительные циклические передвижения (бег, передвижения на лыжах); поточное выполнение комплекса ОРУ.
2) игровой - совершенствовать технику физических упражнений и осуществлять комплексное воспитание физических качеств.
3) соревновательный - стимулирования интереса и активизации деятельности занимающихся с установкой на победу или достижение высокого результата в каком-либо физическом упражнении при соблюдении правил соревнований
Распространенной измерительной техникой инструктора по физической культуре являются рулетка и секундомер. Ими можно измерить длину и высоту прыжков, дальность метания снарядов, время бега.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика в группах дошкольного возраста проводится с периодичностью 2 раза в год, в сентябре и мае.
«Педагогическая диагностика регулируется п. 3.2.3 ФГОС ДО и п. 16 ФОП ДО, с учетом методических рекомендаций Минпросвещения от 16 августа 2023 г. N 03-1321.
Для проведения индивидуальной диагностики на разных этапах освоения программы используются следующие диагностические пособия:
|
№ |
Наименование пособия |
Автор пособия |
Диагностируемый показатель |
|
1. |
Диагностическая карта в средней группе соответствия основной образовательной программы ДОО обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе
|
ФАОП ДО |
Принимает правильное исходное положение при метании; метать предметы разными способами правой и левой рукой. Отбивает мяч о землю (пол) 5 раз подряд и более. Ловит мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м. Строится в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. Выполняет упражнения. Демонстрирует выразительность, грациозность, пластичность движений. Проявляет выраженный интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий ( в свободное время). |
|
2. |
Диагностическая карта в старшей группе соответствия основной образовательной программы ДОО обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной |
ФАОП ДО |
Выполнять ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. Лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места ( не менее 80 см), с разбега (не менее 100см), в высоту с разбега ( не менее 40см), прыгать через короткую и длинную скакалку. Метать предметы правой и левой рукой на |
|
|
программе
|
|
расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе ( расстояние 6м). Владеть школой мяча. Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие. Перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. Кататься на самокате. Участвовать в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей. Участвовать в подвижных играх и физических упражнениях. Участвовать в играх с элементами соревнования, в играх- эстафетах. Пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). |
|
3. |
Диагностическая карта в подготовительной группе соответствия основной образовательной программы ДОО обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе
|
ФАОП ДО |
Правильно выполняет все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Прыгает на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляется, прыгает в длину с места на расстояние не менее 100см, с разбега-180см; в высоту с разбега не менее 50 см; прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами. Перебрасывает набивные мячи (вес 1кг), бросает предметы в цель из разных исходных положений, попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метает предметы в движущуюся цель. Перестраивается в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на "первыйвторой", соблюдает интервалы во время передвижения. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис) |
|
4. |
Программа «Старт» «Физическое развитие и здоровье детей |
Л.В.Яковлева, Р.А.Юдина |
Прыжки с места в длину Прыжки с разбега в длину (старший возраст) Прыжки высоту с разбега (старший возраст) Метание теннисного мяча в даль правой и левой рукой |
|
|
3—7 лет»: Пособие для педагогов дошк. учреждений: В 3 ч. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Ч. 1: Программа «Старт». Методические рекомендации. — 320 с |
|
Метание набивного мяча из-за головы Бег 30 м, 90м, 120м, 150м
|
Для проведения педагогической диагностики в кабинете инструктора по физической культуре имеется необходимый диагностический инструментарий.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие» в группах в общеобразовательной направленности с 3 до 7 лет.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в группах общеобразовательной направленности с 3 до 7 лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними. Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах: принцип учѐта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
- принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
- принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
- принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
- принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
от 3 до 4 лет
|
Задачи и содержание ОД |
Ссылка на общие задачи |
Ссылка на содержание |
||
|
№ пунктов и нумерация задач |
№ страниц |
№ пунктов и нумерация подпунктов |
№ страниц |
|
|
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения) |
п.22.4.1 |
стр.127 |
п. 22.4.2 |
стр.127129 |
|
Подвижные игры |
п. 22.4.2 |
Стр.129 |
||
|
Спортивные упражнения |
п. 22.4.2 |
стр.129130 |
||
|
Формирование основ здорового образа жизни |
п. 22.4.2 |
стр.130 |
||
|
Активный отдых |
п. 22.4.2 |
стр. 130 |
||
от 4 до 5 лет
|
Задачи и содержание ОД |
Ссылка на общие задачи |
Ссылка на содержание |
||
|
№ пунктов и нумерация задач |
№ страниц |
№ пунктов и нумерация подпунктов |
№ страниц |
|
|
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения) |
п. 22.5.1 |
стр.130 |
п.22.5.2 |
стр.131- 133 |
|
Подвижные игры |
п. 22.5.2 |
стр.133 |
||
|
Спортивные упражнения |
п. 22.5.2 |
стр. 133- 134 |
||
|
Формирование основ здорового образа жизни |
п. 22.5.2 |
стр.134 |
||
|
Активный отдых |
п. 22.5.2 |
стр.134 |
||
от 5 до 6 лет
|
Задачи и содержание ОД |
Ссылка на общие задачи |
Ссылка на содержание |
||
|
№ пунктов и нумерация задач |
№ страниц |
№ пунктов и нумерация подпунктов |
№ страниц |
|
|
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения) |
п. 22.6.1 |
стр.134135 |
п.22.6.2 |
стр.135- 138 |
|
Подвижные игры |
п. 22.6.2 |
стр.138 |
||
|
Спортивные игры |
п. 22.6.2 |
стр.138139 |
||
|
Формирование основ здорового образа жизни |
|
|
п. 22.6.2 |
стр.139140 |
|
Активный отдых |
п. 22.6.2 |
стр.140 |
||
от 6 до 7/8 лет
|
Задачи и содержание ОД |
Ссылка на общие задачи |
Ссылка на содержание |
||
|
№ пунктов и нумерация задач |
№ страниц |
№ пунктов и нумерация подпунктов |
№ страниц |
|
|
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения) |
п. 22.7.1 |
стр.140- 141 |
п. 22.7.2 |
стр.142145 |
|
Подвижные игры |
п. 22.7.2 |
стр. 145 |
||
|
Спортивные игры |
п. 22.7.2 |
стр. 145 |
||
|
Спортивные упражнения |
п. 22.7.2 |
стр.145146 |
||
|
Формирование основ здорового образа жизни |
п. 22.7.2 |
стр.146 |
||
|
Активный отдых |
п. 22.7.2 |
стр.146147 |
||
Планирование образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие» в группах общеобразовательной направленности для детей с 3 до 7 лет.
|
ВОЗРАСТНАЯ ГРУППА |
ПРИЛОЖЕНИЕ № |
|
младшая группа общеобразовательной направленности |
Приложение №1, №5 |
|
средняя группа общеобразовательной направленности |
Приложение №2, №7 |
|
старшая группа общеобразовательной направленности |
Приложение №3,№6 |
|
подготовительная группа общеобразовательной направленности |
Приложение №4,№8 |
Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию задач по направлению
«Физическое развитие» в группах общеобразовательной направленности для детей с 3 до 7 лет.
|
№ |
Наименование пособия |
Автор пособия |
|
1. |
Инновационная программа «От рождения до школы»
|
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой |
|
2. |
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет Часть 1 Программа «Старт». Методические рекомендации. ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС» 2004.-315с. |
Яковлева Л.В. Юдина Р.А. |
|
3. |
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет Часть 2 Программа «Старт». Конспекты занятий для второй младшей и средней групп. ООО |
Яковлева Л.В. Юдина Р.А. |
|
|
«Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС» 2003.-208с. |
|
|
4. |
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет Часть 2 Программа «Старт». Конспекты занятий для старшей и подготовительной к школе групп. Спортивные праздники и развлечения. ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС» 2004.-253. |
Яковлева Л.В. Юдина Р.А. |
|
5. |
Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. |
Федорова С. Ю. Федорова С. Ю. Федорова С. Ю. |
|
6. |
Физическая культура в детском саду. 4-5 лет. . Конспекты занятий. Физическая культура в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. Физическая культура в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. |
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
|
|
7. |
Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет. |
Степаненкова Э. Я. |
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
|
Содержание, которое позволяло бы реализовывать положения стандарта при поэтапном гармоничном развитии ребенка с учетом регионального компонента ДОУ основано на парциальной образовательной программе «В краю Тихого Дона» Галактионова Е.В., Каплина В.Н., Муравьева О.Ю., Склярова В.Д. |
|
|
Цель программы |
создание условий для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства посредством казачьей народной педагогики, развитие ценностных отношений и любви к малой Родине - Донскому краю. |
|
Задачи
|
- приобщать детей к культурному наследию Донского края; - воспитывать у детей дошкольного возраста чувства гордости за своих земляков, события, происходящие в Ростовской области; - развивать бережное и созидательное отношение к Донской земле (достопримечательности, культура, природа); |
|
|
- совершенствовать умения участников образовательной деятельности в разработке конструктивных стратегий совместной деятельности с детьми на основе ознакомления с правами и обязанностями представителей казачества и их культурными традициями; - определять перспективы дальнейшего развития через осуществление анализа качества деятельности на основе использования казачьих традиций, обрядов и ремесел; - создавать условия для активного погружения участников воспитательно-образовательного процесса в практикоориентированную деятельность через оптимизацию программы с учетом казачьего компонента; - оптимизировать модель развивающей предметно-пространственной среды ДОУ в соответствии с реализуемыми проектами, программами региональной направленности; - создать условия для внедрения модели сетевого взаимодействия по реализации национально-регионального компонента. |
|
Возрастная категория детей |
2-7 лет |
|
Направления и формы работы по приобщению детей к истокам казачьей культуры.
|
Воспитание чувства патриотизма, любви к своей Родине, гордости за свою нацию, за прошлое своего народа, уважения к своей семье, приобщение к культуре казачества посредством ознакомления с народными ремѐслами и народным фольклором проводится с детьми по следующим направлениям: - Экологическое и трудовое воспитание (циклы познавательных занятий, целевые прогулки, наблюдения, совместная с родителями деятельность, субботники); - Связная речь (развивающие занятая, рассказывание, составление и инсценирование сказок, использование стихов, загадок, пословиц, былин); - Художественно-творческая деятельность (рассказы педагога, рассматривание иллюстраций и образцов народного творчества, выставки и галереи, изготовление открыток и подарков к праздникам, лепка, конструирование, театрализация); - Социально-нравственное развитие (познавательные беседы, экскурсии в музеи и по историческим местам нашего города и края, встречи с ветеранами, рассматривание альбомов, изучение и введение в жизнь детей казачьих игр); - Мир музыки (развлечения, ярмарки, праздники, разучивание хороводов и музыкальных игр, слушание и исполнение народных и казачьих песен); - Физическое развитие (подвижные игры, соревнования, спортивные досуги, гимнастика пробуждения); - Игра (пальчиковые, подвижные, словесные, дидактические и сюжетноролевые). |
|
Технологии, применяемые в образовательном процессе для реализации программы |
- Игровые технологии. - Социокультурные технологии. - Проектная и исследовательская деятельность. - Коррекционно-развивающие технологии. - Интерактивные технологии. Музейная педагогика |
|
Виды деятельности |
- на занятиях; - в совместной деятельности; - во время проведения режимных моментов; самостоятельной деятельности детей. |
|
Условия |
- организация предметно-развивающей среды; организация разнообразных форм работы с детьми; сетевое сотрудничество с социальными партнерами. Для работы в данном направлении в учреждении созданы педагогические условия: - художественно-эстетическая развивающая среда на основе предметов искусства и быта Донского края; - образовательная система по приобщению детей к культуре донского казачества; - комплексный подход к организации педагогического процесса при активном взаимодействии всех его субъектов: педагогов, специалистов, родителей, детей. - вся работа по ознакомлению детей с Донским краем ведется во взаимосвязи со всеми педагогами и специалистами, а также с окружающим социумом: ГОУК «Волгодонский эколого-исторический музей». В ДОУ подобрана специальная литература по региональному компоненту, пособия, репродукции, картины, фото. В группах организованы уголки родного края, в которых сосредоточены картины, макеты, мебель, одежда, атрибуты, которые дают представления о жизни, обычаях, традициях донских казаков, создают атмосферу национального быта. Имеются альбомы: «Моя семья», «Достопримечательности города», «Народные праздники» и др |
|
Мониторинг |
Мониторинг освоения программы по направлениям регионального образования проводится в процессе наблюдений за воспитанниками. Целью мониторинга является выявление теоретических представлений и практических умений воспитанников ДОУ, касающихся: - потребности использовать полученные знания и умения на практике; уровня сформированности представлений о предметах казачьего быта, народных праздниках и традициях, разных видах народно- прикладного творчества, умения осуществлять ориентировку в разных видах деятельности, связанных с отражением представлений о казачьей культуре; - уровня сформированности умения самостоятельно моделировать свою деятельность, опираясь на приобретенные в процессе освоения программы «В краю Тихого Дона» знания и практические умения и навыки. Данная программа: - помогает формировать личность ребѐнка, способную к успешной социализации; - способствует самореализации индивидуальности ребенка; - знакомит дошкольников с историей, традициями, культурой, бытом казаков Донского края; - охватывает литературный, фольклорный, исторический материал; создаѐт обогащѐнную духовную среду |
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы в группах общеобразовательной направленности с 3 до 7 лет.
Содержание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приведено в ФОП ДО стр. 148-152 п. 23.
|
Формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей: |
||
|
Возраст детей |
Вид деятельности |
ФОП ДО |
|
|
- игровая деятельность; - общение со взрослым и сверстниками; - речевая деятельность; - познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; - изобразительная деятельность и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; - двигательная деятельность; - элементарная трудовая деятельность; музыкальная деятельность. |
п.п.23.5 |
|
Методы, используемые при организации воспитания и обучения в ходе реализации Программы образования: |
||||||
|
ВОСПИТАНИЕ П.23.6 СТР.150 |
ОБУЧЕНИЕ П.23.6.1 СТР.150 |
|||||
|
1. |
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы) |
1. |
словесные, наглядные, практические |
|||
|
методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности: |
||||||
|
2. |
информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение) |
|||||
|
2. |
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример) |
|||||
|
3. |
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель) |
|||||
|
3. |
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы) |
4. |
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений |
|||
|
5. |
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях) |
|||||
|
6. |
исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование) |
|||||
|
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях. |
||||||
|
Средства для реализации Программы образования, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов |
ФОП ДО |
|||||
|
1. |
демонстрационные и раздаточные |
п. 23.7 стр.151 |
||||
|
2. |
визуальные, аудийные, аудиовизуальные |
|||||
|
3. |
естественные и искусственные |
|||||
|
4. |
реальные и виртуальные |
|||||
|
Средства, используемые для развития видов деятельности детей |
п.23.8 стр151-152 |
|||||
|
вид деятельности |
оборудование |
|||||
|
двигательная |
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др. |
|||||
|
предметная |
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.; игры, |
|||||
|
игровая |
игрушки, игровое оборудование и др.; |
|||||
|
коммуникативная |
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.; |
|||||
|
познавательноисследовательская и экспериментирование |
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др. |
|||||
|
чтение художественной литературы |
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал |
|||||
|
трудовая |
оборудование и инвентарь для всех видов труда |
|||||
|
продуктивная |
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования |
|||||
|
музыкальная |
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др |
|||||
|
||||||
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Структура образовательной деятельности разных видов и культурных практик представлена в таблице с указанием нумерации пунктов и страниц текста ФОП ДО (п. 24 стр. 152-157):
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ( п.24.1 стр. 152) (основные компоненты) |
|||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
||||
|
осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности |
режимных процессов
|
осуществляется в ходе самостоятельной деятельности детей |
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО |
||||
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ( п.24.2 стр. 152) (совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей) |
|||||||
|
совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он выполняет функции |
совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и |
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, |
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но |
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого |
|||
|
педагога: обучает ребѐнка чему-то новому |
педагог – равноправные партнеры |
который на правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей |
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей |
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое) |
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ( п.24.10 стр. 154 п.24.16 стр. 155) |
||||
|
в утренний отрезок времени |
во второй половине дня |
|||
|
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие) |
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей) |
|||
|
беседы с детьми по их интересам, развивающий диалог, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций |
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое) |
|||
|
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие |
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие) |
|||
|
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых |
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое |
|||
|
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое |
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее |
|||
|
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; |
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации |
|||
|
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, |
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, |
|||
|
конструирование, лепка и другое) |
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого |
||
|
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое |
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям |
||
|
|
работу с родителями (законными представителями) |
||
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
|||
|
Занятие ( п.24.11-24.14 стр.154-155) |
Культурные практики ( п.24.18-24.22 стр.156-157) |
||
|
занимательное дело и интересное детям, развивающее их |
организовывать культурные практики во вторую половину дня |
||
|
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно |
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности
|
||
|
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими |
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность. |
||
|
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее |
игровая |
ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива) |
|
|
продуктивная |
ребенок созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания) |
||
|
познавательноисследовательская |
ребенок как субъект исследования (познавательная инициатива) |
||
|
педагог может организовывать образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания |
коммуникативная практика |
ребенок как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива) |
|
|
чтение художественной литературы |
дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности) |
||
|
|
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое. В процессе культурных практик педагог |
||
|
|
создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей. |
||
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
|||
|
в игре ( п.24.5-24.8 стр. 153-154) |
на прогулке ( п.24.15 стр. 155) |
||
|
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности |
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней |
||
|
закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации |
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей |
||
|
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое |
экспериментирование с объектами неживой природы |
||
|
выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие |
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом |
||
|
в образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции |
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО |
||
|
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО. |
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу |
||
|
проведение спортивных праздников (при необходимости) |
|||
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. (ссылка на нумерацию пункта и страницы текста ФОП ДО п.25 стр.157-161)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (форма самостоятельной инициативной деятельности) |
|
|
Форма (ФОП ДО п.25.3 стр. 158) |
|
|
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование |
|
|
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры |
|
|
3. игры - импровизации и музыкальные игры |
|
|
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками |
|
|
5. логические игры, развивающие игры математического содержания |
|
|
6. самостоятельная деятельность в книжном уголке |
|
|
7. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование |
|
|
8. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений |
|
|
Условия (ФОП ДО п.25.4 стр. 158-159) |
|
|
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы |
|
|
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности |
|
|
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов |
|
|
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы |
|
|
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата |
|
|
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата |
|
|
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае |
|
|
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения |
|
|
Проявление самостоятельной инициативной деятельности детей в соответствии с возрастом (ФОП ДО п.25.5-25.7 стр. 159-160) |
|
|
возраст |
проявление детской инициативы |
|
3 – 4 года |
у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым, |
|
|
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях; - ребенок задает различного рода вопросы. важно: - поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества; проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы; - при проектировании режима дня уделять особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности. |
|
4-5 лет |
- у детей наблюдается высокая активность, данная потребность ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности важно: - обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности; - намеренно насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы; - всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребенком: - создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы; - создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы (это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам); - чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца). |
|
5-7лет |
дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых важно: обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество, для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания |
|
|
и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач; - регулярно поощрять стремление к самостоятельности; - стараться определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю; - постоянно поддерживать желание преодолевать трудности и поощрять ребенка за стремление к таким действиям,; - нацеливать на поиск новых, творческих решений возникших затруднений. |
|
Способы и приемы поддержки детской инициативы (ФОП ДО п.25.8 стр. 160-161) |
|
|
1. Не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребѐнка прошлый опыт. |
|
|
2. У ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. |
|
|
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребѐнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Важно уделять внимание ребѐнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. |
|
|
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребѐнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. |
|
|
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребѐнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения. |
|
|
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребѐнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. |
|
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников. (ссылка на нумерацию пункта и страницы текста ФОП ДО п.26 стр.161-165)
|
Цели (ФОП ДО п.26.1 стр.161) |
Задачи (ФОП ДО п.26.2 стр.161-162) |
||
|
1. |
обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов |
1. |
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ |
|
2. |
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи |
2. |
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей |
|
|
3. |
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи |
|
|
|
4. |
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач |
|
|
|
5. |
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс |
|
|
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями) (ФОП ДО п.26.4 стр.162) |
|||
|
1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка |
|||
|
2. открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОУ и семье |
|||
|
3. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей |
|||
|
4. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач |
|||
|
5. возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными |
|||
|
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей |
||
|
Содержание направлений деятельности по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся (ФОП ДО п.26.5 стр.163) |
||
|
диагностико-аналитическое |
просветительское направление |
консультационное направление |
|
получение и анализ данных: - о семье каждого обучающегося; - еѐ запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; - об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); - планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного анализа; - согласование воспитательных задач. |
просвещение родителей (законных представителей) по вопросам: - особенностей психофизиологического и психического развития детей раннего и дошкольного возрастов; - выбор эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; - ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; - информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; - условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; - содержании и методах образовательной работы с детьми. |
консультирование родителей (законных представителей) по вопросам: - их взаимодействия с ребѐнком; - преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; - особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; - способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; - способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому. |
|
Направления просветительской деятельности в вопросах здоровьесбережения ребенка (ФОП ДО п.26.7 стр.163-164) |
||
|
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка; |
||
|
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям; |
||
|
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач; |
||
|
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, |
||
|
проводимыми в ДОО; |
||
|
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое). |
||
|
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT |
||
|
Формы реализации направлений деятельности (ФОП ДО п.26.8-26.11 стр 164-165) |
||
|
диагностико-аналитическое |
просветительское направление |
консультационное направление |
|
1. опросы; 2. социологические срезы; 3. индивидуальные блокноты; 4. «почтовый ящик»; 5. педагогические беседы с родителями (законными представителями); 6. дни (недели) открытых дверей; 7. открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и др. |
1. групповые родительские собрания; 2. конференции; 3. круглые столы; 4. семинары- практикумы; 5. тренинги и ролевые игры; 6. консультации; 7. педагогические гостиные; 8. родительские клубы и другое; 9. информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); 10. журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей (законных представителей); 11. педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); 12. сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет; 13. медиарепортажи и интервью; 14. фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей; 15. досуговая форма: совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое. |
|
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
План взаимодействия инструктора по физической культуре с семьями воспитанников групп общеобразовательной программы с 3 до 7 лет.
|
№ |
Формы сотрудничест ва |
Содержание работы |
Типы семей |
Срок |
Результат |
||
|
благ. с |
небл .с |
с/р |
|||||
|
I блок: ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ |
|
||||||
|
1. |
Анкета |
«Здоровый образ жизни» «Условия здорового образа жизни в семье» |
+ + |
+ + |
+ + |
В течение года |
Вовлечение родителей в образовательный процесс |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Информацион ный лист |
Заявка на тестирования в рамках ВФК ГТО(6-8 лети) Выполнения Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне (ГТО)». (возрастная группа 68 лет) |
+
+ |
+
+ |
+
+ |
Январьфевраль
Апрель
|
Получение полезной информации для родителей
|
|
|
II блок: ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ |
|
|||||||
|
1. |
Семинарпрактикум для родителей воспитанников старшего дошкольного возраста |
«Как сохранить здоровье ребенка?» (игровой стретчинг) |
+ |
+ |
+ |
Ноябрь |
Повышение компетентности родителей вопросах оздоровительной работы по укреплению здоровья ребенка. |
|
|
2. |
Семинарпрактикум для родителей воспитанников младшего дошкольного возраста |
«Как сохранить здоровье ребенка?» (закаливание) |
+ |
+ |
+ |
Апрель |
Обогащение родительского опыта в закаливании детей |
|
|
3. |
Развлечение Праздники (средний, старший возраст) |
«А ну-ка, папочки» «Защитники Отечества» «Готов я Родине служить» |
+ + |
+ + |
+ + |
Октябрь Февраль |
Установление эмоционального контакта между родителями и детьми |
|
|
III блок: КОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ |
|
|||||||
|
1. |
Консультации |
«Подвижные игры с родителями» «Точечный массаж для детей дошкольного возраста» «Учимся дышать правильно» «Упражнения по профилактике плоскостопия» «Упражнения для правильной осанки» «Патриотическое воспитание |
+
+
+
+
+
+
|
+
+
+
+
+
+
|
+
+
+
+
+
+
|
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Октябрь \
Октябрь
Ноябрь
|
Включение родителей в процесс оздоровления и развития ребенка. Рост уровня информированн ости родителей в вопросах оздоровительно й работы по укреплению здоровья ребенка. |
|
|
|
|
дошкольников средствами физической культуры» (старший возраст) «Некоторые подходы закаливания детей» «Режим дня дошкольника» «Веселая гимнастика» «Прогулка – это важно» «Дыхательная гимнастика» «Подготовка руки дошкольника к письму». «Как сохранить зрения ребенка» «Нормативы испытаний ВФ СК ГТО» (подготовительные группы) «Игра в системе оздоровительной и воспитательной работы с детьми» «Нам мороз не страшен» «Физическое воспитание ребенка в семье» «Пропаганда здорового образа жизни» «Упражнения для создания и укрепления мышечного корсета» «Полезные упражнения для стопы ребенка» (младший возраст) «Комплекс упражнений для глаз» «Правильная осанка- залог |
+
+ + + + +
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+ |
+
+ + + + +
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+ |
+
+ + + + +
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+ |
Ноябрь
Ноябрь Ноябрь Ноябрь Декабрь Декабрь
Январь
Январь
Январь
Февраль
Февраль
Февраль
Март
Март
Март
Апрель
Апрель
|
Получение полезной информации по патриотическом у воспитанию детей. Приобщать родителей к жизни детского сада, объяснить значение режима для развития и обучения детей.
Интерес к сотрудничеству. Помочь родителям в вопросах воспитания здоровых детей.
\Познакомить с разнообразием игр на воздухе. Рост уровня компетентности в вопросах развития ребенка. Повышение компетентности родителей.
Включение родителей в процесс оздоровления и укрепления здоровья ребенка. Повышение компетентности родителей в вопросе охраны жизни и здоровья детей. Познакомить с |
|
|
|
здоровья» «Закаливание детей летом» «Двигательные игры дома для младшего дошкольного возраста»
|
|
|
|
Май
Май |
разнообразием игр дома |
|
2. |
Папки- передвижки |
«Профилактика плоскостопия»
«Закаливание детей дошкольного возраста»
«Игра в системе оздоровительновоспитательной работы с детьми»
|
+
+ |
+
+ |
+
+ |
В течение года
В течение года
В течение года |
Повышение компетентности родителей в вопросе охраны жизни и здоровья детей Расширение кругозора родителей к закаливанию |
|
3. |
Индивидуальн ые беседы
|
«Режим дня дошкольника» «Физкультурная одежда-залог здоровья ребенка» «Спортивные секции» (старший дошкольный возраст) «Нормативы испытаний ВФ СК ГТО» |
+
+
+
+
|
+
+
+
+ |
+
+
+
+
|
В течение года В течение года В течение года
В течение года |
Объяснить значение режима для развития и обучения детей. Приобщать родителей к жизни детского сада.,
|
|
4. |
Рекомендации |
Изготовление спортивного инвентаря: мешочки, флажки, массажные дорожки |
+ |
+ |
+ |
В течение года |
Установление доверительных и партнѐрских отношений с родителями |
|
5. |
Информацион ный стенд |
«Учимся играть честно. Как научить ребенка проигрывать» «Роль папы в воспитании ребенка» «Гимнастика для глаз»
|
+
+
+ |
+
+
+ |
+
+
+ |
Сентябрь
Октябрь
Май |
Формирование у родителей привычку помогать своему ребенку Рост уровня информированн ости родителей в вопросах безопасности и укрепления |
|
|
|
|
|
|
|
|
здоровья. |
|
6. |
Памятка |
«Что нельзя приносить в детский сад» |
+ |
+ |
+ |
Сентябрь |
Получение полезной информации для родителей |
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения развития детей
Основное содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ приведено в ФОП ДО (п.27 - 28 стр. 165-172).
Коррекционная работа, являющаяся частью программы, проводится в отношении воспитанников с ОВЗ, которым психолого-медико-педагогическая комиссия не рекомендовала обучение по адаптированной образовательной программе.
Коррекционная работа с воспитанниками с ОВЗ согласно их нозологическим группам, которым психолого-медико-педагогическая комиссия рекомендовала обучение по адаптированной образовательной программе, осуществляется в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ ДС «Золотой ключик» г.Волгодонска, составленной на основе федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
Конкретные мероприятия коррекционной работы содержатся в методических документах соответствующих специалистов – педагога-психолога, учителя-логопеда и других.
2.7. Характеристика рабочей программы воспитания ДОУ.
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС «Золотой ключик» г.Волгодонска, разработанной в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III «Содержательного раздела ФОП ДО», раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
|
Цели воспитания ФОП ДО (п.29.2.1.1. стр. 174). |
Общие задачи воспитания (п.29.2.1.2. стр. 174). |
|
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
|
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных |
|
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами. |
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей. |
Направления воспитания (ФОП ДО п.29.2.2. стр. 174-177)
|
Направления воспитания |
Цель |
Ценности |
Идея |
Предполагаемая работа |
|
патриотическое |
содействовать формированию у ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны |
Родина и природа.
|
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций |
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом) |
|
духовнонравственное |
формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствован ию, индивидуальноответственному поведению |
жизнь, милосерд ие, добро |
направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах. |
|
|
социальное |
формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык |
семья, дружба, человек и сотрудни чество |
освоение ребѐнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в |
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного |
|
|
с другими людьми |
|
|
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения. |
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребѐнка в детско- взрослых и детских общностях. |
|
познавательное |
формирование ценности познания |
|
познание |
воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека |
проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка. |
|
физическое и оздоровительное |
формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности |
жизнь и здоровье |
направлено на охрану и укрепление здоровья детей, становление осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека
|
||
|
трудовое |
формирование ценностного отношения детей к |
труд |
направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к |
||
|
|
труду, трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду |
|
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия |
||
|
эстетическое |
способствовать становлению у ребѐнка ценностного отношения к красоте |
культура, красота |
направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса. |
||
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.\
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам). (ФОП ДО п.29.2.3.1 стр. 178-179)
|
Направление воспитания |
Ценности |
Целевые ориентиры |
|
Патриотическое |
Родина, природа |
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому |
|
Духовно нравственное |
Жизнь, милосердие, добро |
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту. |
|
Социальное |
Человек, семья, дружба, сотрудничество |
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. |
|
Познавательное |
Познание |
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности. |
|
Физическое и оздоровительное |
Здоровье, жизнь |
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, |
|
|
|
личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. |
|
Трудовое |
Труд |
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое). |
|
Эстетическое |
Культура и красота |
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое). |
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы (ФОП ДО п.29.2.3.2 стр. 179-181)
|
Направление воспитания |
Ценности |
Целевые ориентиры |
|
Патриотическое |
Родина, природа |
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям. |
|
Духовно нравственное |
Жизнь, милосердие, добро |
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора. |
|
Социальное |
Человек, семья, дружба, сотрудничество |
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел. |
|
Познавательное |
Познание |
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность, |
|
|
|
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей. |
|
Физическое и оздоровительное |
Здоровье, жизнь |
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха. |
|
Трудовое |
Труд |
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности. |
|
Эстетическое |
Культура и красота |
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности. |
Задачи воспитания в образовательных областях
В таблице содержание воспитательной работы соотнесено с направлениями воспитания и образовательными областями. (ФОП ДО п.29.3.4 стр.182-185)
|
Образовательная область |
Направления воспитания |
Ценности |
Задачи направлений воспитания |
|
Социальнокоммуникативное развитие |
патриотическое, духовнонравственное, социальное, трудовое |
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество" "Труд" |
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране; - воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности; - воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России; - содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном; - воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, |
|
|
|
|
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции. - создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы; - поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. |
|
Познавательное развитие |
познавательное, патриотическое |
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа" |
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны; - приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; - воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности; - воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну); - воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы. |
|
Речевое развитие |
социальное, эстетическое |
"Культура", "Красота" |
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; - воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке) |
|
Художественноэстетическое развитие |
эстетическое |
"Красота", "Культура", "Человек", "Природа" |
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями); - приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура"; - становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка; - формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального |
|
|
|
|
и эмоционально-образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми). |
|
Физическое развитие |
физическое оздоровительное |
"Жизнь", "Здоровье" |
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре; - становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами; - воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств |
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы.
(ссылка на нумерацию пункта и страницы текста ФОП ДО п.30 стр.189)
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В группе является непрерывное сопровождение программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольной группе.
Реализация образовательной программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. В ДОУ установлено штатное расписание, осуществляется прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации программы в ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года.
Успешная реализация программы будет обеспечена при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
|
№ |
Психолого-педагогические условия |
|
1. |
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника; |
|
2. |
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий; |
|
3. |
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться); |
|
4. |
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития); |
|
5. |
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее; |
|
6. |
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; |
|
7. |
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга); |
|
8. |
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования; |
|
9. |
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества; |
|
10. |
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья; |
|
11. |
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся; |
|
12. |
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся; |
|
13. |
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ; |
|
14. |
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности; |
|
15. |
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации; |
|
16. |
предоставление информации о программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности; |
|
17. |
обеспечение возможностей для обсуждения программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде. |
3.2. Материально - техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
(ссылка на нумерацию пункта и страницы текста ФОП ДО п.32 стр.193)
В физкультурном зале созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения воспитанников планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к помещению физкультурного зала, ее оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению зала; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; о медицинскому обеспечению; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов в групповое помещение.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
Физкультурный зал оснащен полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровой площадкой, озелененной территорией.
В физкультурном зале есть всѐ необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- имеются дополнительные помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды физкультурного зала, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для театрального творчества;
- имеются дополнительные помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
Оборудование физкультурного зала.
|
№ п/п |
Наименование |
Размеры (мм) |
Кол-во (шт.) |
|
1. |
Батут детский |
Диаметр - 1000-1200 |
2 |
|
2. |
Бадбинтон |
|
4 |
|
3. |
Велотренажер детский |
- |
1 |
|
4. |
Тренажер «Кавказец» |
- |
1 |
|
5. |
Гантели детские |
- |
20 |
|
6. |
Диск «Здоровье» детский |
- |
3 |
|
7. |
Доска гладкая с зацепами |
Длина - 2500 Ширина - 200 Высота - 30 |
2 |
|
8. |
Доска с ребристой поверхностью |
Длина – 1500 Ширина - 200 Высота - 30 |
2 |
|
9. |
Дорожка-змейка (канат) |
Длина - 2000 Диаметр - 60 |
1 |
|
10. |
Летающие тарелки |
- |
20 |
|
11. |
Дуга большая |
Высота - 500 Ширина - 500 |
6 |
|
12. |
Дуга малая |
Высота - 300 Ширина - 500 |
8 |
|
13. |
Канат гладкий |
Длина - 2700-3000 |
3 |
|
14. |
Кегли (набор) |
- |
5 |
|
15. |
Кольцеброс (набор) |
- |
3 |
|
16. |
Качели детские гимнастические |
- |
2 |
|
17. |
Кольцо плоское |
Диаметр - 180 |
10 |
|
18. |
Контейнер для хранения мячей передвижной |
- |
6 |
|
19. |
Куб деревянный малый |
Ребро - 200 |
3 |
|
20. |
Куб деревянный большой |
Ребро - 400 |
3 |
|
21. |
Кубики малые |
Ребро - 50 |
40 |
|
22. |
Лента короткая |
Длина - 500-600 |
40 |
|
23. |
Лента длинная |
Длина - 1150-1200 |
20 |
|
24. |
Лестница деревянная с зацепами |
Длина - 2400 Ширина -400 Диаметр перекладины - 30 Расстояние между перекладинами — 220-250 |
2 |
|
25. |
Массажер для ног |
- |
1 |
|
26. |
Мат большой
|
Длина - 2000 Ширина -1380 Высота — 70 |
1 |
|
27. |
Мат малый |
Длина - 1000 Ширина - 1000 Высота - 70 |
10 |
|
28. |
Мат складывающийся |
Длина - 2000 Ширина - 1000 Высота — 70 |
7 |
|
29. |
Мат с разметками |
Длина - 1900 Ширина – 1380 Высота - 100 |
2 |
|
30. |
Мешочек с грузом малый |
Масса - 150-200 г |
20 |
|
31. |
Мешочек с грузом большой |
Масса - 400 г |
20 |
|
32. |
Мячи массажерные |
Диаметр- 60-80 |
20 |
|
33. |
Мячи большие |
Диаметр - 200-250 |
20 |
|
34. |
Мячи средние |
Диаметр - 100-120 |
20 |
|
35. |
Мячи малые |
Диаметр - 60-80 |
20 |
|
36. |
Мячи для мини-баскетбола |
Диаметр - 180-200 |
12 |
|
37. |
Мячи утяжеленные (надувные) |
Масса — 1,0кг |
7 |
|
38. |
Обруч малый |
Диаметр - 550-600 |
8 |
|
39. |
Обруч большой |
Диаметр - 1000 |
12 |
|
40. |
Палка гимнастическая короткая |
Длина - 750 |
20 |
|
41. |
Палка гимнастическая длинная |
Длина - 2500-3000 |
4 |
|
42. |
Скакалка короткая |
Длина - 1200-1500 |
20 |
|
43. |
Скакалка длинная |
Длина - 3000 |
2 |
|
44. |
Скамейка маленькая |
длина -150 ширина – 10 – 15 высота - 15 |
4 |
|
45. |
Скамейка |
Длина - 3000 Ширина — 240 Высота - 300 |
2 |
|
46. |
Стенка гимнастическая деревянная |
Высота - 2700 Ширина пролета - 800 Диаметр рейки - 30 Расстояние между рейками - |
4-6 пролетов |
|
47. |
Теннисные настольные ракетки |
220 |
20 |
|
48. |
Теннисные мячи |
|
10 |
|
49. |
Уголок передвижной с набором мелких пособий |
- |
1 комплект |
|
50. |
Фишки, конусы для разметки игрового поля, площадки |
- |
7 |
|
51. |
Шары-мячи фибропластиковые |
Диаметр - 60-80 |
10 |
|
52. |
Шары-мячи прозрачные, с наполнителями |
Диаметр - 500-550 |
5 |
|
53. |
Шест гимнастический |
Высота - 2700-3000 Диаметр - 40 |
2 |
|
54. |
Шнур плетеный короткий длинный |
Длина - 750 15000-20000 |
20 4 |
|
55. |
Щит баскетбольный навесной с корзиной |
Длина - 590 Ширина - 450 Внутренний диаметр корзины - 450 Длина сетки — 400 |
3 |
|
56. |
Эспандер детский |
____________ |
3 |
3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
(ссылка на нумерацию пункта и страницы текста ФОП ДО п.31 стр.190)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всѐ необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1. содержательно-насыщенная;
2. трансформируемая;
3. полифункциональная;
4. вариативная;
5. доступная; 6. безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.4. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений для использования в образовательной работе.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы полностью соответствует примерному перечиню литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации ФОП ДО.
|
Наименование перечня |
Ссылка на «ФОП ДО» |
|
Примерный перечень художественной литературы |
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень художественной литературы» |
|
Примерный перечень музыкальных произведений |
ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень музыкальных произведений» |
|
Примерный перечень произведений изобразительного искусства |
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень произведений изобразительного искусства» |
|
Примерный перечень анимационных произведений |
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень анимационных произведений» |
3.5. Режим двигательной активности в группах общеобразовательной направленности с 3 до 7 лет.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей группы, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Требования и показатели организации образовательного процесса (извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
|
Показатель |
Возраст |
Норматив |
|
Требования к организации образовательного процесса |
||
|
Начало занятий не ранее |
все возраста |
8.00 |
|
Окончание занятий, не позднее |
все возраста |
17.00 |
|
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более |
от 3 до 4 лет от 4 до 5 лет от 5 до 6 лет от 6 до 7 лет |
15 минут 20 минут 25 минут 30 минут |
|
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, не более |
от 3 до 4 лет от 4 до 5 лет от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет |
30 минут 40 минут 50 минут или 75 мин при организации 1 занятия после дневного сна 90 минут |
|
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее |
все возраста |
10 минут |
|
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее |
все возраста |
2-х минут |
|
Показатели организации образовательного процесса |
||
|
Продолжительность ночного сна не менее |
4–7 лет |
11 часов |
|
Продолжительность дневного сна, не менее |
4–7 лет |
2,5 часа |
|
Продолжительность прогулок, не менее |
для детей до 7 лет |
3 часа в день |
|
Суммарный объем двигательной активности, не менее |
все возраста |
1 часа в день |
|
Утренний подъем, не ранее |
все возраста |
7 ч 00 мин |
|
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее |
до 7 лет |
10 минут |
Режим двигательной активности в группах общеобразовательной направленности с 3 до 7 лет.
При включении детей в двигательный режим создаются условия для возникновения положительных эмоций, что достигается путем положительной оценки, музыкального сопровождения. Инструктор по физической культуре способствует развитию у дошкольников постепенному освоению техники движений, целенаправленно формируют физические качества, проявлять активность в разных видах двигательной деятельности (организованной или самостоятельной).
Модель двигательного режима
МДОУ ДС «Золотой ключик» г.Волгодонска
|
Виды занятий |
Частота проведения |
Длительность |
|
|
Младшие и средние группы |
|||
|
Прием на участке Дневная прогулка Вечерняя прогулка
Занятия по физической культуре
Музыкальные занятия Физкультурно-оздоровительная работа • утренняя гимнастика • подвижные игры и физические упражнения на прогулке • гимнастика пробуждения • ходьба по ребристой дорожке • воздушные и солнечные ванны |
ежедневно ежедневно ежедневно
2 раза в неделю 1 раз на воздухе 2 раза в неделю ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно в осенне-зимний период |
1 ч 2 ч 1 ч 30 м
15-20 минут
15-20 минут
10 минут 15-20 мин
10 минут
|
|
|
• Точечный массаж по Рудневой • Дыхательная гимнастика • Физминутки Активный отдых: • Физкультурный досуг • Неделя здоровья • Самостоятельная двигательная активность на прогулке с выносным материалом
|
ежедневно ежедневно
1 в месяц 1 раз в квартал ежедневно |
2-3 раза в день по 3 минуты
15-20 минут
|
|
|
Старший дошкольный возраст |
|||
|
Виды занятий |
Частота проведения |
||
|
Физкультурные занятия |
2 раза в неделю 1 раз на воздухе |
||
|
Музыкальные занятия |
2 раза в неделю |
||
|
Двигательная разминка во время перерыва между занятиями |
Ежедневно в течение 10 минут |
||
|
Физкультминутки |
Ежедневно 3-5 минут |
||
|
Подвижные игры и физкультурные упражнения на прогулке |
Ежедневно 20 - 25 минут |
||
|
Прогулки |
Ежедневно не менее 4-4,5 часов |
||
|
Гимнастика после сна |
Ежедневно длительность 10 минут |
||
|
Ритмическая гимнастика |
2 раза в неделю Длительность10 - 12 минут |
||
|
Ходьба по ребристой дорожке |
Ежедневно |
||
|
Воздушные и солнечные ванны |
Ежедневно |
||
|
Точечный массаж по Рудневой |
2-3 раза в день по 3 минуты в осенне - зимний период |
||
|
Дыхательная гимнастика Оздоровительный бег |
Ежедневно 2 раза в неделю |
||
|
Самостоятельная двигательная активность |
Ежедневно |
||
|
Неделя здоровья |
1 раз в квартал |
||
|
Физкультурный досуг |
1 раз в месяц |
||
|
Физкультурный праздник |
2 раза в год |
||
|
Корригирующая гимнастика |
На занятиях по физкультуре |
||
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня в группе соблюдаются следующие требования:
- Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
- При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
- Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях.
- Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий по направлению
«Физическое развитие».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Наша задача наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники 2 раза в год. Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений. Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания. Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов. Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок. Педагог организует пешеходные прогулки. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
|
Формы активного отдыха |
частота |
продолжительность |
|||
|
3-4 лет |
4-5 лет |
5-6 лет |
6-7 лет |
||
|
Спортивный досуг |
1-2 раза в мес. |
15-20 мин |
20-25 мин. |
30-40 мин. |
40-45 мин. |
|
Дни здоровья |
1 раз в 3 мес. |
в течение дня проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия |
|||
|
Физкультурные праздники |
2 раза в год |
не более 40 мин |
не более1-1,5 часа |
не более 1,5 часа |
|
|
Туристские прогулки и экскурсии (туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок). |
- |
- |
- |
Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительно сть не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. |
Время перехода в одну сторону составляет 35 - 40 минут, общая продолжительно сть не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. |
План традиционных событий и праздников, развлечений по направлению
«Физическое развитие»
|
Месяц |
Название мероприятий |
|
|
|
Праздники |
Досуги |
Дни здоровья |
|
|
Младшая группа |
|
||
|
сентябрь |
«День знаний» |
«Мы растѐм - здоровыми» |
|
|
октябрь |
|
«К белочке в лес» «Любим мы играть» |
|
|
ноябрь |
|
«Мы растѐм здоровыми» |
«Путешествие в страну Здоровья» |
|
декабрь |
|
«Путешествие в зимнюю страну». |
|
|
январь |
|
«Зимние забавы» |
«Здоровый образ жизни» |
|
февраль |
|
«Весѐлый праздник» |
|
|
март |
|
«Как на масляной неделе» «Шарик в гостях у ребят» |
|
|
апрель |
|
«В гости к Солнышку» |
«Физкультурой занимайся!» |
|
май |
|
«На весенней полянке». |
|
|
Средняя группа |
|
||
|
сентябрь |
«День знаний» |
«Мы растѐм - здоровыми» |
|
|
октябрь |
|
«Любим мы играть» |
|
|
ноябрь |
|
«Дружные зверята». |
«Путешествие в страну Здоровья» |
|
декабрь |
|
«У Зимушки-Зимы». |
|
|
январь |
|
«В зимнем лесу» |
«Здоровый образ жизни» |
|
февраль |
«Защитники отечества» |
«Зимние забавы» |
|
|
март |
|
«Как на масляной неделе» «Спорт нам нужен» |
|
|
апрель |
«Космическое путешествие» |
|
«Физкультурой занимайся!» |
|
май |
|
«Веселые старты» |
|
|
Старшая группа |
|
||
|
сентябрь |
«День знаний» |
«Малая олимпиада» |
|
|
октябрь |
«А ну-ка, папочки»
|
«Мы дружим со спортом» |
|
|
ноябрь |
|
«Игры на Дону» |
«В здоровом теле здоровый дух» |
|
декабрь |
|
«Новогодние старты» |
|
|
январь |
|
«Веселые эстафеты». |
«Мы здоровье сбережем – все испытания пройдем!» |
|
февраль |
«Защитники отечества» |
«Зимние забавы» |
|
|
март |
|
«Как на масляной |
|
|
|
|
неделе» «Мы дружим со спортом» |
|
|
апрель |
«Космические приключения» |
|
«Здоровье-это здорово» |
|
май |
|
«Олимпийские надежды» |
|
|
|
Подготовительная группа |
|
|
|
сентябрь |
«День знаний» |
«Страна «Спортландия» |
|
|
октябрь |
«А ну-ка, папочки»
|
«Спорт с нами вместе здоровье наше крепче» |
|
|
ноябрь |
|
«Игры на Дону» |
«В здоровом теле здоровый дух» |
|
декабрь |
|
«Операция по спасению Зимы» |
|
|
январь |
|
|
«Мы со спортом очень дружим» |
|
февраль |
«Готов я Родине служить» |
«Зимние забавы» |
|
|
март |
|
«Как на масляной неделе» «От значка ГТО - к Олимпийским медалям» |
|
|
апрель |
«Летим на Марс» |
|
«Здоровье-это здорово» |
|
май |
|
«Веселые старты» |
|
Традиции:
Традиция «Участие родителей в праздниках и развлечениях» - совместное выполнение творческих заданий для родителей и детей, участие в тематических выставках, как в детском саду, так и в городских конкурсах.
Дети, родители которых участвуют в праздниках и развлечениях, чувствуют себя героями наравне с родителями. После праздников продолжительное время, дети обсуждают сюжет праздника, рассматривают фотографии, обсуждают участие родителей в таких мероприятиях. Пассивные родители стремятся в последующем тоже принять участие в следующих праздниках и развлечениях, чтобы поднять статус ребенка в коллективе.
Все традиции непременно сплачивают детский коллектив, благоприятно воздействуют на воспитание личности, порождают у детей любознательность, самостоятельность. При совместном взаимодействии и правильно созданном стиле жизни группы ребенок будет чувствовать себя личностью и будет радостно и содержательно проживать данный период детства.
3.7. Календарный план воспитательной работы по направлению «Физическое развитие» в группах общеобразовательной направленности с 3 до 7 лет.
Календарный план воспитательной работы по направлению «Физическое развитие» в группах общеобразовательной направленности с 3 до 7 лет разработан на основе рабочей программы воспитания детского сада МБДОУ ДС «Золотой ключик» г.Волгодонска.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО. Ссылка на перечень в ФОП ДО п.36 стр.233.
В ДОУ наряду с Планом проводятся иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей (таблица). Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Для реализации программы воспитания ДОУ педагоги групп старшего дошкольного возраста (5-7 лет) дополнительно используют практическое руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институт воспитания.рф.
Направления воспитательной работы инструктора по ФК
|
Мероприятия |
|
Направления воспитания |
Ценности |
Возраст воспитанников |
Ориентировочное время проведения |
Ответственные |
|||
|
|
|
СЕНТЯБРЬ |
|
|
|||||
|
День Знаний |
|
социальное |
семья, дружба, человек и сотрудничество |
1,5–7 лет |
сентябрь (1) |
музыкальный руководитель, педагоги ДОУ |
|||
|
Всероссийский день бега «Кросс нации» |
|
физическое и оздоровительное |
жизнь и здоровье |
3-7 лет |
сентябрь (18) |
инструктор по ФК, воспитатели |
|||
|
|
|
ОКТЯБРЬ |
|
|
|||||
|
Всероссийский день ходьбы |
|
физическое и оздоровительное |
жизнь и здоровье |
3-7 лет |
октябрь (16) |
инструктор по ФК, педагоги ДОУ |
|||
|
|
|||||||||
|
Праздник осени |
|
социальное |
семья, дружба, человек и сотрудничество |
1,5–7 лет |
Октябрь |
музыкальный руководитель, педагоги ДОУ |
|||
|
День отца в России |
|
социальное |
семья, дружба, человек и сотрудничество |
5-7 лет |
Октябрь (третье воскресенье) |
музыкальный руководитель, педагоги ДОУ |
|||
|
|
|
НОЯБРЬ |
|
|
|||||
|
День народного Единства |
|
патриотическое |
Родина и природа |
4 - 7 лет |
ноябрь (4) |
музыкальный руководитель, педагоги ДОУ |
|||
|
|
|
ФЕВРАЛЬ |
|
|
|||||
|
|
День зимних видов спорта в |
|
|
физическое и оздоровительное |
жизнь и здоровье |
3-7 лет |
февраль (7) |
инструктор по ФК, воспитатели |
|
|
России |
|
||||||||
|
День Защитника Отечества |
|
патриотическое |
Родина и природа |
4–7 лет |
февраль (23) |
музыкальный руководитель, инструктор по ФК, воспитатели |
|||
|
|
|
МАРТ |
|
|
|||||
|
Масленица |
|
социальное |
семья, дружба, человек и сотрудничество |
1,5–7 лет |
март |
музыкальный руководитель, педагоги ДОУ |
|||
|
|
|
АПРЕЛЬ |
|
|
|||||
|
Международный день спорта |
|
физическое и |
жизнь и здоровье |
5-7 лет |
апрель (6) |
инструктор по ФК, |
|||
|
на благо развития и мира |
оздоровительное |
|
|
|
воспитатели |
||||
|
День космонавтики |
патриотическое |
Родина и природа |
4-7 лет |
апрель (12) |
музыкальный руководитель, педагоги ДОУ |
||||
|
|
|
ИЮНЬ |
|
|
|||||
|
День Защиты детей |
духовнонрасвтенное |
жизнь, милосердие, добро |
1,5-7 лет |
июнь (1) |
музыкальный руководитель, педагоги ДОУ |
||||
|
День России |
патриотическое |
Родина и природа |
5–7 лет |
июнь (12) |
музыкальный руководитель, педагоги ДОУ |
||||
|
Всемирный день детского футбола |
физическое и оздоровительное |
жизнь и здоровье |
4-7 лет |
июнь (19) |
инструктор по ФК, воспитатели |
||||
|
Международный Олимпийский день |
физическое и оздоровительное |
жизнь и здоровье |
5-7 лет |
июнь (23) |
инструктор по ФК, воспитатели |
||||
|
|
|
АВГУСТ |
|
|
|||||
|
День физкультурника |
физическое и оздоровительное |
жизнь и здоровье |
5-7 лет |
август (12) |
инструктор по ФК, воспитатели |
||||
|
День государственного флага Российской Федерации |
патриотическое |
Родина и природа |
4–7 лет |
август (22) |
музыкальный руководитель, педагоги ДОУ |
||||
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.); разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты; организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем
возрасту варианте неограниченное количество раз.
Календарный план воспитательной работы по направлению «Физическое развитие» в общеобразовательной направленности
для детей от 3 до 7 лет на 2023-2024 учебный год.
|
|
|
задачи воспитания |
|
|
мероприятия |
|
|
|
|
|
дети |
|
родители |
|||||
|
|
инвариативная |
|
||||||
|
3-4 |
4-5 |
5-6 |
6-7 |
|||||
|
|
|
Ознакомление детей с традициями России
|
|
_____ |
_______ |
Игровая ситуация «Найди цифру» |
Игровая ситуация «Школьная оценка» |
Изготовление атрибутов к празднику |
|
|
Игра «Найди пару» |
Игра «Найди пару» |
Игра «Придумай фигуру вдвоѐм, втроем и т.д.» |
Игра «Придумай фигуру вдвоѐм, втроем и т.д.» |
||||
|
|
Праздник «День Знаний»
|
Праздник «День Знаний»
|
Праздник «День Знаний»
|
Праздник «День Знаний»
|
||||
|
|
|
задачи воспитания |
|
|
мероприятия |
|
|
|
|
|
дети |
|
родители |
|||||
|
|
инвариативная |
|
||||||
|
3-4 |
4-5 |
5-6 |
6-7 |
|||||
|
|
|
Организация подвижных, спортивных игр, дворовых игр на территории детского сада
|
|
______ |
_________ |
Игровая развивающая ситуация «Кто быстрее бегает»» |
Диалог- анализ «Кросс нации» |
Консультация «Двигательные игры дома»
|
|
|
Игра «Кто быстрее» |
Игра «Кто быстрее» |
Игра «Кто быстрее»
|
Игра «Кто быстрее»
|
||||
|
|
Физкультурный досуг «Мы растѐм здоровыми»
|
Физкультурный досуг «Мы растѐм здоровыми»
|
Физкультурный досуг «Малая олимпиада» (лѐгкая атлетика)
|
Физкультурный досуг «Страна «Спортландия»
|
||||
|
|
|
задачи воспитания |
|
|
мероприятия |
|
|
|
|
|
дети |
|
родители |
|||||
|
|
инвариативная |
|
||||||
|
3-4 |
4-5 |
5-6 |
6-7 |
|||||
|
|
|
Введение оздоровительны х традиций в ДОО.
|
|
Игровая ситуация «Кто тише пройдет» |
Игровая ситуация «Кто быстрее ходит» |
Диалог «Как правильно ходить» |
Диалог «Спортивная ходьба» |
Консультация «Профилактика плоскостопия» Консультация «Прогулка – это важно»
|
|
|
Игра «Пройди по дорожке» |
Игра «Ходим друг за другом» |
Игра «Веселая ходьба» |
Игра «Полоса препятствий» |
||||
|
|
Физкультурный досуг «Любим мы играть»
|
Физкультурный досуг «Любим мы играть»
|
Спортивные соревнования «Мы дружим со спортом»
|
Спортивные соревнования «Спорт с нами вместе -здоровье наше крепче»
|
||||
|
|
|
задачи воспитания |
|
|
мероприятия |
|
|
|
|
|
дети |
|
родители |
|||||
|
|
инвариативная |
|
||||||
|
3-4 |
4-5 |
5-6 |
6-7 |
|||||
|
|
|
Организовывать игры с правилами (в семью, в команду и т. п.). Создавать доброжелательн ый психологически й климат в группе |
|
___________
|
______________- |
Диалог «Буду как папа ловким и смелым» |
Диалог «Буду как папа ловким и смелым» |
Консультация «Роль папы в воспитании ребенка» |
|
|
__________
|
_____________ |
Игра-эстафета «Быстро возьми - быстро положи» |
Игра-эстафета «Мы спортсмены» |
||||
|
|
___________
|
_________- |
Спортивно- музыкальное развлечение «А ну-ка папочки»
|
Спортивно- музыкальное развлечение «А ну-ка папочки»
|
||||
|
|
|
задачи воспитания |
|
|
мероприятия |
|
|
|
|
|
дети |
|
родители |
|||||
|
|
инвариативная |
|
||||||
|
3-4 |
4-5 |
5-6 |
6-7 |
|||||
|
|
|
Учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности.
Организовывать игры с правилами, традиционные народные игры.
|
|
Развивающий диалог «Осенние листья» |
Развивающий диалог «Осенние лужи» |
Развивающий диалог «Осенний урожай на Дону» |
Диалог- анализ «Осенний урожай на Дону» |
Изготовление атрибутов к физкультурному досугу
|
|
|
Игра «Листочки собираем, за ветерком наблюдаем»
|
Игра « Кто дальше»
|
Игра «На огороде»
|
Игра «Сбор урожая на Дону»
|
||||
|
|
Физкультурный досуг «К белочке в лес»
|
Физкультурный досуг «Дружные зверята» |
Физкультурный досуг «Осенний урожай на Дону» |
Физкультурный досуг «Осенний урожай на Дону» |
||||
|
|
|
задачи воспитания |
|
|
мероприятия |
|
|
|
|
|
дети |
|
родители |
|||||
|
|
инвариативная |
|
||||||
|
3-4 |
4-5 |
5-6 |
6-7 |
|||||
|
|
|
- Ознакомление детей с историей, культурой России - Воспитывать интерес к праздникам
|
|
_______ |
_______ |
Развивающий диалог «Что означает единство» |
Развивающий диалог « Что означает – народное единство» |
Консультация «Патриотическое воспитание дошкольников средствами физической культуры»
|
|
|
_______ |
_______ |
Игра «Дружба», «Рыбалка» |
Игра «Мы едины, мы не победимы», «Казаки» |
||||
|
|
_______ |
__________ |
Физкультурный досуг «Игры на Дону» |
Физкультурный досуг «Игры на Дону» |
||||
|
|
|
задачи воспитания |
|
|
мероприятия |
|
|
|
|
|
дети |
|
родители |
|||||
|
|
инвариативная |
|
||||||
|
3-4 |
4-5 |
5-6 |
6-7 |
|||||
|
|
|
Организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональн ым традициям |
|
________ |
Ситуативная беседа «В каких войсках служил папа»
|
Игровая развивающая ситуация «Рода войск» |
Диалог- анализ «Рода войск»
|
Изготовление атрибутов к физкультурному празднику Консультация «Физкультурная форма на праздниках» |
|
|
_______ |
Игра «Снайперы» |
Игра «Летчики» |
Игра «Разведчики» |
||||
|
|
_________ |
Физкультурный праздник «Защитники отечества»
|
Физкультурный праздник «Защитники отечества» |
Физкультурный праздник «Готов я Родине служить»
|
||||
|
|
|
задачи воспитания |
|
|
мероприятия |
|
|
|
|
|
дети |
|
родители |
|||||
|
|
инвариативная |
|
||||||
|
3-4 |
4-5 |
5-6 |
6-7 |
|||||
|
|
|
Организация спортивных игр |
|
Рассматривание картин «Зимние виды спорта» |
Игровая развивающая ситуация «Зимние виды спорта»
|
Развивающий диалог «Зимние виды спорта»
|
Диалог- анализ «Зимние виды спорта»
|
Консультация «Зимние виды спорта в развитии ребенка» Консультация «Нормативы испытаний ВФ СК ГТО» |
|
|
Игра «Санки» |
Игра «Лыжники» |
Игра «Хоккеисты» |
Игра «Биатлон» |
||||
|
|
Физкультурный досуг «Весѐлый праздник»
|
Физкультурный досуг «Зимние забавы». |
Физкультурный досуг «Веселые старты» |
Физкультурный досуг «Веселые старты» |
||||
|
|
|
задачи воспитания |
|
|
мероприятия |
|
|
|
|
|
дети |
|
родители |
|||||
|
|
инвариативная |
|
||||||
|
3-4 |
4-5 |
5-6 |
6-7 |
|||||
|
|
|
Организовывать игры с правилами, традиционные народные игры
|
|
Беседа «Какие игры вы знаете» |
Беседа «В какие игры играли на Масленицу»
|
Развивающий диалог «Назови русские народные игры» |
Развивающий диалог «Назови казачьи подвижные игры» |
Консультация «Русские народные подвижные игры» |
|
|
Игра «Карусель» |
Игра «Казаки» |
Игра «Удочка» «Бой подушками» |
Игра «Перетягушки» «Петухи» |
||||
|
|
Праздник «Как на масляной |
Праздник «Как на масляной неделе» |
Праздник «Как на масляной неделе»
|
Праздник «Как на масляной неделе» |
||||
|
|
|
задачи воспитания |
|
|
мероприятия |
|
||
|
|
дети |
|
родители |
|||||
|
|
инвариативная |
|
||||||
|
3-4 |
4-5 |
5-6 |
6-7 |
|||||
|
|
|
Ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа. Воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну.
|
|
_________ |
Развивающий диалог «Кто первый полетел в космос» |
Игровая развивающая ситуация «Солнечная система» |
Диалог-анализ «Солнечная система» |
Консультация «Детям о космосе» |
|
|
_________ |
Игра «Космонавтами мы станем»
|
Игра «Космический туннель» |
Игра « Быстрые планеты» |
||||
|
|
___________ |
Физкультурный досуг «Космическое путешествие» |
Физкультурный досуг «Космические приключения»
|
Физкультурный досуг «Летим на Марс»
|
||||
|
|
|
задачи воспитания |
|
|
мероприятия |
|
|
|
|
|
дети |
|
родители |
|||||
|
|
инвариативная |
|
||||||
|
3-4 |
4-5 |
5-6 |
6-7 |
|||||
|
|
|
Организация подвижных и спортивных игр
|
|
Беседа «Что такое здоровье?» |
Беседа «Что такое здоровье?»
|
Развивающий диалог «Пословицы и поговорки о здоровье», «Летние и зимние виды спорта» |
Развивающий диалог «Пословицы и поговорки о здоровье», «Летние и зимние Олимпийские игры» |
Беседа «Спортивные секции для детей» |
|
|
Игра «Кто быстрее» |
Игра-эстафета «Эстафетная палочка» |
Игра – эстафета «Спортсмены» |
Игра-эстафета «Сильные и смелые» |
||||
|
|
Физкультурный досуг «Физкультурой занимайся!» |
Физкультурный досуг «Физкультурой занимайся!»
|
Физкультурное развлечение квест- игра «Здоровье- это здорово!» |
Физкультурное развлечение квест- игра «Здоровье-это здорово!»
|
||||
|
|
|
задачи воспитания |
|
|
мероприятия |
|
||
|
|
дети |
|
родители |
|||||
|
|
инвариативная |
|
||||||
|
3-4 |
4-5 |
5-6 |
6-7 |
|||||
|
|
|
Организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональн ым традициям |
|
_________
|
_________ |
Беседа «Что такое детство» |
Беседа «Что такое детство и в какие игры летом можно играть» |
Изготовление атрибутов к празднику
|
|
|
Игра «С мячиком играем» |
Игра «Кто первый» |
Игра «Придумай летнюю игру» |
Игра «Придумай летнюю игру» |
||||
|
|
Праздник «День Защиты детей»
|
Праздник «День Защиты детей»
|
Праздник «День Защиты детей»
|
Праздник «День Защиты детей»
|
||||
|
|
|
задачи воспитания |
|
|
мероприятия |
|
|
|
|
|
дети |
|
родители |
|||||
|
|
инвариативная |
|
||||||
|
3-4 |
4-5 |
5-6 |
6-7 |
|||||
|
|
|
Организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональн ым традициям. Воспитывать гордость за свою страну.
|
|
_______
|
_______ |
Беседа «Моя Россия» |
Беседа «Моя Россия» |
Консультация «Наша Родина – Россия» |
|
|
_______
|
________ |
Игра «Веселые друзья» |
Игра «Конкурс игр» |
||||
|
|
_______
|
________ |
Квест-игра «День рождения России» |
Квест-игра «День рождения России» |
||||
|
|
|
задачи воспитания |
|
|
мероприятия |
|
|
|
|
|
дети |
|
родители |
|||||
|
|
инвариативная |
|
||||||
|
3-4 |
4-5 |
5-6 |
6-7 |
|||||
|
|
|
Организация спортивных игр. |
|
________ |
Развивающий диалог «Название команд» |
Развивающий диалог «Правила игры» |
Игровая развивающая ситуация «Правила игры» |
Консультация «Спортивные секции для детей» |
|
|
_______ |
Игра «Догони мяч» |
Игра «Передача мяча» |
Игра «Футбольные ворота» |
||||
|
|
__________- |
Игры-эстафеты с мячом |
Соревнование по футболу |
Соревнование по футболу |
||||
|
|
|
задачи воспитания |
|
|
мероприятия |
|
|
|
|
|
дети |
|
родители |
|||||
|
|
инвариативная |
|
||||||
|
3-4 |
4-5 |
5-6 |
6-7 |
|||||
|
|
|
Организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада. |
|
_________ |
_______- |
Беседа «Первые Олимпийские игры» |
Развивающий диалог «Что обозначают олимпийские кольца» |
Консультация «Олимпийские Игры» |
|
|
__________ |
__________ |
Игра «Кто первый» |
Игра «Кто дальше» |
||||
|
|
_________ |
_________ |
Развлечение «Олимпийские надежды»
|
Развлечение «Олимпийские надежды»
|
||||
|
|
|
задачи воспитания |
|
|
мероприятия |
|
||
|
|
дети |
|
родители |
|||||
|
|
инвариативная |
|
||||||
|
3-4 |
4-5 |
5-6 |
6-7 |
|||||
|
|
|
Организация подвижных и спортивных игр. |
|
Развивающий диалог «Физкультуру любим мы» |
Развивающий диалог «Физкультуру любим мы» |
Развивающий диалог «Физкультуру любим мы» |
Беседа «Зачем нужна физкультура» |
Консультация «Подвижные игры на воздухе» |
|
|
Игра «Сделай как я» |
Игра «Веселая физкультура» |
Игра «Конкурс силачей» |
Игра- эстафета «Скакалка» |
||||
|
|
Физкультурный досуг «Физкульт-Ура!» |
Физкультурный досуг «Физкульт-Ура!» |
Физкультурный досуг «Физкульт-Ура!» |
Физкультурный досуг «Физкульт-Ура!» |
||||
|
|
|
задачи воспитания |
|
|
мероприятия |
|
||
|
|
дети |
|
родители |
|||||
|
|
инвариативная |
|
||||||
|
3-4 |
4-5 |
5-6 |
6-7 |
|||||
|
|
|
Ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа.
|
|
_______ |
_______ |
Игровая развивающая ситуация «Найди цвета» |
Развивающий диалог «Что означают цвета флага» |
Изготовление атрибутов к празднику
|
|
|
_______
|
______ |
Игра «Кто быстрее» |
Игра «Кто первый» |
||||
|
|
_______ |
_______ |
Квест-игра «Путешествие» |
Квест-игра «Путешествие»
|
||||
IV.Приложение
4.1. Учебный план реализации ООП ДО по направлению «Физическое развитие» в группах общеобразовательной направленности с 3 до 7 лет.
При построении образовательного процесса, устанавливая учебную нагрузку, инструктор по физической культуре руководствствуется следующими ориентирами:
- Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшения здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и качеств.
- Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
- Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятии физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и другие. В объеме двигательной деятельности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных образовательных организаций. Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
- Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет: в младшей группе – 15 минут, в средней группе – 20 минут, в старшей группе – 25 минут,
в подготовительной группе –30 минут.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет следует организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется организовывать на открытом воздухе.
- Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильная организованная прогулка, физические упражнения, организованные в легкой спортивной одежде и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы – постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
- Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Содержание непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию составлено в соответствии с образовательной программой ДОУ.
Учебный план реализации ООП ДО по направлению «Физическое развитие»
|
Возрастные группы |
Кол-во занятий в неделю |
Кол-во занятий в месяц |
Продолжительн ость занятий |
Часы недельной нагрузки |
|
Младшие группы |
3 |
12 |
15 мин |
45 мин |
|
Средние группы |
3 |
12 |
20 мин |
1 ч |
|
Старшие группы |
3 |
12 |
25 мин |
1 ч 15 мин |
|
Подготовительные группы |
3 |
12 |
30 мин |
1 ч 30 мин |
|
|
Утренняя гимнастика: 10 минут ежедневно |
|
||
4.2. Приоритетное направление работы инструктора по физической культуре
Тема приоритетного направления работы: «Развитие двигательной активности дошкольников посредством элементов акробатики».
Актуальность: Укреплению, сохранению, оздоровлению нации в нашем государстве уделяется много внимания. Поэтому эти проблемы, существующие на данном этапе развития общества, нашли отражение в государственных документах.
В «Национальной доктрине
образования Российской Федерации» в качестве одной из основных целей,
определено воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского
спорта. В «Концепции охраны здоровья населения Российской Федерации» в числе
первоочередных мер, направленных на охрану здоровья, определено создание
условий и вовлечение различных групп населения в активные занятия физической культурой
и спортом. В Законе «О физической культуре и спорте Российской Федерации»
основным принципом является обеспечение
права каждого на свободный доступ к физической культуре и спорту как к
необходимым условиям развития физических, интеллектуальных и нравственных
способностей личности, права на занятия физической культурой и спортом для всех
категорий граждан и групп населения. В «Концепции развития физической культуры
и спорта Российской Федерации» подчеркивается необходимость улучшения качества
процесса физического воспитания и образования населения, особенно детей и
молодежи. Исходя, из вышесказанного роль педагога дошкольного образовательного
учреждения состоит в том, что он организует педагогический процесс,
направленный на сохранение здоровья ребенка дошкольного возраста и позволяет
воспитывать ценностное отношение к здоровью.
Одним из ведущих видов спорта является спортивная акробатика, которая развивает творческую двигательную деятельность, чувство равновесия, сохраняет и развивает гибкость и эластичность суставов. В.М.Зациорский, Т.С. Лисицкая в статье «Акробатические элементы» отмечают, что акробатические упражнения способствуют развитию двигательных качеств: гибкости (мост, шпагат). А так же силы (стойки, перевороты), быстроты и ловкости (перекаты, кувырки, колеса) - способствуют формированию умения ориентироваться в пространстве, улучшают функции вестибулярного аппарата. Разностороннее влияние акробатических упражнений помогает более быстрому усвоению техники сложных видов движения: прыжков в длину и в высоту с места и с разбега, метание, лазание и т.д. Наблюдая за детьми младшего возраста в их свободной двигательной деятельности, обратила внимание на легкое и свободное манипулирование телом. За счет природной гибкости позвоночника, растяжки мышц и высокой подвижности суставов дети переходят из одной гимнастической позы в другую (колобок катится по дорожке, рыбка плавает в пруду). Однако без систематических физкультурных упражнений к 4-5 годам ребенок теряет природную способность, его движения становятся скованными. Вот почему так необходимо сохранять и развивать природные физические задатки. Для получения объективных данных уровня физического и двигательного развития дошкольников проводится диагностика в мае на занятиях, на прогулке. Прослеживание динамики развития основных движений позволяет определить наиболее характерные для большинства детей определенного возраста показатели, выявить индивидуальные возможности, учесть отстающих, выявить причины отставания некоторых детей и наметить перспективы в своей работе.
В ДОУ уделяется серьезное внимание свободной двигательной деятельности детей и все их замысловатые гимнастические фигуры, позы вводятся в систему общеразвивающие упражнений, в ритмическую гимнастику («кошечка», «собачка» хвостиком виляет, «березка», «флажок») для дальнейшего правильного физического развития. При этом следует правила: помоги, но не навреди; заинтересуй, но не настаивай, каждый ребенок индивидуальность. В работе с детьми проводятся нетрадиционными формы организации занятий. Занятия по интересам (самостоятельные занятия по выбору детей), игровые занятия (занятия с использованием игр: игры - эстафеты, подвижные игры). Занятия-тренировки (спортивные игры: баскетбол, волейбол, футбол, акробатические упражнения). Подбирая упражнения для каждой группы, учитываются обязательно индивидуальные особенности и соответственно физическую нагрузку.
При поступлении ребенка в ДОУ врачом – педиатром проводится мониторинг состояния его здоровья, изучаются индивидуальные особенности, отслеживаются варианты адаптации в условиях организованного коллектива; рекомендует медицинскую группу для занятий: основная группа - дети без отклонений в физическом развитии и в состоянии здоровья или с незначительными отклонениями, но с достаточной физической подготовленностью (занятия проводятся по программе физического воспитания в полном объеме, дети допускаются к занятиям в спортивных секциях и к участию в соревнованиях); к подготовительной группе относятся дети с незначительными отклонениями в физическом развитии и в состоянии здоровья, без существенных функциональных изменений и с недостаточной степенью физической подготовленности (занятия проводятся при условии постепенного прохождения основной программы физического воспитания). На занятиях тренировочного типа большое внимание уделяются элементам акробатики: «ласточка», «коробочка», «змея», «кобра», полушпагат, шпагат, «березка». Мост, различные перекаты, кувырки все упражнения чередуются, и равномерно распределяется нагрузка на все тело ребенка. Целью является создание условий для развития двигательной активности детей и представлений у них о чувстве «мышечной радости» с помощью элементов акробатики. В конце каждого месяца в старших группах проводятся занятия, направленные на общую физическую подготовку детей, которая направлена на укрепления и сохранения здоровья, развитие физических качеств - силовых, скоростных, координационных, гибкости, выносливости. Средствами общей физической подготовки являются упражнения из разных видов спорта (прыжки на скамейку, отжимание, поднимание ног на гимнастической стенке, поднимание туловища из положения: лежа на спине и животе, подтягивание и т.п.) Цель: Выявление и развитие творческих двигательных способностей детей. Задачи:
- способствовать развитию у детей гибкости, пластичности, мышечной силы;
- учить владеть своим телом в движении;
- корректировать осанку;
- воспитывать физические, моральные и волевые качества.
Нагрузка осуществляется поэтапно, с учетом возрастной категории детей, состояния здоровья, особенностей физического развития личности ребенка Основным методом организации является тренировка, которая позволяет осуществлять индивидуальный дифференцированный подход к определению нагрузки детей соматического состояния здоровья. Работа в данном направлении строится в тесной взаимосвязи с СДЮСШОР № 6. Это позволяет осуществлять непрерывный процесс приобщения детей к спорту, одним из видов которого является акробатика. Специалисты спортивной школы предоставили комплекс мероприятий по специальной и общей физической подготовленности детей дошкольного возраста. Специальная физическая подготовка направлена на развитие физических способностей отвечающих специфики избранного вида спорта, т.е. спортивной акробатики. Непросто обучать детей играм с элементами спорта, но немного фантазии - и достаточно сложная для малышей деятельность превращается в увлекательное дело. Игровая форма организации занятия придает смысл двигательной деятельности ребенка, помогает ему установить связь между мотивом и задачей, развивает инициативу и самостоятельность, создает условия для неоднократного выполнения движений. Схема построения занятия состоит из трех частей:
- вводная
- основная
- заключительная.
В водной части создается рабочая обстановка, ставится перед детьми задачи, которые будут отражаться в содержании основной части («Сегодня мы будем учить кувырок вперед»). В водной части включаются общая и специальная разминка. Задачи общей разминки активизировать мышцы опорно - двигательного аппарата и функции основных систем организма, особенно сердечно - сосудистой и дыхательной систем (различные складки, ласточка на животе, лодочка, шпагаты, и т.д.) В специальной разминке готовится организм к конкретным заданиям основной части, когда выполняются специально - подготовленные упражнения, сходные по координации движений и физической нагрузке (группировка, различные перекаты).
В основной части, дети разучивают технику физических упражнений большой координационной сложности (кувырок вперед, кувырок назад, мост стоя на коленях; мост, стойка на руках у стенки, колесо, стойка на голове). Проводится общая физическая подготовка: упражнение на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад и наклона вперед; укрепление мышц рук и плечевого пояса (отжимание, лазание на канат, «тачка»), упражнение на тренажере «кавказец»; укрепление мышц ног, тазового пояса («пистолет», прыжки на скамейку, прыжки на батуте, «велотренажер»).
В заключительной части постепенно снижается функциональная (физическая) активность детей и организм приводить в сравнительно спокойное состояние. Это достигается с помощью упражнений на расслабления («лягушка», мост, «березка», «бабочка»). В итоге проводимой работы дети, приходя в спортивную школу, имеют 3 юношеский разряд.
Общая физическая подготовка (ОФП) – в течение года.
ОФП – разностороннее развитие физических качеств, функциональных возможностей и систем организма ребенка, слаженность их проявления в процессе мышечной деятельности.
- Сгибание рук, в упоре лежа (отжимание) – 10 – 20 раз;
- Прыжки на скамейку высота 30 см – 20 раз; Поднимание ног на гимнастической стенке – 10 раз;
- Уголок в висе на гимнастической стенке – 10 сек;
- Приседание на одной ноге «пистолет» (с поддержкой двумя руками) – 10 раз на каждую ногу;
- Лазание по канату – 2- 3 раза;
- Укрепление мышц спины: лежа на животе поднимание туловища, руки за головой – 20 раз;
- Укрепление мышц живота: лежа на спине поднимание туловища, руки за головой – 20 раз;
- Ходьба на руках «тачка» - 1 круг;
- Тренажер «кавказец»: укрепление мышц рук, мышц живота – 10- 20 раз.
Предполагаемый результат:
- наличие представлений о своем теле, о способах ухода за ним;
- проявление эмоционально - личностного отношения к своему организму, здоровью и окружающей деятельности;
- снижение заболеваемости (в динамике);
- повышение уровня физической подготовленности (прирост показателей развития физических качеств в динамике) и успешное развитие (в пределах возрастной нормы) основных психических процессов;
- использование накопленного двигательного опыта для сохранения здоровья в любых жизненных ситуациях;
- приобщение детей к спорту.
Список литературы:
1. «Методическое пособие для учреждений дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности». Ростов н/Дону,2004.
2. «Методическое пособие для специалистов физической культуры и спорта, работающих в образовательных учреждений всех типов и видов». Ростов н/Дону,2004 г.
3. «Акробатика: Каноны терминологии», В.П.Коркин, В.И. Аракчеев - М. Физкультура и спорт, 1989г.
4. «Рекомендации по разработке программ дополнительного образования детей», Ростов н/Дону,2004.
5. «Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации» Н.К. Беспятова 2- изд. М: Айрис – пресс, 2004 г.
6. «Физическая культура: ценностные ориентации, современные тенденции и многообразие форм физического воспитания» материалы 4-межвузовской конференции. Под научной редакцией к.п.н. профессора В.М. Баршая – Волгодонск, 2005 г
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
