Коррекционная работа при формировании звукопроизношения у детей с дизартрией

Коррекционная работа при формировании звукопроизношения

у детей с дизартрией

     Система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания. Спецификой работы является сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением. Используется принцип индивидуального подхода. В первую очередь для коррекции отбираются те фонемы, которые в определённых контекстах могут произноситься правильно, а также те, моторные координации наиболее просты. Перед вызыванием и постановкой звуков важно добиваться их различения на слух. Необходима тренировка слухового восприятия, ребёнок должен научиться слушать самого себя, улавливать разницу между своим произношением и нормализованным звуком. При формировании звукопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях речевой коммуникации, предупреждении и преодолении вторичных нарушений речи логопед проводит работу по автоматизации и дифференциации звуков, формированию произносительных навыков в различных ситуациях общения.
Коррекция звукопроизносительной стороны речи сочетается с работой над её выразительностью. Работа проводится путём подражания. Ребёнка учат ускорять и замедлять темп речи в зависимости от содержания высказывания, равномерно чередовать ударные и безударные слоги, выделять паузами или повышением голоса отдельные слова или группы слов. Работа над звукопроизношением строится с учётом следующих положений: 1) Зависимость от формы дизартрии, уровня речевого развития и возраста ребёнка.

2) Развитие речевой коммуникации. Формирование звукопроизношения должно быть направлено на развитие коммуникации, школьной и социальной адаптации ребёнка.

3) Развитие мотивации, стремления к преодолению имеющихся нарушений, развитие самосознания, самоутверждения.

4) Развитие дифференциального слухового восприятия и звукового анализа.

5) Усиление перцепции артикуляционных укладов и движений путём развития зрительно-кинестетических ощущений.

6) Поэтапность. Начинают с тех звуков, артикуляция которых у ребёнка более сохранна.

7) При тяжёлых нарушениях, когда речь полностью не понятна для окружающих, работа начинается с изолированных звуков и со слогов. 

8) У детей с поражением центральной нервной системы важное значение имеет предупреждение тяжёлых нарушений звукопроизношения путём систематической работой в доречевом периоде.