Коррекционно-развивающей работы учителя-психолога для обучающихся 1-4 классов с задержкой психического развития (варианты 7.1; 7.2)

Составила: педагог-психолог

Зайко А.Д.

п.Озерки 2024 г.

Коррекционно-развивающая программа психолога с учащимися начальной школы.

Младший школьный возраст сенситивен к развитию у всех детей произвольности психических процессов, а у детей с задержкой психического развития в начальной школе при правильно построенном обучении и дополнительных коррекционно-развивающих занятиях возможно выравнивание до «нормы».

Личностными особенностями детей с ЗПР часто являются такие черты как неадекватная самооценка, трудности в выражении эмоций и чувств, эмоциональная неуравновешенность, трудности в понимании других людей, повышенная обидчивость, несформиров

анность коммуникативных навыков.

Необходимость включения в программу работы с детьми начальной школы отдельного блока занятий по развитию данных личностных качеств не обязательна. Однако в связи с вышеназванными особенностями и с тем, что коррекционные занятия проводятся после уроков, структура занятий включала упражнения на снижение эмоциональной и физической напряженности.

Цели программы:

формирование обще учебных умений и навыков у учащихся;   развитие познавательных психических процессов учащихся.

Задачи. Адресат программы.

Программа предназначена для проведения психологом коррекционно- развивающих занятий в начальной школе для детей с ОВЗ обучающиеся в общеобразовательных классах.

Задачи программы формулируются на основе анализа актуального развития детей.

На основании анализа протоколов ПМПК и обобщенных данных педагогов, работающих в классах инклюзивного образования, в каждом учебном году выделяются определенные учебные трудности. Данные могут быть получены при заполнении педагогами таблиц типологии трудностей в учении (типология трудностей представлена в книге Ануфриева А.Ф. и Костроминой С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей») или путем совместного с психологом анализа мониторинга обучаемости данного класса по разным предметам (анализ письменных, проверочных и контрольных

работ, устных ответов учащихся).    Анализ существующих трудностей в обучении и анализ результатов психологической диагностики учащихся данного класса позволяют определить возможные психологические причины и выделить направления коррекционно-развивающей работы на учебный год. Примечание: ниже приводятся типичные трудности и типичные задачи коррекционно-развивающей работы в каждой ученической параллели. При составлении коррекционно-развивающей программы для конкретного класса педагог-психолог указывает трудности, причины трудностей и задачи работы для конкретного класса. При этом темы и количество занятий могут меняться в зависимости от особенностей класса. Варьирование количества часов по разным разделам программы указано в тематическом планировании типовой

программы ниже.

Наиболее часто отмечаемые учебные трудности в 1 классе у детей с ОВЗ

низкая работоспособность,

трудности в понимании и удержании учебной инструкции, трудности в ориентации пространства тетрадного листа, проблемы каллиграфии.

Наиболее часто отмечаемые учебные трудности во 2-4 классах у детей с ОВЗ:

низкая работоспособность,

трудности в понимании и удержании учебной инструкции, трудности в планировании выполнения задания,

трудности в осуществлении самоконтроля учебной деятельности, проблемы каллиграфии.

Наиболее часто отмечаемые личностные и поведенческие трудности в классах:

заниженная самооценка,

повышенная двигательная активность и импульсивность, конфликтность в ученическом коллективе,

непринятие правил поведения на уроке и в школе, низкая мотивация или отсутствие мотивации.

Возможные психологические причины учебных трудностей.

Несформированность      произвольной       регуляции      психической активности:

1)    на уровне произвольной регуляции двигательной активности:

Ø несформированность произвольности крупной моторики,

Ø низкий уровень развития мелкой моторики;

2)    на уровне произвольной регуляции высших психических функций:

Ø низкий уровень развития восприятия,

Ø низкий    уровень    объема,    концентрации    и    распределения внимания,

Ø низкий уровень развития памяти,

Ø низкий уровень развития наглядно-образного мышления,

Ø низкий уровень развития словесно-логического мышления;

3)    на уровне произвольной эмоциональной регуляции:

Ø несвормированность пространственных представлений.

Задачи коррекционно-развивающей работы с учащимися 1 класса.

ü развитие произвольности психического процесса восприятия.

ü формирование пространственных представлений.

ü формирование общеорганизационных приемов учебной деятельности (умение принимать учебную задачу).

Задачи коррекционно-развивающей работы с учащимися 2 класса.

ü развитие произвольности психического процесса восприятия.

ü развитие произвольности психических процессов внимания и памяти.

ü развитие пространственных представлений.

ü развитие    общеорганизационных   приемов    учебной    деятельности (умение принимать учебную задачу).

ü развитие наглядно-образного мышления.

Задачи коррекционно-развивающей работы с учащимися 3 и 4 классов.

ü развитие    общеорганизационных   приемов    учебной    деятельности (умение планировать и контролировать учебную деятельность).

ü развитие произвольности психических процессов внимания и памяти.

ü развитие наглядно-образного и вербально-логического мышления.

Содержание программы.

Программа предусматривает по 68 занятий на учебный год с обучающимися с ОВЗ, в первом классе – 15 часов, так как чаще всего на практике в первом полугодии учебного года классы действуют как диагностические, а со второго полугодия обучаются по программе АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Занятия проводятся один раз в неделю с группой учащихся (предпочтительно не более 6 человек), объединенных одной проблемой.

При содержательном наполнении занятий могут быть использованы следующие программы:

1.     Комплексная программа «Профессия – школьник». – Авторы: Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. (Развитие восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций).

2.     «Проблемные дети» - Авторы: Семаго Н.Я., Семаго М.М. (Формирование пространственных представлений).

3.     «Как преодолеть трудности в обучении детей» - Авторы: Ануфриев, Костромина С.Н. (Формирование приемов учебной деятельности, развитие внимания и памяти, развитие наглядно – образного мышления).

4.     Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 3 – 5 классов.»

- Авторы: Акимова В.Т., Логинова Г.П. (Развитие вербально- логического мышления).

5.     «120 уроков психологического развития младших школьников» - Автор: Локалова Н.П. (Развитие восприятия, внимания, памяти, разных видов мышления, пространственных представлений, внутреннего плана действия).

6.     «Справочник психолога начальной школы». – Авторы: Истратова О.И., Эксакусто Т.В. (Развитие внимания, памяти, разных видов мышления).

Тематическое планирование

Структура занятия

В структуре каждого занятия, предложенной М. Р. Битяновой, выделяются основные этапы работы, традиционные для всех форм корекционно-развивающей работы со школьниками:

1.     приветствие (создание у учащихся определенного положительного эмоционального фона, что способствует эффективному усвоению знаний на самом занятии и постепенному закреплению позитивного отношения к любой познавательной деятельности)

2.     разминка (является обязательной для проведения, предполагает выполнение психогимнастических упражнений, способствующих снятию эмоционального и физического напряжения и повышающих работоспособность, по времени должна занимать не менее 10 минут)

3.     рефлексия предыдущего занятия (проводится в виде экспресс-опроса для актуализации информации, полученной на прошлом занятии),

4.     основное содержание занятия (выполнение заданий на развитие определенных психических функций или обще учебных навыков),

5.     рефлексия текущего занятия (проводится в виде экспресс-опроса на вопрос: чем они занимались и чему научились на данном занятии, или контрольных заданий для получения обратной связи об усвоении материала занятия)

6.     прощание (создание у учащихся положительного эмоционального фона, что способствует мотивации на дальнейшую работу с психологом).

Условия проведения занятий

Занятия проводятся в отдельном кабинете. Кабинет должен быть просторным для выполнения подвижных психогимнастических упражнений. В кабинете должны быть столы, доска,   коррекционно-развивающие   материалы. Время проведения согласуется с администрацией школы: занятия в обязательном порядке должны стоять в расписании учебных занятий учащихся.

Учащиеся классов С(К)О всегда обучаются в первую смену, поэтому психологические занятия сними проводятся между другими уроками, либо после уроков и небольшого перерыва. Продолжительность занятия 45 минут. Также возможно проведение занятий с половиной класса С(К)О первые 20 минут урока и проведение занятий с другой половиной класса вторую

половину урока. При этом занятия психолога в расписании совмещаются с коррекционно- развивающими занятиями основного учителя, и происходит посещение детьми двух коррекционно-развивающих занятий за один урок. Учащиеся с ЗПР из общеобразовательных классов посещают занятия психолога после основных уроков во время учебы в первую смену, и перед уроками во время учебы во вторую смену. Продолжительность занятия 45 минут.

Оценка эффективности программы

Оценка   эффективности   проведения   занятий   по   формированию   ОУУН:

1)   поведение учащихся на занятиях: активность, заинтересованность, устные позитивные                         отзывы                         о                         занятиях;

2)   результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются задания уже выполняющиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями    самостоятельно;

3)        

Умеет          планировать выполнение задания сам

Не умеет осуществлять контроль    за

выполнением задания

Не умеет выделять признаки предметов и явлений

Не умеет принимать учебную задачу

Не использует сложные речевые конструкции

Умеет осуществлять контроль

Легко ориентируется в количественных  и простр.-врем. понятиях

Таким образом, повышение к концу учебного года показателей ОУУН на 1,2 и более делений по шкале семантического дифференциала будет свидетельствовать об эффективности коррекционно-развивающих занятий.