Краткий научный конспект «Внеклассная работа – как средство повышения компетентности учащихся»

Краткий научный конспект монографии 

С.Г.Ковалева, О.М.Иванова, Н.Ю.Баталева, Е.В.Стрелецкая, В.В.Крылов «Внеклассная работа – как средство повышения компетентности учащихся» (Санкт-Петербург, 2011 г.)

В данной монографии показано значение внеклассной работы как средства не только закрепления полученных знаний, но и как способа формирования умений применять полученные знания на практике, что является необходимым для повышения компетентности учащихся.

Монография содержит практический материал по проведению внеклассной деятельности  с использованием традиционных методик и инновационных технологий по следующим предметам: физика, информатика, английский язык, краеведение.

Основные результаты и выводы данной работы могут быть рекомендованы для использования учителями средних школ, а так же учителями школ с углубленным изучением различных предметов при организации внеклассной работы; методистами НМЦ и РМЦ; методистами институтов усовершенствованиями для повышения квалификации учителей; преподавателями педагогических вузов для методической подготовки студентов к работе. Монография состоит из введения, двух разделов, заключения, списка литературы.

Во введении раскрывается актуальность изучения внеклассной и внеаудиторной деятельности – как средство повышения компетентности учащихся.

Проблема формирования компетентности учащихся и обучения их умению применять знания является весьма актуальной. Это обусловлено, во-первых, процессом модернизации современного образовательного процесса и, во-вторых, все возрастающим потоком информации,  где одним из главных критериев формирования отношения ученика к знаниям становится умение им воспользоваться в целях саморазвития, что ведет к становлению положительных внутренних ощущений, переживаний, эмоциональному отклику. Одной из важнейших основ процесса модернизации образования является ценностное отношение к личности, которое заключается в том, что основной целью, основным результатом, основной ценностью функционирования образовательных систем является формирование и развитие личности средствами образования.

Вопросу формирования умения применять знания, посвящены работы многих психологов, педагогов, методистов. Однако все авторы рассматривают пути формирования этого умения на уроках, и совершенно не уделяется внимание возможностям внеклассной работы по предметам. В данной работе разработана особенности методики проведения внеклассной работы по различным предметам, с целью формирования навыков учащихся применять знания на практике. Обоснованы критерии отбора содержания для внеклассных мероприятий по ряду предметов, отвечающие следующим требованиям:

·     повышение активности ученика как субъекта обучения;

·     возможность творческого сотрудничества между педагогами и учащимися;

·     создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание;

·     ориентация деятельности учащихся на успех;

·     вариативность форм организации образовательного процесса, средств и условий деятельности;

·     отражение общечеловеческих ценностей.

В первом разделе «Теоретические основы повышения компетентности учащихся в процессе внеклассной работы» рассматриваются вопросы организации обучения в рамках внеклассной работы в школе, компетентность, как высший уровень образованности, раскрыта общая характеристика процесса формирования компетентности и роль внеклассной работы для формирования компетентности школьников, формирование умений школьников применять знания, а также взаимосвязь классных и внеклассных занятий.

Внеклассные занятия углубляют и расширяют знания учащихся, полученные на уроке, повышают их интерес к предмету. Если учащиеся не вовлечены в активнуюпознавательную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету. Ознакомившись на занятии кружка, конференции или вечере с тем или иным понятием или явлением, ученик постарается глубже понять его суть, захочет получить дополнительную информацию.

К внеклассной работе по предметам предъявляются следующие требования:

ü Внеклассные занятия, углубляя и расширяя знания учащихся, не должны отвлекать их внимание от основного содержания учебной программы;

ü Необходима тесная связь учебно-воспитательной работы на уроке и на внеклассных занятиях. Однако внеклассная работа не должна быть простым продолжением учебной работы;

ü Предлагаемый учащимся для изучения материал должен быть доступен им, соответствовать их возрасту, уровню развития;

ü Содержание внеклассных занятий и формы их организации должны быть всегда интересны учащимся;

ü Должна осуществляться глубокая связь индивидуальной, групповой и коллективной работы;

ü Необходимо сочетание добровольности работы с обязательностью ее выполнения.

Внеклассная работа ориентирует педагогов и школьников на систематический, интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение обеих сторон. Она «открывает школу», создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе учителей, учащихся и их родителей.

Между классной и внеклассной работой есть как сходства, так и различия. Сходство заключается в том, что и та и другая работа решает примерно одинаковый круг общеобразовательных, воспитательных и развивающих проблем.

     Но есть и ряд различий: тематика внеклассных занятий не предписана, ее выбирает педагог сам либо совместно с учащимися, сообразуясь со склонностями и желаниями последних и, конечно, возможностями учебного заведения. Занятия не скованы жестким регламентом образовательной программы и лимитом учебного времени. Они почти полностью построены на инициативе учеников, а формы их проведения очень разнообразны, изменчивы и могут быть совсем необычны.

Роль внеклассной работы состоит в следующем:

Ø Повышение интереса учащихся к предмету.

Ø Расширение и углубление знаний.

Ø Развитие творческих способностей.

Ø Внеклассная работа делает уроки более эффективными как для учителя, так и для учеников.

Ø Подготовка к трудовой деятельности.

Ø Помощь школе.

Ø Развитие умений на практике применять свои знания.

Проблема развития умения применять знания, прежде всего, связана с феноменом понимания учебного материала. Для осознания учеником любого содержания недостаточно, чтобы оно находилось в поле его восприятия. Необходимо, чтобы данное содержание стало целью действий школьника, а это, как раз и является одной из задач внеклассной работы.

В педагогической литературе отражаются наиболее общие принципы, определяющие работу системы общего образования в целом. Это принципы гуманизации, демократизации, индивидуализации, дифференциации, доступности, вариативности, активности, сотрудничества, адаптивности и т.д.

Следование этим общим принципам в русле новой образовательной парадигмы является обязательным при конструировании любого образовательного процесса, в том числе, и для теории методики организации внеурочной работы, для которой наряду с общестратегическими появляются также свои специфические принципы.

На основе результатов анализа психолого-педагогической литературы выделены ведущие идеи обучения детей в рамках внеклассной работы.

Идея всестороннего развития личности ребенка на основе возрастающей активности самой личности. При этом речь должна идти о системности не одних только знаний, но и мотивационно-ценностной, нравственно-практической и интеллектуально-познавательной сфер личности, исключительно только в своем единстве придающих ей позитивный, творческий, созидательный характер. Эмоции, отношения, идеалы не менее важны, чем знания и мастерство.

Идея предоставления ребенку максимальной свободы выбора форм и средств самореализации при ведущей роли отношений творческого сотрудничества между детьми и взрослыми, взаимном уважении достоинств обеих сторон. Проблема свободы – это, прежде всего свобода личностной самореализации в различных видах деятельности. При этом важным предметом педагогического внимания должно стать отношение ребенка, особенно подростка, к самому себе. Уважением к ребенку мы научим его уважать самого себя, тогда он будет уважать и других.

Идея усиления мотивации к творчеству и познанию за счет разнообразной разносторонне развивающей, творческой деятельности, организуемой совместно с ребятами.  Формирование положительного отношения к учению, познанию, творчеству – главное условие дальнейшего непрерывного самообразования человека. Но творца можно создать лишь посредством упражнения в творчестве.

Сформулируем теперь принципыорганизации обучения в рамках внеклассной работы.

v Принцип ориентации на потребности и интересы учащихся.

v Принцип опоры педагога на личностные достижения учащихся. Это является условием гуманизации образовательного процесса.

v Принцип возможности осуществления самореализации. Самореализация – это особый вид высших потребностей. Существует объективная зависимость успешности образовательного процесса от того, насколько в ходе этого процесса выявляются и актуализируются естественные мотивы самореализации личности.

v Принцип взаимосвязи классной и внеклассной работы. Успешности взаимодействия классного и внеклассного образования способствуют следующие условия:

1.     Количественное соотношение основного и внеклассного образования должно быть таким, чтобы одно не являлось помехой для другого;

2.     Использование на уроках опыта школьников, приобретенного ими во внеурочное время;

3.     Использование знаний, приобретенных детьми на уроках в их внеклассной деятельности;

4.     Содержание внеклассной работы должно быть современно, структурировано, значимо для учащихся.

v Принцип равноправного взаимодействия субъектов внеклассного образования. Суть этого принципа в том, что лишь совместными усилиями учителей, родителей, товарищей можно создать для ребенка условия успеха, помочь обрести уверенность в себе.

v Принцип учета реальных возможностей субъектов и средств внеклассной работы.

- возможности учащихся (возрастные, познавательные, психофизические);

- возможности педагога (знания, опыт, особенности личности);

- возможности материально-технического, дидактического обеспечения педагогического процесса.

         При включении ребенка в дополнительную образовательную деятельность, организованную на внеклассных занятиях, появляются следующие закономерности:

1.     Возрастает активность личности. Повышению социальной активности индивида способствует усвоение таких компонентов культуры как опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений. Внеклассная работа способствует становлению адекватной самооценки ребенка; констатируя наличие реальных, оцененных окружением достижений, помогает ребятам поверить в свои познавательные возможности, тем самым способствует повышению познавательной активности.

2.     У школьников формируется творческий стиль жизнедеятельности. Этому способствуют: признание безусловной ценности индивида; создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание; понимание и сопереживание; полная свобода символического выражения. Полная реализация этих условий возможна в рамках внеклассной работы.

3.     Учеником осознается и реализуется потребность в самообразовании и самовоспитании, в самоорганизации. Ориентация внеклассной работы на достижения учащихся, на создание «поля» для самоутверждения в личностно значимом окружении и в избранной предметной области способствует тому, чтобы удовлетворение частными достижениями перерастало в потребность постоянного самосовершенствования, саморазвития, самообразования.

4.     Более эффективно проходит процесс становления адекватной самооценки себя и своих успехов в учебе. Правильное, адекватное отношение к себе, к своим возможностям имеет решающее влияние для нормального психического состояния человека. Данные многих исследований говорят о том, что отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой во многом обусловлены неудовлетворительная успеваемость, незаинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение. Внеклассное образование предоставляет ребенку право выбирать деятельность, в которой он чувствует себя компетентным. В ней учащийся избавлен от жестоких оценок, от страха получить плохую оценку, потерпеть поражение, что естественно формирует положительную самооценку.

5.     Эффективнее осуществляется социализация личности. Обучение в рамках внеклассного образования, организованное по принципу сотрудничества, предоставляет учащимся новый широкий круг общения и возможность самоутверждения в ближайшем социальном окружении; помогает им выработать некоторые самые необходимые социальные навыки – сотрудничества, терпимости, преодоления трудных ситуаций; содействует освоению подрастающим поколением искусства жизненной самоорганизации.

6.     Происходит активное становление ценностных ориентаций личности. Ценностные ориентации отражают ценностное отношение личности к социально-нравственным явлениям, что говорит об осознании ею и переживании объективных ценностей как потребителей, мотивирующих ее настоящее и будущее поведение.

Компетенция (в переводе с латинскогоcompetentia) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

К числу ключевых метапредметных компетенций можно отнести:

·        способность учиться;

·        способность сотрудничать, договариваться, преодолевать конфликтные ситуации;

·        способность сохранять здоровье тела и духа;

·        способность самостоятельно определяться и действовать независимо;

·        способность действовать продуктивно, творчески подходя к работе.

На основании отечественных и зарубежных исследований сущности компетентности, под компетентностью можно понимать интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Характеризуя сущностные признаки компетентности человека, следует иметь в виду, что они:

§  постоянно изменяются;

§  ориентированы на будущее;

§  имеют деятельный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях;

§  проявляются в умении осуществлять выбор исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации;

§  связаны с мотивацией на непрерывную самообразовательную деятельность.

В современных условиях, в системе модернизации общего образования, важнейшим становится повышение общей образованности учащихся и формирование их компетентности.

Для формирования компетентности необходимо:

Ø пересмотреть взгляды на возможности каждого ребенка, ибо все ученики могут стать компетентными, сделав свой выбор в широчайшем спектре занятий; соответственно учителю нужно научиться видеть каждого ребенка с точки зрения наличия у него уникального набора качеств, важных для успеха в той или иной специальной области;

Ø переформулировать цели образования; на первый план должна выходить задача развития личности с помощью индивидуализации обучения;

Ø изменить методы обучения, которые должны содействовать выявлению и формированию компетентности учеников в зависимости от их личных наклонностей и интересов;

Ø отказаться от традиционных процедур оценивания учащихся.

Все это ведет к развитию личности ребенка, выявляет и повышает его интерес к предмету, формирует творческие способности, что, несомненно, повышает и компетентность учащихся.

Современные тенденции мирового развития обуславливают существенные изменения в системе образования. Темпы развития общества ускоряются, оно становится все более информатизированным, что значительно увеличивает масштабы межкультурного взаимодействия. Расширяются возможности политического и социального выбора. Развивается экономика, растет конкуренция, сокращаются сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, в связи, с чем возникает потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности.

Все это предъявляет новые требования к субъекту общества:

Ø Готовность к самостоятельному выявлению и усвоению необходимых для определенной деятельности знаний.

Ø Потребность в интеллектуальной активности.

Ø Личная ответственность за результаты своей деятельности.

Ø Готовность личности добросовестно и качественно выполнять деятельность.

Ø Проявление личной инициативы, нестандартного мышления, раскрытие и развитие своего творческого потенциала.

Ø Развитие потребности и способности личности к самообразованию.

Ø Наличие учебно-познавательных мотивов, стремление к профессиональному росту.

Таким образом, возникает необходимость в создании развивающей среды, которая бы не ставила препятствий на пути к воплощению намерений, а наоборот, создавала условия для выявления и развития талантов.

Для создания такой развивающей среды очень большую роль может и должна сыграть внеклассная работа. При участии во внеклассных мероприятиях учащиеся не ограничены жесткими рамками правил. Наоборот, они чувствуют поощрение и поддержку при проявлении своих лучших качеств. Внеклассная работа побуждает школьников участвовать в принятии решений, повышает их инициативу, которая при этом является не принудительной, а внутренне мотивированной. В результате возрастает качество решений и обеспечивается распределение ответственности за выполнение заданий. Это дает возможность учащимся достичь более высокого уровня образованности и приобрести необходимые знания.

Одним из уровней образованности является компетентность, которая содержит в себе следующие компоненты:

1.     мобильность знаний; постоянное обновление знаний для успешного решения задач в данное время и в данных условиях.

2.     гибкость метода; применение того или иного метода в зависимости от условий.

3.     критичность мышления; творческое нестандартное мышление.

Все эти компоненты могут быть наиболее эффективно реализованы именно в рамках внеклассной работы. И в современных условиях школьного образования необходимо в полной мере использовать все возможности, которые она открывает перед учителями и учащимися для формирования компетентности.

Важную роль в развитии ребенка играет учитель. Но учащиеся, чаще всего, воспринимают педагога как единственного держателя научных знаний, которые он им сообщает во время урока.

Несомненно, огромную роль в этом может оказать внеклассная работа по предметам.

Однако проведение внеклассных мероприятий для многих преподавателей является не только хлопотным, но и трудным делом. Ведь для этого учитель должен не только обладать высокими теоретическими знаниями, но и уметь проектировать, конструировать и правильно организовывать свою деятельность, а также деятельность школьников.

Таким образом, внеклассная работа может выполнять две функции: повышать и компетентность учащихся, и, прежде всего, компетентность самого учителя. Она помогает осознать на практике, что организаторские и рефлексивные формы деятельности современного педагога должны быть не только прикладными, то есть отвечать процессу обучения, а являться фундаментальными качествами личности педагога, предполагающими его саморазвитие и творческое взаимодействие со всеми субъектами образовательной деятельности.

Чем компетентнее педагог, тем легче ему будет организовывать внеклассную работу. А сами мероприятия станут более познавательными, интересными и полезными для учащихся. Это, несомненно, приведет к повышению у ребят интереса к изучаемому предмету и усилит мотивацию для его изучения.

Как видно из схемы, формирование умений применять знания должно осуществляться не только во время урока, но и на внеклассных мероприятиях.

Немаловажную роль в развитии умения применять знания играет наличие познавательного интереса – проявление избирательной направленности личности на процесс познания. Устремленность к познанию, желание охватить, возможно, полнее познанием данную научную область, изучить ее глубоко, основательно, стремление заниматься познавательной деятельностью, приобретать необходимые умения и навыки для рационального и быстрого ее протекания – вот в чем суть познавательного интереса. Значит, предметом познавательного интереса является познавательная деятельность -  как ее содержательная, так и операционная стороны.

Познавательный интерес личности отличается от других интересов тем, что ее избирательная направленность обращена в область познания и, поэтому, он особенно влияет на формирование личности школьника, его компетентности, а, следовательно, и на то, какое место займет выпускник в жизни.

Специальные исследования педагогов и психологов вскрывают положительное влияние познавательного интереса не только на процесс и результаты деятельности, но и на протекание психических процессов: мышления, воображения, памяти, чувств, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

В педагогике установлено пять критериев интересности содержания учебного материала:

1.     Новизна учебного материала, неожиданность многих выводов и законов. Поиск научного объяснения нового факта рождает не просто удивление, а живейший интерес.

2.     Изучение известного школьникам материала под новым углом зрения.

3.     Использование сведений из истории предмета.

4.     Жизненная значимость, важность.

5.     Приобщение учащихся к современным научным достижения.

Формирование познавательного интереса осуществляется, как правило, во время учебной работы, но ограничиваться рамками только этой работы нельзя и неоценимую помощь как раз и может оказать внеклассная деятельность по предметам.

Главной трудностью в применении знаний на практике, как показывают результаты психологического анализа этой проблемы, является необходимость самостоятельного осуществления процессов абстрагирования.

Переход от абстрактного мышления к практике является трудным, однако, не непреодолимым. Для его преодоления необходимо развивать у учащихся приемы самостоятельного мышления в применении теоретических знаний к разнообразным конкретным ситуациям уже в период формирования абстрактных понятий. Благодаря этому сами понятия становятся подвижными и действенными.

При пассивных методах обучения у учащихся формируются разобщенные системы: теоретических знаний, с одной стороны, практических действий – с другой. Такое разобщение двух систем не наступает при  иной – активной методике обучения. Здесь учащимся предлагаются практические задания, требующие использования, а частично и усвоения теоретических знаний в процессе выполнения заданий.

Причина успехов отдельных педагогов кроется именно в том, что они широко используют в процессе обучения задачи, пробуждающие мыслительную активность учащихся и требующие от них в процессе решения неоднократных переходов от теории к практике и от практики к теории, специально упражняющие их в связывании того и другого вида деятельности.

Еще одним важным средством развития умения учащихся применять знания является использование ассоциаций. Ассоциации повышают восприятие и осмысление информации в ходе общения, при чтении учебной литературы, в процессе выполнения заданий. Если для учащихся с «теоретическим» типом мышления опора на ассоциации не является необходимой компонентой учения, то для учеников с наглядно-практическим, а особенно образным мышлением привлечение ассоциаций становится одним из самых эффективных средств, облегчающих усвоение нового материала.

Ассоциативные связи ведут к развитию в сознании ученика аналогий, противопоставлений, обобщений.

Знания и умения их применять на практике автоматически не контактируют. Необходима специальная система мер, предусматривающая обучение способам использования знания.

При недостаточной связи теории и практики у учащихся создаются как бы две изолированные системы знаний в одной и той же области: система знаний, требуемая в школе, и система знаний, «обслуживающая» жизненную практику учащегося, причем уровень этих систем может быть различен. Поэтому чрезвычайно важна работа учителя по установлению необходимых ассоциаций между теоретическими положениями и практическими явлениями, с которыми встречается каждый учащийся и которые, в свою очередь, формируют у него ту или иную ассоциативную систему вне школы. И, как следствие, компетентность учащихся – способность к определенным видам деятельности на основе продуктивных знаний и умений.

§ 6. Взаимосвязь классных и внеклассных занятий.

На каждом этапе своего развития общество, определяя, чему и как учить подрастающее поколение, предъявляет определенные требования к системе образования.

Перед современной школой поставлена задача повышения качества знаний учащихся, выявление и развитие их индивидуальных способностей, формирование умений самостоятельно приобретать знания.

Одним из путей решения поставленных перед школой задач является осуществление целенаправленной взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности учащихся.

Школьная практика показывает, что ввиду определенных трудностей, связанных с особенностями урочной системы (большое количество учащихся в классе, регламентирование характера и видов классно-урочных занятий и др.) учителю сложно в полной мере на уроке осуществить дифференцированный подход к обучению учащихся, учесть их индивидуальные склонности и особенности. Поэтому необходим выход за пределы регламентированной учебной деятельности, который открывает простор свободному выбору занятий, где могли бы ученики приложить приобретенный познавательный опыт, развивать свои способности и склонности, удовлетворять запросы и стремления.

Вышесказанное предполагает осуществление целенаправленной внеурочной работы с учащимися с учетом основного условия ее организации – взаимосвязи с учебным процессом.

Говоря о важности осуществления взаимосвязи классных и внеклассных занятий, можно отметить, что учение должно быть органически связано с другими видами внеурочной деятельности. Знания, полученные на уроках, должны находить широкое применение в других видах деятельности, обогащать их интеллектуальное содержание.

Взаимосвязанное построение учебных и внеучебных занятий в сочетании с дифференцированным обучением создает благоприятные условия для удовлетворения интересов как наиболее способных, так и отстающих учащихся путем сочетания различных форм их деятельности: индивидуальных, групповых, коллективных и т.д.

Совместное планирование классных занятий и внеучебной работы способствует обогащению содержания урока знаниями, полученными в процессе внеклассных занятий, повышает ценность приобретенных знаний, предоставляет учителю возможность обратиться и опереться на опыт учащихся, полученный ими вне урока, создать в сознании учащихся целостное представление о единстве и познаваемости окружающего их материального мира.

Наряду с расширением сферы познания и общения, включением учащихся в различные виды деятельности взаимосвязь учебного и внеучебного процессов предусматривает психологическую подготовку учащихся к успешному усвоению знаний, формируя способность переноса умений с внеклассных занятий на уроки и, наоборот, с урока на внеклассные занятия.

Согласно этому, повышение действенности взаимосвязи классной и внеклассной работы и дальнейшее развитие идеи единства содержания, форм и методов в процессе всей жизнедеятельности детей, идеи единства школьного и внешкольного процессов является одним из важных направлений решения задач, стоящих перед современной школой.

Следует отметить, что реализуют взаимосвязь учителя лишь эпизодически, что в основном связано с неумением определения путей ее осуществления, с отсутствием методических рекомендаций по совместному планированию, учебных заданий, устанавливающих взаимосвязь.

Все вышеизложенное подтверждает необходимость поиска эффективных путей, форм и средств по реализации взаимосвязи между классно-урочными и внеклассными занятиями.

Определение путей, средств и форм по установлению действенной взаимосвязи требует рассмотрения самого понятия взаимосвязи классных и внеклассных занятий.

Даже краткий анализ исследований по данной проблеме показывает, что отсутствует однозначное толкование понятия «взаимосвязь классных и внеклассных занятий».

В результате анализа литературы можно сформулировать следующее определение: взаимосвязь классных и внеклассных занятий есть определенная методическая система, в которой посредством диалектического взаимодействия учебной и внеучебной работы происходит успешное решение задач, поставленных перед современной школой.

Необходимо отметить, что целенаправленное последовательное осуществление взаимосвязи классных и внеклассных занятий не только способствует формированию потребности учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, но и обеспечивает готовность учащихся к самообразованию, при условии, если на внеклассных занятиях у учащихся формируются умения работать с книгой, с дополнительными источниками, умение составлять библиографию и т.п.

В научно-методической литературе по разным учебным предметам при рассмотрении взаимосвязи классных и внеклассных занятий выделяются те или иные дидактические задачи, решение которых наиболее эффективно на основе ее установления.

Анализ методической литературы и исследований, посвященных проблеме взаимосвязи классных и внеклассных занятий, позволяет выделить следующий комплекс дидактических задач, решаемых на ее основе:

Ø Формирование и развитие познавательного интереса учащихся к изучению предмета;

Ø Повышение качества знаний;

Ø Формирование политехнических знаний и умений;

Ø Расширение сферы познания и общения учащихся;

Ø Развитие технического творчества;

Ø Формирование потребности в самообразовании;

Ø Профориентация школьников и подготовка их к труду.

Расходясь в некоторой степени в определении дидактических задач, решаемых на основе взаимосвязи классных и внеклассных занятий, все авторы отмечают, что главной задачей взаимосвязи является формирование и развитие познавательного интереса к изучению предмета.

Выделенный комплекс задач следует расширить задачами предварительной подготовки учащихся к усвоению знаний, формированию умений, выравнивания знаний учащихся. Решение этих задач на базе взаимосвязи классных и внеклассных занятий открывает дополнительные возможности учета индивидуальных особенностей школьников, активизации в учебном процессе отстающих в учении учащихся и, как следствие, способствует повышению качества знаний.

Задача предварительной подготовки учащихся к успешному обучению не нова и может быть эффективно решена с помощью целенаправленной организации взаимосвязи классной и внеклассной работы при условии выявления соответствующих путей, форм, средств ее действенной реализации.

Взаимосвязь классных и внеклассных занятий может быть установлена различными путями.

Наиболее часто встречаются рекомендации с одной стороны на внеурочных занятиях использовать знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой стороны на уроках выслушивать специально подготовленные сообщения учеников о проделанной ими во внеурочное время работе, связанной с темой урока.

В качестве средств, практически реализующих взаимосвязь в данном случае, выступают рефераты, газеты, дидактические материалы, подготовленные учащимися вне урока.

В центре внимания ряда авторов находятся предложения по реализации взаимосвязи меду урочными и внеурочными занятиями через источники знаний и формы организации обучения учащихся.

Следствием осуществления таких путей взаимосвязи является появление новых форм работы, получивших признание во внеклассной деятельности. Так, на уроки «пришли» конференции, дидактические игры, защиты тем, диспуты и прочее. Обогатившиеся новыми формами работы уроки стали более эффективными.

Итак, все вышеназванное позволяет выделить существующие в школьной практике и предлагаемые в методических исследованиях пути, которые устанавливают взаимосвязь между классными и внеклассными занятиями:

F Через взаимодействие программной и внепрограммной информации, полученной учащимися на уроке и на внеклассных занятиях;

F Через взаимоиспользование источников знаний и форм организации обучения учащихся на уроке и вне его;

F Через постановку внеурочных экспериментальных работ по заданию учителя;

F Через выполнение производственных заданий вне школы;

F Через реализацию трудовых заданий, связанных с учебными предметами по усовершенствованию учебно-методической базы школьных кабинетов.

Следует отметить, что предлагаемые разными авторами пути установления взаимосвязи в основном направлены на расширение сферы познания, систематизацию и углубление знаний, совершенствование формируемых умений учащихся и практически не учитывают реализацию такой задачи взаимосвязи, как предварительная подготовка учащихся к усвоению знаний, овладению умениями, активному участию в коллективных формах организации обучения.

При рассмотрении взаимосвязи классных и внеклассных занятий исследователи не выделяют конкретные виды связей между ними, что затрудняет полное выявление возможных путей ее реализации.

Известно, что система внеклассных занятий в средней школе имеет множество форм организации. Все их можно выделить в две группы:

Первая группа – эпизодические внеклассные занятия, вторая группа – систематически повторяющиеся внеклассные занятия.

К первой группе – эпизодические формы – относятся такие занятия как: вечера разного характера, предметные олимпиады, выставки, научные конференции, турниры и КВН, экскурсии, декады по предметам и т.д.

Ко второй группе – регулярные формы -  относятся следующие: кружки, научные общества, советы кабинета и т.д.

Каждая группа внеклассных занятий имеет свои особенности. Эпизодические формы внеклассных занятий являются массовыми, направлены на пробуждение и развитие познавательного интереса одновременно у большого количества учащихся. Однако следует отметить, что данная группа внеклассных занятий не позволяет в достаточной степени осуществит целенаправленную регуляцию деятельности учащихся со стороны учителя.

Например, школьные научно-практические конференции, являются итогом многомесячной исследовательской, творческой деятельности старшеклассников, осуществляемой под руководством учителей. Они дают возможность раскрыться одаренным личностям, проявить все качества характера, поэтому конференции – оптимальная форма работы, целью которой является формирование и расширение знаний по предмету, развитие мировоззренческих позиций. В их работе преимущественно принимают участие учащиеся 10-11-х классов, а также некоторые школьники 8-9 классов.

Во время научных конференций реализуются следующие принципы обучения:

1. Принцип научности. Проявляется в расширении терминологической лексики учащихся, умении свободно оперировать межпредметными понятиями на английском языке.

2. Принцип системности и последовательности. Выражается в анализе, синтезе и обобщении знаний, уже имеющихся у учащихся и только приобретенных.

3. Принцип перспективности. При подготовке к научной конференции ученик не столько обобщает и репродуцирует материал, сколько отталкивается от данного и идет к неизвестному.

В организации научно-исследовательской деятельности школьников обычно выделяют семь этапов: мотивация научно-исследовательской работы, выбор школьником направления исследования, постановка задачи исследования, фиксирование и предварительная обработка данных, оформление полученных результатов и представление их на научно-практической конференции.

Начинается работа учителя с выявления ребёнка, заинтересованного в исследовании какой-либо проблемы, способного к самостоятельной исследовательской деятельности. Кроме того, способного продемонстрировать своё исследование широкой публике. Затем, учитель должен заинтересовать ребёнка в выбираемой теме. Любая деятельность должна быть мотивирована, иначе успеха не будет. Иногда учащийся сам находит исследуемую проблему – в этом случае заинтересованность его оптимальная.

Если школьник выступает не впервые, то этапы подготовки ему знакомы. Если ребёнок готовит исследование первый раз, то руководителю следует предоставить ему алгоритм этапов подготовки к конференции и алгоритм самой структуры работы по исследованию. Для этого необходимо:

1. Сформировать представления об эргономике – науке о правильном проведении научно-практического исследования.

2. Развить умения правильно пользоваться литературой для поиска информации.

3. Обучить методам научного исследования: наблюдение, скрининг (анкетирование, рейтинг, опрос), статистический анализ и др.

4. Развить умения правильного оформления исследовательской работы.

5. Дать возможность приобрести опыт в публичных выступлениях (адекватно требованиям).

Кроме того, учащемуся следует объяснить каковы формальные критерии оценки работы для того, чтобы в ходе исследования он на них опирался. Например:

1. Эрудированность автора в рассматриваемой области:  степень знакомства с современным состоянием проблемы, использование известных результатов и научных фактов в области, полнота цитируемой литературы, ссылки на ученых и исследователей, занимающихся данной проблемой.

2. Оценка собственных достижений автора: степень новизны полученных результатов, научная и практическая значимость работы, владение автором научным и специальным аппаратом в рассматриваемой области знаний.

3. Устное выступление: степень раскрытия проблемы, свобода владения материалом и английским языком, ответы на вопросы.

4. Характеристика работы: грамотность и логичность письменного изложения материала, структура работы (введение, постановка задачи, решение, вывод).

При подготовке к конференции задача учителя – помочь сформулировать проблему, подобрать научный материал, составить первичный план работы, откорректировать текст исследования и поддержать ученика эмоционально.

Регулярные формы внеклассной работы в отличие от эпизодических включают в основном небольшой состав учащихся, но позволяют осуществить целенаправленную систематическую работу по углублению, расширению, пропедевтики знаний учащихся, а также предоставляют учителю возможность учета и необходимого своевременного влияния на результаты деятельности учащихся.

Во втором разделе «Методика проведения внеклассных мероприятий по различным предметам для повышения компетентности школьников» освещены особенности проведения внеклассных занятий по физике, информатике, английскому языку, в системе дополнительного образования и развития компетентности учащихся на внеклассных занятиях при их изучении.

Раздел 2. Методика проведения внеклассных мероприятий по различным предметам для повышения компетентности школьников.

§1.Особенности проведения внеклассных занятий по физике.

Анализируя современное состояние проблемы реализации взаимосвязи классных и внеклассных занятий в средней школе при обучении физике, можно сказать, что независимо от стажа работы всеми учителями осознается необходимость такой связи и признается ее значимая роль в решении учебно-воспитательных задач.

Установление взаимосвязи классных и внеклассных занятий можно рассматривать на примере выполнения производственных заданий, связанных с практическим применением полученных на уроке теоретических знаний.

Организация внеклассных занятий при этом планируется непосредственно на производстве, что эффективно влияет на профессиональную ориентацию и трудовое воспитание учащихся.

Необходимо отметить, что такой путь установления взаимосвязи между занятиями на уроке и вне его на первой ступени обучения физике не всегда целесообразен и не всегда возможен, поскольку учащиеся, начинающие изучение физики, не имеют достаточного запаса знаний и практических умений для работы на производстве.

Реализовать рассматриваемую взаимосвязь можно путем конкретных трудовых заданий в рамках школы. Примерами заданий могут быть ремонт приборов, изготовление наглядных пособий и т.д.

Решение проблемы установления взаимосвязи некоторые исследователи видят в организации работы со справочной литературой, в выполнении учащимися вне урока экспериментальных и практических работ связанных с изучаемыми на уроке учебными темами.

Рассмотрим некоторые формы организации внеклассных мероприятий по физике.

1.1Проведение экскурсий.

Важнейшей задачей школы является воспитание подлинно творческих людей. Для школьников это означает осмысление ими жизненной необходимости знаний, личное знакомство с современными научными достижениями. Познавательный интерес учащихся только тогда будет иметь прочную основу, когда связь между содержанием учебного материала и его назначением в жизни будет иметь постоянное место в системе уроков физики.

Этого, отчасти, можно достичь на уроках с помощью демонстрационного эксперимента, использования кинофильмов, плакатов, моделей, таблиц. Однако как бы хорошо ни были использованы все виды наглядности, учащиеся не получают полного представления о реальных объектах и явлениях без непосредственного знакомства с ними в натуре – на экскурсиях.

Экскурсия представляет собой звено в общей системе учебной работы по физике, она тесно связана с содержанием предшествующих и последующих уроков.

Экскурсия, как форма организации учебного процесса, близка к уроку, с некоторым приближением можно даже считать, что экскурсия является уроком, проходящим не в привычной обстановке класса, а в несколько необычных условиях экскурсионного объекта.

На экскурсиях изучаются объекты не специально подобранные к уроку и принесенные в класс, а существующие независимо от учебных задач.

Учебные экскурсии представляют собой продолжение и углубление классной работы. Это особый вид урока, проводимого не в классе, а на производстве, на транспорте, в музее, на выставке.

Экскурсии должны быть органически связаны с курсом физики, и проводиться в тесной связи с учебным материалом, проходимым на уроках. Своевременно проведенные экскурсии повышают интерес учащихся к изучаемому материалу. Как правило, экскурсия проводится тогда, когда теоретический материал, обосновывающий содержание экскурсии, изучен.

Если же экскурсия проводится, предваряя материал учебной темы, то на последующих уроках учитель должен обратиться к результатам наблюдений, полученным на экскурсии, используя их в виде примеров, материала для решения задач, для постановки проблемы и т.д.

Примерами таких экскурсий могут быть экскурсии в Газодинамическую лабораторию (по теме «Применение законов Ньютона»), в институт метеорологии – с целью изучения физических величин, экскурсия на циклотрон (тема «Движение заряженных частиц в магнитном поле»), на домостроительный комбинат (по теме «Применение вибрации в технике»).

Экскурсии приучают учащихся наблюдать явления, процессы, происходящие в природе, на производстве, в их взаимосвязи и взаимообусловленности, глубже понимать значение науки в развитии техники.

Таким образом, экскурсии приближают изучение физики к жизни, способствуют развитию интереса к изучаемому материалу, знакомят с явлениями природы и их использованием в современной науке.

Как известно физические знания приобретаются учащимися с использованием данных эксперимента, примеров из техники, природы, быта. Все это используется в процессе формирования понятий для иллюстрации практического применения знаний и т.д.

Экскурсии как метод обучения имеют большое педагогическое значение. Они обеспечивают живое и конкретное восприятие предметов и явлений окружающего мира, конкретных производственных процессов, приборов и машин. Ни один самый талантливый рассказ учителя о производстве не может заменить по силе и яркости впечатлений экскурсии на это производство. Учителя, неоднократно проводившие экскурсии в природу, музей и на производство отмечают, что многие трудные темы и разделы учебной программы усваиваются гораздо легче, когда учащиеся наблюдают изучаемые явления не только в классе, кабинете, но и на производстве, в природе, в реальной жизненной обстановке. Поэтому учитель физики должен связать классную лабораторию с «лабораторией природы» или «мастерской жизни», живой практикой людей.

Несмотря на большое значение экскурсий в обучении не следует их переоценивать и считать, как это иногда делают, что изучать физику или отдельные ее разделы можно только на экскурсиях, учебные экскурсии по физике – один из методов, применяемых в обучении.  Они занимают свое определенное место в педагогическом процессе и гармонически сочетаются с другими методами – объяснениями учителя в классе, беседой, лабораторными занятиями, решением задач на уроках и т.д., но ни в коем случае не заменяют этих методов. Учащиеся после экскурсии более глубоко усваивают теоретические вопросы, изученные на уроках, им становится понятнее роль физики как науки в рамках современной картины мира. Учащиеся видят физику там, откуда она «пришла» в учебник.

Экскурсии можно классифицировать по содержанию, учебным целям и объекту проведения.

По содержанию различают тематические и комплексные экскурсии.

Тематические экскурсии проводят в связи с изучением темы или раздела. Комплексные экскурсии охватывают широкий круг вопросов по физике и другим учебным предметам. И тот, и другой вид экскурсий, преследуя каждый свою цель, взаимодополняют друг друга.

По дидактической цели экскурсии делят на предварительные, текущие и заключительные.

Предварительные, или вводные, экскурсии проводят перед изучением той или иной темы с целью накопления учащимися запаса впечатлений и усиления мотивации для ее активного изучения. Они являются одним из резервов обогащения учащихся представлениями о предстоящих изучению явлений и необходимы для ориентации на осуществление следующих процессов:

Ø Возникновение и формирование образов восприятия;

Ø Предметная деятельность; создание и трансформация образов представления, формирование физических понятий и установление связи между ними, выявление закономерностей.

Результаты вводной экскурсии могут затемлечь в основу формирования понятий, выдвижения проблемы, делают для учащихся понятной необходимость деления сложного явления на ряд простых и обосновывают изучение ряда физических явлений и закономерностей, служивших предметом наблюдения во время экскурсии.

Основная цель экскурсий, проводимых при изучении нового материала – обогащение учащихся в области знаний законов, явлений, понятий. Кроме того, научить узнавать изучаемые закономерности в их естественном проявлении, уметь их выделить, разделить на более простые и, таким образом, лучше их запомнить, понять, усвоить.

Необходимость обобщения знаний общеизвестна. Учителя физики проводят обобщение либо в конце изучаемой темы или группы тем, либо в конце изучения курса, организуя с этой целью итоговые занятия, семинары, обобщающие лекции. Но все эти обобщения проводятся в пределах знаний, источниками которых являются речь учителя, учебник или ограниченный список дополнительной литературы. Мы считаем очень важным направлением обобщения знаний выполнение этой процедуры в условиях объектов природы, производства, экспозиции музея, где фонд для обобщения значительно шире и богаче,чем в классе. Реализовать такое обобщение можно на заключительных экскурсиях.

Основная цель таких экскурсий – повторение, закрепление, обобщение изучаемого материала, подтверждение полученных учащимися самостоятельных выводов. Проводить заключительные экскурсии можно в конце изучаемой темы или раздела с целью ознакомить учащихся с применением изучаемых явлений и законов в технике или их проявлением в природе.

По объекту проведения бывают экскурсии в природу, музей, на производство.

Каждая из этих экскурсий способствует достижению дидактических целей обучения и повышает общий уровень компетентности учащихся.

Экскурсии в музей.

Учебный предмет гуманитарен в той мере, в какой он способен воздействовать на личностную сферу обучаемого своим содержанием, способами преподавания и всем окружающим его слоем культуры.

Процессы гуманизации и гуманитаризации образования, приоритет формирования новых ценностных ориентаций учащихся и педагогов, утверждение общечеловеческих, а не классовых ценностей определили особый интерес к музейной педагогике как к той области научно-практической деятельности современного музея, которая способна помочь в решении данных проблем.

Музеи представляют собой образовательную и воспитательную среду, отличную и от школьных заведений, и от производственных площадок и часто имеющие большие возможности для демонстрации.

В музееведении существуют различные типологии музеев: профильный – это художественный, искусствоведческий, исторический музей и т.д. По социальным целям – музеи учебные, научные, публичные. Большинство музеев является публичными или научно-просветительскими – это самый распространенный тип музеев.

В работе со школьниками в музее последовательно реализуется принцип воспитывающего и развивающего обучения. Ведущим средством в учебном процессе выступает экспозиция, на базе которой проводится экскурсия. Отбор содержания экспозиций направлен на решение общеобразовательных, воспитательных и развивающих задач.

Музей, используя в качестве главного педагогического средства свои экспонаты, способен развивать творческие способности, межличностную коммуникацию. Он дает высокую степень свободы в выборе ответа на философские вопросы человеческого бытия и смыслов существования, что способствует более глубокому пониманию цивилизации.

Музейное пространство – это развивающая среда, дающая возможность самостоятельной жизни ребенку. Это очень важно для воспитания самоопределяющейся личности.

По направленности экспозиции музеи можно объединить в следующие группы:

1.     Научно-технические музеи.

2.     Музеи-квартиры, связанные с жизнью и деятельностью отдельных ученых.

3.     Искусствоведческие музеи – художественные, музыкальные, театральные и т.п.

По нашему мнению целесообразно объединить посещение научно-технического музея, отражающего развитие определенной области физического знания и Музея-квартиры ученого, внесшего большой вклад в это развитие. Так, например, Музей связи имени А.С.Попова и Музей-квартиру А.С.Попова могут одновременно посетить две экскурсионные группы учащихся, которые затем на совместном занятии обменяются впечатлениями.

Среди научно-технических музейных площадок хотелось бы выделить не связанные непосредственно с физикой, но с успехом показывающие огромное значение этой науки для различных областей деятельности человека. Такие экскурсии показывают, что по своему содержанию, спектру интересов к природным явлениям и средствам их познания физика на сегодняшний день является самой богатой научной дисциплиной, помогают выработать целостное, многоаспектное понимание места и роли науки в жизнедеятельности человека. Таким образом, каждый учащийся может найти в ней то, что заинтересует его. Это могут быть Институт истории экспериментальной медицины, Пожарно-техническая выставка, Музей артиллерии, инженерных войск и связи, Музей ОЖД и т.д.

Особенно значимой и интересной является, на наш взгляд,работа с физическим материалом в музеях третьего типа.

Как бы ни были далеки между собой понятия – физика и живопись, однако, и между ними есть связь. Так, совершая экскурсию по Эрмитажу, учащиеся открывают для себя волшебный мир искусства. При этом в каждом зале кроме прекрасных экспонатов они видят психрометр – физический прибор, позволяющий определять относительную влажность воздуха. Из рассказа экскурсовода или учителя ребята должны узнать о том, что это за физическая величина и как она измеряется, а также выяснить причины необходимости поддержания ее на определенном уровне.

Лейтмотивом разговоров о живописи на физической экскурсии может служить свет и цвет. Переходя из зала в зал, экскурсанты отмечают, какую разную цветовую гамму используют различные художники, добиваясь при этом интересных эффектов. Учащиеся на уроках физики узнают, что луч белого цвета можно разложить на семь составляющих, одиннадцатиклассники уже знают, что отличия этих цветовых лучей обусловлены различиями в длине световой волны. На этой же экскурсии учащиеся могут получить много дополнительных сведений о свете и цвете. Например, им интересно будет узнать, что некоторые свойства цвета так же имеют  в своей характеристике физические оттенки. Так цвета делятся по температурным впечатлениям – теплые (красный, оранжевый и др.) и холодные (голубой, синий). По тяжести – легкие (светлые тона), тяжелые (темные). Можно раскрыть учащимся значение для художников таких физических характеристик света как «сила света», «освещенность», «угол падения лучей» и других.

Большие возможности представляет художественная экспозиция для углубления и расширения знаний учащихся при рассмотрении законов отражения и преломления света. Здесь необходимо обратить внимание ребят на то, что изображение опрокинутого пейзажа на спокойной поверхности воды, портреты с зеркалами выполняются по правилам зеркального отражения. Замена в зеркале правого на левое, с сохранением размеров, формы и цвета всегда удивляет учеников, хотя они каждый день пользуются зеркалом.

Как показывают исследования, наиболее интересным для ребят является экскурсия в «Физическую лабораторию» Эрмитажа. Дополнительные знания, которые могут получить ребята в процессе знакомства с работой этой лаборатории позволяют им глубже понять материал, с которым они знакомятся на уроках физики в 11 классе. Так изучая электромагнитные волны, учащиеся получают знания об основных свойствах и характеристиках УФ, ИК и рентгеновского излучений. Однако эти знания остаются невостребованными, если ребята не видят конкретного применения этих свойств.

Напомнив ребятам, что основным свойством рентгеновского излучения является его высокая проникающая способность, обусловленная малой длиной волны, можно показать, как это свойство позволяет посмотреть и сфотографировать самые глубокие слои картины, и определить ее основу – холст или дерево.

Просвечивание полотен позволяет проследить, как они создавались в процессе творческого поиска: под верхним слоем красок нередко открываются ранние композиционные и колористические решения. Так, например, изучая еще до известной трагедии рембрантовскую «Данаю», сотрудник Эрмитажа Ю.Кузнецов обнаружил, что она была полностью переделана автором через несколько лет после того, как появился первоначальный вариант. С помощью рентгеноскопии было установлено, что Рембрант  на одном из своих «Автопортретов» исправил собственную ошибку, которую заметил лишь после завершения работы - отражение было зеркальным: кисть – в левой руке, палитра – в правой. Подобных примеров можно привести немало.

Учащиеся узнают, что практически все полотна Эрмитажа прошли такую инспекцию. Ей подвергаются и другие произведения искусства – скульптуры, керамика, старинная мебель, музыкальные инструменты, переплеты древних фолиантов, драгоценности. Можно предложить учащимся самим подумать, каким образом рентгеновские лучи легко «отличают» алмаз от его имитации. Для этого ребятам придется вспомнить еще одно его свойство – способность светадифрагировать на кристаллах. А по дифракционной картине, даваемой рентгеновскими лучами при прохождении сквозь кристаллы, удается установить порядок расположения атомов в пространстве – структуру кристаллов, которая строго индивидуальна.

Неоценимую роль рентгеновские лучи оказывают искусствоведам при разоблачении подделок, которые не всегда можно определить на «глаз».

Здесь же ребятам рассказывается об использовании в лаборатории и других видов электромагнитного излучения. Например, УФ лучи выявляют позднейшие записи, а фотографии в ИК лучах позволяют, как бы «снять» с картины лак и судить о состоянии поверхности картины и ближайших под ней слоев живописи, прояснить надписи, которые казалось бы невозможно прочесть. Это помогает специалистам определить, какие добавления к картине были сделаны позже, когда и на каких участках уже производилась реставрация.

Здесь же ребята могут узнать об использовании спектрального анализа для помощи искусствоведам. Так, если необходимо уточнить данные, полученные о картине, ее кусочек сжигают и проводят спектральный анализ испарений. Таким образом, сравнивая полученный спектр с известными можно определить химический состав использованных красителей и связующих веществ.  Дело в том, что ученым известен химический состав большинства красок, которые использовались в разное время. Например, цинковыми белилами стали пользоваться значительно позднее, чем свинцовыми, которые, кстати, сильнее поглощают рентгеновское излучение. На этом принципе основан еще один способ установления времени написания картины.

Посмотреть на архитектурные шедевры города (в макетах), собранные в одном месте, а также узнать, какое важное место занимает физика в архитектуре и строительстве можно, организовав экскурсию в Музей Скульптуры и Архитектуры Санкт-Петербурга.

Здесь учащиеся могут узнать о «беде» Исаакиевского собора, который оседает каждый год на 1 мм. Еще раз оценить эстетическую и техническую красоту замысла Фальконе, поднявшего на дыбы коня Петра I. Восхититься мастерским решением Клодта трудной технической задачи – установки конной статуи всего на двух точках опоры. Оценить безукоризненно точный расчет О.Монферана, который помог установить Александринскую колонну на постаменте без всяких креплений. Подобные примеры не исчерпывают возможностей объяснения использования законов статики скульпторами и архитекторами.

Экскурсии в природу.

Экскурсия в природу – это форма организации учебно-воспитательной работы с учащимися в условиях реальных объектов природы. Изучение этих объектов осуществляется по программе с четко спланированным объемом информации, и с достаточно жестким управлением познавательной  и предметной деятельностью учащихся.

Объектом природы условно называют предметы, явления и процессы живой и неживой природы, которые по содержанию и информативному богатству наиболее соответствуют учебным задачам изучения физики и могут быть раскрыты во время экскурсии.

Произведенный на этой основе отбор позволяет выделить целый ряд таких объектов природы. Например, при изучении механического движения такими объектами могут быть животные, птицы, насекомые, обитатели водоемов, растения, вода и т.д. При изучении тепловых явлений: лесная прохлада в жаркую погоду, разная температура воды, воздуха, почвы. При изучении оптических явлений: миражи, явления гало, радуга и другие явления в атмосфере, расхождение солнечных лучей выходящих из-за облаков, тени, отражение, преломление и поглощение света в воде и т.д.

Основными методами познания объектов природы являются: наблюдение и эксперимент с помощью простейших приборов.

Экскурсии в природу имеют большое значение для развития наблюдательности у учащихся, формированию у них научного мировоззрения, установление взаимосвязи между физическими процессами. Эти экскурсии способствуют решению целого ряда важнейших учебно-воспитательных задач: формированию понятий, практических умений и навыков, развитию познавательных интересов и активизации познавательной деятельности, охраны природы.

Под экскурсией подразумевается любой выход в природу с учебной целью, независимо от того, на какое расстояние придется идти, на какое время и когда. Поэтому экскурсией в природу одинаково будет являться и выход за город, и в ближайший сквер, и даже на школьное крыльцо (наблюдение облаков, заката солнца и т.д.). Экскурсия может проводиться и в специально отведенное время, и за счет части обычного урока.

Классифицировать экскурсии в природу можно по разным признакам: по учебным целям, по содержанию учебного материала, по характеру объекта, по количеству участников, по месту учебного процесса.

По характеру объекта, к которому проводится экскурсия, можно выделить экскурсии непосредственно к объектам природы и на объекты, занимающиеся изучением природных явлений.

К первому виду можно отнести экскурсии по темам: «Изменение агрегатных состояний вещества», «Свойства жидкостей». Такие экскурсии чаще всего являются тематическими, т.е. проводятся по определенной теме курса.

К экскурсиям на объекты, изучающие природные явления, можно отнести экскурсии на метеорологическую станцию, в агрофизический институт. Эти экскурсии обычно обзорные (по нескольким темам) или комплексные (по ряду учебных предметов).

Эффективность экскурсий во многом зависит от качества ее подготовки и умения учителя организовать работу учащихся во время ее проведения. Составляя план или конспект урока-экскурсии, учитель должен предусмотреть формы включения учащихся в активную деятельность на уроке и способы подведения итогов экскурсии.

Экскурсии на производство.

Проведение производственных экскурсий по курсу физики является неотъемлемой частью процесса обучения. Эти экскурсии приобретают важную роль в свете задач политехнического обучения. Экскурсии на промышленные объекты – одно из средств связи преподавания физики с производством. Экскурсии дополняют теоретическое обучение, дают учащимся ясное представление о применении физических законов и явлений на производстве, связи, транспорте. Изучаемые в классе физические законы и явления позволяют понять наблюдаемые во время экскурсии производственные процессы, а эти наблюдения в свою очередь углубляют знания учащихся о законах природы, расширяют их политехнический кругозор.

Производственные экскурсии обычно проводят на крупные современные предприятия, но не следует пренебрегать и небольшими мастерскими, где можно показать учащимся более простое оборудование. Полезны экскурсии в музеи, учебные лаборатории ВУЗов и НИИ, на выставки, где учащиеся знакомятся с моделями машин, установок, новейшим физико-техническим оборудованием.

1.2 Проведение выставок.

Организация школьных физических выставок относится к наиболее редко применяемым формам внеклассной работы. Вместе с тем в их подготовке всегда принимает активное участие большое количество учащихся. Обычно на выставке освещается широкий круг вопросов, это позволяет ее организаторам и экскурсантам узнать много нового и интересного, повторить уже пройденный материал, систематизировать знания и дает возможность применения знаний в нестандартной ситуации.Посещение интересной экспозиции повышает познавательный интерес учащихся, усиливает мотивацию к обучению и, как следствие, повышает их компетентность.

Школьные выставки можно разделить на две группы:

·        Выставки, посвященные отдельным темам школьного курса физики;

·        Выставки, охватывающие ряд разделов школьной программы, интересные для учащихся самой постановкой темы.

Это могут быть такие выставки как «Физика у нас дома», «Физика и технический прогресс», «Физика и спорт» и так далее.

Для их проведения тему выставки следует разделить на ряд подтем, каждая из которых будет самостоятельной экспозицией, обслуживаемой экскурсоводом и его ассистентом, который демонстрирует экспонаты выставки, приборы и опыты. Близость слушателей и докладчика дает возможность использовать на выставке малогабаритные приборы и установки в отличие от конференции или вечера, где большой трудностью для устроителей является обеспечение видимости демонстраций.

Экспозиции оформляются в актовом зале или большом классе на отдельных столах, расставленных вдоль стен.

Подготовку к выставке необходимо проводить в течение трех – четырех недель. Целесообразнее для проведения выставки привлекать учащихся 9-11 классов, но в ее подготовке могут принимать участие и более младшие школьники.

В зависимости от темы выставки ее экспонатами могут быть игрушки, в устройстве которых используются физические законы, бытовые приборы, научно-популярные книги, репродукции и так далее. Организаторы собирают, изучают и систематизируют эти материалы по определенным темам.

Самым трудоемким этапом подготовки является составление текста лекций,ведь задачей экскурсоводов является рассказ о физических законах и явлениях, лежащих в основе принципа работы того или иного прибора, применение его в практической жизни, а также демонстрация его в действии. Причем весь рассказ по времени должен быть не более 10 – 15 минут.

Профориентационная работа учителя физики является частью его работы по трудовому воспитанию учеников. Реальную помощь для педагога в этом направлении может оказать организация и проведение выставки «Физика в твоей будущей профессии». Темы экспозиций для выставки могут быть выбраны в результате анкетирования среди учащихся 8 – 11 классов. Задача выставки показать, что все приобретенные в школе знания ежедневно используются на практике самими ребятами, их родителями, соседями, друзьями. Причем используются в самых разнообразных профессиях, часто, казалось бы, не связанных с физикой.

Всем хорошо известно, что наука и искусство отражают один и тот же реальный мир, но пользуются при этом разными средствами. Наука отражает действительность в понятиях, законах, теориях, а искусство – в образах, что чаще гораздо ближе и понятнее учащимся. Оба эти способа могут дополнять и взаимно обогащать друг друга. Доказательством этого может стать выставка «Физика и искусство».

Как говорилось выше, выставки могут быть посвящены отдельным темам курса. Причем экспонаты для таких выставок могут быть изготовлены самими учащимися, использующими знания, которые были получены ими во время уроков. Так, например, после темы «Тепловые явления» учащимися на базе знаний о видах теплопередачи, был изготовлен макет, демонстрирующий возникновение дневного и ночного бриза.

Макет представляет собой герметичную емкость, размеры которой не меньше чем 30*50 см. Эту емкость делят на две равные части перегородкой. Одну часть заполняют землей, другую водой. В обеих частях укрепляются термометры, для наблюдения за изменением температуры. Над емкостью, посередине между частями, на штативе укрепляется электрообогреватель с отражателем, имитирующий солнце, а на границе между землей и водой помещают небольшой флюгер, сделанный из папиросной бумаги. Через некоторое время после включения обогревателя можно наблюдать, как флюгер начинает крутиться, при этом термометр, установленный на земле, показывает более высокую температуру, так как земля обладает более высокой теплопроводностью, по сравнению с водой. Выключаем обогреватель и замечаем, что показания термометров постепенно начинают выравниваться, но затем температура воды оказывается выше и флюгер снова начинает вращаться, но уже в противоположную сторону.

В 9 классе, для выставки по теме «Движение жидкостей и газов», учащимися был изготовлен макет крыла самолета. Он укреплялся на жидкостном манометре таким образом, чтобы можно было измерить давление и над крылом, и под ним. Когда на макет направляли сильную струю воздуха, создаваемую пылесосом, была наглядно видна разность уровней жидкости в различных коленах манометра. Над крылом давление было меньше, чем под крылом, что и объясняет возникновение подъемной силы крыла самолета.

Таким образом, знания учащихся не остались «мертвым» грузом, а смогли быть применены с пользой и для себя, и для других. То есть выставки могут быть хорошим инструментом для формирования у  учащихся умения применять знания, а значит и повышать их компетентность.

1.3. Физические кружки.

Одним из эффективных средств внеклассной работы учащихся является физический кружок. Кружок – это основная форма организации творчества школьников по физике во внеурочное время. Это добровольное объединение учащихся, проявляющих особый интерес к той или иной конкретной области физики и техники и стремящихся заниматься практической деятельностью в этой области.

При большом разнообразии форм работ деятельность учащихся чаще всего строится либо на теоретической основе (предметный кружок) – подготовка докладов, составление рефератов, решение задач по физике и т.д., либо практической (физико-технический кружок) – изготовление моделей, приборов и наглядных пособий и т.д.

Особенностями кружковой работы по физике, повышающими ее эффективность, являются возможность большей, чем на уроке, индивидуализации работы с учащимися, предоставление каждому школьнику возможности выбора занятий по интересам, работы в темпе, соответствующем его желаниям и возможностям. Большое значение имеет и тот факт, что эта деятельность не регламентируется условиями обязательного достижения каких-то заданных результатов и при правильном подходе руководителя она обязательно является успешной для учащегося.

Содержание работы физического кружка может строиться по-разному. Первый путь – занятия по программе, сопутствующей основному курсу физики (наиболее целесообразный для 7 – 9 кл). В этом случае организованные в соответствии с планом учителя кружковые занятия станут логическим продолжением учебных. Базируясь на приобретенных знаниях, учащиеся расширяют и углубляют их. Такие занятия легче организовать, чем какие-либо другие, поскольку учащиеся имеют уже знания по рассматриваемым вопросам.

Второй путь – выбор для занятий кружка тех вопросов, которые интересуют ребят и ими самими подсказаны. Он, по нашему мнению, является наиболее действенным для привлечения учащихся старших классов к внеклассной образовательной деятельности в рамках кружка. Такой путь способствует расширению кругозора, повышению интереса к физике, широкому развитию творческих возможностей, самостоятельности и самоуправления учащихся. Однако при этом возникает опасность ухода от рассмотрения важных в воспитательном отношении проблем нарушения преемственности классных и внеклассных занятий. Чтобы избежать указанной опасности, педагог должен довести до ребят основную идею изучения физического материала на занятиях кружка, но оставить за ними право выбора конкретного физического содержания, отражающего эту идею.

Исследования показывают, что большой интерес вызывает у ребят обращение к истории и причинам возникновения тех или иных конкретных физических идей, совершения конкретных физических открытий. Основываясь на этом интересе можно организовать кружок «Неслучайные случайности», к работе в котором привлекать, в основном, учащихся 9-11 классов. Программу для этого кружка можно составить на основе книги Азерникова В. «Неслучайные случайности» М., «Детская литература», 1972. 

Основными образовательными целями и результатами обучения ребят в таком кружке являются:

·       Знание истории становления и развития определенных физических идей, теорий, методов;

·       Умение оценивать роль различных факторов в становлении физического знания;

·       Обобщение и систематизация знаний по различным вопросам (разделам) физики на основе исторического подхода.

Кроме физико-технического кружка в школе, как уже говорилось выше, может быть и предметный кружок. Одной из задач такого кружка может быть углубление знаний по физике, основываясь на межпредметных связях.

Перестройка образования в средней школе привела к дифференциации и индивидуализации обучения в разных типах школ и классов. Это позволило на принципиально новом уровне решать вопросы, связанные как с развитием творческих способностей учащихся и поиском талантов, так и с повышением качества сообщаемых им знаний.

Практическая реализация дифференциации и индивидуализации обучения требует, прежде всего, тщательного и обоснованного отбора научного материала по предмету, обеспечивающего возможность решения поставленной задачи. Также появляются новые возможности для развития межпредметных связей, например, между физикой и математикой.

По мнению В.П.Маслова «… на самом деле современная математика и физика – это просто одна и та же наука. Вовсе не много-много разных наук, как часто думают, а с достаточно глубокой точки зрения – просто одна и та же наука».

Однако анализ учебных программ по физике и математике показывает, что это не всегда так.

Понимание важности изучения закона Ома для электрической цепи переменного тока отчетливо прослеживается в содержании сначала учебных пособий, а затем и учебников по физике. В современных учебниках этот закон выводится с помощью метода векторных диаграмм.

Сложность и громоздкость этого метода делает его практически непригодным для решения конкретных задач и в результате, изученный со значительным напряжением материал «повисает» в воздухе без практического применения.

Неудобство метода векторных диаграмм для реального использования заключается в необходимости заново рисовать такие диаграммы для каждого конкретного случая, на что уходит много времени, и суть задачи может потеряться.

Наиболее простым образом закон Ома для цепи переменного тока может быть сформулирован с помощью комплексных чисел. Такая запись позволяет по единому рецепту проводить расчеты цепей переменного тока методами элементарной алгебры. Причем эти расчеты сводятся практически к сложению и умножению комплексных чисел, заданных в алгебраической форме.

Но именно здесь мы и встречаемся с противоречиями в программах по физике и математике. Если в 50-х годах ХХ века программа по математике предусматривала изучение комплексных чисел, то закон Ома для цепи переменного тока в школьном курсе физики в тот период отсутствовал. В 70-е годы стала очевидной политехническая значимость изучения переменного тока, но к этому времени комплексные числа остались лишь в программах школ с углубленным изучением математики и физики.

В физико-математических школах количество часов, выделяемых для изучения этих предметов, может быть достаточным, чтобы применять знания, полученные на математике во время уроков физики. Но в настоящее время, помимо специализированных школ, появляются школы, на базе которых открываются классы с углубленным изучением только математики. В этом случае знания, полученные учащимися оказываются полностью невостребованными, так как на физику в таких классах дополнительных часов не отводится. Поэтому большую помощь в применении полученных знаний могут оказать внеклассные занятия по физике.

Еще одним важным понятием, изучаемым в математических классах, является метод математической индукции. Он часто применяется для решения алгебраических, арифметических и геометрических задач, позволяя коротко и строго доказать многие теоремы. Однако следует подчеркнуть, что метод математической индукции есть метод доказательства уже заданных утверждений, а не выведения этих утверждений. При этом изложение способа получения той или иной формулы, того или иного утверждения не является обязательным элементом доказательства. После того как у нас возникла из каких-то соображений догадка, мы можем про все забыть, взять это утверждение «с потолка» и попытаться доказать его по индукции.

Заметим теперь, что в методе индукции не обязательно начинать с N=1. Можно, разумеется, доказать утверждение для некоторого N=N₀, сделать индукционный шаг и в результате получить, что это утверждение справедливо для всех целых N, больших или равных исходному числу N₀. Естественно, что в таком случае предположение индукции имеет соответственно измененный вид: именно, мы предполагаем, что доказываемое утверждение справедливо при N=k≥N₀. Наконец, следует понимать, что при значениях N<N₀ утверждение может быть как верным, так и неверным; во всяком случае, каких-либо заключений о его справедливости при 1 ≤ N <N₀ из проведенного доказательства методом математической индукции сделать нельзя.

Метод математической индукции – один из наиболее совершенных методов математических доказательств и может широко применяться при изучении различных разделов и тем курса физики и при решении физических задач, особенно в классах с углубленным изучением математики. Среди теоретических вопросов, это, прежде всего, доказательство справедливости выражений для числа различных распределений при изучении основ статистической физики – молекулярно-кинетической теории и термодинамики. Использование метода математической индукции эффективно  задачах на доказательство приведенного утверждения и в случаях, когда ответ может быть угадан из интуитивных соображений или для какого-либо частного случая.

Примерами решения задач, в которых используется метод математической индукции, могут быть:

1.     Доказательство формулы энергии взаимодействия системы N неподвижных точечных зарядов в вакууме.

2.     Доказательство того, что центр масс невесомой штанги с насаженными на нее шарами, массы которых образуют арифметическую прогрессию, расположен на расстоянии, равном двум третям длины штанги от ее легкого конца.

3.     Расчет количества качаний, которые должен сделать поршень откачивающего насоса, чтобы откачать воздух из сосуда объемом V от атмосферного давления P₀ до давления

 P = P₀*10^-4, если емкость насоса V₀, при неизменной температуре?

Выбор конкретного способа организации занятий кружка должен диктоваться пожеланиями учащихся, готовностью педагога к осуществлению данной программы и возможностью соответствующего обеспечения педагогического процесса.

§2. Особенности проведения внеклассных занятий по информатике.

Информатика как учебная дисциплина развивает информационную компетентность.

Информационная компетентность – это качество действий, обеспечивающих эффективное восприятие и оценку информации, отбор и синтез информации в соответствии с приоритетами. В другой трактовке информационная компетентность определяется как использование информационных технологий, работа с различными информационными источниками и ресурсами, позволяющих проектировать решение различных педагогических проблем и т.д. Еще одна трактовка подразумевает под информационной компетентностью – умения искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем. В этой работе под информационной компетентностьюмы будем понимать – навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире, владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т. п.) и информационными технологиями (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.Информационная компетентность (готовность к использованию информационных ресурсов), основанная на информационных компетенциях, как и другие, включает освоение опыта деятельности на основе эмоционально-ценностной ориентации личности. 

 Содержание внеурочной деятельности учащихся совпадает с основным содержанием программы курса информатики. Проводя анкетирование среди школьников, можно определить те темы, которые им интересны и в которых они хотели бы совершенствоваться. Так, например, в начальной школе детям интересны логические и развивающие игры, учащимся 5-9 классов интересны темы веб-дизайна, графики, анимации, старшеклассники больше увлекаются версткой, веб-дизайном и программированием.

Кроме этого, для эффективной и результативной работы должны быть учтены следующие условия:

1. добровольность участия во внеурочной деятельности;

2. четкая организация мероприятий;

3. занимательность и новизна содержания.

Во внеурочной деятельности учащихся можно выделить следующие основные этапы:

1. диагностический, где определяются интересы и способности учащихся;

2. образовательный, где учащиеся получают новые знания;

3. деятельно-результативный, где школьники решают задачи, основываясь на полученных знаниях.

  По сравнению с классно-урочной работой внеурочная деятельность по информатике имеет ряд особенностей:

·        внеклассные занятия могут быть не регламентированы по времени, как обычный урок;

·        занимательность предлагаемого материала, который не входит в основную программу курса;

·        многообразие форм и видов внеклассной работы;

·        оснащенность кабинета информатики современной вычислительной техникой и различными периферийными устройствами;

·        состав учащихся, который может меняться в течение года;

·        безоценочность мероприятий, что играет немаловажную роль во внеурочной деятельности.

Различают следующие виды внеклассной деятельности с учащимися:

1. работа с отстающими учащимися;

2. работа с учащимися, которые проявляют интерес к предмету;

3. работа с учащимися по развитию интереса к предмету.

В задачи внеклассной работы по информатике входит:

1.     Углубление знаний учащихся теоретических основ информатики, программирования, изучение архитектуры ЭВМ и сетей, знакомство и работа с программным обеспечением.

2.     Популяризация и знакомство достижений в области информационных технологий.

3.     Привитие учащимся навыков работы с компьютером и программным обеспечением, интереса к исследовательской работе.

4.     Воспитание интереса к чтению как обычной, так и электронной научно-популярной литературы, формирование умений и навыков в работе с ними.

5.     Популяризация знаний среди остальных учащихся школы.

6.     Профессиональная ориентационная работа с учащимися.

   Внеклассные занятия оказывают положительное влияние и на классные занятия, так как учащиеся, члены кружков, более тщательно, углубленно изучают учебный материал, читают дополнительную литературу, осваивают работу с компьютером. Внеклассные занятия провоцируют и самостоятельное изучение основ информатики и вычислительной техники. 

      Формы внеклассной работы по информатике в школе разнообразны. Это и систематически проводящиеся мероприятия, и эпизодические. В течение года могут быть сформированы кружки по интересам учащихся, проводится викторины, соревнования, конкурсы, олимпиады, конференции и семинары по информатике.

Опыт работы в школе показывает, что наибольшим интересом у учащихся пользуются занятия игрового, соревновательного характера, конкурсы, викторины.

Внеклассная деятельность по информатике может включать в себя следующие компоненты:

·        недели информатики (совместно с неделей математики);

·        участие во  Всероссийских играх по информатике («КИТ-компьютер, информатика, технологии» и «Инфознайка»);

·        участие в олимпиадах различного уровня;

·        участие в районных конкурсах проектов;

·        ведение кружковой деятельности;

·        проведение различных игр по информатике в течение учебного года;

·        дополнительные факультативные занятия со старшеклассниками при подготовке к ЕГЭ;

·        факультативные занятия по программированию.

2.1. Формы внеурочной работы по информатике.

Выбор формы внеурочной работыпо информатике обуславливается различным уровнем обученности учащихся:

- начальный;

- средний;

- старший.

С младшими учащимися обычно проводятся кружковые занятия, на которых школьники приобретают начальные знания по предмету или расширяют их. Обычно на таких занятиях используются игровые и групповые технологии. Примером может бытьигра - «Устами младенца».

Цель игры: Закрепить знания учащихся,  полученные на уроках,  по теме: «Устройство компьютера».

Оборудование: компьютерная презентация, видеосюжеты.

Участники игры делятся на 2 команды.

Правила игры:

1 раунд «Рассуждалки»

Командам по очереди объясняется значение слова, которое не называется. Если команда отвечает правильно, ей дается 15 очков, если нет, то право хода передается другой команде. За вторую попытку правильного ответа дается 10 очков. В конкурсе каждая командадолжна отгадать  по 3 определения.

2 раунд  «Загадалки»

Командам дается несколько наводящих подсказок на некоторое слово. Начинает команда с меньшим количеством очков. Дети решают, кто из участников группы будет отвечать, а кто подсказывать. За каждое отгаданное слово начисляется 5 очков. Для ответа каждой команде дается 3 минуты.

3 раунд «Обгонялки»

Команды играют не по очереди, а в соревновании. Детям показывают заранее записанный сюжет, в котором объясняется одно понятие несколькими людьми. В любой момент игроки могут остановить объяснение и дать ответ. Если он правильный, то дается 50 очков. Если нет, то сюжет продолжается, и право ответа переходит к соперникам. За вторую попытку дается 25 очков. В данном конкурсе 4 сюжета.

В конце игры подводятся общие итоги и награждение победителей.

Игра -  «Путешествие в страну Информатики».

Цель игры: научить учащихся работать в группах, закрепить знания полученные на уроках, развить интерес к предмету.

Оборудование:компьютеры, по количеству команд, компьютерная презентация, мультимедийный проектор, магнитная белая доска. Разноцветные магниты, используемые как фишки, игральный кубик.

В игре участвуют от 2 до 4 команд.

Ход игры.

Вступительное слово учителя.

Сегодня мы с вами отправимся в путешествие на кораблях. Вашим домашним заданием было подготовить эскиз визитки вашего корабля. На ней должно быть название корабля, мини-эмблема и девиз корабля. Учащиеся по группам демонстрируют визитки на бумажном носителе.

Молодцы. Я вижу, с заданием все справились. Сейчас вы рассаживаетесь по командам за компьютерные места и создаете свою визитку в графическом редакторе. На это задание у вас 15 минут.

Учащиеся по группам работают за компьютерами.

После выполнения задания дети рассаживаются по командам и работают вместе с учителем.

Учитель: Теперь, когда созданы ваши визитки, мы с вами отправляемся в путешествие, победителем станет та команда, которая придет к финишу первой. Правила игры такие: Вы бросаете кубик и двигаетесь по кружкам игрового поля. Если вы попадаете на черный кружок , вам придется вернуться по стрелке, если попадаете на кружок со стрелкой – двигайтесь по ней. На каждом этапе вы отвечаете на вопросы. Главное - не только прийти к финишу первыми, но и с максимальным количеством баллов. Если вы не отвечаете на вопрос, то возвращаетесь на СТАРТ.

Наше путешествие подошло к концу. Жюри подводит итоги двух конкурсов и проводит награждение победителей.

 В среднем звене (5-8 классы), с повышением уровня знаний, диапазон игр может быть расширен, например: «Звездный час», «Слабое звено», «Своя игра», «Что? Где? Когда?», «Интуиция». Кроме этого, с учащимися этих параллелей проводится КВН.

КВН по информатике для 7 – 8 классов.

Оборудование: карточки для разминки, задание для капитанов, вопросы для конкурса «Кто кого», рисунок для творческого конкурса.

В конкурсе участвует жюри, состоящее из приглашенных учителей или родителей учащихся.

ХОД ИГРЫ

1. Приветствие. 2 - 4 команды представляют название команды, девиз и эмблему.(4 балла)

2. Разминка. Командам составить за минуту как можно больше слов.(6 баллов).

3.  «Кто быстрее». Необходимо быстрее других команд правильно ответить на вопрос ведущего. На  обсуждение вопроса дается не более 1 минуты. (Правильный ответ 2 балла).

4. Конкурс капитанов. Капитаны, послушайте внимательно стихотворение и исправьте в нем ошибки. (5 баллов)

Ей было 1100 лет,                                       

Она в 101 класс ходила,

В портфеле по 100 книг носила –

Все это правда, а не бред.

Когда пыля десятком ног,

Она шагала по дороге,

За ней всегда бежал щенок

С одним хвостом зато 100-ногий.

Она ловила каждый звук

Своими 10-ю ушами,

И 10 загорелых рук

Портфель и поводок держали.

И 10 темно–синих глаз

Рассматривали мир привычно…

Но станет все совсем обычным,

Когда поймете наш рассказ.

5. Творческий конкурс. Нарисуйте рисунок в графическом редакторе -  комплект компьютера: системный блок, монитор, клавиатура, мышь. (6 баллов). Выбирается по одному игроку из команды. Остальные участвуют в конкурсе «Эрудитов».

Сейчас мы узнаем, какая команда знает больше великих людей, которые внесли вклад в информатику. Вам необходимо по очереди называть имена этих людей, и чем они прославились в области информатики (4 балла).

6. Домашнее задание. Необходимо было составить сказку, которая начиналась бы со слов: «Сказка о том, как ... Интернет» (6баллов).

В конце 6 тура жюри подводит итоги и награждает победителей.

КВН можно проводить в несколько этапов: четвертьфинал, полуфинал и финал, в каждом из которых может участвовать по 4 команды.

Игра «Интуиция».

Цель: укрепить и дополнить  знания учащихся по истории развития вычислительной техники.

Оборудование и программное обеспечение:

·        презентация, составленная в программе MsPowerPoint ;

·        проектор;

·        доска.

Ход игры.

Учитель.  Мы с Вами изучили устройство и программное обеспечение современных компьютеров. Строим прогнозы относительно техники будущего, например, ультратонких игровых планшетов. Но для того, чтобы совершить такой скачок, надо знать, что сделало человечество для появления  у каждого  из нас персонального компьютера. На  уроках мы уже познакомились с историей развития вычислительной техники, но кое-что осталось нами не охвачено, и сегодня мы расширим наши знания и вы сможете открыть много новых имен.

Перед Вами несколько категорий.

После получения вопроса участники совещаются внутри групп. Одна из групп отвечает на поставленный вопрос. Затем выслушивается мнение остальных групп. Ответы обсуждаются, и выбирается правильный. Команде, правильно ответившей на вопрос, присуждается 5 баллов.

Перед Вами 1 категория «Устройства счета 1».

Название этого устройства с греческого переводится как счетная доска. Идея его устройства заключается в наличии специального вычислительного поля, где по определенным правилам перемещаются счетные элементы. Назовите первое счетное устройство.

Ответ учащихся: Абак.

Учитель: Подобные счетные инструменты распространялись и развивались по всему миру. Например, китайский вариант абака назывался суан-пан, а наши русские счеты можно считать «потомком» абака, хотя у них была своя история создания.

В 1645 году французский математик создал первую счётную машину.

Перед Вами 2 категория «Устройства счета 2».

Эта машина представляла собой механическое устройство в виде ящичка с многочисленными связанными одна с другой шестерёнками. Складываемые числа вводились в неё при помощи соответствующего поворота наборных колёсиков. Ответ появлялся в верхней части металлического корпуса. Кто создатель этой машины?

Ответ учащихся: Блез Паскаль.

Учитель: Немецкий ученый, развив идею Паскаля, создал механический арифмометр.

Перед Вами 3 категория «Устройства счета 3».

В 1673 году был  сконструирован первый арифмометр. Он выполнял все 4 арифметических действия. Его создатель был математиком. Назовите его имя.

Ответ учащихся: Готфрид Вильгельм фон Лейбниц.

Учитель: Арифмометр, как и простой калькулятор, - это средство механизации вычислений. Мечтой изобретателей было создание считающего автомата, который бы без вмешательства человека, производил расчеты по заранее составленной программе. Такая машина была создана в период между 1820 и 1856 годами. Называлась она Аналитическая машина Бэббиджа. Для программного управления использовались перфокарты, которые были изобретены в начале 19 века во Франции Жозефом Жаккардом. Интересным историческим фактом является то, что первую программу для машины написала женщина.

Перед вами 4 категория «Программисты».

Работая с Бэббиджем, эта женщина разработала все основные принципы программирования, применяемые до сих пор. Впоследствии её именем назвали один из компьютерных языков. Назовите ее имя. 

Ответ учащихся: Ада Августа Лавлейс.

Учитель: Непосредственным предшественником ЭВМ были релейные вычислительные машины. В первой половине 20 века бурно развивалась радиотехника, основным элементом радиоприемников и радиопередатчиков были электронно-вакуумные лампы, которые стали технической основой для первых ЭВМ.

Перед вами 5 категория «Поколения ЭВМ».

Самая знаменитая машина первого поколения была создана в 1946 году американскими учеными Дж. Моучли и Дж. Эккертом.  Элементной базой этой машины стали электронно-вакуумные лампы. Как называлась машина?

Ответ учащихся: Эниак.

Учитель: Сложная и утомительная процедура подготовки машины к работе делала ее неудобной в эксплуатации. В 1946 году в журнале «Nature» вышла статья «Предварительное рассмотрение логической конструкции электронного вычислительного устройства».

Перед Вами 6 категория «Ученые».

Этот ученый родился в 1903 году. Он известен как праотец современной архитектуры компьютеров. Он описал принципы и структуру ЭВМ, на которых построены, в том числе, и современные компьютеры. Назовите его имя.

Ответ: Джон фон Нейман.

Учитель: Принципиальное описание устройства и работы компьютера принято называть Архитектурой ЭВМ. Электронную вычислительную технику принято делить на поколения, каждое из которых характеризуется своей элементной базой.

Перед Вами 7 категория «Элементная база 1».

Первое поколение ЭВМ базировалось на электронно-вакуумных лампах, но в 1949 году в США был изобретен первый полупроводниковый прибор, который заменил электронную лампу и стал элементной базой второго поколения ЭВМ. Как назывался этот прибор?

Ответ учащихся: Транзистор.

Учитель: Объем внутренней памяти возрос в сотни раз в сравнении с ЭВМ 1 поколения. ЭВМ стали более компактные и уже не занимали несколько комнат. В это же время появились накопители на магнитных лентах.

В нашей стране первая ЭВМ была создана в 1951 году. Называлась она МЭСМ.

Перед Вами 8 категория «Вычислительные машины».

В 1953 году в СССР была выпушена первая Большая Электронная Счётная Машина (БЭСМ-1). Она была признана лучшей в мире. Кто её создатель?

Ответ учащихся: Сергей Алексеевич Лебедев.

Учитель: Перед Вами 9 категория «Элементная база 2».

Бурный рост использования компьютеров начался с так называемым «3-им поколением» вычислительных машин. Начало этому положило изобретение, которое независимо друг от друга сделали лауреат Нобелевской премии Джек Килби и Роберт Нойс. Это изобретение стало элементной базой 3 поколения. Назовите это изобретение.

Ответ учащихся: Интегральная схема.

Учитель: Очередное событие в электронике произошло в 1971 году, когда американская фирма Intel объявила о создании микропроцессора – это сверхбольшая интегральная схема, способная выполнять функции основного блока компьютера – процессора.

Перед Вами последняя категория «Персональный компьютер».

Первый коммерчески распространяемый персональный компьютер был сделан на базе процессора Intel-8080, выпущенного в 1974 г. Микропроцессоры в то время были элементной базой 4 поколения ЭВМ. Разработчиком стала крохотная компания MIPS из Альбукерка (шт. Нью-Мексико США). Как назывался этот компьютер?

Ответ учащихся: Альтаир.

Учитель: Начиная с этого момента, наиболее волнующими были две проблемы: доступность компьютера и его мощность.

В 1969 году американские военные несколько компьютеров объединили в сеть. Тем самым, решая не только вопрос реализации связи, но и мощности. Таким образом, несколько компьютеров образовывали более мощную систему.

Новые научные разработки и достижения, а также конкуренция между фирмами-производителями позволили сделать компьютер наиболее доступным.

Но есть и другая линия в развитии ЭВМ четвертого поколения. Это суперкомпьютер. Машины этого класса имеют быстродействие в сотни миллионов и миллиарды операций в секунду и представляют собой многопроцессорный вычислительный комплекс.

В конце игры жюри подводит итоги и награждает победителей.

Большим интересом у учащихся пользуются игры, проходящие в течение года. Так, например, в начале года учащимся предлагается собрать несколько команд для участия в игре Что?Где? Когда? В конце каждой четверти проводятся 2-3 игры, победители игр выходят в финал. В конце года команды-победители соревнуются между собой по правилам игры «Брейнринг».  Вопросы для участников этих игр составляют старшеклассники и учителя-предметники.

Для учащихся старших классов становится актуальным вопрос об их будущей профессиональной деятельности. Проведение дополнительных элективных курсов, с использованием информационных технологий,  не всегда бывает эффективным, так как проводится в рамках урока. Учащиеся, которые планируют выбрать информатику предметом своей будущей профессии, выбирают ее для сдачи экзамена, а он, как известно, проходит в формате ЕГЭ. Следует заметить, что в математической школе в рамках школьной программы недостаточно объема учебных часов для отработки устойчивых навыков в области программирования. Поэтому школьникампредлагают выбрать кружки и факультативы, которые направлены на изучение и углубление таких тем, как «Алгебра логики» и «Алгоритмизация и программирование».

Напомним, что одна из основных тем, по которой составляются задания из блока С - «Алгоритмизация и программирование». В то же время, именно решение заданий по этой теме вызывает у выпускников наибольшие трудности. А именно, задание С4 рассчитано на написание программы на языке программирования. Содержание задачи предполагает обработку массива. Теоретические задания по данной теме учащиеся получают только из курса информатики и очень поверхностно. Поэтому учащиеся, которые заинтересованы и увлечены программированием, занимаются в кружках и на факультативах, посвященных изучению того или иного языка программирования.

  Примерный план работы факультатива  «Язык TurboPascal».

1.    Введение. Знакомство с алфавитом языка.

2.    Типы данных в TurboPascal.

3.    Структура программы. Операторы ввода, вывода.

4.    Арифметические и математические функции.

5.    Линейные алгоритмы.

6.    Условный оператор в TurboPascal.

7.    Ветвление, оператор выбора.

8.     Циклы. Описание. Виды циклов.

9. Массивы. Описание. Ввод-вывод массивов. Операции над массивами.

10.  Вспомогательные алгоритмы. Процедуры и функции.

11. Строки. Описание. Работа со строковыми величинами.

11.  Записи.

12.  Работа с файлами.

13.  Графика в TurboPascal.

Кроме того, со старшими школьниками проводятся семинары по различным темам информатики.

Семинар является переходной формой от фронтальной к индивиду­альной работе и поэтому сохраняет свое значение в изучении  информати­ки. Его основной функцией  является углубление знаний по отдельным вопросам теории и практики, а так же развитие интереса к знаниям и к их практическому использованию. Для проведения семинара  можно использовать доклады учащихся и их последующее
обсуждение, обмен мнениями по проблемам, выявленным на семинаре.

 Еще одной формой внеурочной деятельности является конференция.  Она характеризуется следующими функциями:

Ø расширение и углубление знаний по изученным вопросам;

Ø умение работать с источниками информации;

Ø выступление с докладом, сообщением;

Ø оформление рефератов;

Ø воспитание интереса к самостоятельной работе с различными источниками информации.

    Учебные конференции, проводятся с учащимися разных классов. Руководящая роль сохраняется за учителем. Отличаются конференции от уроков тем, что новые знания школьники приобретают из литературы (обычной и электронной), с которой работали в процессе подготовки к конференции, и из докладов других учащихся. Руководящая роль учителя на конференции заключается в том, что он организует выступление учащихся с докладами и их обсуждение, вносит дополнения и исправления к докладам, если это не сделано во время обсуждения. Он обобщает результаты конференции, оценивает работу участников  в целом и отдельных учеников, выступавших с докладами и дополнениями к ним.

    Образовательное значение конференций состоит в том, что в процессе подготовки к ним школьники приобретают навыки самостоятельной работы с литературой, электронными источниками информаций, могут применять полученные знания для решения конкретных задач, поставленных перед ними, то есть в целом повышают свою компетентность.

    Проведение конференций способствует выявлению склонностей и способностей учащихся, развитию у них интересов к научным и техническим знаниям.

    На конференции можно выносить вопросы, связанные с историей развития информатики, с архитектурой компьютера, применением изучаемого теоретического материала, обобщением и систематизацией знаний, и др. Тема конференции объявляется заранее.

Школьные олимпиады - наиболее широко применяемые формы внеклассной работы по информатике, они проводятся по всем параллелям и в них может принять участие   любой учащийся.

Предметные олимпиады проводятся в несколько туров, в основном: школьные, районные, городские, региональные, общероссийские. Завершаются олимпиады международными предметными олимпиадами.

    Одной из целей проведения олимпиад является развитие интереса учащихся к предмету, привлечение учащихся к занятиям в кружках. Другая цель – выявление  учащихся, имеющих склонности к данному предмету и развитию их способностей.

    Несмотря на то, что олимпиады по информатике аналогичны по своей сути всем другим предметным олимпиадам, тем не менее, организация и проведение их с технической точки зрения значительно сложнее. Во-первых, требуется достаточно большое количество персональных компьютеров; во-вторых, необходимо соответствующее программное обеспечение: в-третьих, вся техника и программное обеспечение должны бесперебойно функционировать; и последнее, составление задач, проведение олимпиады и проверка работ участников намного сложнее и могут быть осуществлены только квалифицированными специалистами в области информатики и вычислительной техники.

    Проведение всех олимпиад предполагает соответствующую подготовку учащихся. Поэтому в каждой школе должны работать предметные кружки. Также систематически должна проводиться индивидуальная работа с наиболее сильными, одаренными учащимися. При подборе заданий для проведения олимпиады целесообразно подбирать задания,посильные для большинства участников. Такие задания вселяют уверенность всвои силы и не отпугивают учащихся от занятий информатикой.

    На сегодняшний день школьные олимпиады по информатике проводятся по программированию и по информационным технологиям, преимущественно в  дистанционной форме. Для педагога и для ребёнка это не просто расширение географии участия в олимпиадах, но и этап роста.

Кроме того, большой интерес у учащихся вызывает участие в конкурсах, например таких как:

1.     Всероссийский конкурс «Инфознайка». Конкурс ориентирован на проверку знаний, полученных на уроках информатики. Участие в нём способствует повышению интереса к предмету и подготовке к сдаче экзамена.

2.     Всероссийский конкурс «Найди свой ответ в WWW 2009». Здесь ребята проявляют свои способности в поиске информации в Интернете.

3.     Всероссийский конкурс «КИТ – компьютеры, информатика, технологии». Конкурс ориентирован на проверку не только знаний по информатике, но и логического мышления.

Все вышесказанное показывает, что внеурочная деятельность расширяет рамки школьной программы, формирует любознательность, повышает эрудицию школьников, создаёт ситуацию успешности для всех учеников, и сильных, и слабых. Внеклассные мероприятия помогают успешно решать задачи современного образования, способствуют формированию духовно  богатой, всесторонне развитой личности.

§3. Особенности развития компетентности учащихсяна внеклассных занятиях при изучении английского языка.

Повышение эффективности обучения английскому языку в школе является одной из центральных задач, поставленных современным обществом перед учителем английского языка. Задача учителя иностранного языка сегодня состоит не только в том, чтобы научить своих учеников общаться на изучаемом языке, достичь уровня функциональной грамотности и использовать язык в различных ситуациях, но и помочь выпускнику почувствовать себя уверенно в открытом информационном сообществе и обеспечить ему поле выбора для облегчения социализации в рыночной среде.

Исходя из всего вышесказанного, согласно стандартам второго поколения, основной целью изучения английского языка в школе является формирование компетентности учащегося, а именно развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.

Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.

Языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках.

Социокультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям, реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения.

Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Учебно–познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых инновационных технологий.

Одним из средств достижения поставленной цели может являться внеклассная работа. Внеклассную работу по английскому языку можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначению и методике проведения мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ. В отличие от учебной деятельности она носит добровольный характер, осуществляется во внеурочное время и предполагает большую самостоятельность и инициативность учащихся. Внекласснаяработастроитсянаследующихпринципах:

1.       Принцип связи обучения с жизнью. Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности ребёнка.

2.       Принцип коммуникативной активности учащихся. Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях драматического кружка и т.д.

3.       Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками иностранного языка. Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребёнка к иноязычной деятельности. Преемственность урока иностранного языка и внеклассной работы по предмету ни в коей мере не означает дублирование темы, форм и методов работы. В рамках каждой из изучаемых по программе тем для устной речи и чтения можно выделить подтемы, представляющие наибольший интерес для учащихся.

4.       Принцип учета возрастных особенностей учащихся. Эффективность внеклассной работы по иностранному языку во многом определяется соответствием её содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по иностранному языку, определять её задачи и способы организации на каждом этапе.

5.       Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

6.       Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку. Значение этого принципа обусловлено единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса школы – формирование всесторонне развитой, гармоничной личности.

Исходя из основных принципов, внеклассная работа позволяет:

1.       Создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно.

2.       Стимулировать познавательный интерес учащегося, развивать у него желание практически пользоваться иностранным языком, делая тем самым реальным достижение школьником успеха в овладении предметом.

3.       Затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции, чувства и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности.

4.       Активизировать школьника, делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса.

5.       Создать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой, а является фасилитатором - человеком, балансирующим между острой включенностью в процесс и абсолютной невовлеченностью, чья основная цель - помочь ученику глубоко осознать поставленную перед ним задачу и найти пути ее решения.

6.       Учить ученика работать над языком самостоятельно на уровне его физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей.

3.1.   Виды внеклассных мероприятий по английскому языку.

Вметодическойлитературеивпрактикешколытрадиционноразличаюттриформывнекласснойработы:индивидуальная, групповаяимассовая.

Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщение или доклад о стране, язык которой изучается, о значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п. Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически.

Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки: разговорные, вокальные, драматические, переводчиков, внеклассного чтения и т.п.

Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и.т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически.

По содержанию массовые формы внеклассной работы делятся насоревновательные, публицистические, культурно-просветительные и исследовательские.

Кратко остановимся на каждой из названных форм.

К соревновательным формам работы относятся конкурсы, игры, олимпиады, викторины, которые организуются  после изучения разговорных тем. Их объединяет в один вид то, что во время проведения каждого из этих мероприятий учащимся присущи творческий накал, дух соревнования, любознательность, стремление узнать больше. Все это способствует лучшему запоминанию и практическому применению того лексического и грамматического материала, который используется в данном мероприятии.

К публицистическим формам работы, которые могут быть использованы в школе, относятся стенгазеты, плакаты, рекламные проспекты, буклеты и электронные газеты. Работа по оформлению и выпуску этих материалов полностью ложится на плечи учащихся, развивая навыки и умения в области практического владения языком, давая интересный материал для чтения, помогая создавать жизненные ситуации для беседы со школьниками. Наряду с этим развивается мышление, самостоятельность, организованность и аккуратность в выполнении порученного дела, расширяется общий кругозор, вырабатывается творческое отношение к делу, развивается умение работать в команде.

Культурно-просветительные формы внеклассной работы предусматривают проведение вечеров, устных журналов, праздников, фестивалей, поэтических гостиных.

К исследовательским формам внеклассной работы относятся участие в конференциях, работа над проектами. Наряду с лингвистическими умениями и навыками в проектно-исследовательской деятельности формируются коммуникативные способности, толерантность, самостоятельность, ответственность, критическое мышление, навыки оценочной деятельности. Развиваются умения принимать решения, сотрудничать, работать в команде, вести дискуссию, получать и обрабатывать информацию. Кроме того, защищая проекты, учащиеся приобретают важный  навык публичного выступления.

Все формы массовой внеклассной работы применяются при проведении предметной недели.Участие в мероприятиях предметной недели позволяет  учащимся систематизировать полученные знания, активизировать их в речи, способствует повышению уровня практических навыков. Эта форма работы дает возможность на практике осуществить личностно-ориентированный подход к образованию и воспитанию учащихся, когда учитываются потребности, учебные  возможности и склонности школьника, решается задача раскрытия творческих способностей учащихся с разным уровнем подготовки. Проведение предметной недели способствует развитию и поддержанию интереса учащихся к иностранному языку.

3.2.   Индивидуальные формы внеклассной работы.

К индивидуальной внеклассной работе можно отнести работу, которая проводится с отдельными учениками: подготовка сообщения или доклада, чтение книг, разучивание стихов, песен, отрывков из литературных произведений на иностранном языке, изготовление наглядных пособий, оформление стенгазет, издание буклетов, составление кроссвордов, ребусов и т.п.

Кроссворд – игра, состоящая в разгадывании слов по определениям. К каждому слову дается текстовое определение, в описательной или вопросительной форме указывающее некое слово, являющееся ответом. Ответ вписывается в сетку кроссворда и, благодаря пересечениям с другими словами, облегчает нахождение ответов на другие определения. Загаданные слова представлены в кроссворде в виде цепочки ячеек, в каждую из которых по порядку вписываются буквы ответа — по одной в каждую ячейку. В классическом кроссворде ячейки имеют вид квадратных клеток, собранных в прямую линию. Слова «пересекаются» друг с другом, образуя сетку кроссворда. Для привязки ответов к определениям в кроссворде последовательно нумеруются ячейки, содержащие первые буквы ответов. Нумерация идет по правилам чтения: слева направо и сверху вниз. Слова, идущие из одной клетки в разных направлениях, нумеруются одной цифрой. В списке определений уточняется направление каждого слова (чаще всего определения сгруппированы по направлениям).

Учащимся предлагается составить кроссворд по лексике изучаемой темы. В начальной школе кроссворд может иметь облегченный вид, а именно вместо текстового определения учащиеся могут использовать картинки. При этом картинки могут быть нарисованы, могут быть вырезаны и наклеены, либо такой кроссворд может быть выполнен с использованием Интернет-ресурсов. Примером одного из таких ресурсов может служить конструктор кроссвордов, представленный на сайте:http://www.toolsforeducators.com/

               Учащимся средней и старшей школы можно предложить составить кроссворд, используя монолингвальный словарь – толковый словарь, в котором и слово и его толкование написаны на английском языке. При этом работа с монолингвальным словарем дает возможность учащимся погрузиться в среду английского языка, расширить свой словарный запас через слова, которые используются для толкования и приобрести навыки объяснения понятий.

               Лучшие кроссворды можно затем использовать на уроке для тренировки написания слов по данной теме, при активизации лексического материала в начале темы или как одно из заданий викторины.

               Ребус - задача, в которой какой-нибудь текст зашифрован с помощью рисунков — изображений тех или иных предметов.

               Учащиеся начальной и средней школы с удовольствием придумывают и разгадывают ребусы на английском языке, что способствует лучшему запоминанию слов, обогащению словарного запаса, знакомству с таким словообразованием, как словосложение и повышению мотивации к изучению английского языка.

               И составление, и решение ребусов - достаточно трудоемкий процесс.

               Чтобы решить ребус, надо расшифровать его по частям.

Если предмет нарисован в перевёрнутом виде, название его надо читать справа налево.

Если слева или справа от нарисованного предмета одна или две запятых, это значит, что в начале или в конце слова надо отбросить одну или две буквы.

Если под рисунком стоят цифры, тогда и буквы из названия нарисованного предмета надо читать в порядке этих цифр, например, четвёртая, третья, вторая и, наконец, первая.

В ребусах рядом с рисунком или под ним могут стоять две буквы со знаком уравнения между ними. Это означает, что буква, находящаяся слева, заменяется второй буквой.

Самые интересные ребусы можно использовать во время недели английского языка или в конце учебного года провести конкурс детективов, цель которого определить команду, которая быстрее и лучше всех решает ребусы, кроссворды и головоломки на английском языке. Большую коллекцию ребусов можно найти на сайте «Твой детский мир»:http://www.detskiy-mir.net/eng_rebuses.php

Буклет – непериодическое листовое издание, сфальцованное любым способом в два или более сгибов. При изготовлении рекламных буклетов это придает им компактность и структурно разделяет информационные блоки, задавая определенный порядок подачи информации. Чаще всего в виде буклетов выпускаются рекламные проспекты, краткие путеводители, карты городов для туристов и т. п.

Учащимся средней и старшей школы можно предложить изготовить буклеты в программе MicrosoftWordпо следующим темам: «Моя школа», «Знаменитые музеи мира», «Города России» и т.п.

Во время изготовления буклетов учащиеся получают возможность самостоятельно работать над заданной темой в своем темпе, корректировать работу, обсуждать ее с учителем и другими учащимися, презентовать и оценивать. Учащиеся развивают такие умения и навыки, как отбор, систематизация и анализ информации и иллюстрированного материала по заданной теме, а также развивают навыки работы с различными источниками информации и программой MicrosoftWord.

Наглядное пособие - учебное, практическое, справочное пособие, в котором основным средством передачи содержания являются изобразительные, наглядные средства.

Изготовление наглядного пособия самим учащимся помогает решать такую задачу, как освоение трудных грамматических правил, так как «знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли». Чтобы изготовить пособие, учащийся вынужден разобраться в грамматическом материале, обобщить и систематизировать его, а затем представить в виде схемы, таблицы или рисунка.

Кроме пособия по грамматике можно предложить учащимся шестых классов составить опору для написания личного письма, а старшеклассникам – шаблон написания ЭССЕ.

С большим удовольствием учащиеся разучивают стихи к конкурсу. При этом можно предложить школьникам найти и выучить понравившееся стихотворение конкретного автора, либо стихотворение любого автора по заданной тематике. Выполняя данное задание, учащиеся знакомятся с творчеством англоязычных поэтов и писателей.

Особое место в индивидуальной внеклассной работе занимает чтение книг на английском языке. Чтение книг на оригинальном языке является одним из самых простых и приятных способов изучения английского языка, позволяющим легче и быстрее пополнить пассивный словарный запас, запомнить наиболее часто встречающиеся грамматические конструкции и узнать новое о жизни и культуре другого народа. С какого произведения лучше начать читать, зависит от уровня владения языком. Книгидлявнеклассногочтенияделятсянапятьуровней: BiginnerиElementary, Pre – Intermediate, Intermediate, Upper Intermediate иAdvanced. Как правило, все они содержат аудиозапись, англо-русский или монолингвальный словарь и комплекс упражнений, направленный на расширение словарного запаса, закрепление грамматических навыков и развитие устной речи учащегося.

В этом виде внеклассной работы роль учителя – направляющая. Он помогает школьнику определить уровень владения английским языком и выбрать книгу для чтения. При этом, после прочтения книги и выполнения упражнений можно предложить ученику начальной и средней школы написать краткий пересказ прочитанного произведения и провести аналогию между сюжетом книги и образом жизни самого ребенка.

Учащимся старшей школы можно предложить написать рецензию и оформить свою работу в виде презентации MicrosoftPowerPoint.

Огромные возможности для осуществления индивидуальной внеклассной работы с одаренными детьми дают Интернет-технологии. Талантливые учащиеся могут принимать участие в различных дистанционных конкурсах, викторинах, олимпиадах и конференциях, что дает возможность проверить свои знания, уровень владения языком, приобрести опыт самостоятельной работы с дополнительной литературой, расширить свой кругозор и получить документальное подтверждение своих побед в виде всевозможных грамот, дипломов, медалей, а возможно и призов.

На сайте Российских центров City&Guildsможно принять участие в ежегодном Международном конкурсе сочинений на английском языке. http://english-exam.ru/

Учащимся начальной и средней школы можно предложить принять участие в дистанционных конкурсах: «Семейный альбом», «Письмо Деду Морозу» и др. на сайте «Мир конкурсов уникум» http://www.unikru.ru/

На сайте «Мир конкурсов» учащиеся средней и старшей школы могут попробовать свои силы в лингвострановедческой викторине и Всероссийской олимпиаде по английскому языку.

http://www.mir-konkursov.ru/

Детям, увлекающимся историей города, можно рекомендоватьучастие в региональной олимпиаде школьников «Гиды-переводчики». Положение о проведении ежегодной олимпиады находится на сайте Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных: http://www.anichkov.ru/olimpus/engli/gide

Перед сдачей ЕГЭ можно предложить учащимся старших классов самостоятельно разобрать экзаменационные варианты по английскому языку или пройти тестирование на сайтах:

http://school-collection.edu.ru

http://www.fipi.ru/

http://www1.ege.edu.ru/

3.3.   Групповые формы внеклассной работы

К групповые формам внеклассной работы по английскому языку можно отнести кружки:разговорные, вокальные, драматические, грамматические, страноведческие, переводчиков, внеклассного чтения и т.п.

Рассмотрим кружок гидов для учащихся 9 – 10 классов. Программа кружка рассчитана в среднем на 10 – 15 уроков. Целью кружка является подготовка и проведение обзорной экскурсии по центру Санкт-Петербурга, при подготовке к которой решаются следующие задачи: коммунникативно–речевое и социокультурное развитие школьников, развитие способностей учащихся использовать английский язык как инструмент общения, формирование умения представлять свою страну и ее культуру и развитие общих учебных навыков, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний.

На первом этапе после формирования группы, состоящей из 8–10,человек учащимся выдается карта-схема Санкт-Петербурга, с нанесенными на нее объектами – достопримечательностями, а также текст стандартной обзорной экскурсии. Группе предлагается выбрать свой индивидуальный маршрут продвижения по центру города.

После утверждения определенного маршрута, каждый ученик выбирает конкретный, интересующий его объект для самостоятельной работы и готовит доклад. Отобрав необходимую, наиболее интересную информацию, каждый ученик во время занятий делает небольшое сообщение о выбранном им объекте, прослушав которые, учащиеся группы задают выступающему вопросы или дополняют его выступление.

Весь полученный материал об объекте перерабатывается, уточняется, выделяются главные моменты и, таким образом, формируется материал для заучивания в рамках будущей экскурсии на основе базового текста и собственных материалов учащихся. Полный текст будущей экскурсии окончательно формируется только после обсуждения всех материалов, предложенных учащимся по выбранным ими объектам, включенным в маршрут.

Особое внимание следует уделить работе с незнакомой или специальной лексикой, необходимой для данной экскурсии. Отработка лексики осуществляется по двум направлениям. Первое – это словарная работа, с использованием компьютера и «говорящего словаря» (например, MacmillanDictionaryforAdvancedLearning), что дает возможность наилучшим образом овладеть произносительными навыками наиболее трудных лексических единиц, необходимых для данного текста. Второе – работа с синонимами, возможность перефразирования письменного текста, его упрощения и адаптации к устной речи.

Для поиска необходимой информации учащимися используются различные источники – как англоязычные, так и русскоязычные. В случае, если информация, найденная на русском языке, оказывается заслуживающей внимания, во время занятий делается необходимый перевод. При этом учитываются и разбираются все лексико–грамматические трудности.

Помимо индивидуальной работы с информацией о выбранном объекте, на протяжении всего курса учащимся предлагается искать и включать в текст экскурсии любопытные факты и курьезные случаи, связанные с историей Санкт-Петербурга. Такая информация делает экскурсию живее.

Заключительным этапом работы является выход в город и соотнесение теоретических знаний с их практическим применением в реальных условиях. Во время такого занятия осуществляется хронометраж времени, необходимого для рассказа об объекте, а также рассчитывается время, необходимое для переходов от одного объекта к другому и подтверждается соответствие материала выбранному маршруту.

Итоговое занятие проводится в центре города и представляет собой обзорную экскурсию, которую учащимся предлагается вести непрерывно, сменяя друг друга.

На последнем занятии кружка наиболее активным, заинтересованным и одаренным детям можно предложить поучаствовать в региональной олимпиаде школьников «Гиды – переводчики». Положение о проведении ежегодной олимпиады находится на сайте Санкт–Петербургского городского Дворца творчества юных: http://www.anichkov.ru/olimpus/engli/gide

3.4.   Массовые формы внеклассной работы

К массовым формам внеклассной работы можно отнести конкурсы, олимпиады, мастер–классы, викторины, игры, тематические вечера, конференции, неделю английского языка.

Конкурс – соревнование, целью которого является выявление наилучших из числа участников, представленных работ и т.д.

Проводить конкурсы можно начинать уже в начальной школе. Так как всякий конкурс носит соревновательный характер, то во время проведения такого мероприятия учащимся присущи творческий накал, любознательность, стремление узнать больше и показать себя с лучшей стороны. Все это способствует лучшему запоминанию и практическому применению того лексического и грамматического материала, который используется в данном мероприятии.

Среди учащихся начальной школы целесообразно ежегодно проводить конкурс на лучшего чтеца, в средней школе – конкурс на лучшее письмо, в старшей – конкурс на лучшее ЭССЕ.

Рассмотрим конкурс чтецов для учащихся вторых классов, занимающихся по учебно-методическому комплексу «Millie» под редакцией Азаровой С.И. Данное мероприятие проводится в конце первой четверти. Основными задачами его являются работа над произношением учащихся и повышение мотивации к изучению иностранного языка.

Проведение данного мероприятия требует предварительной подготовки. За неделю учитель распределяет среди учащихся понравившиеся стихи и песенки, выученные в первой четверти и готовит презентацию к конкурсу. В классе вывешается объявление о месте и времени проведения мероприятия, приглашаются родители, готовятся грамоты и призы. В течение недели дети повторяют стихи, отрабатывают произношение с помощью аудиозаписи и отчитывают стихи учителю наизусть столько раз, сколько это необходимо.

Программа:

1.       Доскажи словечко. Учитель предлагает учащимся хором продолжить рифмовки.

2.       Чтение стихов. Учащиеся выразительно читают стихи наизусть.

3.       Песенка. Учащиеся, которые готовили песенку «Littlepencils» поют песню, остальные дети подпевают.

One little, two little, three little pencils,

Four little, five little, six little pencils,

Seven little, eight little, nine little pencils,

Ten little pencils in my pencil case.

4.       Загадки. Учащимся предлагается по небольшому фрагменту картинки прослушав загадку назвать изображенный предмет.

5.       Чтение стихов. Учитель предлагает продолжить чтение стихов наизусть.

6.       Песенка. Учитель просит учащихся по вступлению отгадать песенку и спеть.

What’s your favouritecolour?

What’s your favouritecolour?

What’s your favourite,

What’s your favourite,

What’s your favouritecolour?

My favouritecolour is orange,

My favouritecolour is orange,

My favouritecolour,

My favouritecolour,

My favouritecolour is orange,

7.       Подведение итогов. Учитель благодарит всех учащихся за выступление, награждает лучших грамотами, а остальных детей – утешительными призами.

Проведение данного мероприятия занимает около 30 минут. Чередование различных видов деятельности и игровая форма поддерживают интерес учащихся и не дают им устать.

Викторина – вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знаний на определенную тему.

Викторины отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса, порядок определения победителей и вознаграждение за правильно данный ответ. Многие викторины, проводимые в школе заимствованы из телевизионных викторин «Своя игра», «Как стать миллионером», «Угадай мелодию», «Слабое звено», «Кто умнее пятиклассника» и другие. При их проведении часто используются мультимедийные презентации.

Рассмотри викторину «Своя игра» для учащихся шестых классов по теме «Великобритания». Данное внеклассное мероприятие не требует предварительной подготовки, если его проводить после изучения соответствующего страноведческого материала. Викторина проводится с использованием презентации, которую можно найти на образовательном портале Невского района:http://2berega.spb.ru/user/nbataleva/file/344128/

Учащиеся делятся на две команды. Каждая команды выбирает капитана и название. Далее, командам предлагается по очереди выбирать вопрос, на который они будут отвечать. Вопросы делятся на четыре категории: карта, символы, королевская семья и достопримечательности. За каждый правильный ответ команда получает баллы 10, 20, 30 или 40 в зависимости от сложности вопроса. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, выигрывает.

Вопросы по категориям:

Map

1.       How many parts are there in Great Britain? What are they?

2.       What is the capital of Great Britain? What is the population of England?

3.       What is the capital of Scotland? What is the population of Scotland?

4.       Where can you see Loch Ness Monster? Where can you see Stonehenge?

Symbols

1.       What is the symbol of England?

2.       What is the flag of Great Britain?

3.       What colour are the buses in London?

4.       What coat of arms does Great Britain have?

Royal Family

1.       Who is the queen of Great Britain? How old is she?

2.       Who is the prince of Wales? How many children does he have?

3.       Who is the wife of prince Charles?

4.       Who is the mother of prince William and prince Henry?

London

1.       Where does the queen of Great Britain live?

2.       Where can you see the Crown Jewels?

3.       What is there in Baker Street?

4.       Look at the photos and try to remember all the sightseeing.

Мастер-класс – это одна из форм познания посредством активной деятельности участников, решающих индивидуально и совместно поставленную перед ними задачу; признаком данной формы является использование максимального потенциала каждого при создании творческого продукта и взаимодействии всех.

При проведении мастер–класса происходитпередача и обмен опытом, применяется деятельностный подход, происходит постижение через получение немедленного результата. Он характеризуется простотой и доступностью. Мастер–класс – это креативная, высокоинформативная, деятельностная обучающая форма, объединяющая неравнодушных людей.

Проведение мастер–класса требует предварительной подготовки. Прежде всего для реализации конкретной идеи учителю необходимо поставить цель и сформулировать задачи проведения мастер–класса. Далее, составить план данного мероприятия, собрать и отобрать необходимый материал и назначить место и время проведения мастер–класса, во время которого мастер знакомит участников с материалом мастер-класса, привлекая их к активной деятельности.

Успешность проведения данного внеклассного мероприятия во многом зависит от мастера, так как он должен уметь владеть аудиторией, использовать новые нетрадиционные формы и методы работы, иметь высокий уровень педагогического мастерства и желание работать творчески.

Учащиеся начальных классов с большим удовольствием посещают мастер–классы по изготовлению различных поделок. Как правило, такие мастер-классы проводятся на английском языке и приурочены к празднику. Перед Днем Святого Валентина детям предлагается смастерить валентинку и подписать ее на английском языке.

Перед Пасхой можно провести мастер–класс по росписи яиц, а в канун Рождества - изготовить шар из пластиковой бутылки.

Рассмотрим мастер-класс по изготовлению тыквы в технике оригами. Данный мастер–класс проводится в конце октября, в канун Дня всех Святых. Целью его является знакомство учащихся с традициями празднования Хэллоуина.

За неделю до его проведения в школе вывешивается объявление, в котором указаны название, дата и место проведение мастер–класса, а также список предметов, которые необходимо принести для участия в мастер–классе. В этот список входят: цветная бумага, ножницы и фломастеры.

В назначенный день участники и мастер собираются в месте проведения мастер–класса.

Программа:

1.     Вступительное слово мастера, необычное начало занятия.

2.     Знакомство учащихся с британским праздником Хэллоуин и его символами с использованием презентации.

3.     Пошаговое изготовление символа праздника – тыквы в технике оригами.

4.     Обсуждение, какую рожицу рисовать тыкве: добрую или злую.

5.     Круглый стол вопросов и ответов по традициям, связанным с Хэллоуином.

Проведение мастер–классов способствует развитию разговорных навыков и повторению поурочной лексики, расширяет знание учащихся о традициях и праздниках других стран и повышает интерес к английскому языку и культуре других стран.

Вечера на иностранном языке являются одним из интереснейших и эффективнейших видов массовой внеклассной работы.

Подготовка и проведение тематических вечеров способствуют расширению кругозора учащихся, повышению их интереса к изучению иностранного языка, развитию разговорных навыков, повторению и закреплению ранее изученной лексики, расширению словарного запаса.

Тематические вечера и подготовка к ним развивают художественные способности, умение работать в группе и взаимовыручку.

Когда дети играют в пьесе, исполняют песни, декламируют стихотворения, участвуют в конкурсах и играх, все это доставляет им большое эстетическое наслаждение и способствует углублению языковых знаний.

Целесообразно проводить вечера для классов одной параллели. Подготовка к тематическому вечеру — большая и кропотливая работа. Обычно к вечеру начинают готовиться за 2-3 месяца до его проведения. Учителю приходится не только готовить инсценировки и песни, но и работать индивидуально с чтецами, солистами-певцами, а также помогать оформителям вечера и декораторам, и тем, кто пишет пригласительные билеты для администрации школы, учителей и родителей.

После того как утверждена тема вечера, учитель распределяет обязанности между учащимися: одни из них отвечают за декорации, другие — за оформление зала, третьи — за пригласительные билеты, четвертые — за костюмы.

Выбрав пьесу в соответствии с темой вечера, учитель сначала подбирает артистов. При этом учитывается их знание английского языка и артистические данные.

Обычно подготовка инсценировок начинается с читки пьесы, когда учитель раскрывает ее идею и характеры действующих лиц. При этом нужно добиваться абсолютного понимания текста всеми учениками, участвующими в пьесе. Затем следует распределение ролей, и каждый из действующих лиц получает после читки текст своей роли. Здесь же можно дать новые слова и выражения с переводом и, где это необходимо, с транскрипцией. Многолетний опыт показал, что после ознакомления с пьесой рационально проводить индивидуальную работу с каждым учеником. Когда все ученики могут хорошо прочитать свою роль, на смену индивидуальной работе приходит групповая.

Несколько раз проводятся читки всей пьесы для того, чтобы каждый из учащихся знал, после какой реплики ему вступать. В процессе читок происходит основное запоминание ролей.

Следующий этап работы над пьесой — репетиции на сцене. Они проводятся столько раз, сколько необходимо для того, чтобы все участники спектакля заучили свои роли наизусть, умели двигаться на сцене, слушать партнера и вовремя вступать со своей репликой. Учитель должен уметь показать учащимся, как им нужно играть, так как хорошая игра артистов делает пьесу более интересной и понятной для зрителей. Очень важно следить, чтобы артисты не поворачивались спиной к зрительному залу. Нужно также обратить большое внимание на художественное мастерство исполнения. Речь учащихся должна быть достаточно громкой, правильной и четкой, а действия исполнителей — естественными. Перед выступлением надо провести 2-3 репетиции на сцене и одну генеральную репетицию в костюмах.

Декорации и костюмы учащиеся мастерят сами под руководством преподавателей по труду и родителей. Если декорация сложная, то можно заменить ее рассказом ведущего о том, где происходит действие.

Наиболее удобная форма проведения вечеров английского языка на начальном и среднем этапах обучения — это игровая эстафета, в которой номера художественной самодеятельности чередуются с играми и конкурсами. С целью повышения интереса к вечеру можно предложить проводить его в виде конкурса, соревнования между параллельными классами.

Следует глубоко продумать программу вечера. Вечер для вторых классов должен продолжаться не более 45 минут, третьих-пятых классов — 60 минут, шестых и седьмых — полтора часа, для старших классов — полтора или два часа.

Конференция – форма организации научно-исследовательской деятельности, при которой учащиеся представляют и обсуждают свои работы.

В школе обычно проводятся языковые и научно–практические конференции.

Как правило, заранее в информационном письме либо стендовом объявлении сообщается о теме, времени и месте проведения конференции. Затем начинается сбор тезисов докладов. Участники заранее готовят тексты, фильмы или презентации, иллюстрирующие выступления.

Перед началом конференции проводится регистрация участников с раздачей программы, в которой указаны очередность и темы выступлений. Открывается конференция пленарным заседанием, на котором выступают организаторы конференции и приглашенные гости. Далее, следует работа по секциям с заслушиванием докладов и последующим обсуждением. После проведения конференции публикуется сборник научных трудов. Часто сборник выдается участникам конференции после регистрации.

Неделя английского языка – это цикл мероприятий, проводимых для учащихся всех классов, изучающих английский язык, способствующих проявлению творческих и языковых способностей обучающихся, привлечению родительской общественности, а также возможность для педагогов продемонстрировать свое педагогическое мастерство.

Программа недели английского языка состоит из двух частей: урочная деятельность и внеурочная деятельность.

Урочная деятельность представляетсобой серию открытых уроков. Внеурочная деятельность представлена серией внеклассных мероприятий, при проведении которых учащиеся получают дополнительную возможность расширить кругозор, обобщить, систематизировать и углубить свои знания, научиться работать в команде и приобрести опыт публичного выступления.

На неделе английского языка проводятся такие мероприятия, как выставки, конкурсы, интеллектуальные игры, викторины, круглые столы и.т.д.

Проведение недели английского языка требует большой предварительной подготовки.

1.       Заранее учителями английского составляется программа мероприятий.

2.       За неделю для учащихся вывешивается в школе объявление о проведении недели английского языка, в котором можно ознакомиться с программой мероприятий. Оповещение родителей осуществляется через выпуск буклетов и анонсов на сайте школы.

3.       Также заранее выдаются учащимся темы для изготовления газет, буклетов, презентаций и т.п.

В проведении недели английского языка активно помогают старшеклассники, выступая в роли ведущих, жюри, оформителей и организаторов некоторых мероприятий. По итогам недели на сайте школы выпускается информационный бюллетень, где сообщается о том, как прошла неделя, каких успехов достигли ее участники, кто из учеников наиболее проявил себя.

Рассмотрим примерную программу недели английского языка, посвященную странам изучаемого языка.

Программа:

Понедельник. День страноведения.

1.       Выставка газет «Англо–язычные страны» для учащихся 5-11 классов

2.       Конкурс знатоков «А знаешь ли ты Британию?» для учащихся 6-8 классов.

3.       Конкурс презентаций «Города Великобритании» для учащихся 9-11 классов.

4.       Открытый урок в 6 классе «Достопримечательности Лондона»

Вторник. Музыкальный день.

1.       Игра «Угадай мелодию» для учащихся 5-8 классов.

2.       Музыкальный фестиваль для учащихся 9-11 классов.

3.       Открытый урок в 7 классе «Отзыв на песню»

Среда. Литературный день.

1.       Фестиваль стихов для учащихся 2-4 классов.

2.       Конкурс на лучший стихотворный перевод для учащихся 5-8 классов

3.       Вечер английской поэзии для учащихся 9-11 классов»

4.       Открытый урок в 9 классе «Знаменитые писатели»

Четверг. День Святого Валентина.

1.       Мастер – класс по изготовлению валентинки для учащихся 2-4 классов.

2.       Своя игра «Праздники Великобритании» для учащихся 5-7 классов.

3.       Конкурс на лучшее письмо другу о себе и традиционных праздниках России для учащихся 8-11 классов.

Пятница. День любителей английского языка.

1.       Конкурс знатоков английской грамматики для учащихся 9-11 классов.

2.       Игра–путешествие по станциям «Занимательный английский» для учащихся 5-8 классов.

3.       Олимпиада для учащихся 2-11 классов.

При подготовке недели английского языка можно использовать интернет ресурсы. На сайте профессионального сообщества педагогов собрано большое количество методических разработок проведения недели английского языка с программами, презентациями и пояснительными записками.http://metodisty.ru

§4. Особенности проведения внеклассных занятий в системе дополнительного образования.

Дополнительное образование детей — составная (вариативная) часть общего образования, сущностно-мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ.

Сам термин «дополнительное образование детей» появился в начале 90-х годов в связи с принятием Закона РФ «Об образовании».

Учреждения дополнительного образования детей по формам собственности подразделяются на государственные, федеральные государственные, муниципальные, негосударственные.

Существуют следующие виды учреждений:

§     центры дополнительного образования детей, развития творчества детей и юношества, творческого развития и гуманитарного образования, детского творчества, внешкольной работы, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств), детско-юношеский центр, детский (подростковый) центр, детский экологический (оздоровительно-экологический, эколого-биологический) центр, детский морской центр, детский (юношеский) центр, детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр;

§     дворцы детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств);

§     дома детского творчества, детства и юношества, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств);

§     станции юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детская экологическая (эколого-биологическая) станция;

§     детская школа искусств, в том числе по видам искусств;

§     детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ);

§     специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва (СДЮСШОР);

§     детско-юношеские спортивно-адаптивные школы.

§     Школа (по различным областям науки и техники: юношеская автошкола, школа юного космонавта и т. д.)

§     Детский парк

§     Музей (детского творчества, литературы и искусства).

§     Детский оздоровительно-образовательный лагерь.

§     Клуб (юных моряков, речников, авиаторов, космонавтов, парашютистов, десантников, пограничников, радистов, пожарных, автомобилистов, детский (подростковый), детский экологический (эколого-биологический), юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детско-юношеский физической подготовки).

Социальное воспитание детей является одним из важных факторов стабилизации общества. Социальное воспитание должно достигать двух целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвития человека как субъекта деятельности и как личности. 

Школы зачастую не могут выбрать необходимую направленность внеклассной и общешкольной работы. Это приводит к потере времени, интереса учеников и ухудшению отношений учеников и учителей.

Воспитание – целенаправленный процесс формирования гармонично развитой личности. Воспитание обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества, становление их активными субъектами.

Огромные социальные преобразования, происходящие в нашей стране, бурный научно-технический прогресс предъявляют всё более высокие требования к обучению и воспитанию каждого человека, к его образованию и воспитанию.

В настоящее время выделяют такие приоритетные направления воспитания личности, как осуществление возрастного подхода в процессе создания благоприятной среды воспитания, укрепление духовных контактов между воспитателями и воспитанниками в ходе сотрудничества в общем деле и ответственного отношения к нему; постоянное побуждение человека к самовоспитанию, к самообразованию.

Родившийся индивид должен успеть за очень короткое время развиться в личность — носителя социальных отношений, члена общества, способного взаимодействовать с людьми. Сам по себе индивид не обладает способностью к таким преобразованиям, он не получает биологических гарантий личностного развития. Личностью надо "выделаться" в процессе социально активной жизни, на уровне современной культуры. Но, чтобы ребенок смог принимать активное участие в общественных событиях и отношениях, он должен быть воспитан, т.е. усвоить данный уровень духовной и материальной культуры.

Социально-педагогическая работа в нашей стране имеет глубокие исторические корни. Русь всегда была богата примерамблаготворительности, попечительства, призрения страждущих. Эти заботы брали на себя государственные, общественные организации, частные лица.
Социально-педагогическое движение активно развивалось в 20—30-е гг. ХХ в. В 60-е гг. появились работники, специально ориентированные на воспитательную деятельность в социуме (организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, работники внешкольных учреждений, педагоги-организаторы и т. д.).

На рубеже 70—80-х гг. общественные потребности, достижения практиков подняли задачи социальной работы на качественно новый уровень. Во внешкольных учреждениях, клубах по интересам, разновозрастных отрядах утверждалась идея целенаправленной социально-педагогической работы с детьми. В педагогической науке многие исследователи обратились к проблемам социальной педагогики, пытались осмыслить ее лучший опыт.

Потребность совершенствования школьного образования обусловливает интенсивное изучение познавательной активности школьников, поиск путей формирования мотивов учения.

Одним из способов создания мотивации является включение ученика в процесс внеклассной работы. Внеклассная работа органично входит в учебно-воспитательный процесс, который на современном этапе школьного образования имеет свои особенности. Учитывая практическое, воспитательное, общеобразовательное и развивающее значение внеклассной работы в деле обучения и воспитания учащихся, каждому учителю сейчас известно, как много дает внеклассная работа, и какой огромный потенциал в ней заложен.

Внеклассная работа, характеризующаяся преемственностью по отношению к классной, должна помочь учащимся увидеть истинные возможности изучаемого предмета  и убедить их в том, что они изучают его "для жизни, а не для школы". Своими увлекательными формами внеклассная работа создает определенный эмоциональный настрой и является мощным рычагом мотивации учащихся.

Процесс организации внеклассной работы можно рассматривать как систему. Система должна включать совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенных общими целями.

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности.

В процессе учения, в своей учебно-познавательной деятельности школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его деятельности, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе межсубъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании - главная задача всего учебного процесса.

Активность учащегося в процессе обучения - волевое действие, деятельное состояние, которому свойственны глубокий интерес к учению, усиление инициативы и познавательной самостоятельности, напряжение умственных и физических сил для достижения поставленной в ходе обучения познавательной цели.

Сущность активизации познавательной деятельности рассматривается  и как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат.

Целью обучения является не только овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, но и формирование ведущих качеств их личности. Одно из таких качеств - познавательная активность, которая проявляется в направленности и устойчивости познавательных интересов, стремлению к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

В качестве комплекса средств активизации учения школьников выступают: учебное содержание, конкретные методы и методические приемы обучения, организационные формы учебно-познавательной деятельности. Система средств должна обеспечить активизацию всех компонентов процесса учения. В то же время конкретное выражение системы активизации обусловлено целью деятельности на данном этапе учения. Эта система нераздельно связана с компонентами учения, а эти компоненты функционируют только в единстве. Следовательно, конкретные средства активизации учения школьников выступают в единстве и взаимосвязи.

Внеклассные мероприятия можно рассматривать как одно из средств активизации познавательной деятельности учащихся, воспитания при сохранении единого и обязательного учебного плана. Велика роль внеклассной работы в организации свободного времени, в развитии познавательных интересов,  творческих способностей учащихся и проведении индивидуальной работы с ними. В период обучения в школе формирование  личности зависит от того, насколько полно учитываются ее персональные особенности, интересы и склонности, способности и дарования. Значительная часть работы с учащимися по их интересам приходится на внеурочное время.

              Р.Р. Сулейманов выделяет следующие задачи внеклассной работы:

·        популяризация и знакомство с достижениями в предметной области;

·        привитие учащимся интереса к исследовательской работе;

·        воспитание интереса к чтению научно-популярной литературы, формированию умений и навыков в работе с ними;

·        профориентационная работа с учащимися.

Формы внеклассной работы по предметам в школе разнообразны. Они классифицируются по разным признакам: по охвату учащихся, по систематичности, по дидактической цели и т. д.

По охвату учащихся выделяют:

·        Индивидуальная работа есть во всех видах внеклассных занятий, она может выражаться в чтении литературы, в подготовке к выпуску на вечере, конференции, подготовке материала к викторине, обучении в заочных или дистанционных школах и т. д.

·        Массовая работа выражается в проведении вечеров, конференций, в проведении конкурсов и олимпиад.

           По дидактической цели Д.М. Златопольский различает два вида внеклассной работы:

·        Работа с учащимися, отстающими от других в изучении материала, т.е. дополнительные занятия по предмету.

·        Работа с учащимися по развитию интереса в изучении предмета. По систематичности можно выделить регулярную и эпизодическую внеклассную работу.

Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы необходимо учитыватькак психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.

      Огромную роль в развитии личности учащегося, компетентности по разным вопросам жизни наряду с основным образованием играет  дополнительное образование. 

 Учащимся школы был задан вопрос: «Какой день недели у вас любимый (с понедельника по пятницу) и почему?». В опросе участвовали дети младшей и средней школы, от 7 до 15 лет.  87% опрошенных учащихся  назвали любимым днем недели тот, когда после  они посещают кружки в отделении дополнительного образования, ездят на экскурсии или участвуют в делах класса, школы во внеурочное время;  10% учащихся  сказали, что им нравятся все дни рабочей недели, и только 3%  учащихся затруднились ответить на вопрос.

Сегодня образованность человека, его компетентность определяется не столько предметными знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, которая ориентируется в традициях отечественной и мировой культуры,  современной системе ценностей, способа к активной социальной адаптации и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и совершенствованию.

Учащийся  должен быть компетентен:

•          в сфере самостоятельной познавательной деятельности

•         в сфере гражданско-правовой деятельности

•         в коммуникативной сфере

•         в сфере культурно-досуговой деятельности

•         в бытовой сфере

    Эти компетентности можно приобрести не только в урочное время, но и во внеурочное время, во внеклассной работе, где учащийся чувствует себя более раскрепощенным, т.к. за деятельность «после уроков» ему не ставят оценки.

Давайте  посмотримв контексте качества образования и решения глобальных проблем человечества,как в рамках работы структурных подразделений   отделений дополнительного образования детейрешаются проблемы качества образования.

Дополнительное образование  в школе - это совершенно новое явление, нежели традиционная внеклассная и внешкольная деятельность. Как говорят специалисты,  первые формы такой работы относятся  к 18 веку, когда  в Санкт-Петербурге  в  Шляхетском  кадетском корпусе воспитанники организовали кружок поназванием «Праздное время с пользой употребленное», такое название можно использовать как девиз  дополнительного образования.

Образовательный процесс в ОДОД развивается и  опирается  на следующие основания:

• научиться познавать;

• научиться делать;

• научиться жить вместе;

• научиться жить в ладу с самим собою.

Собственно говоря, эти основы и являются целями современного образования.

С какими жеосновными проблемами обычно сталкиваются при организации дополнительного образования?

Проблемы:

·        общей культуры подрастающего поколения

·        неумение содержательно проводить свободное время

·        отсутствие финансирования

·        отсутствие специально  приспособленных помещений (кроме спортивного и актового зала)

·        отсутствие материально-технической базы, отсутствие технической направленности в мире нанотехнологий

Где же выход? Что делать?

1.     Расширить формы работы с детьми и подростками.

2.     Обеспечить социально-педагогическую и психолого-педагогическую  поддержку детей через развитие дополнительного образования.

3.     Создание  системы программно-методического  обеспечения.

4.     Развитие форм повышения квалификации педагогов.

5.     Повышение информационной и правовой грамотности педагогов.

6.     Повышение воспитательной активности семьи.

7.     Развивать  взаимодействие основного и базового образование.

8.     Повышать материально-техническую базу.

9.     Расширять научно-техническую направленность

10. Увидеть свою важную роль в решении задач дополнительного образования.

4.1.     Формирование компетентности при проведении занятий по краеведению.

Сегодня образовательное учреждение имеет право варьировать свой учебный план, поэтому некоторые курсы школьной программы отодвигаются на второй план. К таким курсам можно отнести и предмет «История и культура Санкт-Петербурга».Количество  учебных часов, отведенных на него, уменьшается,тем самым за рамками краеведения оказывается все большее количество учащихся.

          Компенсировать недостаточное внимание к краеведению в школе и достаточно ограниченные возможности школьного курса как раз может дополнительное образование.

         Очень часто в краеведении основной целью ставят воспитание любви к родному городу. Но сформировать любовь к чему-либо нельзя. Важно ставить реальные цели. В рамках дополнительного образования, внеурочной деятельности можно и нужно показать ребятам предмет во всем его многообразии, научить воспитанников вдумчиво рассматривать его с разных точек зрения, научить видеть взаимосвязь предмета с собственной   жизнью человека, что может способствовать готовности решать задачи, приближенные к реальным жизненным ситуациям.

         Дополнительное образование, внеурочная деятельность позволяет рассматривать краеведческое содержание глубже и шире, по-разному выстраивать учебный материал в зависимости от целей образования, особенностей детского контингента и других факторов.

           На занятиях  в рамках внеурочной деятельности можно иначе расставить акценты в раскрываемом материале: максимально приблизить краеведение к ребенку путем более глубокого изучения истории района, в котором он живет, городских объектов, которыми он пользуется в повседневной жизни.

         Ребенок попадает в царство игры с самого рождения. К сожалению, современный мир зачастую отнимает у детей счастливую возможность игры, делая тем самым его детство менее ярким.

          Игра может быть стилем жизни, а может быть (как «дело серьезное») важным компонентом обучения, развития и воспитания наших детей, эффективной образовательной технологией. Ведь в игре интересно получать и закреплять знания, общаться со сверстниками, познавать окружающий мир и определять свое место в нем.

         Приведем примеры некоторых игр.

         Для учащихся очень интересны задания, в которых необходимо найти ошибки. Примером такого задания является игра «Петербургская путаница», состоящая из пяти четверостиший, содержащих ошибки. Участники выявляют ошибки и дают правильные ответы:

1.

К Зимнему дворцу просим –

К дворцу, что построил Росси.

На главную площадь города,

Который еще так молод!

2.

У Казанского собора

Для памятников много простора.

Величаво и сурово

Нас встречает здесь Суворов.

3.

Посмотри скорей на мост:

Для Фонтанки он – форпост,

Где известный скульптор Клодт

Поставил знаменитых львов.

4.

На стрелке острова задорна

Александринская колонна.

Стоит, украсив стрелки место,

С другими памятниками вместе.

5.

Со шпиля крепости Петровой

Он зрит шестерку бастионов,

Внизу - булыжник мостовой.

А он кораблик золотой!

Правильные ответы

1.     Ошибка: К.И. Росси. Правильно:Зимний дворец построил Ф.Б.Растрелли.

2.     Ошибка: А.В. Суворов. Правильно: у Казанского собора установлены памятники М.И. Кутузову и Барклаю-де-Толли.

3.     Ошибка: львы. Правильно: на Аничковом мосту установлены фигуры коней (скульптор П.Клодт).

4.     Ошибка: Александровская колонна. Правильно: на стрелке Васильевского острова находятся Ростральные колонны.

5.     Ошибка: кораблик. Правильно: на шпиле Петропавловской крепости – ангел. (Здесь может быть и другой ответ: кораблик не над Петропавловской крепостью, а над Адмиралтейством).

          Познание мира не может происходить в замкнутом пространстве школы.

         Для проведения различных игр детям необходимо «осмотреться на местности», попросту говоря прогуляться по городу, сходить в библиотеку, прокатиться в Петербургском метро. Но не просто прокатиться, прогуляться, сходить, а внимательно осмотреть интерьеры станций, обратить внимание на особенности Петербургского метрополитена, достопримечательности города, прочитать книги о городе.

Задание «Говорящие предметы».

Задание состоит из 5 предметов, по которым участники игры должны определить названия станций Петербургского метрополитена:

§     - пионерский галстук – станция метро « Пионерская»;

§     - удочка – станция метро « Рыбацкое»;

§     - корзинка -  станция метро « Лесная»;

§     - конфедератка (шапка магистра) – станция метро «Академическая»;

§     - теннисная ракетка – станция метро « Спортивная».

Задание « Любимый город на страницах детских книг».

Задание заключается в правильном соотнесении стихотворных фрагментов с иллюстративным рядом. При этом количество иллюстраций должно значительно преобладать над количеством стихотворных фрагментов.

1.

Крокодил головою кивает

И широкую пасть раззевает,

И оттуда, улыбаясь, вылетает Бармалей,

А лицо у Бармалея и добрее и милей:

« Как я рад, как я рад, что поеду в Ленинград!»

(К.И.Чуковский, «Бармалей»)

2.

Поедем в Неаполь, поедем в Багдад!

Но дочка сказала «Хочу в Ленинград!»-

А то, чего требует дочка,

Должно быть исполнено. Точка.

(С.Я. Маршак, «Мистер Твистер»)

3.

«Это что за полустанок?»-

Закричал он спозаранок.

А с платформы говорят:

«Это город Ленинград!»

(С.Я. Маршак, «Вот какой Рассеянный»)

4.

Обходил походкой мерной

Он домов до двадцати.

Красный замок Инженерный

Был в конце его пути.

(С.Я.Маршак, «Почта»)

5.

А яростного гада

Долой из Петрограда!

Пусть едет к своим крокодильчикам!

(К.И.Чуковский, « Крокодил»)

После проведения ряда мероприятий, для улучшения работы и усиления мотивации, среди учащихся был проведен опрос. Ребят спрашивали, какие формы внеклассной работы им наиболее интересны. По мнению детей наиболее интересными оказались: игры – путешествия по городу, составление собственного маршрута, создание презентаций (учащиеся 5-9 классов), сбор пазлов и рассказ по картинке, конкурсы (1-4 классы).

Одним из внеклассных мероприятий может стать фотоконкурс «Город – единство непохожих», целью которого является привлечение внимания учащихся к проблемам толерантности в Санкт-Петербурге с помощью художественных средств фотографии. Конкурс призывает показать, что город всегда являлся пространством, где проживали представители различных наций, национальностей, религий и культур. Каждому учащемуся предлагается совершить путешествие по улицам города и сделать фотоснимки на данную тему. Работы оцениваются по нескольким номинациям.

Очень интересна такая форма внеклассной деятельности как образовательное путешествие.

Вариант 1 – все группы учащихся последовательно исследуют творчество одного архитектора, но разные памятники (по выбору).

·        В.Бренна: Михайловский замок, Румянцевский обелиск, Пиль-башня или крепость, имитирующая рыцарский замок, в Павловском парке;

·        К.Росси: Александринская площадь и здание Александринского театра, Дворцовая площадь и арка Главного штаба, Михайловский дворец;

·        Старов: Троицкий собор Александро-Невской лавры, Таврический дворец, князь-Владимирский собор;

·        Лидваль: дом Лидваля (Каменноостровский пр., 1-3), дом Толстого (наб. р. Фонтанки54,-Рубинштейна 15-17), дом Э.Л.Нобиля (Лесной пр.,20), Гостиница «Астория».

Вариант 2 – группы одновременно исследуют творчества разных архитекторов. В этом случае объектом исследования являются:

·        Бренна: Михайловский замок;

·        Росси: Дворцовая площадь и арка Главного штаба;

·        Старов: Таврический дворец;

·        Лидваль:дом Толстого (наб. р. Фонтанки54,-Рубинштейна 15-17).

         Независимо от выбора организационной модели все образовательные путешествия завершаются общей дискуссией, во время которой подводятся итоги и обобщаются результаты исследовательской деятельности учащихся.

           Как правило, в такие задания включаются не только учащиеся, но и родители, и учителя, и даже братья и сестры. Таким образом, класс превращается в КОМАНДУ ЕДИНОМЫШЛЕНННИКОВ.

         Социум – важнейший фактор в деле формирования личности ребенка, его компетентности.

          Социальная ситуация в обществе изменяется столь стремительно, что проблема личности и ее формирование выдвигается на первое место.

          Воспитательная система школы, как и все ее структурные подразделения, одним из которых является дополнительное образование,  - в системном взаимодействии способны к опосредованному формированию личности человека – гражданина,  к его полноценной социализации.

Заключение.

В заключении хочется отметить, что опросы учащихся и учителей показали следующее. В целом учителя адекватно оценивают интересы ребят, но это не всегда отражается на их работе. На практике преобладает использование словесных методов обучения, недооценивается потребность учащихся расширить пространственные и коммуникативные рамки своей внеклассной деятельности.

На основании всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

Þ   Процесс повышения компетентности учащихся и его включение во внеклассную работу являются взаимообусловленными.

Þ   Обучение в рамках внеклассной работы может быть эффективным только тогда, когда внешнее влияние на обучаемых совпадает с их внутренними потребностями.

Þ   Большинство учителей приводят в систему отбор материала для внеклассных занятий интуитивно и стихийно, то же справедливо (отчасти) и для выбора форм проведения занятий.

Þ   При проектировании методики организации внеклассных занятий следует:

F Проектировать возможности использования результатов внеклассной работы в учебной деятельности школьников и наоборот.

F Уделять особое внимание методике работы с историко-научным содержанием предмета.

F Предусмотреть при организации деятельности учащихся использование разнообразных активных форм  работы, а также расширение межпредметных связей.

Литература:

1.      Агеева И.Д. Занимательные материалы по информатике и математике – М., 2005.

2.      Браверман Э.М. Внеклассная работа по физике: содержание и методика проведения – М., 1990.

3.      В компьютерной стране / Под ред. Л.И. Жук. – Минск, 2009.

4.   Водзинский Д.И. Внеклассная воспитательная работа. – М., 1961. – 235с.

5.      Голец Н.Н. Практика гидов: традиции и современное воплощение – СПб: ООО «Книжный Дом», 2011.

6.        Данилов М.А., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы – М.: Просвещение, 1975. – 425с.

7.      Димент А.Л.Тематические вечера на английском языке: Кн. для учителя: Из опыта работы — М.: Просвещение, 1988.

8.      Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании – М., 2010.

9.        Златопольский Д.М. Внеклассная работа //Информатика: Приложение к «Первому сентября» – 2001. - №44.

10.    Знаменский П.А. Методика преподавания физики – М., 1955.

11.  Ильина Т.В. Место современных технологий в преподавании иностранных языков – СПб: ООО «Книжный Дом», 2011.

12.  Кабардин О.Ф. Внеурочная работа по физике – М., 1983.

13.  Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам – Ростов-на-Дону, 1984.

14.  Канарская О.В. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика – СПб., 1997.

15.  Кондратьев А.С. Тенденции развития обучения физике в средней школе. – СПб.: Образование, 1995.

16.                       Кудинова В.И. Внеклассная работа по информатике //Информатика и образование – 2001. - №1.

17.                       Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике – М.: Просвещение, 1977, 222 с.

18.                       Ланина И.Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике – М., 1992.

19.    Лебедев О.Е. Качество - ключевое слово современной школы. СПБ, Просвещение,2008 – 189с.

20.  Мылова И.Б. Информатика в профильной школе. – СПб., 2006

21.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полак – М.,2009.

22.   Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы - М.: Просвещение, 2010.

23.  Равен Дж. Компетентность в современном обществе – Психологический журнал, 2001 г. Том 22 № 4, 102-106 с.

24.   Смирнова А.Н., Фадеева Е.А. Нетрадиционные формы организации внеклассной работы – СПб.: ООО «Книжный Дом», 2011.

25.   Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам – М.: Просвещение, 2005.

26.   Соловьева Ю.А. Самостоятельная работа учащихся – СПб.: Европейский дом, 2009.

27.                       Сулейманов Р.Р. Внеклассная работа по информатике в школе //Педагогическая информатика – 2002. - №4.

28.                       Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики – М., 1988.

29.   Хуторской А.В. Педагогическая инноватика – М., 2008.

Интернет источники:

1.   Фестиваль педагогических идей. «Открытый урок». http://festival.1september.ru/articles/534738/, http://festival.1september.ru/articles/553862/

2.   Информационные технологии в общеобразовательной школе. 2-я телеконференция (2001). http://www.websib.ru/ites/2000/08-02.htm

3.   Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества. http://www.openclass.ru/io/19/kostromina, http://www.openclass.ru/node/128612

4.   Малев В. В. "Общая методика преподавания информатики" - книга в формате PDFhttp://borovichi.pskovedu.ru/kopilka_rar/inform/metod/mpi_6.pdf

5.   Методическая копилка учителей информатики http://www.metod-kopilka.ru/page-7-3.html

6.   Всероссийский интернет-педсовет  http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,3438/Itemid,118/

7.   Центр современных методик преподавания

http://www.dioo.ru/

8.   Тематические вечера на английском. Английский для учителей и учеников http://nota.triwe.net

9.   Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества

http://www.openclass.ru/

10.  Олимпиада гидов-переводчиков. Санкт –Петербургский городской Дворец творчества юных

http://www.anichkov.ru/

11.  Образовательный портал Невского Района

http://2berega.spb.ru/

12.  Конкурс «Неделя английского языка». Методисты. Профессиональное сообщество педагогов

http://metodisty.ru/m/groups/files/prepodavanie_angliiskogo_yazyka?cat=26

13.  Официальный информационный портал единого государственного экзамена

http://www.ege.edu.ru/

14.  Электронная газета «Интерактивное образование»

http://io.nios.ru/

15.  Ребусы на английском языке. Твой детский мир.

http://www.detskiy-mir.net/eng_rebuses.php

16.  Картинка с рыбкой

http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/39/979/39979380_Ruyba.gif

17.  Картинка с обезьянкой

http://startgrow.ru/?page_id=115

18.  Картинка с баскетбольным кольцом

http://www.englandbasketball-shop.co.uk/catalogue/default.aspx?cid=95&pid=95

19.  Картинка с мячом

http://ditirasha.ru

20.  Картинка с числом 10

http://twistynoodle.com/coloring-pages/letters-numbers-and-school-fun/numbers/ten-2-coloring-page/

21.  Картинка с осликом

http://www.xrest.ru/images/collection/00359/573/thumbnail.jpg

Скачано с www.znanio.ru