Критериальное оценивание учебных достижений учащихся на уроках физики, в том числе детей с особыми образовательными потребностями. Презентация

Процесс сбора доказательств;
Далее использование критериев, определенных для оценивания работы на основе доказательств;
Подведение итогов по выполненной работе.

3

− подводит итоги работы ученика за определенный период;
− содержит описание достигнутого уровня в сравнении с уровнем описанным ранее (то есть описывает динамику изменений: положительную, отрицательную или ее отсутствие динамики);
− должна быть положительной оценкой, при этом объективно описывать ученика, чтобы родители не создавали ложного образа своего ребенка;
− не должна быть обобщенной и схематичной, а должны быть конкретной и индивидуальной.

Критериальное оценивание

– это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Целью критериального оценивания


является определение и повышение успешности учебной деятельности учащихся посредством использования определенных параметров (критериев), позволяющих связать систему оценивания с целевыми установками как отдельного учебного курса, так и формирования компетентностей учащихся на соответствующей ступени школьного образования.

Учеба оценивается по общим критериям.
Позволяет делать надежные и правильные заключения.
Можно сравнить результаты по разным классам, школам и различным предметам.
Предоставляются доказательства развития знаний и навыков каждого учащегося по предмету

7

Оценивание должно проверять только то, что предусмотрено для проверки;
Уточните, что хотите проверить;
Подготовьте точное описание того, что хотели бы оценить;
Обеспечьте справедливость вопросов;
Обеспечьте правильность и надежность процесса принятия решений:
Получите обратную связь от учащихся.

8

- поддержку здоровья и физических сил школьника: организацию здоровьесберегающего режима жизни детей, приобщение к индивидуально подобранным формам двигательной активности, к занятиям, укрепляющим здоровье;
- поддержку интеллектуального развития учащихся: выявление и развитие познавательных особенностей каждого школьника, создание условий для успешной учебной деятельности;
- поддержку ребенка в области общения: создание условий для гуманистического взаимодействия детей, помощь в сознательном выборе поведения, поддержку проявления индивидуальных способностей детей в досуговой деятельности;
- поддержку семьи ребенка: изучение семейных отношений, помощь в их гармонизации.

10

Прогресс в школе

Квалификация

Отбор

Поступление в университет

Определение программы

Контролирующие учреждения

Мотив

Обратная связь

Гарантия качества

10

Критерии показывают, чему должен научиться ученик.

Дескрипторы показывают, как он сможет достичь наилучшего результата 

Критерий определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы.

Дескрипторы описывают уровни достижения учащегося по каждому критерию (последовательно показывают все шаги учащегося по достижению наилучшего результата) и оцениваются определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию.

Виды контроля:

Текущий контроль (ФО) осуществляется на уроках или по завершении определенной темы.
Периодический контроль проводится по завершении крупного раздела, четверти, полугодия.
Итоговый контроль проводится накануне перевода учащихся в следующий класс или на следующий уровень обучения.

17

18

19

20

Повседневная работа
Устранение пробелов и недочетов
Количество вне регламента
Без учета при итоговой отметке
Текущий уровень усвоения знаний и навыков

22

Рассмотрите учебную программу и учебный план по предмету.
Просмотрите Сборник заданий для формативного оценивания.
Обозначьте цели обучения.
Составьте план.

У каждого учителя может быть разный план. Следовательно, данный процесс предусматривает гибкость в вопросах что и когда необходимо обучать.

24

Работа в группе:
Задумайтесь о примерах формативного оценивания, которые вы сами применяете. Что бы вы сделали в следующих случаях?
Учащиеся не могут достичь целей обучения и не понимают почему.
Большинство учащихся не могут достичь целей обучения, однако один учащийся уверенно достиг цели.
Шесть учащихся не смогли достичь цели обучения, но остальная часть класса достигла.

3 minutes

1. Напишите глазами, какое сегодня число
2. головой, какой сегодня месяц
3. плечами, какой сейчас год
4. бедрами, номер вашего кабинета
(шутка: …. носом напишите свой ИИН)

Вид оценивания, которое проводится по завершении определенного учебного периода (четверть, триместр, учебный год, уровень среднего образования), а также разделов/сквозных тем учебных программ с выставлением баллов и оценок.

Суммативное оценивание


за раздел и за четверть предполагает проведение различного рода контрольно-проверочных работ, которые должны включать вопросы и задания, проверяющие уровни мыслительных навыков не только на знание, понимание и применение, но и на проверку уровней мышления более высокого порядка: анализ, синтез и оценивание.

Предоставление доказательств успеваемости в конце четверти;
полная информация в тестовой спецификации для суммативного оценивания включает следующее:
формат тестирования;
продолжительность тестирования;
количество баллов;
равенство между вопросами и целями оценивания;
образцы вопросов и схемы выставления баллов;
способы управления тестированием.

Разработка заданий суммативного оценивания и схем выставления баллов осуществляется на основании спецификаций, единых для всех классов одной параллели.
Суммативные работы могут быть различных видов: тесты, зачеты, контрольные работы, диктанты, изложение, эссе.
График проведения суммативного оценивания утверждается приказом директора школы и доводится до сведения учащихся и родителей в начале учебной четверти.
Суммативное оценивание проводится в одинаковых условиях для одной параллели.
Повторное выполнение (переписывание) суммативного оценивания не допускается.
В случае отсутствия учащегося во время проведения суммативного оценивания по уважительной причине (болезнь, смерть близких родственников, участие в конференциях, олимпиадах и научных соревнованиях) пропущенная суммативная работа по предмету должна быть выполнена после выхода учащегося в школу в течение двух недель; при этом используются дополнительные варианты суммативных работ.

Вы учитель. Руководитель школы поручил Вам составить задания для суммативного оценивания за четверть.

Какая Вам необходима информация для составления задания?

32

Для кого предназначены задания?
Сколько времени отведено на выполнение заданий?
Как проводится СО?
Каково содержание заданий СО?
Какие типы заданий будут использоваться?
Как подсчитываются баллы, полученные за вопросы или задания?
Сколько заданий нужно разработать?

Спецификация суммативного оценивания определяет структуру, содержание и включает следующую информацию:
цель суммативного оценивания;
обзор суммативного оценивания:
– продолжительность суммативной работы;
– структура оценивания;
– количество заданий;
– распределение баллов по заданиям:
инструкции по проведению суммативного оценивания;
образцы заданий суммативного оценивания;
схемы выставления баллов к заданиям.

Охватывает цели обучения за раздел;
Проводится по разделам;
Проводится в течение 15-20 минут;
Осуществляется в соответствии с уровнями мыслительных навыков, критериями оценивания;
Выставляются баллы согласно дескрипторам;
Предоставляется обратная связь по уровням учебных достижений (низкий, средний, высокий);
Влияет на оценку за четверть (50%).

Охватывает цели обучения за все разделы четверти;
Проводится по разделам
Проводится в течение 1 урока;
Осуществляется в соответствии с тестовой спецификацией;
Выставляются баллы согласно схеме выставления баллов;
Влияет на оценку за четверть (50%).

Обзор учебной программы и отбор целей обучения.

2. Ознакомление с уровнями мыслительных навыков и критериями оценивания.

3. Составление задании.

4. Составление дескрипторов с баллами к заданию.

5. Уровни учебных достижений

Требования к проведению
Количество СОР определяется согласно учебной программе
Если в одной четверти количество разделов 4 и более, при проведении СОР разделы объединяются, проводится не более 3-х СОР в четверти
СОР рекомендуется организовать так, чтобы оно занимало не более 15-20 минут. Ограничение в 15-20 минут – условное, и было введено с целью демонстрации того, что речь идет о небольших оценочных работах, занимающих только часть урока.
Учитель самостоятельно определяет, в какой форме (контрольная, практическая или творческая работа, проект, устный опрос, эссе и др.) и на каком уроке проводится суммативное оценивание за раздел.
При составлении заданий к СОР необходимо учитывать только пройденный материал
Задания и дескрипторы для СОР учитель разрабатывает самостоятельно (допускается использование заданий из методических рекомендаций)
Максимальный балл за СОР учитель определяет самостоятельно с учетом дескрипторов к заданиям
Проведение последней суммативной работы за раздел планируется на период не менее чем за 1 неделю до конца четверти.
Необходимо информировать учащихся и родителей о результатах СОР в любой доступной и удобной для учителя форме (будет предусмотрена функция информирования через электронный дневник)

Требования к содержанию и проведению суммативного оценивания за четверть
Длительность – 40 минут
Максимальный балл определяется в спецификации. Например, количество баллов по физике в 7-8 классе – 20 баллов
Необходимое количество вариантов суммативных работ определяется учителями в целях исключения списываний
Задания составляются учителями согласно спецификации для необходимого количества вариантов суммативных работ
Необходимо информировать учащихся и родителей о результатах СОЧ в любой доступной и удобной для учителя форме (будет предусмотрена функция информирования через электронный дневник)

процесс обсуждения работ обучающихся по суммативному оцениванию за четверть с целью стандартизации выставления баллов для обеспечения объективности и прозрачности оценивания.

Участие в модерации полезно для каждого учителя. Это позволяет:
Выявить случаи, когда верный ответ не засчитан, ответы сформулированы иными словами, допущена ошибка в схеме выставления баллов, неправильно подсчитан общий балл и др.
Увидеть, как провели оценивание коллеги.
Поделиться собственным опытом в оценивании.
Обсудить и понять, прошло ли суммативное оценивание правильно, были ли учтены все ответы обучающихся, есть ли разногласия в оценивании между учителями.
Принять решения, будут ли вноситься изменения или дополнения в схему выставления баллов, пересматриваться баллы учащихся.

Модерация

оценивает суммативную работу обучающегося в соответствии со схемой выставления баллов;
отбирает образцы суммативных работ (с максимальным, минимальным баллами; работу, оценивание которой вызывает затруднение);
зашифровывает личные данные обучающихся на отобранных образцах суммативных работ.

обсуждает с коллегами результаты работ и убеждается, что все баллы выставлены в соответствии со схемой выставления баллов;
при необходимости вносит изменения в результаты или в схему выставления баллов;
подписывает протокол заседания.

с учетом модерации пересматривает работы обучающихся и может изменить баллы как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения;
выставляет окончательные баллы в электронный журнал регистрации результатов оценивания.

44

для чего вы предоставляете информацию родителям?
что повышает эффективность информации, а что ее понижает?
трудно ли Вам предоставлять обратную связь?

Обращать внимание учащегося на обучающую цель.
Постоянно осуществляйте обратную связь и обучите этому учащихся, чтобы они могли оценивать свою работу и работу друг у друга!
Обратная связь не должна отвлекать учащегося от достижения поставленной цели.
Учитель должен избегать использования негативных комментариев, включающих критику, иронию, высмеивание ответа учащегося, например: «глупый ответ», «как ты мог до такого додуматься», потому что данная форма комментариев затрагивает личность учащегося.

Обратная связь


отвечает на три вопроса ученика:

На каком этапе обучения находится учащийся?
Каким образом я достигну результата?
Над чем необходимо работать, чтобы восполнить пробелы?

ƒ Письменные комментарииƒ Наблюденияƒ Опросы – молнииƒ Фронтальный опросƒ Вопросыƒ Дневники обратной связиƒ Тетради самоконтроля и др.

Здесь комментарий учителя содержит упоминание соответствующего правила и указание задач,которые требуют доработки.

Она может осуществляться посредствома) вопросов;б) описания;в) незаконченных предложений.

Например: Почему через точку, не лежащую на прямой, можно провести только одну прямуюпараллельную данной?

Например: Опишите схему построения биссектрисы угла с помощью циркуля.

Например: Закончи предложение: Дробь равна нулю тогда и только тогда, когда …

В твоей работе имеются ошибки. Найди и исправь их.
В твоей работе 3 (указать количество обнаруженных) ошибки. Найди и исправь их.
Ошибка во втором задании. Исправь.

Фразы при неправильных, неполных ответах:

«Близко...»,
«Хорошая попытка…»,
«Верное направление…»,
«… а вы как думаете?»,
«А что, если…?»,«Еще¸ раз ... »,
«Вернемся …»;
Вознаграждайте успех (словом, жестом) и не просто похвалой, а положительным конструктивным комментарием.

Не делайте много комментариев к одной работе;
Комментарии должны обеспечить учащегося информацией о том, как он работал по отношению к обучающей цели и подтолкнуть его к совершенствованию своей работы.
Комментарии должны быть сделаны в соответствии с критериями оценивания.

56

Разработайте задание для формативного и суммативного оценивания за раздел и разработайте дескрипторы с баллами к заданиям.

Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвляю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках

5 minutes

60