Критическое мышление как основы информационной безопасности подростков

Критическое мышление как основы информационной безопасности подростков

Шанина Виктория Сергеевна, выпускник - бакалавр, направление подготовки 44.03.02 – Психолого-педагогическое образование, ФГАОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, научный руководитель: Адушкина Ксения Валерьевна, канд. псих. наук, доцент кафедры психологии

ВВЕДЕНИЕ

Критическое мышление обретает особое место среди прочих навыков в реалиях стремительного развития информационных технологий и роста медиа контента. Оно обеспечивает информационную безопасность человека. Особую важность данный вопрос приобретает в подростковой среде, т.к. младшие подростки активно взаимодействуют с интернетом, но не имеют развитые на необходимом уровне аналитические способностей для оценки достоверности информации или определения манипуляций и противодействия киберугрозам.

МАТЕРИАЛЫ

Рассматривая критическое мышление как вид деятельности ученика, Шакирова Д.М. отмечает, что данный вид мышления, это способность анализировать получаемую информацию с позиций логики и личностно-психологического подхода. Также исследователь выделяет рефлексию, то есть формирование собственного мнения и отношения к изученному материалу, как один из этапов развития критического мышления [8, c. 50]. Таким образом, критическое мышление – это психическая активность, которая направлена на решение конкретной задачи посредством анализа информации, проверки источников, формулирования выводов [7, c. 112].

Современное общество требуют от ученика умения ориентироваться в колоссальном потоке поступающей информации, анализировать ее и принимать решения на основе полученных результатов [9, c. 37]. Развитию критического мышления в образовательном процессе, по мнению Д. М. Шакировой, способствует создание обучающей среды, где у школьника появляется возможность исследовать, совершать открытия и претворять свои разработки в жизнь [8, c. 54].

Началом активного формирования критического мышления является младший подростковый возраст (11–14 лет), и имеет свои особенности, связанные с возрастными психологическими характеристиками и образовательными потребностями [3, c. 229].

На данном этапе взросления имеет место нарастающая социальная ориентация, подростки начинают уделять больше внимания мнению окружающих, проявлять интерес к самостоятельному поиску информации и решению проблем. И конечно же в этом возрасте происходят изменения в эмоциональной сфере - эмоциональные колебания и стремление к независимости [4, c. 31]. В связи с вышеупомянутыми возрастными особенностями, для подросткового возраста характерно, с одной стороны, расширение социальных контактов, в том числе, используя Интернет-пространство. А с другой стороны - недостаточно развитый уровень критичности, что снижает информационную безопасность, и делает младших подростков уязвимыми перед большим количеством недостоверной информации и даже жертвами негативных влияний.

В современном мире, где доступ к информации стал повсеместным, особенно через Интернет, важно научить детей и подростков критически оценивать информацию, чтобы защитить себя от потенциальных угроз. При этом, стоит отметить, что данный вид мышления оказывает влияние и на восприятие учебного материала [1, c. 454].

В большинстве своём критическое мышление развивается посредством групповых форм, которые используются в образовательном процессе. Также эти формы подразумевают взаимодействие с другими обучающимися в ходе мыслительного процесса и анализа какой – либо информации [2, c. 78]. Игровые методы, проектная деятельность создают условия для практического применения знаний и развития критического подхода к решению задач [6, c. 205]. Проблемное обучение (решение когнитивных задач), самостоятельный поиск информации и обучение аргументации (анализ чужих аргументов и формулирование своих) – также являются эффективными методами [5, с 692].

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Выше были рассмотрены теоретические основы развития критического мышления у младших подростков, на которые стоит опираться при проведении исследования. И для того, что исследовать уровень развития критического мышления у младших подростков, в качестве диагностического инструментария использовались:

1.         Тест для определения уровня критического мышления Н. Ю. Непряхина;

2.         Тест Липпмана «Логические закономерности»;

3.         Методика диагностики рефлексивности (опросник А. В. Карпова).

Исследуя критическое мышление с точки зрения информационной безопасности, нами были подобраны именно эти диагностики, так как, необходимо оценить важные компоненты критического мышления. И как было сказано выше, это аналитические способности, рефлексивность мышления и логическое мышление.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В исследовании участвовали 56 человек, обучающиеся 5- х классов.

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

По результатам исследования было определено (рис. 1, рис. 2, рис. 3): у младших подростков выражен средний уровень развития критического мышления, логического мышления и рефлексивности, но при этом мы имеем небольшое количество обучающихся, демонстрирующих высокий уровень по показателям выше.

ВЫВОДЫ

1.                  Критическое мышление – это психическая активность, которая направлена на решение конкретной когнитивной задачи.

2.                  Критическое мышление помогает оценивать информацию в Интернете.

3.                  Существует тесная связь между критическим мышлением и информационной безопасностью, оберегающая людей от манипуляций в сети.

4.                  Исходя из результатов исследования, необходимо развивать критическое мышление у данной выборки детей посредством специальных средств.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1)      Братцев, М.А. Технология развития критического мышления как фактор достижения личностных результатов иноязычного образования / М. А. Братцев, А. С. Шимичев // Бюллетень науки и практики. — 2020. — № 4. — С. 453-459.

2)      Король, М. А. Критическое мышление как феномен в исследованиях отечественных и зарубежных ученых / М. А. Король // Вестник БарГУ. Сер. Педагогические науки. Психологические науки. Филологические науки (литературоведение). – 2024. – Вып. 16. – С. 75-79.

3)      Курилина Ю.В., Денега Д.В. Критическое мышление как целевой ориентир формирования информационно-личностной безопасности / Актуальные вопросы педагогической науки и образования. — Краснодар: Кубанский государственный университет, 2022. — С. 228–237.

4)      Плотникова, Н. Ф. Формирование критического мышления студентов ВУЗа в условиях командной формы организации обучения: [монография] / Н. Ф. Плотникова; Казанский университет. – Казань: Изд-во Казанского университета, 2015. – 84 с.

5)      Суханова, Н. П. Логика как инструмент развития критического мышления / Н. П. Суханова // Проблемы современного образования. – 2021. – № 2. – С. 19-26.

6)      Тихонова, Л. П. Об актуальных внедрениях современных цифровых технологий в образование / Л. П. Тихонова // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2019. – № 1 (88). – С. 203-221

7)      Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. – Санкт-Петербург: Питер, 2000. – 512 с.

8)      Шакирова, Д. М. Критическое мышление / Д. М. Шакирова. – Казань: ГАОУ ДПО ИРО РТ, 2019. – 146 с.

9)      42. Якунина Н. А. Критическое мышление: аналитическое осмысление понятия // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2019. – №4(42). – С. 21-26.

10)  Скачано с www.znanio.ru