Профилактика эмоционально неблагополучия детей дошкольного возраста в ДОУ

Несмиянова Наталья Валерьевна,

студент-магистрант (ФГБОУ ВО «ОГПУ», Оренбург)

e-mail: mizeri5@yandex.ru

Научный руководитель - Зебзеева Валентина Алексеевна,

кандидат пед. наук, доцент

e-mail:val.orin@mail.ru

Профилактика эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста в образовательных учреждениях

Аннотация. Данная статья посвящена проблеме эмоционального неблагополучия у детей дошкольного возраста. В работе раскрываются ключевые понятия «эмоциональное неблагополучие» и «эмоциональное благополучие», их компоненты и показатели. Анализируются социальные, психологические и педагогические факторы, влияющие на формирование эмоциональных состояний детей. Особое внимание уделяется современным методам профилактики и программам, направленным на развитие эмоциональной компетентности, а также организации педагогического сопровождения в образовательных учреждениях. В статье сформулированы основные задачи и цели исследования, а также представлены практические рекомендации для педагогов и психологов по укреплению эмоционального здоровья дошкольников. Результаты исследования направлены на повышение эффективности профилактической работы и создание условий для гармоничного развития детей в дошкольной среде.

Ключевые слова: эмоциональное неблагополучие, дошкольники, эмоциональное благополучие, профилактика эмоциональных нарушений, педагогическое сопровождение, психологическая безопасность, профилактические программы, эмоциональное развитие, стресс и тревожность у детей, социально-психологическая адаптация, методы предупреждения.

Проблема эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста стала одной из актуальных в связи с увеличением ритма жизни, социальной нестабильностью, постоянными эмоциональными перегрузками человека. Ребенок в этой системе становится самым уязвимым и наиболее беззащитным звеном. Эмоциональное неблагополучие сказывается на качестве жизни ребенка, вызывает трудности в общении с другими детьми, приводит к ухудшению физического здоровья. Современные исследования подтверждают, что отсутствие поддержки в эмоциональной сфере может привести к развитию тревожности, стрессов, агрессивного поведения и снижению мотивации к обучению. В связи с этим профилактика эмоционального неблагополучия становится одной из приоритетных задач педагогов и специалистов, работающих с детьми.

В условиях детского образовательного учреждения дети проводят значительную часть своего времени, что делает образовательную среду важным фактором, способствующим либо препятствующим эмоциональному комфорту.

Анализ литературы по проблеме предупреждения эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста показал многообразие научных подходов к изучению данного явления.

В работах М. К. Ивановой «эмоциональное неблагополучие» рассматривается как негативное состояние, возникающее вследствие сложных для разрешения внутренних конфликтов личности. К психологическим причинам его формирования у маленьких детей относят особенности их эмоционально-волевых процессов, такие как неправильная реакция на внешние воздействия и недостаточный развитие навыков контроля собственного поведения [1, c. 123].

 В исследованиях Б. А. Артеменко эмоционально неблагополучие трактуется как недостаточно организованное, неконтролируемое поведение, которое характеризуется неустойчивостью и неадекватность эмоциональной реакции, наличием беспокойства, страхов, превышающих возрастную норму, низкой самооценкой [2, c. 91].

Созвучным и очень близким понятием, рассматриваемым параллельно с эмоциональным неблагополучием, является «эмоциональное благополучие».

Это понятие также имеет широкий спектр определений: многокомпонентное, интегративное понятие, которое наполнено следующими составляющими: чувство удовлетворенности, комплекс позитивных эмоций, сопровождающих деятельность ребенка, уверенность в своих силах, мотивация на достижение успеха, способность и готовность быть самостоятельным, активным, инициативным, творчески созидающим (Б. А. Артеменко) [2, с. 90]; стабильное, позитивное и комфортное эмоциональное состояние ребенка, лежащее в основе отношения ребенка к миру и влияющее на характеристики переживаний, эмоционально-волевую, когнитивную сферу, особенности проживания стрессовых ситуаций и отношения со сверстниками (Н. С. Вострецова) [3, с. 12]; устойчиво положительное, комфортное эмоциональное состояние ребенка, являющееся основой всего отношения дошкольника к миру, которое влияет на особенности переживания семейной ситуации, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками (И. В. Фаустова) [4, с. 158].

 Сравнительный анализ этих понятий позволил выделить основные их составляющие и показатели.

Б. А. Артеменко составляющими эмоционального благополучия детей определяет:

-     личностные характеристики (достаточно высокая самооценка, уверенность в себе, удовлетворенные потребности, наличие мотивации и интереса, элементарных ценностных представлений);

-     эмоционально-волевую сферу (преобладание положительных эмоций, низкая агрессивность, тревожность, низкий уровень страхов);

-     коммуникативные навыки (высокий уровень готовности к взаимоотношениям с детьми, взрослыми, способность сопереживать);

-     особенности поведения и деятельности (низкий уровень фантазирования, активность в образовательной и свободной деятельности, умение играть, самоконтроль, низкий уровень импульсивности);

-     состояние физического здоровья (отсутствие невротических проявлений) [2, с. 91].

И напротив, эмоциональное неблагополучие, по мнению И. О. Карелиной характеризуются следующими показателями:

– нестабильность и неадекватность эмоциональных реакций при взаимодействии с окружающим (непредсказуемые, несдержанные эмоции, затруднения в управлении своими чувствами, поведением, неуместные или чрезмерные эмоциональные реакции);

– наличие беспокойства (эмоциональный стресс, нервозное напряженное состояние, замкнутость, боязнь незнакомого, непривычного, сомнение в собственных силах, ожидание неприятностей);

– наличие страхов, превышающих возрастную норму, не связанных с возрастом и мешающих нормальной жизни детей (эмоциональный стресс, состояние эмоционального напряжения, пугливость, неопределённость ситуации, необоснованность и нелогичность переживания страха);

– низкая самооценка (низкая самооценка, болезненная реакция даже на малейшую критику, боязнь браться за новые дела из-за неуверенности в успехе) [3, с. 13].

Особое внимание уделяется вопросам раннего выявления факторов эмоционального неблагополучия, поскольку своевременная диагностика позволяет применять профилактические меры и снижать риск усугубления состояния. Отечественные исследователи выделяют ряд факторов, влияющих на эмоциональное неблагополучие детей.

Среди них: экономические и социальные условия государства; низкий материальный уровень семьи; неблагоприятная экологическая обстановка и другие средовые факторы. Также  к ним относятся: недостаточная эмоциональная поддержка в семье; непрофессионализм педагогов; отсутствие должного педагогического сопровождения; отрицательно окрашенные взаимоотношения со сверстниками; высокие требования и давление в образовательном процессе.

Дефицит эмоциональной поддержки, ограниченность социального взаимодействия, травмирующий опыт и психические расстройства родителей негативно сказываются на эмоциональном состоянии детей.

Гиперопека, низкие требования, редкие наказания, предпочтение традиционных женских черт, игнорирование нужд ребенка, нестабильный подход к воспитанию и недоверие к поведению воспитанников приводят к чувству неполноценности у детей.

Отсутствие должного педагогического сопровождения, недостаточно качественная организация образовательной среды, отсутствие методик снятия напряжения и укрепления здоровья детей, недостаточность внимания к развитию эмоций и управлению ими ухудшают социальную адаптацию и коммуникацию.

Отрицательно окрашенные взаимоотношения со сверстниками, конфликты, несоответствия желаемого и реального положения в коллективе, отсутствие положительных реакций и дружеского расположения со стороны ровесников приводят к психоэмоциональному дискомфорту.

Высокие требования и давление в  образовательном процессе, неправильная организация пространственных зон, перегрузка учебной программой, невнимательное отношение к жалобам и нуждам детей приводят к эмоциональному неблагополучию.

Так как факторы эмоционального неблагополучия охватывают все сферы жизнедеятельности ребенка и препятствуют его полноценному эмоциональному развитию, огромное значение приобретают исследования в области мер профилактики его предупреждения и внедрение в ДОО программ предупреждения эмоционального неблагополучия.

В психолого-педагогической литературе представлено большое количество программ, созданных с целью знакомства ребенка с миром эмоций и предупреждению эмоционального неблагополучия. Так программа О. Г. Филипповой «Азбука эмоций» направлена на формирование позитивного эмоционального фона у дошкольников через интеграцию совместной деятельности, создание развивающей среды и вовлечение семьи [5 с. 372].

Программа Ю. Н. Гетмановой «Умные игры в добрых сказках» способствует развитию навыков общения, развитию эмоционально стабильного отношения к вещам и окружающему миру у детей от 3 до 7 лет. Каждая сказка становится источником воспитательных технологий, развивает эмоциональный контакт и воображение. Регулярное использование программы помогает развивать эмоциональный интеллект, воображение и нестандартное мышление. [6, с. 61].

М. К. Иванова предлагает включать в программу систему релаксационных занятий для дошкольников, базирующихся на музыкотерапии, сопровождающихся ритмическими играми, дыхательной гимнастикой с использованием классических и современных релаксирующих музыкальных произведений, наполненных звуками природы (шелест листьев, голоса птиц, стрекотание насекомых, шум морских волн и крик дельфинов, журчание ручейка). Цель: снять эмоциональное и физическое напряжение, подготовить ребенка к плавному переходу в режимные моменты [1, с. 124].

Также в литературе поднимается вопрос организации педагогического сопровождения образовательного процесса с целью предупреждения эмоционального неблагополучия детей.

По мнению Б. А. Артеменко, педагогическое сопровождение заключается в поддержке детской инициативы, активности, выборе вида деятельности и партнёров, а также в воспитании целеустремлённости и ответственности. Основные задачи включают развитие социального интеллекта, навыков регулирования эмоций и поведения, а также обучение стратегиям адаптивного реагирования на жизненные обстоятельства [2, с. 93].

Цель данного исследования заключается в выявлении и систематизации эффективных методов профилактики эмоционального неблагополучия у детей в образовательной среде, а также в разработке рекомендаций для их практического применения в детских образовательных учреждениях.

Задачи исследования включают в себя анализ существующих теоретических данных по теме эмоционального неблагополучия у детей, выявление факторов, способствующих его возникновению в рамках ДОУ, а также оценку эффективности различных методов и программ профилактики, применяемых в образовательных учреждениях.

Особое внимание уделяется изучению психологических, педагогических и социальных мероприятий, направленных на формирование у детей устойчивых механизмов эмоциональной саморегуляции и развития навыков позитивного межличностного взаимодействия. Кроме того, исследование направлено на разработку практических рекомендаций для педагогов и психологов, которые помогут организовать системную работу по поддержанию эмоционального благополучия воспитанников.

Раскроем практические рекомендации по внедрению профилактических мер по предупреждению эмоционального неблагополучия детей в образовательных организациях. К ним относятся:

разработка программ профилактики эмоционального неблагополучия в детских образовательных учреждениях. Программа должна включать тренинги по развитию эмоционального интеллекта детей, арт-терапию, групповые игры и индивидуальные консультации.

систематическое повышение профессионализма педагогов, квалификации. Программа повышение квалификации педагогов должна включать теорию психологии детского возраста, эмоционального развития и практические тренинги по активному слушанию, управлению конфликтами и созданию позитивного эмоционального климата.

необходимость оценки эффективности профилактических мероприятий. Регулярным должен быть сбор данных с помощью наблюдений, анкетирования и интервью, а также анализ полученных результатов.

Профилактика эмоционального неблагополучия детей в образовательных учреждениях обеспечивается созданием поддерживающей и эмоционально благоприятной среды, где ребенок ощущает безопасность. Интеграция различных психологических техник и программ, направленных на развитие эмоционального интеллекта, помогает детям лучше распознавать и регулировать собственные чувства, что снижает уровень стресса и тревоги.

Также значимы систематические занятия с педагогами и специалистами по психологии, направленные на повышение их компетентности в области эмоциональной поддержки детей.

Внедрение групповой работы, игр и творческих упражнений способствует развитию коммуникативных навыков и укреплению социальных связей, что является важным фактором эмоционального благополучия. Участие родителей в профилактических мероприятиях и регулярное взаимодействие с педагогами позволяют создавать единое информационное пространство вокруг ребенка и своевременно выявлять возможные проблемы.

Таким образом, комплексный подход, включающий организационные, педагогические и психологические меры, позволяет значительно снизить риски возникновения эмоционального дискомфорта у детей и способствует формированию устойчивой эмоциональной зрелости.

Список литературы

1.                 Иванова М. К. Музыкотерапия как средство преодоления эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста / М. К. Иванова, Е. А. Неустроева // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. –№68-2. – С. 122–125

2.   Артеменко, Б. А. Обеспечение психолого–педагогических условий эмоционального благополучия детей среднего дошкольного возраста / Б. А., Артеменко, И. Н. Евтушенко, И. Ю. Иванова, М. Н. Терещенко, Е. В. Челпанова // Балтийский гуманитарный журнал. – 2021. – №4 (37). – С.89–95.

3.   Вострецова, Н. С. Факторы эмоционального неблагополучия как особенности развития личности дошкольника в условиях ДОУ /Н. С. Вострецова // Мир педагогики и психологии. – 2017. – №4. – С.12–16.

4.        Фаустова, И. В. Особенности региональной подготовки педагогов для работы по укреплению эмоционального здоровья детей старшего дошкольного возраста / И. В. Фаустова, С. Н. Гамова, О. Н. Бакаева // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2018. – №4. – С.158-161.

5.        Филиппова, О. Г. Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста / О. Г. Филиппова, М. Н. Терещенко, Ю. В. Батенова, А. А. Прохорова // АНИ: педагогика и психология. – 2021. – №4 – С.371–373.

6.        Гетманова, Ю. Н. Развитие эмоционального интеллекта посредством применения парциальной программы С.В. Макушкиной «Умные игры в добрых сказках» / Ю. Н. Гетманова // Интерактивная наука. – 2023. – №10. – С.61–62.