Лянторский нефтяной техникум

(филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Югорский государственный университет»

(ЛНТ (филиал) ФГБОУ ВО «ЮГУ»)

МЕТОДИЧЕСКИЕ   УКАЗАНИЯ

по выполнению  практического занятия

по дисциплине  ОУДб. 01.  Русский язык

специальность 15.02.14   Оснащение средствами   автоматизации 

                                     технологических  процессов  и производств  (по отраслям)

г.Лянтор

2020

УДК 004.6

ББК 32.973

         М54

Разработал:  Абдулманафова Гюзельага Султановна, преподаватель высшей квалификационной категории, ЛНТ (филиала) ФГБОУ ВО «ЮГУ».

                                                                                                       УДК 004.6

                                                                                                        ББК 32.973

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методические указания составлены в соответствии с программой  и предназначены для  выполнения  практических занятий по дисциплине.

Программой  дисциплины Русский язык  предусмотрено выполнение практических занятий в количестве 20 часов по специальности 15.02.14 Оснащение средствами  автоматизации  технологических  процессов  и  производств  (по отраслям).

Цель  практических занятий: совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических; формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой); совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности  языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях; дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков.

Характерная черта практических занятий - выполнение задания индивидуально, самостоятельное  приобретение нужных сведений. В связи с этим  предусмотрены работы по  всем основным разделам  курса.

Освоение содержания учебной дисциплины Русский язык обеспечивает достижение студентами следующих результатов:

личностных:

-         воспитание уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и

отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов;

-         понимание роли родного языка как основы успешной социализации

личности;

-         осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского

языка как явления национальной культуры;

-         формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню

развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

-         способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных

высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-         готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной

деятельности;

-         способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью,

потребность речевого самосовершенствования;

метапредметных:

-         владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением

(пониманием), говорением, письмом;

-         владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать

свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

-                  применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего

возраста, взрослыми в процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

-                  овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях

межличностного и межкультурного общения;

-                  готовность и способность к самостоятельной информационно-

познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

-                  умение извлекать необходимую информацию из различных источников:

учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и организационных задач в процессе изучения русского языка;

предметных:

-         сформированность понятий о нормах русского литературного языка и

применение знаний о них в речевой практике;

-         сформированность умений создавать устные и письменные монологические

и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

-         владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за

собственной речью;

-         владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем

явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

-         владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,

аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

-                  сформированность представлений об изобразительно-выразительных

возможностях русского языка;

-                  сформированность умений учитывать исторический, историко-

культурный  контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа;

-                  способность выявлять в художественных текстах образы, темы и

проблемы  и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

-                  владение навыками анализа художественных произведений с учетом их

жанрово-родовой специфики;

-                   осознание художественной картины жизни, созданной в литературном  произведении,

в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

-                  сформированность представлений о системе стилей языка

художественной  литературы.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ  ЗАНЯТИЙ

ПРАВИЛА  ВЫПОЛНЕНИЯ  ПРАКТИЧЕСКИХ  ЗАНЯТИЙ

Практические занятия проводятся в ходе осуществления учебного процесса и направлены на закрепление теоретического материала. Практические занятия оформляются в письменном виде, преподаватель проверяет отчет студента о выполненной практической работе и делает отметку в журнале учебных занятий. Описания практических работ должны содержать: наименование работы; цель работы; умения; знания; задания; краткие теоретические сведения; ответы на контрольные вопросы, вывод о проделанной работе, список литературы.

Перед выполнением практического занятия преподаватель проверяет готовность студентов к ее выполнению по возможности с применением технических средств обучения, других современных методов контроля. Преподаватель контролирует выполнение практической работы в соответствии с инструкцией по проведению. Неподготовленные обучающиеся к выполнению работы не допускаются.

Изучая теоретическое обоснование, студент  должен  знать, что  основной целью изучения теории является  умение применять ее на практике.

Все задания выполняются письменно, ответы на теоретические  вопросы даются  устно (слабоуспевающим студентам  можно дать ответить на  контрольные вопросы  письменно для того, чтобы  лучше запомнить теоретический материал).

После выполнения работы студент должен представить отчет о проделанной работе с полученными результатами  и устно ее защитить.

При отсутствии студента по неуважительной причине  выполняет работу самостоятельно во внеаудиторное время и защищает на консультации.

Неаккуратно выполненная практическая работа возвращается для доработки.

         Показатели оценки практической работы  по  дисциплине:

˗   использование теоретических знаний при выполнении практических заданий;

˗   уровень освоения обучающимися учебного материала;

˗   правильность и четкость изложения ответа;

˗   оформление материала в соответствии с требованиями.

Критерии оценки выполнения практической работы:

˗          оценка «отлично» выставляется студенту, если - 90-100% выполнено заданий;

˗          оценка «хорошо» - 80%  выполнено заданий;

˗          оценка «удовлетворительно» - 60% выполнено заданий;

˗          оценка «неудовлетворительно» - менее 60% выполнено заданий.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ   №1

          Тема: Определение типа, стиля, жанра текста (по заданному способу).

Цель:  совершенствование умений обучающихся определять тип, стиль, жанр текста.

Студент  должен  уметь:

˗         различать тексты по их принадлежности к стилям;

˗         различать тексты по их принадлежности к типам;

˗         определять тип, стиль, жанр текста

Студент  должен  знать:

˗         наиболее важные признаки каждого из стилей речи;

˗         наиболее важные признаки каждого из типов  речи;

˗         основные жанры функциональных стилей речи.

˗          основные признаки текста;

˗         типы речи и их отличие друг от друга.

Теоретическое  обоснование

Текст (лат.-связь) – несколько предложений, связанных темой и основ- ной мыслью.

Объём текста: абзац, глава, параграф, часть, раздел, статья, книга. В тексте есть тематическое и композиционное единство частей, грамматическая связь между частями.

Способы изложения материала в тексте: дедуктивный, индуктивный, исторический, аналогический, концентрический, ступенчатый, стадиальный.

Выделяют следующие способы связи между предложениями в тексте.

Все предложения в тексте (кроме первого) делятся на части:

Д («ДАННОЕ») - повторяющаяся часть предложения (из предыдущего предложения);  связывает между собой предложения.

Н («НОВОЕ») -   информация, которую добавили; новое сообщение; развивает мысль в тексте.

Последовательная (цепная) связь «Новое» становится «Данным»  в следующем предложении.  Последующие связано с предыдущим. Предложения  «сцепляются».                                                                                                 

Средства цепной связи:  повтор слов, местоимения, синонимы, однокоренные слова, перифразы и др. 

Цепная связь отражает последовательность движения, развитие мысли. Цепная связь проявляется в структурной соотнесенно­сти двух предложений, которая выражается с помощью лекси­ческого повтора, местоимений, синонимов.

Цепная – повтор ключевого слова, замена существительного местоимением или синонимическим оборотом. Характерна логическая последовательность предложений: одно вытекает из другого. Например, Маша смотрит в окно. В него видно весь двор. В центре двора стоит ёлка. Её вчера привёз из леса отец. Он выбрал самую пушистую.

Главное в цепной связи:  повтор ключевого слова, замена  его синонимом, синонимическим оборотом; местоимением, повтор того или иного члена предложения.

Параллельная связь  «Данное» - одинаково  во всех предложениях. Все  предложения связаны с первым. Предложения сопоставляются, противопоставляются…   

Параллельная – предложения не сцепляются, а сопоставляются или противопоставляются. Характерно: одинаковый порядок слов, повтор первого слова, риторические вопросы. Например, Кто не проклинал станционных смотрителей? Кто с ними не бранился?                                  

Средства  параллельной связи: синтаксический параллелизм   (одинаковый порядок  слов, одинаковые  грамматические  формы);  вводные слова (во-первых, наконец);  наречия  места (справа, слева, впереди,   там); наречия времени (сначала, потом).

Параллельная связь заключается в определенной соотнесенности соединяемых предложений. При параллельной связи построение предложений практически одинаково, то есть предложения од­нотипны по грамматической структуре, имеют одинаковый по­рядок слов, члены предложения выражены одинаковыми грамматическими формами. Предложения, соединенные с по­мощью параллельной связи, самостоятельны по содержанию и менее зависят от контекста. Например: Кто не проклинал станционных смотрителей, то с ними  не бранивался? Кто, в  минуту гнева, не требовал от них роковой  книги? А. С. Пушкин.).

Присоединительная связь - способ соединения предложений, при котором синтаксическая связь между ними осуществляется по смыслу. Этот тип связи отличается отсутствием структурной со­отнесенности между соединяемыми предложениями. При та­ком типе связи все предложения присоединяются друг к другу без союзов. При построении текста должны учитываться две характеристи­ки: тематичность и связность. В результате нарушения этих условий могут возникать следующие ошибки: смещение плана изложения заключается в том, что при по­строении текста автор отклоняется от темы и перескакивает на другую;  пропуск логических связей между предложениями, входящими в текст, приводит к отсутствию между ними причинной связи. В таком случае требуется восстановление пропущенного логического элемента;

Логи­ческая связь - это связь смысловая: все приводимые факты долж­ны быть убедительны для каждого и подтверждать именно выдвинутый вами тезис, а не что-то другое. Неверное членение на абзацы затрудняет восприятие текста. Правильное абзацное  членение  текста способствует  восприятию его содержания и авторской мысли.

Типы речи

Повествование – рассказ о событии в его временной последовательности.

План: предыстория событий (м. б., описание места действия, сообщение о времени и действующих лицах), завязка, развитие событий, кульминация, развязка, заключение (эпилог). В конце делается вывод.Повествование может включать элементы описания и рассуждения.

Описание (параллельная связь) – изображение чего-либо путём перечисления основных

признаков, раскрытия их. Виды описаний: портрет, пейзаж, предмет, интерьер. План описания: общее представление (назначение предмета, принцип действия, внешний вид), отдельные признаки, впечатление, авторская оценка, вывод.

Описание применяется для подробного изображения состояний действительности с перечислением  субъектов и их признаков (портрет, пейзаж, интерьер). При описании, как правило,  используются однотипные  формы сказуемого. Описание широко распространено в научной и художественной литературе, в не­которых газетных жанрах (очерк, статья, репортаж, заметка, фельетон). 

Цель описания - чтобы читатель (слушатель) увидел предмет описания, представил его в своем сознании.

Композиция описания, наиболее характерные ее  эле­менты: 1) общее представление о предмете; 2) отдельные призна­ки предмета; 3) авторская оценка, вывод, заключение.

Места, по которым они проезжали не могли назваться живо­писными. Поля, все поля, тянулись вплоть до самого небосклона, то слегка вздымаясь, то опускаясь снова; кое – где виднелись не­большие леса, и, усеянные редкими и низкими кустарниками.

При описании предмета должны быть обеспечены единство изображения, единство взгляда на предмет и определенная последовательность в описании.

В описании широко используются слова, обозначающие качества, свойства предметов. Глаголы чаще  употребляются  в форме  несовершенного вида прошедшего времени, а для  особой  наглядности, изобразительности – в форме настоящего  времени; важную роль играют согласованные и несогласованные определения, назывные и неполные предложения.

Рассуждение - вид текста, в котором рассматриваются пред­меты или  явления, раскрываются  признаки, доказываются оп­ределенные положения. Описание отличается логичностью и по­следовательностью.

Рассуждение - это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли. Рассуждение отличается от повествования и описания более сложно построенными предложениями (с обособленными оборота­ми, различными типами бессоюзной и союзной связи); лексикой (употребляется больше слов, обозначающих отвлеченные понятия). Рассуждение очень важный тип речи: чтобы убедить другого или других в чем-то, надо уметь рассуждать, доказывать, логически мыслить, делать обоснованные выводы. Это же умение необходимо, чтобы опровергнуть точку зрения оппонента, с которым вы не со­гласны. Как строится текст-рассуждение и каковы основные требования к его построению? В нем обычно выделяются три части: 1) тезис (высказывается какая-то мысль); 2) доказательство (или опровержение) этой мысли, т. е. аргументы: а) ... ,  б) ... , в) ... и т. д., со­провождаемые примерами; 3) вывод, или заключение. Тезис должен быть доказуемым и четко сформулированным. Аргументы должны быть убедительными, и их должно быть достаточно для доказательства вашего тезиса. И чем они будут убе­дительнее, чем яснее сформулированы, тем неотразимее все рас­суждение и бесспорнее вывод.  Важно, чтобы в тексте (и устном выступлении) между тези­сом и аргументами, а также между отдельными аргументами устанавливалась логическая и грамматическая связь.

Рассуждать – это последовательно излагать свои мысли, приводя доказательства.

Текст-рассуждение – это текст, в котором что-либо объясняется, делаются выводы, текст, который отвечает на вопрос почему?

Пример

Корни дерева выполняют две службы. Во-первых, они кормят и питают дерево пищей, которую сосут из земли. Во-вторых, они прикрепляют дерево к земле. Отнимите у дерева корни – и оно умрет.

Это текст-рассуждение, так как в нем дан ответ на вопрос: зачем деревьям корни?

Текст-рассуждение состоит из трех частей:

1. Тезис

2. Доказательство

3. Вывод

Тезис – утверждение, которое нужно доказать.

К примеру:

Дельфины – это животные, а не рыбы. Собака – друг человека. Я люблю ходить в школу.

Тезис можно начать словами:

Я думаю, что….. Мне кажется, что….. Я считаю, что…. По-моему…..

Например:

Я считаю, что таблицу умножения просто необходимо выучить.

Я думаю, что, когда я вырасту, стану врачом.

По-моему, по утрам надо делать зарядку.

Чаще всего для тезиса используются вопросы: Почему? Зачем? Когда? Знаете ли вы?

Например:

Почему лев – царь зверей? Зачем кукушка подбрасывает яйца в чужие гнезда?

Знаете ли вы, что у бегемота почти нет врагов?

Доказательство – вторая часть текста-рассуждения, для него используются слова во-первых, во-вторых, в-третьих. На письме эти слова выделяются запятыми.

Например:

Я люблю ходить в школу. Во-первых, мне очень нравится наша учительница. Во-вторых, мне интересно учиться. В-третьих, у меня там много друзей.  

Тезис – я люблю ходить в школу, доказательство – во-первых, во-вторых, в-третьих, эти слова выделены запятыми.  

Вывод – это итог рассуждения. Чаще всего вывод присоединяется к доказательству словами: следовательно, значит, поэтому, итак, можно утверждать, поэтому я считаю, что...

На письме все слова, кроме слова «поэтому», выделяются запятой.

Например:

Я люблю ходить в школу. Во-первых, мне очень нравится наша учительница. Во-вторых, мне интересно учиться. В-третьих, у меня там много друзей. Вот поэтому я люблю ходить в школу. «Вот поэтому я люблю ходить в школу» – это вывод. В выводе можно использовать слова из тезиса.

Текст - от лат. textum - ткань; связь, соединение. Текст - это несколько предложений или абзацев, связанных целой темой и основной мыслью. Предложения между собой соединены по смыслу и грамматически.

Основные признаки текста:  тематическое и композиционное единство всех его частей; наличие грамматической связи между частями (цепная, параллельная); смысловая цельность,  относительная законченность. Текст

может состоять из одного абзаца, а может  быть статьей, книгой.

Выделяют  четыре способа  построения текста: 1) повествование; 2)описание; 3)рассуждение; 4)определение.

Повествование   содержит рассказ о событиях, которые  излагаются в хронологической последовательности. Этот способ используется в различных жанрах журналистики и в художественной литературе.

Несколько   советов по написанию  текста – повествования

1. Сообщение о месте и времени действия может объединяться с сообщением о действующем лице. И это может быть началом текста.

2. Окончанием повествовательного текста  часто бывает  указание на

последнее, завершающее действие. Но  оно может  быть продолжено   и выводом. Поэтому  особое внимание обратите на начало и конец текста.

3. Язык изложения должен быть подчинен теме, идее, типу речи, стилю, жанру.

4. При необходимости  может включить в повествование элементы и

описания и  рассуждения.

Ход  занятия

Задание 1.  Выполните задания к текстам

Текст 1

(1) С чего начать разговор о России? (2) Мне, русскому, это непро­сто: большое видится на расстоянии. (З) Россия велика. (4) На ее тер­ритории можно разместить тридцать Франций или почти два Китая. (5) Вспоминаю, школьный учитель говорил: "Солнцу, и тому нужно десять чacoв, чтобы от Берингова пролива дойти до Москвы». (6) Может, разговор начать с того, какая Россия разная? (7) Это и безлесная, насквозь промерзшая тундра на Крайнем Севере, и дремучая тайга в Сибири; это и горы Урала и Забайкалья, и ширь пшеничных полей Дона и Кубани; это и города-миллионеры, и крохотные деревеньки, никогда не слышавшие паровозного гудка.

(ПО Б. Короткову)

1. Сколько микротем в данном тексте?

а)1;    б)2;     в)3;   г)4.

2. К какому стилю речи относится текст?

а) к публицистическому; б) к научному; в) к разговорному; г) к деловому.

3. Каков тип речи?

а) описание; б)рассуждение; в) повествование; повествование с элементами рассуждения.

4.С каким предложением связано 6-е предложение текста?

 а) с 5-м; б) со всеми предыдущими предложениями;

в) с 1-м; г) с 3-м.

5. В каком ряду перечислены только те средства выразительности, которые используются в этом тексте?

а) вопросительные предложения, ряды Однородных членов, кон­текстные антонимы;

б) ряды однородных членов, метафора, гипербола; в) контекстные синонимы, антитеза, синекдоха;

г) гипербола, вопросительные предложения, ряды однородных членов.

Текст 2

(1) Образовательное учреждение осуществляет образовательный процесс на трех ступенях:

1-я ступень - начальное образование (срок освоения 3-4 года);

2-я ступень - основное общее образование (срок освоения 5 лет);

3-я ступень - среднее полное общее образование (срок освоения 2-3 года).

(2) Учебный год в общеобразовательном учреждении начинается с первого сентября. (3) Продолжительность учебного года в первых классах - 30 недель, во 2-11 классах - не менее 34 недель. (4) Продол­жительность каникул - не менее тридцати календарных дней в течение учебного года, летом - не менее восьми недель. (5) Для обучающихся в первых классах в течение учебного года устанавливаются

 дополнительные недельные каникулы. (6) Календарный учебный график разрабаты­вается общеобразовательным учреждением самостоятельно.

                  (Из Положения об общеобразовательном учреждении)

1.Предположим, что вы проучились 34 учебных недели в году. На сколько недель меньше проучился ваш брат, который закончил первый класс?

а) он учился столько же недель сколько и вы; б) на одну неделю; в) на пять недель; г) на четыре недели.

2.  Какое из словосочетаний текста неверно истолковано?

а) общеобразовательное учреждение - школа;

б) образовательный процесс - план работы школы;

в) третья ступень образовательного процесса - старшие классы;

г) обучающиеся в первом классе - первоклассники.

3. К какому стилю речи относится текст?

а) к публицистическому; б) к научному; в) к разговорному; г) к официально-деловому.

4. С помощью какого языкового средства связано с последующим 2-е предложение?

а) лексический повтор; б) личное местоимение; в) синоним; г) антоним.

5.   Какие из перечисленных языковых особенностей свойственны дан­ному тексту?

а) специальная терминология, эмоциональность речи, книжные словосочетания;

б)глаголы несовершенного вида, специальная терминология, от­ влеченные существительные;

в) отвлеченные существительные, глаголы несовершенного вида, образность;

г) книжные словосочетания, отвлеченные существительные  экс­прессивность.

Текст 3

(1) Что такое красота? (2) Одинаково ли мы воспринимаем краси­вое? (3) Можно ли оценить красоту? (4) Меняются ли со временем пред­ставления о красоте? (5) Часто мы называем красивым то, что соответ­ствует нормам и идеалам нашего времени. (6) Идеалы и мода у каждой эпохи свои. (7) Но есть красота нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно возвращается. (8) Нас никогда не перестанут радовать пропорции Парфенона, гармоничность и единство с природой церкви Покрова на Нерли ... (9) Я огорчаюсь всякий раз, когда слышу фразу: «На вкус и цвет товарищей нет ... » (10) Как раз обратное - удив­ляешься тому, как много людей одинаково оценивают красоту.

(По Л. Мигдалу)

1.Какое из высказываний вы бы выбрали в качестве эпиграфа к это­му тексту?

а) Красота - не прихоть полубога,

А хищный глазомер простого столяра.

 (О. Мандельштам)

б) Чтобы не нарушить, не расстроить,

Чтобы не разрушить, а построить ...

         (В. Высоцкий)  

в)  Чему бы жизнь нас не учила,

Но сердце верит в чудеса:

Есть не скудеющая сила,

Есть и нетленная краса.

(Ф. Тютчев)

                                                                          г) Из тяжести недоброй и я                      

                                                                          когда-нибудь прекрасное создам ...

     (О. Мандельштам)

2. К какому стилю речи относится текст?

а) к публицистическому; б) к научному; в) к разговорному; г) к официально-деловому.

3. Каков тип речи текста?

а) описание с элементами рассуждения; б) рассуждение;

в) повествование; г) повествование с элементами описания.

4. С помощью какого языкового средства связаны 6-е и 7-е пред­ложения?

а) лексический повтор; б) противительный союз; в) личное местоимение; г) частица

5. Какие средства выразительности не используются в этом тексте? а) фразеологизмы; б) ряды однородных членов;  в) ряд вопросительных предложений; г) метафора.

Задание №2. Укажите средства связи между предложениями А и Б.

А) Невзначай узнав, что дочь хочет напечатать подборку стихов в столичном журнале, отец потребовал, чтобы она взяла псевдоним и не позорила славную фамилию.

Б) Дочь повиновалась, и в рус­скую литературу вместо Анны Горенко вошла Анна Ахматова.

а) Союз; б) антоним; в) лексический повтор; г) местоимение.

А) Такие поэты, как Ахматова, просто рождаются.

Б) Они прихо­дят в мир с уже сложившейся дикцией и неповторимым строем души.

а) Союз; б) лексический повтор; в) синоним; г) личное местоиме­ние.

А) Так надолго оказался в тени первый роман Булгакова "Белая гвардия».

Б) Написанный сразу по следам событий, роман несет нам жестокую правду о времени.

              а) Союз; б) лексический повтор; в) описательный оборот; г) анто­ним.

А) Ученым, персонажам рассказа, предлагается создать антигра­витационный двигатель.

Б) Все знают, что это невозможно, поэто­му работа стоит на нуле.

а) Антоним; б) синоним; в) синтаксический параллелизм; г) указа­тельное местоимение.

А) Ни для кого не является секретом, что здоровье закладывается с детства.

Б) Стало быть, огромное значение имеет правильное вос­питание молодого поколения.

а) Вводное слово; б) союз; в) антоним; г) местоимение.

А) Никто не оспаривает прав технического прогресса на постоян­ное         развитие.

Б) Но нельзя забывать и о том, что сегодня исчеза­ют   целые виды животных.

 а) Описательный оборот; б) союз; в) синоним; г) антоним.

А) Бунин в своем рассказе «Легкое дыхание» выразил тревожную мысль о судьбе человека.

Б) Сюжет новеллы представляет собой напряженное развитие двух мотивов: смерти и жизни.

а) Антоним; б) вводное слово; в) союз; г) синоним.

А) Мир дарит человеку счастье, любовь, жизнь.

Б) Война отнимает у нас все: и прошлое, и настоящее, и будущее.

а) Антоним; б) местоимение; в) союз; г) синоним.

А) Обломов все время проводит в мечтах, любовно вырабатывая план своей утопии.

Б) Однако «обломку дряхлеющих родов» не суж­дено благие поры вы воплотить в свершенья.

а) Вводное слово; б) лексический повтор; в) описательный оборот; г) синоним.

А) Бамбук принадлежит к семейству злаков.

Б) Это растение име­ет множество ценных качеств.

а) Союз и антоним; б) местоимение и лексический повтор; в) опи­сательный оборот и синтаксический параллелизм; г) местоимение и контекстуальный синоним.

Контрольные  вопросы

1. Назовите функциональные стили речи и их особенности.

2. Назовите отличительные черты, функции, лексику разговорного  стиля речи.

3. Назовите признаки и особенности  в грамматике, лексике научного стиля речи.

4. Назовите отличительные особенности и грамматические особенности официально-делового стиля речи.

5. Назовите подстили, лексические особенности  публицистического стиля речи.

6. Назовите отличительные особенности художественного стиля речи

                                                                Содержание   отчета

1.                  Номер, тема и цель работы.

2.                  Выполнить  задание №1. Прочитайте текст, сделайте анализ по плану (по заданному способу)

3.                  Выполнить  задание №2. Выполните задания к текстам (1-3)

4.                  Выполнить задание №3. Укажите средства связи между предложениями А и Б.

5.                  Ответить  на  контрольные  вопросы.  

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ   №2

Тема: Лингвостилистический анализ  текста

Цель: совершенствование умений анализировать текст по принципу выявления средств художественной выразительности в связи с жанровым своеобразием и идейно-тематическим содержанием.

Студент  должен  уметь:

˗         делать лингвостилистический анализ текста.

Студент  должен  знать:

˗         основные признаки текста;

˗         типы речи и их отличие друг от друга, стили речи и их жанры.

Теоретическое  обоснование

Схема лингвостилистического анализа текста

1) прочтите текст, обозначьте микротему;

2) определите ключевые слова (лексический  уровень), раскрывающие тему;

3) определите структуру: зачин, срединную часть, концовку;

4) выявите служебные части речи, способствующие  связи частей сложных предложений и предложений между собой;

5)определите их смысловую и структурную роль;

6)определите значение грамматических основ для понимания текста;

7)выясните видовременные  отношения глаголов-сказуемых, для того чтобы выявить смысл, расширяющие наши представления о тексте;

8)выявите грамматические формы частей речи, которые помогают понимать особенности текста, его речевой тип;

9)найдите художественные  средства  выразительности: эпитеты, метафоры и другие тропы, стилистические фигуры;

10)определите тип речи и стиль языка;

11)попытайтесь сформулировать замысел автора, т.е идею текста.

Виды переработки текста

Научные тексты в процессе ознакомления, осмысления или запоминания обычно подвергаются переработке: их конспектируют, реферируют, излагают в тезисах или аннотации.

Конспект – это сокращенная запись первоисточника. При конспектировании сохраняются основные положения текста, раскрывающие его тему.

Реферат — это творческий конспект; это не столько сокращённая запись, сколько краткое изложение первоисточника, которое предполагает осмысленный подход к реферируемому тексту, выражение автором реферата собственного мнения. Если уподобить конспект цитированию чьих-либо слов с сокращением, то реферат можно сравнить с пересказом чужой речи, который допускает определённую интерпретацию и оценку этой речи; соответственно, реферат имеет более свободную форму, чем конспект.

Цель реферата — отразить сущность текста или передать точку зрения автора текста первоисточника по вопросу, который интересует автора реферата. Поэтому в нём могут быть представлены несколько текстов или даже обзор литературы, проанализированной относительно темы реферата.

Реферат не всегда последовательно отражает структуру текста первоисточника, в нём можно опускать некоторые положения текста первоисточника, важные лишь при конспектировании.

Тезисами называют кратко сформулированные мысли: свои собственные по какому-либо вопросу, проблеме или принадлежащие автору какой-либо статьи, книги.

Составление тезисов — творческая работа, которая требует ясного и чёткого понимания излагаемого вопроса или переработанного текста. Автор тезисов должен заботиться об их последовательности, логичности и краткости, поэтому цитаты и примеры, как правило, не включаются. Чаще всего тезисы оформляются в виде небольших абзацев, каждый из которых раскрывает какую- нибудь микротему.

Тезисы не всегда представляют собой связный текст; они могут быть изложены и в виде отдельных, не связанных между собой предложений. Однако каждое предложение является содержательным, в той или иной мере раскрывает мысль, и этим тезисы отличаются от плана — перечня тем или вопросов.

Для выражения логических связей употребляются либо вводные конструкции во-первых, во-вторых и т. д., либо слова, которые наглядно отражают ход мысли: начинается, продолжается, заканчивается и т. п. Есть и графический способ: тезисы могут быть пронумерованы.

Аннотация – это сжатая характеристика книги или статьи  в целом, его темы, идеи, целей, которые ставил перед собой автор, с указанием круга читателей, которым адресована данная книга или статья. В аннотации может быть дано разъяснение относительно назначения текста или же высказано замечание критического характера. Аннотацией сопровождается  каждое  печатное издание, она помещается  либо после библиографического описания, либо на обороте титульного листа; аннотацию книга обычно содержат  и каталожные карточки в библиотеках. 

ОБРАЗЕЦ АНАЛИЗА ТЕКСТА

Задание   Прочитайте текст, сделайте анализ по плану (по заданному способу):

1) Определите тему текста.

2) Определите основную мысль текста.

3) Выделите микротемы.

4) Определите тип текста.

5) Определите стиль текста.

6) Укажите используемые стилистические средства.

Я вынул из ящика стола тяжелые списки романа и черновые тетради и начал их жечь. Это страшно трудно делать, потому что исписанная бумага горит неохотно. Ломая ногти, я раздирал тетради, стоймя вкладывая их между поленьями и кочергой, трепал листы. Пепел по временам одолевал меня, душил пламя, но я боролся с ним, и роман, упорно сопротивляясь, всё же погибал. Знакомые слова мелькали передо мной, они пропадали лишь тогда, когда бумага чернела, и я кочергой яростно добивал их.

                                                                                                 (По М.Булгакову)

Письменный ответ по плану (по заданному способу):

1.      Тема текста – решение писателя сжечь свою рукопись.

2.      Главная мысль – изображение события и состояния человека, уничтожающего свой сокровенный труд.

3.      Текст содержит одну микротему.

4.      Данный текст типологически представляет собой повествование с элементами описания состояния человека. Событие показано в хронологической последовательности. Мы наглядно представляем начало, развитие и конец действия: вынул списки романа – раздирал тетради – вкладывал между поленьями  - роман погибал – бумага чернела.

5.      Это образец художественного стиля.

6.      Слова в переносном значении помогают описать переживания человека, обилие глаголов и глагольных форм  даёт ощущение динамизма, стремительности происходящего: ломая ногти, раздирал тетради; пепел душил пламя; сопротивляясь; мелькали; добивал.

                                                                  Ход  занятия

Задание 1.  Прочитайте стихотворение в прозе И.С. Тургенева «Нищий». Дайте полный анализ текста.

Я проходил по улице... меня остановил нищий, дряхлый старик.

Воспалённые, слезливые глаза, посинелые губы, шершавые лохмотья, нечистые раны... О, как безобразно обглодала бедность это несчастное существо!

Он протягивал мне красную, опухшую, грязную руку... Он стонал, он мычал о помощи. Я стал шарить у себя во всех карманах... Ни кошелька, ни часов, ни даже платка... Я ничего не взял с собою.

А нищий ждал... и протянутая его рука слабо колыхалась и вздрагивала.

Потерянный, смущённый, я крепко пожал эту грязную, трепетную руку... «Не взыщи, брат; нет у меня ничего, брат».

Нищий уставил на меня свои воспалённые глаза; его синие губы усмехнулись – и он в свою очередь стиснул мои похолодевшие пальцы.

 – Что же, брат, прошамкал он, – и на том спасибо. – Это тоже подаяние, брат.

Я понял, что и я получил подаяние от моего брата.

Задание №2. Выполнить стилистический анализ следующего  текста согласно схеме.

Подали ужинать; сердце ее сильно забилось. Дрожащим голосом объявила она, что ей ужинать не хочется, и стала прощаться с отцом и матерью. Они ее поцеловали и, по обыкновению, благословили: она чуть не заплакала. Пришедшая в свою комнату, она кинулась в кресла и залилась слезами. Девушка уговаривала ее успокоиться и ободриться. Все было готово. Через полчаса Маша должна была навсегда оставить родительский дом, свою комнату, тихую девическую жизнь. На дворе была метель; ветер выл, ставни тряслись и стучали; все ей казалось ей угрозой и печальным предзнаменованием. Скоро в доме все утихло и заснуло. Maшa окуталась шалью, надела теплый капот, взяла в руки шкатулку свою и вышла на заднее крыльцо. Служанка несла за нею два узла. Они сошли в сад. Метель не утихала; ветер дул навстречу, как будто силясь остановить молодую преступницу. Они насилу дошли до конца сада. На дороге сани дожидались их. Лошади, прозябнув, не стояли на месте; кучер Владимира расхаживал перед оглоблями, удерживая ретивых. Он помог барышне и ее девушке усесться и уложить узлы и шкатулку, взял вожжи, и лошади полетели.

Контрольные  вопросы

1.                  Что такое текст? Каковы его основные признаки?

2.                  Что такое тема, общее содержание и идея текста?

3.                  Какие типы текстов вы знаете и чем они отличаются друг от друга?

4.                  Что такое цепная и параллельная связь предложений?

5.                  На какие структурные компоненты членится текст?

6.                  Какие факторы определяют композицию текста?

7.                  Какие конструктивные приемы могут лежать в основе композиции текста? В чем их особенности?

                                                                Содержание   отчета

1.      Номер, тема и цель работы.

2.      Выполнить  задание №1.  Прочитайте стихотворение в прозе И.С. Тургенева

«Нищий». Дайте полный анализ текста.

3.      Выполнить  задание №2. Выполнить стилистический анализ следующего  текста

согласно схеме

4.      Ответить  на  контрольные  вопросы.  

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ   №3

Тема: Фонетический, орфоэпический анализ слова

Цель: обобщение сведений по фонетике и графике, орфоэпии.

Студент должен уметь:

˗         закреплять навыки фонетического и орфоэпического разбора;

Студент должен знать:

˗         навыки работы с орфоэпическим словарём.

Теоретическое  обоснование

Орфоэпия – это раздел языкознания, занимающийся изучением нормативного литературного произношения; совокупность правил, устанавливающих единообразное произношение, соответствующее принятым в данном  языке произносительным нормам.

Орфоэпический разбор слова – это разбор, отражающий правильное произношение слова. Необходимо указать ударение и особенности произношения, если они есть, а также проходящие в нем фонетические процессы.

Фонетика (от греч. φωνή — «звук», φωνηεντικός — «звуковой») — раздел лингвистики, изучающий звуки речи и звуковое строение языка (слоги, звукосочетания, закономерности соединения звуков в речевую цепочку).

Звуками речи называются звуки, из которых состоят слова

С фонетикой тесно связана орфоэпия (от греч. «орфо» — правильный, «эпос» — слово, речь). Орфоэпическим нормам подчиняются произношение звуков речи, постановка ударения и др.

Проверяйте произношение слов по словарям.

В  русском алфавите 33 буквы 10 букв обозначающие гласные звуки и 23 обозначающие согласные звуки.

21 согласные звуки, 2 - не обозначают  (ь, ъ)

Гласные  буквы - 10: о, и, а, ы, ю, я, э, е, у, е.

Согласные  буквы - 21: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ

Гласные звуки: а, и, о, у, ы, э

Буквы е, ё, ю, я имеют два значения:

1) обозначают два звука:

˗         в начале слова (юла)

˗         после гласной (маяк)

˗         после ь, ъ (съел)

2) обозначают один звук и мягкость предыдущего согласного (тюк, тук)

В фонетическом разборе слова определяют следующее:

1. Слоги, ударение.
2. Транскрипцию слова.
3. Гласные звуки — ударные, безударные.
4. Согласные звуки — звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Являются парными или непарными, являются ли сонорными?
5. Количество букв и звуков.

Фонетический  разбор  слова.

1.            Слушаем слово травяной, определяем ударный звук: [тръв’и ноj].

2.            Еще раз слушаем по слогам, выписываем каждый звук и даем ему характеристику:

[т] — согласный, глухой, твердый;

[р| — согласный, сонорный, твердый;

|ъ] — гласный, безударный, редуцированный;

[в’1 — согласный, звонкий, мягкий;

[и³] — гласный, безударный, редуцированный;

[н| — согласный, сонорный, твердый;

[о] — гласный, ударный;

[j] — согласный, мягкий.

В данном слове 8 звуков.

Ход  занятия

Задание 1. Расставьте ударение в данных словах, проверяя себя по орфоэпическому словарю.

Свекла, квартал, шофер, магазин, процент, каталог, инструмент цемент, обеспечение, щавель оптовый, кухонный, красивее, иконопись, досуг, мельком, повторит, повторим, повторят, средства, столяр, облегчить, газопровод, изобретение, поняла, понял, собрала, баловать, балую, ремень, ходатайство, начать, начали, диалог, звонит.

Задание 2. Спишите, расставьте недостающие знаки препинания при однородных членах предложения. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

Русский язык пр..нёс нам из д..лёких времён редкий подарок – «Слово о полку Игореве» его ст..пную ширь и гореч.. трепет синих зарниц звоны м..чей.

Этот язык украшал сказками и песнями тяж..лую долю простого русского человека. Он был главным и праз..ничным ласковым и разящим. Он гремел непоколебимым гневом в речах и книгах наших вольнодумцев томительно звучал в ст..хах Пушкина гудел, как колокол на башн.. вечевой, у Лермонтова р..совал гр..мадные полотна русской жизни у Толстого Герцена Тургенева Достоевского Чехова был гром..подобен в устах Маяковского прост и строг в р..здумьях Горького колдовскими напевами зв..нел в строфах Блока.

Нужны, конечно, целые книги, что(бы) рас..казать о всём велик..лепии красоте неслыханной щедрости нашего действительно в..лшебного языка.

Задание 3. Выпишите из текста в тетрадь слова, в которых происходит оглушение согласных в середине слова. Сделайте фонетическую запись выписанных в тетрадь слов.

Контрольные  вопросы

1. Что такое фонетика?

2. Какие звуки вам известны?

3. На какие группы делятся согласные звуки?

4. Что такое ударение?

5. Что такое слог?

6. Что подразумевается в науке о языке под графикой?

7. Какие графические средства вам известны?

8. Что такое орфоэпия?

Содержание   отчета

1. Номер, тема и цель работы.

2. Выполнить  задание №1.  Расставьте ударение в данных словах, проверяя себя по орфоэпическому словарю.

3. Выполнить  задание №2. Спишите, расставьте недостающие знаки препинания при однородных членах предложения. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

4. Выполните задание №3. Выпишите из текста в тетрадь слова, в которых происходит оглушение согласных в середине слова. Сделайте фонетическую запись выписанных в тетрадь слов.

5. Ответить  на  контрольные  вопросы.  

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ   №4

Тема: Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов

Цель: повторить, обобщить и закрепить тему «Орфография и пунктуация»; развивать орфографическую зоркость.

Студент должен уметь:

˗         пользоваться орфографическими словарями;

˗         пользоваться правилами правописания, вариативными и факультативными знаками препинания.

Студент должен знать:

˗          смыслоразличительную роль орфографии и знаков препинания.

˗         правила правописания.

Теоретическое  обоснование

Орфография - это система правил правописания слов;  раздел науки о языке, который определяет едино­образные способы передачи на письме слов с помощью буквен­ных и небуквенных графических средств (дефисов, пробелов, чёрточек).

Орфография  буквально означает «правописание», т.е. правильное, соответствующее нормам письмо. Но значения слов «орфография» и «правописание» не совпадают: второе слово имеет более широкое значение, включающее пунктуацию.

Примечания.

1. Отдельный графический знак в написан­ном слове (буква, дефис, пробел, чёрточка) - это написание.  Например, в слове кое-что семь написаний: шесть букв и один дефис.

 2. Различают два типа написаний в словах: написания, определяемые произношением, и написания, определяемые орфографическими правилами или традицией письма. В на­писаниях первого типа звуки передаются своими буквами, например: дом, бур, сыр, а в написаниях второго типа звуки передаются буквами других звуков, например:  дуб [п], ле- сок[и], сосна [а], вокзал [г].                    

Орфограммы в слове можно найти по опознаватель­ным признакам (приметам).

Опознавательные признаки орфограмм

Виды орфограмм

В русском языке изучается 70 видов орфограмм и соответствующие им орфографические правила. Они объединяются в группы  по разным общим  свойствам: по месту нахождения в слове,  по  графическому совпадению, по сходству в опознавательных признаках, по близости в условиях выбора.

Орфограммы – безударные гласные в корне

Выбор гласных букв  зависит от ударения, от особенностей структуры слова (наличие в составе слова приставки на согласные, определенного  суффикса после корня), от традиции письма

Орфограммы - согласные в корне.

Выбор согласной зависит от ее положения перед гласным звуком, перед в,л,м,н,р, а также от традиции письма, например: труд –трудовой; кров – кровля.

Орфограммы в корне

Гласные  и согласные в приставках

Выбор гласных зависит от смыслового значения приставки и от того, ударная она или безударная.

Выбор согласных зависит от последующей звонкой или глу­хой, от положения согласной перед гласным или перед соглас­ными р,л,м,н,й.

Примечание.

1. Во многих словах трудно определить зна­чение приставок пре- и nри-. Правописание таких слов следует проверять по словарю и запоминать.

2. Есть много слов, в которых nре- и nри- стали частью кор­ня. Их значение вне слова не определяется (прелестный, природа).      

Гласные  после шипящих и ц.

Выбор гласной зависит от места в слове, ударения и части речи.

Гласные ы, и после ц в разных частях слова.

Выбор гласных зависит от места в слове и от формы слова

Гласные (не  после шипящих) в суффиксах  существительных, прилагательных, глаголов и причастий.

Выбор гласных зависит от буквенного состава суффикса, от морфологических признаков части речи, от особенностей состава начальной формы.

Гласные в суффиксах разных частей речи (кроме наречий)

Согласные (кроме н) в суффиксах существительных и прилагательных

Выбор согласных зависит от согласной перед  суффиксом, от наличия у прилагательных краткой формы.

Гласные Е и И в окончаниях слов.

Выбор гласных зависит  от места в слове и от некоторых морфологических признаков слов, относящихся к разным частям речи

Одна и две  буквы Н в суффиксах

 Выбор  одной или двух букв н зависит от особенностей  самого суффикса, от части речи, от наличия в конце основы исходного слова буквы н.

Буквы н и нн в суффиксах

Буквы ъ и ь

Выбор разделительных ъ и ь зависит от их положения в слове после приставок или не после приставки, а также от того, перед какими буквами они находятся: е,е,ю,я,и.

Выбор  неразделительного ь зависит от наличия мягких согласных, шипящих на конце слова, от положения мягких согласных перед некоторыми согласными (м,б,г,к).

Употребление букв ъ и ь

Употребление больших букв

Выбор больших  букв зависит от наличия в тексте  собственных имен, собственных наименований, от положения слова  в начале предложения.

Различение на письме  приставок не- и ни- в местоимениях и наречиях и частиц не и ни

Выбор  букв е и и в приставках зависит от ударения. Выбор частиц не и ни зависит от их смыслового значения.

Слитное и раздельное  написание не и ни со словами

Выбор слитного или раздельного  написания не и ни зависит от части речи, наличия или отсутствия  противопоставления, зависимых слов, от смысла, от наличия предлога после не и ни

Дефис  между частями самостоятельных слов, между словами и в служебных словах.

Выбор дефисного или слитного написания зависит от наличия в словах отдельных приставок и суффиксов, наличия двух корней в слове, частиц – то и – ка, повторов в служебных словах и междометиях.

Слитное и раздельное написание омонимичных самостоятельных и служебных слов

Перенос слов

Выбор  правильного  переноса зависит от правильности  деления слова  на слог.

Ход  занятия

Задание 1.  Проверочный опросник.

Задание 2. Спишите текст, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. Выполните задания 2-7.

Стояла первая половина сентября. После (не)скольких дней (не)настья            уст… новилась солнеч ... ная и теплая погода. Очевидно подошла та чудес… ная пора которую в народе называют бабьим летом. Разобрав спиннинг и упаковав его в чехол я (не) спеша направился через лес к городу. По пути соб…рал грибы грузди и опята уклад ... вал в сетку которая правда предназн…чалась для рыбы. Когда сетка наполнилась я сказал себе довольно (не)жадничай оставь и другим. И только тут увидел что попал в (не)знакомую часть леса где раньше бывать (не)приходилось. Здесь р ... сли сосны и березы изредк ... поп ... дались одинокие осины. Медные стволы сосен сочились прозрачной смолой. Рядом пролетали стрекозы сверкая в лучах со ... нца стекля ... ыми кры­лышками. (Не)прош ... л я и сотни шагов как дерев ... я  сле .. ка ра ... тупи­лись открыв (не)большую лужайку. Всю ее покрывала (не)высокая но густая и соч ... ная трава пестревшая множеством цветов.

(По А. Дементьеву)

2. Выпишите одно - два существительных, не имеющих формы множественного числа.

3.  Выпишите из текста устойчивое выражение.

4.  Выпишите слова в переносном значении.

5. У какого слова из данного текста неправильно определены грамматические признаки?

(Не) спеша - деепричастие несовершенного вида.

Первая - порядковое   числительное.

Пестревшая - действительное причастие прошедшего времени.

6. Выпишите глаголы в повелительном наклонении.

7. Выпишите из текста одно - два многозначных слова.

Контрольные  вопросы

1. Что изучает орфоэпия?

2. Как сформировалось  современное русское литературное произношение?

3. Назовите типы орфограмм.

4. Назовите виды орфограмм.

5. Назовите корни с чередованием  а//о,е//и. Сформулируйте  условия,  от которых зависит выбор той или иной гласной.

6. Вспомните правила об употреблении  гласных после шипящих.

7. Расскажите о правописании звонких и глухих согласных, двойных и   непроизносимых согласных.

8. Расскажите о правописании приставок пре- и при- и приставок оканчивающихся на з (с).

Содержание   отчета

1. Номер, тема и цель работы.

2. Выполнить  задание №1. Проверочный опросник.

3. Выполнить задание№2. Спишите текст, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

   Выполните  задания 2-7.

4. Ответить  на  контрольные  вопросы.  

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ   № 5

Тема: Лексический и фразеологический анализ слова.

Цель: научиться самостоятельно определять лексические группы, определять лексические ошибки и устранять их, находить фразеологизмы и определять их тип.

Студент должен уметь:

-       владеть нормами словоупотребления, пользоваться словарем, находить и исправлять в

тексте лексические ошибки, определять тип фразеологизмов.

Студент  должен знать:

-        понятия о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой

практике.

Теоретическое  обоснование

Нормы словоупотребления  основаны  на знании  лексического  значения и лексической сочетаемости слова с другими словами в предложении.

Речевая ошибка  – это произносительные, лексические, словообразовательные ошибки…

Лексические нормы – правила  применения слов в речи.

Выразительные  средства – это наличие в языке изобразительных и выразительных средств, традиционно  называемых тропами и фигурами.

Запомните.

Овладение нормами  словоупотребления – процесс  весьма  длительный и сложный. Слово должно использоваться в том значении (в прямом или переносном), которое оно имеет, и которое зафикси­ровано в словарях русского языка. Нарушение  лексических норм приводит к искажению смысла  высказывания.

Примеры неточного употребления отдельных слов.

Так, наречие где-то  имеет одно зна­чение - «в каком-то месте», «неизвестно где» (где-то заиграла музыка). Однако в последнее время это слово стали употреблять в значении «около, приблизительно, ког­да-то.): где-то в 70-х годах XIX века; занятия планиро­вали провести где-то в июне; план выполнен где-то на 102%.

Ошибкой является неправильное употребление глаго­ла ложить вместо класть. Глаголы ложить и класть имеют одно и то же  значение, но класть - общеупотре­бительное литературное  слово, а ложить - просторечное.

Необходимо обратить внимание и на использование приставочных глаголов положить, сложить, склады­вать. Некоторые говорят покладу на место, слаживать числа, вместо правильного положу на место, склады­вать числа.

Нарушение лексических норм порой связано с тем, что говорящие путают слова, близкие по звучанию, но раз­личные по значению. Например, не всегда правильно упот­ребляются глаголы предоставить и представить. Гла­гол предоставить означает «дать возможность восполь­зоваться чем-либо» (предоставить квартиру, отпуск, должность, кредит, заем, права, независимость, слово и т. д.), а глагол представить имеет значение «передать, дать, предъявить что-либо, кому-либо» (представить отчет, справку, факты, доказательства; представить к награде, к ордену к званию, на соискание премии и т.д.).

Для выполнения первого задания, вспомните слово, его лексическое значение – прямое и переносное, типы переноса значения – метафора, метонимия, синекдоха.

Для выполнения второго задания нужно знать лексические группы: синонимы, антонимы, омонимы, паронимы и какую функцию выполняют они.

Для выполнения этого задания необходимо обращаться к словарю, чтобы уточнить лексическое значение.

Устранить лексические ошибки и назвать их – тавтология, неуместное использование диалектных слов.

Чтобы правильно выполнить пятое задание, нужно вспомнить три группы фразеологизмов: сращение, единства, сочетания.

Сращения – слова, входящие в оборот потеряли первоначальный смысл, и общее значение оборота совершенно не вытекает из значения составляющих его элементов.

Единства – фразеологизмы, в которых входящие в них слова имеют образное, переносное значение, мотивирующее общий, целостный смысл оборота.

Сочетания – оборот, в котором одно из слов ограничено в своем употреблении.

Схема лексического разбора слова.

1. Определите лексическое значение слова в контексте.

2. Если слово многозначно, укажите другие его значения (при необходимости можно пользоваться толковым словарём русского языка).

3. Установите тип лексического значения в данном контексте: а) прямое; б) переносное.

4. Если значение переносное, охарактеризуйте вид переносного значения.

5. Постройте синонимический ряд для слова в данном значении.

6. Подберите антонимическую пару к данному слову.

7. Определите, является данное слово исконно русским или заимствовано из другого языка.

8. Установите принадлежность анализируемого слова к общеупотребительной лексике или лексике, ограниченной в употреблении.

9. Определите, является ли слово устаревшим.

10. Укажите, входит ли данное слово в состав фразеологизмов.

Ход   занятия

Задание 1. Перепишите. Найдите в приведенных предложениях слова, которые употреблены в переносном значении. Укажите пути переноса значения.

1.Густо засеяна людьми благодатная земля Украины. (М. Горький.) 2. Испуганно жмутся друг к другу дома; в застывшие ставни стучится зима. (М. Исаковский.) 3. Угрюмый замок с его тремя башнями, с мрачными узкими окнами, с железными воротами и зеленоватой, обильно поросшей мхом стеной выглядел странно… (В. Закруткин.) 4. Где-то над головами ходили «кукурузники», эти неутомимо мурлыкающие друзья пехотинцев… получили от бойцов свое сельскохозяйственное прозвище. (О. Гончар.) 5. Что-то слышится родное в долгих песнях ямщика: то разгулье удалое, то сердечная тоска. (А. Пушкин.) 6. Что ты жадно глядишь на дорогу, в стороне от веселых подруг? (Н. Некрасов.) 7. Дремлет, скорчившись, пехота, сунув руки в рукава. (А. Твардовский.)

Задание 2. Отнесите к соответствующим лексическим группам выделенные в предложении слова (синонимы, антонимы, омонимы, паронимы).

1.Волна восторга охватила Глеба. (Ф. Гладков.) Золотые тучки расстилались по небу все мельче и мельче, словно вымытая расчесанная волна. (И. Тургенев.) 2. Охота за дикими оленями представляла основной промысел охотников саами. (И. Соколов-Микитов.) Мне как раз пожить охота, я и не жил-то еще. (А. Твардовский.) 3. Сквозь окна разбитые смотрит луна, сквозь окна разбитые мутно глядит. (А.К. Толстой.) 4. Вот старая сказка, которой быть юной всегда суждено. (В. Брюсов.) 5. Вообрази, … что гимнастерка и шинель погребены под нафталином, что в мире мир. (А. Сурков.) 6. Ваше оружие, ваш острый меч – правда, оружие ваших врагов – ложь. (М. Горький.) 7. … В этот самый тяжелый период жизни Олег вошел в самую счастливую пору рассвета своих юношеских сил. (А. Фадеев.) 8. Робкая лань торопливо пробирается в чащу. (К. Батюшков.) Но, шевеля пугливым ухом, конь упирается, дрожит. (А. Пушкин.)

Задание 3. Определите, какие из выделенных слов не являются антонимами. Объясните почему.

1.Ясный день – пасмурный день; 2. Ясный день – ненастный день; 3. Ясный день – осенний день; 4. Ясный день – туманный день.

1.Скромный человек – активный человек; 2.Скромный подарок – богатый подарок; 3. Старый мужчина – молодой мужчина; 4. Старый друг – новый друг.

Задание 4. Перепишите примеры, устраняя повторяющиеся однокоренные слова.

1.Появление пьес А.Н. Островского явилось огромным событием в истории нашего театра. 2. Автор сатирически изображает образы помещиков. 3. Унаследовав наследство дяди, Онегин стал жить в деревне. 4. Французский император просчитался, рассчитывая на быструю победу. 5. Когда вражеские войска стали приближаться ближе, весь народ выступил против врагов. 6. «Слово о полку Игореве» призывало русских людей объединиться воедино.

Задание 5. Назвать тип фразеологизмов.

1. Умереть со смеху. 2. Коломенская верста. 3. Черта с два. 4. Засучив рукава.

1. Сбоку припека. 2. Ни в зуб ногой. 3. Щекотливый вопрос. 4. Сматывать удочки.

1. Морочить голову. 2. Расширять кругозор. 3. Тянуть лямку. 4. Сбоку припека.

1. Ума палата. 2. Нести ахинею. 3. Скатертью дорога. 4. Море по колено.

1. Черная благодарность. 2. У черта на куличках. 3. Дамские пальчики.  4. Скатертью дорога.

                                                              Контрольные  вопросы          

1. Что изучает лексикология?

2. Какие слова называют исконными?

3. Каковы причины заимствования слов из других языков?

4. Перечислите основные признаки заимствованных слов.

5. В чем различие между архаизмами и историзмами?

6. Что такое авторские неологизмы?

Содержание   отчета

1.    Номер, тема и цель работы.

2.    Выполнить  задание № 1. Перепишите. Найдите в приведенных предложениях слова, которые употреблены в переносном значении. Укажите пути переноса значения

3.    Выполнить  задание № 2. Отнесите к соответствующим лексическим группам выделенные в предложении слова (синонимы, антонимы, омонимы, паронимы).

4.    Выполнить  задание № 3. Определите, какие из выделенных слов не являются антонимами. Объясните почему.

5.    Выполнить  задание № 4. Перепишите примеры, устраняя повторяющиеся однокоренные слова.

6.    Выполнить  задание № 5. Назвать тип фразеологизмов.

7.    Ответить  на  контрольные  вопросы.

                                              ПРАКТИЧЕСКОЕ  ЗАНЯТИЕ   №6

Тема:  Составление связного высказывания с использованием заданных лексем, в том числе на лингвистическую тему.

Цель:  обучение составлению монологического высказывания на лингвистическую тему.

Студент должен уметь:

-         строить монологический ответ, аргументированный текстом;

-         представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений

различных жанров;

Студент  должен знать:

-         навыки самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью.

Теоретическое  обоснование

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему - это небольшое связное рассуждение в научном или публицистическом стиле речи с обоснованием, наличием иллюстративного материала, расположенного последовательно и связанного логически.

Три части рассуждения.

– Тезис – это авторское утверждение, предположение, мысль, требующая доказательства. В нем заключается идея текста.

– Доказательство – это вторая часть текста-рассуждения, в которой дается обоснование высказанной мысли, приводятся аргументы (доводы, доказательства) и примеры.

– Вывод – это заключение о верности выдвинутого тезиса.

Метафора – это перенос названия одного предмета на другой на основании их сходства. Горит восток зарею новой (А.С.Пушкин).

Метафора – это скрытое сравнение. Пустых небес прозрачное стекло (А.А.Ахматова).

Структура сочинения-рассуждения

ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ (ТЕЗИС)

Я полагаю, по моему мнению, на мой взгляд

АРГУМЕНТЫ - ДОКАЗАТЕЛЬСТВА, ПРИВОДИМЫЕ В ПОДДЕРЖКУ ТЕЗИСА: ФАКТЫ, ПРИМЕРЫ, УТВЕРЖДЕНИЯ, ОБЪЯСНЕНИЯ.

1 ДОКАЗАТЕЛЬСТВО 2 ДОКАЗАТЕЛЬСТВО

Во-первых, Во-вторых,

ПРИМЕР ПРИМЕР

Например, Наконец,

ВЫВОД

Итак, таким образом, следовательно

ОБРАЗЕЦ СОЧИНЕНИЯ – РАССУЖДЕНИЯ

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».

1)Я резко обернулась и увидала дикое: молча, злобно, неумело Сева Агапов колотил Аллочку Ощепкову, а та сопротивлялась точно кошка — так же молча, злобно и неумело.

(2)Я подскочила к Севе, встряхнула его, чтобы он опомнился, пришёл в себя, дёрнула за руку, и без всякого перехода, с той же яростью Сева стал бить по моей руке свободным кулаком, грязно ругаясь.

(3)Я, ошеломлённая, приговаривала на его удары:

— (4)Сева! (5)Севочка! (6)Сева!

(7)Сильным драчливым движением он обрушился всем телом на мою руку и вырвался.

(8)Дверь хлопнула, а я заплакала. (9)От неожиданности, страха, бессилия. (10)3авыла полный голос. (11)Что делать, я тогда была начинающим учителем и часто плакала. (12)Мне многое было внове, а это — страшней всего — недетская детская брань.

(13)Теперь-то, десять лет спустя, пройдя многое и хлебнув разного, отвыкнув от слез и привыкнув к жёсткости подлинной правды, я твердо знаю, что учитель должен уметь погрузиться в человека и не всегда — далеко не всегда! — там, в глубине, найдет он благоухающие цветы, порой бывает как раз наоборот. (14)Но не надо пугаться! (15)Надо браться за дело, закатав рукава. (16)Надо брать в руки мотыгу и, несмотря на тягость и грязь, спотыкаясь, заходя в тупики и снова возвращаясь, осушать болото, пока на его месте не зацветут сады!

(17)Нет стыдных положений, есть стыдное — или стыдливое — отношение к делу, и я не раз ощущала особый прилив чистоты и ясности, с упоением вышвыривая из самых потайных закоулков детских душ дрянное, подлое, низменное, которого, кстати сказать, не так уж и мало едва ли не в каждом человеке.

(18)Испуг и паника не самый лучший выход из положении для учителя, который услышал ругань или увидел гадость. (19)Давай-ка за дело, да лучше втихомолку, но по-настоящему, без суеты и восклицаний!

(20)Самое тяжкое а учителе, самое неизлечимое — коли он трясется за свой престиж, боится признать ошибку да еще в ошибке упрямится. (21)Этот камень тяжек, и самый для учителя тяжкий грех валить, пользуясь авторитетом профессии, с больной головы на здоровую, да ещё ежели голова эта малая, ученическая...

(22)Повторю снова, что это — мое нынешнее понимание проблемы, когда слёзы мои пересохли, но не оттого, что иссяк родник, а оттого, что стала сдержаннее, а любовь моя разумней и сердце, выходит, опытней.

(23)Тогда же Севина брань — точно залпы расстрела.

(24)Но я отревела своё, подсунула снова лицо под ледяную струйку, приложила мокрый платок к Аллочкиным синякам, и вышли мы с ней в коридор, чтобы отвечать перед педсоветом. (25)Алла — за пожар, я — за судьбу первого «Б».

(По А. Лиханову.)

ПРИМЕР СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи...» Их ещё называют "устойчивыми сочетаниями". Мы пользуемся ими, действительно, очень часто, хотя и не замечаем этого. Доказательства тому находятся в тексте А. Лиханова.

В предложении 7 встречается фразеологизм «выпалил всё одним духом». Он заменяет синонимичное выражение «быстро, моментально, стремительно» и звучит ярче, выразительнее, чем наречия.

В предложении 24 автор использует сочетание «вклинилась в разговор». У него тоже есть синоним «…перебивая, вмешаться в чужой разговор». Данный фразеологизм характеризует поведение девочки и используется в качестве изобразительного средства языка.

Можно сделать вывод: без фразеологизмов, привычных и знакомых всем нам с детства, не обойтись в повседневной речи

                                                                       Ход  занятия              

Задание 1. Напишите сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста по В. Железникову, раскрывая смысл высказывания Дитмара Эльяшевича Розенталя: «Употребление экспрессивной лексики создаёт возможность лаконично выразить отношение говорящего к высказываемому». Помните, что в сочинении должно быть 4 абзаца:

1. Раскрытие смысла высказывания.

2. Пример 1.

3. Пример 2.

4. Вывод.

Заданные лексемы (слова и выражения)

Д.Э.Розенталь в своём высказывании говорит о том, что _____________.

Докажем это на примерах из прочитанного текста.

В предложении ___ герой текста ______________, говоря о _________________, употребляет экспрессивно окрашенное слово _________, которое содержит _______ и свидетельствует о ______. В предложении ___ тоже есть экспрессивно окрашенное слово ________. Его произносит ____________ в адрес _____________, которая ____. Этим словом девочка демонстрирует _________________.  Таким образом, ___________________________.

(1)А Димка тем временем сообразил, что все про него забыли, проскользнул по стенке за спинами ребят к двери, взялся за её ручку, осторожно нажал, чтобы открыть без скрипа и сбежать... (2)Ах, как ему хотелось исчезнуть именно сейчас, пока Ленка не уехала, а потом, когда она уедет, когда он не будет видеть её осуждающих глаз, он что-нибудь придумает, обязательно придумает... (3)В последний момент он оглянулся, столкнулся взглядом с Ленкой и замер.(4)Он стоял один у стены, опустив глаза.

— (5)Посмотри на него! — сказала Железная Кнопка Ленке. (б)Голос у неё задрожал от негодования.

—(7)Даже глаз не может поднять!

—(8)Да, незавидная картинка, — сказал Васильев.

— (9)Облез малость.

(10)Ленка медленно приближалась к Димке.

(11)Железная Кнопка шла рядом с Ленкой, говорила ей:

— (12)Я понимаю, тебе трудно... (13)Ты ему верила... зато теперь увидела его истинное лицо!

(13) Ленка подошла к Димке вплотную — стоило ей протянуть руку, и она дотронулась бы до его плеча.

— (15)Садани его по роже! — крикнул Лохматый.

(16) Димка резко повернулся к Ленке спиной.

— (17)Я говорила, говорила! — (18)Железная Кнопка была в восторге. (19)Голос её звучал победно. — (20)Час расплаты никого не минует!.. (21)Справедливость восторжествовала! (22)Да здравствует справедливость! — (23)Она вскочила на парту. — (24)Ре-бя-та! (25)Сомову — самый жестокий бойкот! (26)И все закричали:— (27)Бойкот! (28)Сомову — бойкот!
(29) Железная Кнопка подняла руку:

— (З0)Кто за бойкот?

(31) И все ребята подняли за нею руки — целый лес рук витал над их головами.

(32) А многие так жаждали справедливости, что подняли сразу по две руки.

(33) «Вот и всё, — подумала Ленка, — вот Димка и дождался своего конца».

(34) А ребята тянули руки, тянули, и окружили Димку, и оторвали его от стены, и вот-вот он должен был, наверное, исчезнуть для Ленки в кольце непроходимого леса рук, собственного ужаса и её торжества и победы.

(35) Все были за бойкот!

(36) Только одна Ленка не подняла руки.

— (37)А ты? — удивилась Железная Кнопка.

— (38)А я — нет, — просто сказала Ленка и виновато, как прежде, улыбнулась.

— (39)Ты его простила? — спросил потрясённый Васильев.

— (40)Вот дурочка, — сказала Шмакова. — (41)Он же тебя предал!

(42)Ленка стояла у доски, прижавшись стриженым затылком к её чёрной холодной поверхности. (43)Ветер прошлого хлестал её по лицу: «(44)Чу-че-ло-о, пре-да- тель!.. (45)Сжечь на костре-е-е-е!»

— (46)Но почему, почему ты против?! — (47)Железной Кнопке хотелось понять, что мешало этой Бессольцевой объявить Димке бойкот. — (48)Именно ты — против. (49)Тебя никогда нельзя понять... (50)Объясни!

— (51)Я была на костре, — ответила Ленка. — (52)И по улице меня гоняли. (53)А я никогда никого не буду гонять... (54)И никогда никого не буду травить. (55)Хоть убейте!

 (По В. Железникову*)

Контрольные  вопросы

1. Что такое сочинение-рассуждение на лингвистическую тему? 

2. Какова цель написания сочинения на лингвистическую тему ?

3. Как строится сочинение-рассуждение?

Содержание   отчета

1. Номер, тема и цель работы.

2. Выполнить  задание №1. Напишите сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста по В. Железникову, раскрывая смысл высказывания Дитмара Эльяшевича Розенталя: «Употребление экспрессивной лексики создаёт возможность лаконично выразить отношение говорящего к высказываемому». 

3. Ответить  на  контрольные  вопросы. 

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ   №7

Тема: Составление текстов с использованием однокоренных слов, слов одной структуры

Цель: Отработка умения составление устных и письменных текстов с использованием однокоренных слов, слов одной структуры.

Студент должен уметь:

-       использовать однокоренные слова, слова одной структуры.

Студент должен знать:

-       функции языка как средства формирования и трансляции мысли;

-       правила продуцирования текстов разных деловых жанров.

Теоретическое  обоснование

Речевые ошибки – это любые случаи отклонения от действующих языковых норм. Без их знания человек может нормально жить, работать и настраивать коммуникацию с другими. 

Виды речевых ошибок:

Речевые ошибки - это ошибки, связанные с нарушением требований правильной речи. Причиной их является бедность словаря учащихся, невыразительность речи, неразличение паронимов, несоблюдение лексической сочетаемости слов, речевые штампы и др. С точки зрения грамматики нарушений нет, все формы слов, синтаксические конструкции соответствуют языковой норме, однако в целом текст работы свидетельствует о бедности речи ученика.

1) Употребление слов в несвойственном им значении: Пафосом его творчества является смех - грозное оружие писателя. Монолог ветра и дерева…

2) тавтология (повторение однокоренных слов в одном предложении): Противник приближался все ближе. По названию улицы был назван молодой район города. Писатель ярко описывает события Великой Отечественной войны.

Следует заметить, что употребление однокоренных слов в одном предложении может быть вполне допустимым. В русском народном языке существует ряд выражений типа: всякая всячина, шутки шутить, делать свое дело, ревмя реветь, воем выть, стоном стонать. Не то стоя простоять, не то сидя просидеть, не то лежа пролежать. (пословица)

Многие из них уже стали фразеологизмами или приближаются к ним. В художественных произведениях автор может сознательно прибегнуть к тавтологии:

Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. (А.С. Пушкин)

Дым из трубок в трубу уходит. (А.С. Пушкин)

Я желаю тебе и себе больше гордости, меньше гордыни. (К. Ваншенкин)

3) плеоназм (скрытая тавтология): основной лейтмотив его творчества; приглашаем встретить новогодние праздники вдали от стуж, вьюг и холодов; специфическая особенность творчества; коллеги по работе;

4) смешение паронимов: представители высшего света вели праздничную жизнь; после ссоры между соседями установились вражеские отношения; это блюдо очень сытое;

5) нарушение лексической сочетаемости: кругом злорадствует голод, разруха; ухудшился уровень жизни населения;

7) речевые штампы: теперь поговорим по отоплению; в летний период мы любим отдыхать на море; экзамен может проводиться по завершении освоения предмета;

8) диалектные, просторечные, жаргонные слова: он привык жить на халяву; выглядела она классно; в образе Хлестакова Гоголь показал жуткого нахала, который безбожно врет и хватает взятки;

9) смешение лексики разных исторических эпох: Марья Кирилловна и князь поехали венчаться в загс. Лиза служила домработницей у Фамусова;

10) неоправданный повтор одинаковых слов в рядом стоящих предложениях (обычно это глаголы движения, бытия, говорения): Мальчик был одет в прожженный ватник. Ватник был грубо заштопан. И были на нем поношенные штаны. А солдатские сапоги были почти новые.

Такой недочет следует отличать от повтора как стилистического приема, что активно используют поэты и писатели:

Не бывает напрасным прекрасное.

Не растут даже в черном году

Клен напрасный, и верба напрасная,

И напрасный цветок на пруду. (Ю. Мориц)

Лениво дышит полдень мглистый,

Лениво катится река.

И в тверди пламенной и чистой

Лениво тают облака. (Ф. Тютчев)

11) неудачное употребление личных и указательных местоимений как средства связи предложений (в результате чего создается двусмысленность): Не давай служебную машину жене. Она может попасть в аварию. - Мы посмотрели фильм в новом кинотеатре. От него у нас осталось хорошее впечатление.

12) неудачный порядок слов: Добролюбов купцов из пьес Островского назвал представителями «темного царства». Прелюдию и ноктюрн для левой руки Скрябина исполнила Маргарита Федорова.

Чтобы удобнее было пользоваться классификацией указанных ошибок, представим их в сокращенном виде на таблице:

                                                                       Ход  занятия                  

Задание 1. Устраните недочёты в употреблении однокоренных слов.

1. Одинокий дом одиноко стоял на краю села.

2. Проходят мимо станции товарные поезда, проходят пассажирские, раз в сутки проходит скоростной экспресс.

3. Глубина тёмного леса пугала детей, которые в темноте потеряли дорогу.

4. Все ученики своевременно выполнили заданное задание.

5. Чистое помещение новой школы производило своей чистотой приятное впечатление.

Задание 2. Замените одним словом выделенные сочетания слов. Полученные слова разобрать по составу.

Участок при школе - ….

Экскурсия за город - ….

Календарь, который висит на стене - ….

Лодка, которая может плавать под водой - …

Задание 3. Составь и напиши словосочетания, изменяя слова в скобках по смыслу. Выдели окончания.

Ценить что? (книга, забота)

Дорожить чем? (коллектив, честь)

Радоваться чему? (праздник, подарок)

Интересоваться чем? (работа, дело)

Удивляться чему? (природа, талант)

Задание 4. Выпиши однокоренные слова. Выдели корень. 

борьба, борец, бороться, воевать 

весельчак, веселый, радостный, веселье 

вражда, враг, противник, вражеский 

дорога, путь, подорожник, дорожный 

Контрольные  вопросы

1.Что такое речевые ошибки? 

2. Назовите виды речевых ошибок.

Содержание   отчета

1. Номер, тема и цель работы.

2. Выполнить  задание №1.  Устраните недочёты в употреблении однокоренных слов.

3. Выполнить задание №2.  Замените одним словом выделенные сочетания слов. Полученные слова разобрать по составу.

4. Выполнить задание №3.   Составь и напиши словосочетания, изменяя слова в скобках по смыслу. Выдели окончания.

5. Выполните задание №4. Выпиши однокоренные слова. Выдели корень. 

6. Ответить  на  контрольные  вопросы.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ   №8

Тема: Анализ и характеристика общего грамматического значения, морфологических и синтаксических признаков слов разных частей речи

Цель: повторение сложных вопросов морфологии: морфологических характеристик, различение частей речи; грамматических признаков частей речи.

Студент должен уметь:

-        владеть  орфографическими умениями.

Студент должен знать:

-       части речи;

-       грамматические признаки частей речи

Теоретическое  обоснование

Морфология – это раздел грамматики, в котором изучаются слова как части речи. Каждая часть речи имеет признаки, которые можно объединить в три группы:

общее грамматическое значение; морфологические признаки; синтаксические признаки.

Общее грамматическое значение частей речи – это значение слов, одинаковое для одной и той же части речи. Для существительных таким общим грамматическим значением является значение предмета. Так, слова ученик, стол, ветер и др. различны по своим лексическим значениям, но все они обозначают предметы и объединяются в одну часть речи – существительное. Слова прилежный, деревянный, тёплый и др. объединяются в одну часть речи – прилагательное, так как они обозначают признак предмета. Общее грамматическое значение действия отмечаем у глаголов учить, читать, бегать и др.

Морфологические признаки частей речи – это род, число, лицо, падеж и др., а также склонение, спряжение или неизменяемость слов. Каждая часть речи имеет свои морфологические признаки.

Синтаксические признаки частей речи – это роль слов в словосочетании (главное или зависимое) и предложении (главный или второстепенный член предложения)

                                                                       Ход  занятия                  

Задание 1. Выполните тест

1.Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

2.Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

3. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

4.Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

1. (НЕ)ЯВИВШИЙСЯ на экзамен ученик был болен.

2. Актёр говорил (НЕ)ГРОМКО, но выразительно.

3. Забор на нашей даче до сих пор (НЕ)ПОКРАШЕН.

4. Ученик рассказывал текст наизусть, (НЕ)СМОТРЯ в книгу.

5. До каникул оставалось (НЕ)БОЛЬШЕ недели.

5.Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

1. (В)ТЕЧЕНИЕ многих часов охотник просиживал у норы и не слышал, ЧТО(БЫ) лисица заворчала или тявкнула.

2. Анна Михайловна писала на фронт (ПО)ПРЕЖНЕМУ адресу и (ПО)ПРЕЖНЕМУ ждала письма.

3. (В)СКОРЕ солнце совсем скрылось за острым хребтом, и тотчас (ОТ)ТУДА вылетел в небо веер ярко-рыжих лучей.

4. Мой спутник (ПО)ПРЕЖНЕМУ провожал глазами каждую птицу и (В)ТАЙНЕ обдумывал план нашей будущей охоты.

5. Эти места, знакомые охотнику только (ПО)НАСЛЫШКЕ, (ПО)ПРАВУ могут рассчитывать на широкую известность.

6.Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Перед нами расстилалось широкое поле, уката(1)ое некогда лихими тройками, а теперь донельзя выровне(2)ое дождями и заросшее некоше(3)ой высоче(4)ой травой

7. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

1. Вопрос о финансировании строительства до сих пор (НЕ)РЕШЕН.

2. Решение задачи оказалось для меня отнюдь (НЕ)ЛЁГКИМ делом.

3. Победа в споре (НЕ)ВСЕГДА предполагает торжество истины.

4. (НЕ)ГРОМКИЙ треск заставил охотника оглянуться.

5. Мужчина прошёл через двор и, никем (НЕ)ЗАМЕЧЕННЫЙ, скрылся за углом.

8. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

1. (ПО)ТОМУ, как человек говорит, можно судить о его образовании, а ТАК(ЖЕ) о положении в обществе.

2. Путники напряжённо вглядывались (В)ДАЛЬ степи, ЧТО(БЫ) не сбиться с пути.

3. (В)СЛЕДСТВИЕ снегопада автотрасса была закрыта, ТАК(ЧТО) сообщение между городами на время было прервано.

4. (ПО)НАЧАЛУ во дворе настороженно встретили появление новой собаки, однако (ЗА)ТЕМ наша такса стала общей любимицей.

5. ВРЯД(ЛИ) сегодня найдётся человек, который не слышал, (НА)ПРИМЕР, об угрозе глобального потепления.

9. Укажите все цифры, на месте которых пишется буква Н.

Набережная была подновле(1)а и украше(2)а цветными флагами. Вдоль берега сновали гружё(3)ые многочисле(4)ыми туристами прогулочные катера.

10.Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.

1. Ощущение одинокого сада и холодных лесов помогло мне писать и думать.

2. Осенью откроется выставка молодых московских художников.

3. Заблестели на листьях берёз капли не то росы не то вчерашнего дождя.

4. Он подложил в костёр сухой травы и хворосту и раздул пламя.

5. Дальние синие сопки сливаются с закатными полосами и их медленно заволакивает вечерняя дымка.

11.Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Роса (1) выпадающая вечером (2) бывает такой обильной, что даже блестит ночью (3) отражая свет звёзд (4) и предсказывая тем самым жаркий день на завтра.

12. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Он не замечал происходящего и (1) к счастью (2) был всё так же невозмутим.

Человек в порыве (3) к счастью (4) способен совершать чудеса.

13. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Всё-таки мне казалось (1) что он не на своём месте (2) и (3) что хорошо бы он сделал (4) если бы опять уехал в Петербург.

14. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Если светит солнце (1) и на небе нет облаков (2) то пение птиц и запах сена чувствуется сильнее (3) и это воспоминание будит мысль (4) и уносит ее далеко-далеко.

15. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Схватив удочку (1) мальчишка дёрнул её (2) и (3) оборвав зацепившуюся леску (4) выскочил на дорогу.

16. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.

1. Отец достал из рюкзака бумагу и спички и занялся разведением костра.

2. Отражения звёзд дрожали на поверхности воды и светились под рукой огоньки каких-то морских рачков.

3. И вот уже трепещут горят забрызганные росой ветки стройных осин.

4. Из окна были видны только стены домов да кусочек осеннего неба.

5. В старом парке сердито ухал филин или заливисто пел соловей.

17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Курьер (1) поздоровавшись с отцом (2) и (3) передав ему пакет (4) снял (5) пристёгнутый к поясу (6) планшет с квитанциями.

18. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Мы шли весь день и (1) в конце концов (2) нашли знакомую покосившуюся избушку лесника, которая за прошедший год (3) кажется (4) ещё глубже вросла в землю.

19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Мы приехали задолго до начала представления (1) и (2) чтобы скоротать время (3) зашли в ближайшее кафе (4) где можно было выпить кофе и спокойно поговорить.

20. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

Ветер усиливался (1) и (2) когда мы шли пальмовой аллеей (3) то крупные капли дождя уже громко стучали по листьям (4) и оставляли следы на песке.

21.  Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.

Новая покупка будет как нельзя (1) кстати (2) в моём весеннем гардеробе.

Деревьев (3) кстати (4) за свою жизнь я посадил немало.

Контрольные  вопросы

1. Что изучает морфология?

2. С какими другими разделами науки о языке она связана?

3. Назовите самостоятельные и служебные части речи. Приведите примеры.

4. Расскажите о грамматическом значении, морфологических и синтаксических признаках частей речи.

Содержание   отчета

1. Номер, тема и цель работы.

2. Выполнить  задание №1.  Выполните тест

3. Ответить  на  контрольные  вопросы.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ   №9

Тема: Сопоставление лексического и грамматического значения слов

Цель: понять важность обогащения лексического запаса; расширение знаний студентов о богатстве и разнообразии лексики русского языка; развитие умения разграничивать лексическое и грамматическое значение слова.

Студент должен уметь:

-       различать лексическое и грамматическое значения слова

Студент должен знать:

‒        определение понятий «Лексика», «Лексическое и грамматическое значения слова»

Теоретическое  обоснование

Лексическое значение слова — это отражение в слове того или иного явления действительности (предмета, события, качества, действия, отношения и т.д). 

Грамматическое значение слова — это характеристика его как элемента определенного грамматического класса (например, стол — существительное мужского рода), как элемента словоизменительного ряда (стол, стола, столу и т. д.) и как элемента словосочетания или предложения, в котором слово связано с другими словами.

Ход  занятия

Задание 1. Выполните тест

1. Выберите слово, лексическое значение которого – состояние.

а) Бесконечность б) Усталость в) Словесность г)Притязательность

2. Выберите слово, лексическое значение которого – действие, процесс.

а) Растение б) Собрание в) Здание г) Стремление

3. Если слова могут объединяться в тематические группы, называя круг близких явлений, предметов, действий, то какое слово «лишнее»?

а) Коньки б) Сосульки в) Плавать г) Снегурочка

4. Три слова в этом предложении называют … Что?

Как шитый полог, синий свод

Пестреет частыми звездами. (М. Цветаева) +

а) Действие б) Признак в) Состояние

5. В каком значении употребил А. С. Пушкин слово державное (теченье) в своей поэме?

Люблю тебя, Петра творенье,

Люблю твой строгий, стройный вид,

Невы державное теченье,

Береговой её гранит…

а) Спокойное, важное, неторопливое.

б). Река, достойная столицы России – Петербурга

в) Олицетворяющее державу – Российское государство. (ответы для учителя)

Задание 2. Выберите нужное слово и допишите предложение.

а) Никто не поверил его вздорным … (рассказам, россказням).

б) Любимым его занятием было... (писать, строчить, кропать) всяческие доносы и кляузы в вышестоящие инстанции.

в) (Совсем недавно, без году неделя) у нас, а уже распоряжается.

г). Кандидат в президенты все время предвыборной компании (обещал очень много, сулил золотые горы) ... своим избирателям.

Задание 3. Назовите одним словом и запишите.

1. Деятельный член какого-нибудь коллектива, общества (активист).
2. Человек, начинающий какое-либо важное дело (зачинатель, инициатор).
З. Тот, кто беседует с кем-нибудь (собеседник).
4. Тот, кто работает вместе с кем-нибудь (сотрудник).
5. Человек, идущий по одному пути с кем-нибудь (попутчик, спутник).
6. Писатель, создающий произведение для театра (драматург).
7. Участник восстания (повстанец).
8. Служащий, выполняющий свои обязанности формально, не для пользы дела (формалист, бюрократ).
9.Человек, живущий за чужой счет, за счет чужого труда (тунеядец).
10. Тот, кто завидует другим (завистник).

Задание 4. Определите лексическое и грамматическое значение данных слов.

Бегать, врасплох, диплом, кипучий, мыслить, подвиг.

Контрольные  вопросы

1. Лексическое значение слова – это…

2. Грамматическое значение – это …

3. Грамматические признаки существительного - …

4. Грамматические признаки глагола - …

5. Грамматические признаки имени прилагательного - …

Содержание   отчета

1. Номер, тема и цель работы.

2. Выполнить  задание №1.  Выполните тест

3. Выполнить  задание №2.  Выберите нужное слово и допишите предложение.

4. Выполнить  задание №3.  Назовите одним словом и запишите.

5. Выполнить  задание №4.  Определите лексическое и грамматическое значение данных слов.

3. Ответить  на  контрольные  вопросы.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ   №10

Тема: Анализ ошибок и недочетов в построении простого (сложного) предложения.

Цель: формировать устойчивую мотивацию к изучению русского языка, к достижению пунктуационной грамотности - как важного качества будущего специалиста.

Студент  должен уметь:

-         анализировать ошибки и недочеты в построении сложных предложений;

-         развивать речемыслительную деятельность,

Студент  должен знать:

-         правильной постановки знаков препинания в сложных и простых предложениях

(осложненных);

Теоретическое  обоснование

Простое предложение - предложение, имеющее в своем составе одну предикативную единицу, т. е. неделимое на части, которые в свою очередь образовали бы предложение.

Меланхолически однообразная трескотня кузнечиков, дерганье коростеля и крик перепела не нарушали ночной Тишины, а, напротив, придавали ей еще боль­шую монотонность (А.Чехов)  (несмотря на нали­чие в этом предложении трех подлежащих и двух сказуемых, оно является простым, так как в нем  нельзя выделить более мелкие части, которые тоже составляли бы предложения).

Типы предложений по цели высказывания

Повествовательные - это предложения, которые ис­пользуются для сообщения о каких-либо фактах действительности событиях, явлениях. Например:  Яркое солнце струится в окошко (Жаров). Любимые всегда кажутся нам бессмертными (Паустовский).  Геpoи фронта без героев тыла не справились бы с лютою бедой  (Жаров).

Вопросительные  - это предложения, которые обычно ис­пользуются, чтобы получить от собеседника какую-либо информацию.   Например:  А вы давно здесь служите? (Лермонтов). Вы хотите арестовать меня? (А. Н. Толстой). В первом примере говорящий хочет получить от собеседника определенные све­дения, во втором - подтверждение (или неподтверждение) выска­занной мысли.

Побудительные - это предложения, в которых говорящий высказывает просьбу, совет, приказ, предостережение, пожелание и т, п.,т. е. побуждает собеседника к какому-либо действию. Например: Дорожите вековой культурой народа (Янов). Бойся больше всего равнодушия (Смирнов). В каждый свой труд, как кусок зари, Душу живую вкладывай  (Островой). Да погибнут предатели! (Серебрякова). Не сметь меня раздражать! (Чехов).

Восклицательные – это предложения, эмоционально  ярко  окрашенные, в них  сообщение, вопрос или побуждение  сопровождается сильно выраженным чувством  говорящего. Например: Какой  упоительный аромат! (Паустовский). Предложения, в которых  сообщение или  побуждение  не сопровождается  ясно  выраженным  чувством говорящего, называются невосклицательными.

Например:  Для меня все ново в мире. (Борисов) (пов.,невоскл.). Хотите  заглянуть  в будущее? (Кетлинская) (вопрос., невоскл.).

Структурные  типы простого предложения

Двусоставные - это предложения, имеющие два главных члена: подлежащее и сказуемое.

Например: 1) Горы рушатся. Небо меркнет (Островой). Грустная улыбка дрожала на лепестках ее полураскрытых губ (Стельмах). В составе этих предложений есть только подле­жащее и сказуемое (1) или подлежащее и сказуемое вместе с относящимися к ним словами (2): грустная улыбка - состав подлежащего, дрожала на лепестках ее полураскрытых губ ­состав сказуемого. В двусоставных предложениях главный член может быть опу­щен: 1) Сельский учитель учил его разуму. Строгости мудрой ­любимая мать (Жаров). Во втором простом предложении в соста­ве сказуемого строгости мудрой самого сказуемого учила нет, но оно подсказывается предыдущим предложением, без которого смысл этого предложения не ясен, поэтому следует говорить о   структурной  обязательности  опущенного сказуемо­го. Зла Россия не помнит. Побитым не мстит (Островой). Оба предложения двусоставные. Во втором опущенное подлежащее структурно обязательно и оно легко восстанавливается из контекста:  Россия побитым не мстит.

Односоставные - это предложения, имеющие один глав­ный член: подлежащее или сказуемое, а второй или невозможен, или не является структурно необходимым.  Например: Крики. Стон. Косые вспышки молний (Островой). В этих трех односоставных предложениях нет сказуемого, а есть или только подлежащее, или подлежащее вместе с относящимися к нему словами. Грустно было уезжать с родной земли (Со­лоухин). Здесь только состав сказуемого, подлежащего нет и не    может быть. Иногда в предложении подлежащего нет, но оно подсказы­вается формой глагола-сказуемого, однако, поскольку такое подле­жащее не является структурно обязательным, предложение тоже рассматривается как односоставное, например: Без березы  не мыс­лю России (Шестинский) - предложение односоставное, оно за­вершено и структурно, и семантически.

Употребление подлежаще­го изменяет его структуру: Без березы я не мыслю России - пред­ложение двусоставное.

Распространенные и нераспространенные предложения

Распространенными называются предложения, имею­щие в своем составе, кроме главных, второстепенные члены пред­ложения.

Например: 1) Иногда люди меняются неузнаваемо (Вигдоро­ва); 2) Кто смеет нападать на доброту?! (Островой); 3) В ле­су просторно (Шестинский); 4) Чуть светало (Поповкин). В первом при мере, кроме главных членов, есть обстоятельства времени и образа действия, во втором - дополнение, в третьем ­обстоятельство места, в четвертом - обстоятельство степени. Все предложения распространенные.

Нераспространенными называются предложения, в составе которых есть один или оба главные члена, а второстепен­ных нет. Например: 1) Смотри. Твори. Выдумывай. Пробуй (Файнберг); 2) Блокада. Осень. Сорок первый год (Шестинский);  3) Плен ка­зался немыслимым и невероятным (Пиляр).  Обращения, междо­метия, вводные слова, частицы, входящие в состав предложения, не являются членами предложения и потому не делают предложе­ние распространенным: Пой, моя хорошая! (Жаров)

Полные и неполные предложения  

Предложения, в которых имеются все члены предложения, необходимые для данного структурного типа, называются полными. Например:  Я ненавижу ложь и суету!  Боюсь ханжей, всегда бла­гопристойных! (Островой).  Оба предложения полные. Хотя во втором и нет подлежащего, но для этого структурного типа определенно-личного односоставного предложения - оно не явля­ется необходимым, так как форма глагола боюсь подсказывает только одно подлежащее - я.  Предложения, в которых опущены какие-либо члены предложения, главные или второстепенные, и которые легко восстанавливаются из контекста или ситуации речи, называются неполными.

Виды  сложных  предложений

Виды сложных предложений - сложносочиненные, сложноподчиненные,   бессоюзные.

Сложносочиненные  предложения выражают смысловое  равноправие  соединенных  частей. Смысловые отношения  выражаются  значениями союзов. Различают следующие  основные  типы  сложносочиненных  предложений: соединительные, противительные, разделительные, присоединительные: И стоит  береза в сонной тишине, и горят снежинки в золотом огне.   Или вы сейчас одеваетесь, или я еду один. Сложносочиненными называется такое предложение, части которого соединены сочинительными союзами.

Соединительные союзы - союзы, которые предназна­чены для выражения перечислительных и неперечис­лительных отношений между частями сложносочиненного предложения: и, да, и ... и, ни ... ни и др.: Уже вечерело, и сумрачное небо подернулось багровым отсветом пожара (Пауст.).

Противительные союзы а, но, да, зато, же, однако и др. связывают части сложносочиненного предложения и указывают на различие явлений, противопоставление, на несоответствие: 1. Бричка ехала прямо, а мельница почему-то стала уходить влево (Ч.). 2. Вы привыкли обращаться со мной, как с маленькой, но ведь я уже выросла (Ч.). 3. Буран стих, зато установился тридцати­градусный мороз. Противительные союзы со словами между тем, в то же время, все - таки, вот, ведь, oттoгo, значит и др. образуют союзные сочетания, которые придают сложному предложению дополни­тельные смысловые оттенки: Я был очень занят, но все - таки я нашел бы время для встречи с друзьями (уступительный оттенок).

Разделительные союзы или, либо, то… то, не то…не то и др., связывая  части  сложносочиненного предложения, указывают, что явления  чередуются или взаимно исключают друг друга: 1.То солнце тусклое  блестит, то туча  черная  висит. 2.Пусть перебирается  в деревню во флигель, или я переберусь отсюда (Ч.).

Сложноподчиненным  называется предложение, которое  состоит из главной и придаточной  частей, связанных между собой подчинительными союзами или союзными словами. Главная часть сложноподчиненного предложения подчиняет себе придаточную часть.

Виды  сложноподчиненных  предложений

Придаточные  части сложноподчиненного  предложения по значению  часто бывают близки к членам простого предложения: определениям соответствуют придаточные определительные части, обстоятельствам – придаточные обстоятельственные (места, времени, др.),  дополнениям – изъяснительные придаточные части (т.е. те, которые относятся обычно к глаголу и имеют  изъяснительное  значение). В отличие  от обычных членов предложения придаточные части имеют предикативные  центры. Для  них обязательны подчинительные союзы (или союзные слова). Различаются следу­ющие виды  придаточных частей:  дополнительная, изъяснительная, определительная.

1. Придаточная дополнительная часть относится к сказу­емому, распространяет глаголы со значением речи, мысли, вос­приятия в главной части; присоединяется к ней при помощи со­юзов что, как, будто, чтобы и союзных слов когда, что, куда, где и отвечает на вопросы дополнения: Потом я сообразил, что легко найду дорогу назад (Наг.).

2.  Придаточная изъяснительная часть относится чаще все­го к сказуемому в главной части, обозначающему речь, мышле­ние, отношение, восприятие, чувство; отвечает на вопросы кос­венных падежей, присоединяется при помощи подчинительных союзов что, будто, чтобы и др. и союзных слов кто, что, как и др.:   Я знаю (что знаю?), чьи это интриги (Л.Т).

3. Придаточная определительная часть относится к како­му-либо члену главной части сложноподчиненного предложения, выраженному именем существитель­ным; присоединяется при помощи союзных слов который, чей, какой, где, когда, что и др. и отвечает на вопросы какой? чей?:  Я стрем­люсь к роскошной воле, мчусь к пре­красной стороне (к  какой  стороне?), где в широком чистом поле хорошо, как в чудном сне (Бл.).

Бессоюзные  сложные предложения

Бессоюзные сложные предложения – это самостоятель­ные синтаксические конструкции, части которых объединяются по смыслу с помощью интонации, без союзов и указательных слов. Бессоюзные сложные предложения отличаются от союзных краткостью и выразительностью. Это качество с давних пор оценил народ: пословицы на всех языках в большинстве случаев представ­ляют собой бессоюзные сложные предложения: 1. Ветер деревья волнует, правда народ поднимает.  2. Не пугайся зимы: весна придет. 3. Лес рубят - щепки летят.

Части бессоюзных сложных предложений связаны между собой по значению. Они указывают на: 1) одновременность и последовательность действий; 1. За окнами неслись облака, жарко светило солнце; 2. В сенях послышался шорох, с лязгом упал железный замок, щелкнула    задвижка; 2) противопоставление: Все хотели солнца - оно не по­казывалось; 3) условие и время: 1. Любишь кататься - люби саноч­ки возить;  2. Стемнеет - всюду по степи зажигаются огни  (Овечк.); 4)следствие: Солнце  выглянуло - степь повеселела: 5)причину: Ты не провожай меня: я дорогу знаю:  6)пояснение или дополнение: 1. Хочу от вас только одного: поторопитесь с выездом (Аж.). 2. Было ясно: мы опаз­дываем.

                                                                       Ход  занятия              

Задание 1. Проверочный опросник.

1. Укажите сложное предложение (знаки препинания не расставлены).

а) С деревьев падали листья и устилали пестрым ковром землю.

б) Пыль вихрем неслась по дороге и серое облако закрыло весь горизонт.

в) Неудачи огорчали сына но не могли отнять у него веру в успех.

г) Люди вскакивали со своих мест и восторженно аплодировали.

2. Укажите простое предложение (знаки препинания не расставлены).

а) Ее радовало все и успехи сына в техникуме и ласковое тепло майс­кого  солнца и песни звучащие за окном.

б) Дома никого не было и тревожное чувство шевельнулось в моем сердце.

в) Он сразу понял в каком тяжелом положении оказалась группа.

г) Мама обвела комнату взглядом сына и тут не было.

3. Укажите сложносочиненное предложение (знаки препинания не расставлены).

а) Когда дождь прекратился мы решили снова развести костер.

б) Отец отрицательно покачал головой и без сил опустился на стул. в) Красоту только тронь небрежной рукой она исчезнет навеки.

г) Ночью все разошлись и сразу же воцарилась грозная тишина.

4. Укажите сложноподчиненное предложение (знаки препинания не расставлены).

а) Мы любили отдыхать в лесу но выбраться на природу удавалось   не часто.

б) То целыми днями шел нудный дождь то сыпал мелкий колючий снег.

в) Если все время идти прямо то увидите озеро.

г) Я спасался от вынужденного безделья как только мог читал ста­рые журналы бродил по лесу.

5. Укажите бессоюзное сложное предложение (знаки препинания не расставлены).

а) Где согласие там победа.

б) Дверь открывалась тяжело с противным скрипом как бы нехотя впуская в комнату посетителя.

в) Никто не хочет войны все хотят спокойно жить.

г) Все отнято и счастье и любовь.

6. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным опреде­лительным.

а) Ранняя пташка червячка клюнет, а поздняя и зерна не найдет.

б) Чтобы рыбку съесть, надо в воду влезть.

в) В те дни, когда стояла невыносимая жара, я начал писать свой первый рассказ.

г) И комар лошадь свалит, если волк поможет.

7. Укажите сложное предложение, состоящее из трех простых предложений (знаки препинания не расставлены).

а) Тот кто поймет что смысл человеческой жизни заключается в беспокойстве и тревоге уже перестанет быть обывателем.

б) Вечером буря разыгралась так что нельзя было расслышать гу­дит ли ветер или гремит гром.

в) Если бы каждый человек на куске земли своей сделал все воз­можное для ее процветания как прекрасна была бы наша земля. г) Атлас был очень велик и не влезал в ранец а носить его под мыш­кой было неудобно.

8. Укажите сложноподчиненное предложение, в котором придаточное присоединяется к главному с помощью союзного слова.

а) Поэт, чтобы тронуть сердца читателей, должен быть искренним. б) Теперь мне было ясно, что нужно делать в такой ситуации.

в) Когда поднялось солнце, золотистый свет залил всю комнату.

г) Мы вынуждены были остановиться, потому что дальше пути не было.

9. Какое из предложений соответствует данной характеристике: «Предложение простое, повествовательное, невосклицательное, двусоставное, распространенное, полное. Осложнено однородны­ми сказуемыми»?

а) На станции я забежал в буфет выпить пива и не слыхал третьего звонка.

б) Несмотря на поздний час, в деревне не тушили огня и не спали. в) Луна стояла над крышей, но ее свет не затмевал звезд.

г) Домик, покрытый соломой, стоял на самом краю деревушки, ко­торая утопала в зелени.

Задание №2. Спишите предложения, вставляя знаки пре­пинания.

Выполните задания 1-3.

1. Подчеркните грамматические основы в предложениях.

2. Дайте характеристику предложения: «По моей просьбе в аптеке приготовили лекарство».

3. Разберите по составу слово «сломленные».

Как-то утром выйдя на балкон и окинув взглядом птиц я увидел что случилась беда. Старый турман Хмель сидел на своей полочке вяло опу­стив крылья нахохлившись будто его знобило. Я взял птицу в ладонь. Открыл ей клюв и у меня сразу заныло сердце на языке были сильные налеты. Это без всякого сомнения была страшная для голубей дифте­рийная оспа.  По моей просьбе в аптеке приготовили лекарство. Начнем лечить.  Через несколько дней старику кажется стало лучше и я выпустил его на волю.

[ ... ) Турман нашел в себе силы и стал подниматься вверх. Это были не прежние стремительные петли а тяжелый верт больной старости. Но все-таки это был верт потребность сердца жажда риска не сломленные хворью! Это было торжество птицы торжество ее храброго сердца!

(По М. Гроссману)

Задание 3. Выполните тестовое задание. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). Ответ дайте по образцу: 1 – 3), 2 – 4)...

1.

 1) Мой соперник выиграл партию в шахматы благодаря тонкого понимания сложной позиции.

2) Студенты проходили практику в одном из цехов завода, недавно реконструированном.

3) В.Стасов, который был известен как музыкальный критик, уделял в своей публицистике много внимания и изобразительному искусству.

4) Одновременно с работой над «Явлением Христа народу» Иванов создавал эскизы на библейские сюжеты и рисунки-акварели «Сотворение мира».

2. 

1) По окончании переговоров между странами установились дипломатические отношения.

2) Мы должны радоваться жизни и ценить, ведь она у нас одна и пережить ее заново возможности уже не будет.

3) В.Г. Перов создал рисунок «Похороны Гоголя героями его произведений», в котором на небольшом художественном пространстве собрал в одну группу основных персонажей писателя.

4) Туманы в Лондоне бывают если не каждый день, то через день непременно.

3. 

1) Картина И.Е. Репина «Бурлаки на Волге» была показана на всемирных выставках 1873 и 1878 годов и имела большой успех.

2) Воспитанники Академии художеств очень любили и уважали своего учителя Павла Петровича Чистякова.

3) Идея всемирного братства людей, золотого века, всеобщего счастья – самые дорогие мечты писателя с юношеских лет и до конца его дней.

4) По прошествии многих лет с момента создания произведения искусства могут оцениваться иначе.

4. 

1) Многочисленные факты, накопленные наукой, подтвердили правильность гипотезы, выдвинутой молодым ученым.

2) Мужество и отчаяние, скорбь, тоску и одиночество – все эти чувства выражают глаза матери в эскизе М.А. Врубеля.

3) Главные темы «Униженных и оскорбленных», «Записок из Мертвого дома», «Записок из подполья» – тема бунта и тема героя-индивидуалиста – синтезировались потом в «Преступлении и наказании».

4) Открытие памятника Пушкина в Москве в июне 1880 года было незаурядное событие в истории русской культуры.

5. 

1) Мой подопечный был не столько расстроен, сколько удивлен сложившейся ситуацией.

2) Картина В.Г. Перова «Проводы покойника» проникнута чувством боли, сострадания, настроением безысходной тоски.

3) Те, кто не набрал нужного количества баллов, будут вынуждены выполнить зачетную работу еще раз.

4) На мой взгляд, в любой школе должно работать достаточное количество учителей-мужчин, которые бы могли своей строгостью и сдержанностью дополнить такие качества, как мягкость и безмерную любовь к детям, присущие почти всем учителям-женщинам.

6. 

1) Талант Паустовского фиксирует наше внимание на прекрасном.

2) Тихон Кабанов, муж Катерины, был человек безвольный, полностью подчинившимся матери.

3) В 1859 году «исповедь-роман» Достоевского «Записки из Мертвого дома» еще не был начат.

4) Зарево распространилось не только над центром города, но и далеко вокруг.

7. 

1) Все передовое, что было в русской литературе 60-х годов XIX века, сосредоточивалось в журнале «Современник».

2) Истоки «Преступления и наказания» восходят ко времени каторги.

3) Взрослея, все лучше начинаешь понимать своего учителя; так же, как и прежде, восхищаешься и стремишься быть похожим на него.

4) Нам порой кажется, что мы не только знаем все, но нас ничем не удивишь.

8. 

1) Речь Достоевского сделала открытие памятника Пушкину в Москве выдающимся, грандиозным событием как в истории русской, так и мировой культуры.

2) В общество человек может принести с собой атмосферу подозрительности, какого-то тягостного молчания, а может внести сразу радость, свет.

3) Для «Прогулки короля» А.Н. Бенуа выбирает таинственное время года – осень – и самое таинственное время суток – вечер.

4) Вами своевременно оплачен проезд в маршрутном такси?

9.

 1) Живая крыса, о которой рассказывает Ю.Трифонов, должна быть разрезана, чтобы учиться анатомии, в так называемой «пригодинской» школе.

2) Мама не то что сердилась, но все-таки была недовольна.

3) Пришлось с трудом пробираться сквозь заросли, постоянно заслонявшие нам дорогу.

4) Железнодорожный состав отправляется с третьего пути согласно расписанию.

10. 

1) Никто больше не нарушал тишину протоков и рек, не обрывал блесной холодные речные лилии и не восторгался вслух тем, чем лучше всего восторгаться без слов.

2) Достоевский принадлежит к тем писателям, биография которого тесно связана с творчеством.

3) Благодаря установившейся ясной погоде урожай был собран вовремя.

4) Все, кто интересуется художественной жизнью России конца XIX – начала XX века, слышали о творческом объединении молодых художников, известном под названием «Мир искусства».

Контрольные  вопросы

1.Назовите отличительные черты простого предложения от сложного.

2.Какие виды союзных сложных предложений вы знаете?

3.Чем отличается сложносочиненное от сложноподчиненного предложения?

4. Назовите основные ошибки в построении сложных предложений.

Содержание   отчета

1. Номер, тема и цель работы.

2. Выполнить  задание №1. Проверочный опросник.

3. Выполнить задание №2. Спишите предложения, вставляя знаки пре­пинания.

4. Выполните задание №3. Выполните тестовое задание. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). Ответ дайте по образцу: 1 – 3), 2 – 4)...

5. Ответить  на  контрольные  вопросы.  

Список литературы

Основные источники:

1.Русский язык и литература. Часть 1: Русский язык: учебник / под ред. А.В. Алексеева. — Москва: ИНФРА-М, 2019. — 363 с. — (Среднее профессиональное образование) . - ISBN 978-5-16-107011-6. - URL:  https://znanium.com/bookread2.php?book=987835 (дата обращения: 03.02.2020). – Текст: электронный.

2. Русский язык и литература. Ч. 1: Русский язык. Практикум: учебное пособие: в 2 ч. / под ред. А.В. Алексеева. — Москва: ИНФРА-М, 2020. — 195 с. — (Среднее профессиональное образование) - ISBN 978-5-16-107010-9. – URL: https:// znanium. com/catalog/ product/1082900 (дата обращения: 03.02.2020). – Текст: электронный.

Дополнительные  источники:

1.  Марьева, М. В. Русский язык в деловой документации: учебник/ под ред. М.В. Марьева — Москва: ИНФРА-М, 2020. — 323с. — (Среднее профессиональное образование)  - ISBN 978-5-16-106716-1.  - URL: https://znanium.com/catalog/product/1078994 (дата обращения: 03.02.2020). – Текст: электронный.

2. Научный журнал «Социальные и гуманитарные знания»

3.Теоретический и научно-методический журнал «Среднее профессиональное образование»

Скачано с www.znanio.ru