СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. Проектирование программы профессиональной подготовки по специальности ''Обслуживание интеллектуальных интегрированных систем'' 4

1.1 Анализ профессиональной деятельности специалиста. 4

1.2 Формирование квалифицированных характеристик специалиста. 7

1.3 Разработка содержания профессиональной подготовки специалиста. 9

2. Проектирование технологий обучения на тему: «Интеллектуальные системы»  13

2.1 Постановка оперативных целей изучения темы.. 13

2.2. Проектирование дидактических материалов. 15

План изложения темы: «Возможности Microsoft Power Point». 16

Логико-семантическая структура изучения темы: «Возможности Microsoft Power Point». 18

. 19

2.3. Анализ базовых условий обучения.  Выбор способов формирования базовых знаний. 20

2.4. Проектирование мотивационных технологий обучения. 22

2.5. Проектирование технологий формирования ООД.. 23

2.6. Проектирование технологий формирования ВД.. 24

2.7. Проектирование технологий формирование контрольных действий (КД) 25

2.8. Составление перспективно-поурочного плана изложения темы  «Возможности Microsoft Power Point». 27

2.9. Организация и методика урока темы.. 28

3. Разработка дидактических материалов инновационных технологий обучения  32

ВЫВОДЫ... 38

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 39

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 40

ВВЕДЕНИЕ

Инженер-педагог - центральная фигура в учебных заведениях профессионально-технического образования. Благодаря его деятельности осуществляется действующая преемственность поколений рабочего класса от коллектива до коллектива, от среды до среды, которая оказывает содействие созданию условий, которые обеспечивают всестороннее развитие профессиональной подготовки молодых рабочих. Но именно этим обусловлена сложность и ответственность работы инженера-педагога так как, чем выше уровень развития науки и техники, тем совершеннее орудие работы, выше культура самих производителей и в целом культура производства, усложняется процесс обучения и воспитания будущих молодых специалистов, которые требуют от инженера-педагога новых знаний, умений и привычек.

В этом случае инженер-педагог выступает как источник информации, с помощью разных средств передающим ее учеником, которые, воспринимая информацию, той или другой мерой возвращают ее назад в виде определенных действий и поступков, заставляя инженера-педагога менять содержание информации и способ ее передачи.

Ведь «обучение и воспитание можно рассматривать как систему управления, одной из важнейших и специфических особенностей которой есть то, что объектом управления в этой системе есть сам человек».

В отличие от других видов управленческой деятельности управления учебно-воспитательным процессом необходимо рассматривать, как регулирование деятельности учащихся с помощью разных педагогических средств. Иначе говоря, процесс управления и воспитания требует навыков в обучении, в работе, в приобретении новых знаний, умений и привычек, и в творческом их использовании.

Модель личностных качеств инженера-педагога и содержания его педагогической деятельности, - это структура личностных качеств инженера-педагога неотделимая от содержания его педагогической деятельности.

Личностные качества инженера-педагога влияют на результаты его работы, которые меняются в зависимости от специальных и педагогических способностей инженера-педагога и творческого их использования.

Однако следует обратить внимание на то, что работа инженера-педагога не является общепедагогической. В его структуре заключены компоненты педагогичной-профессионально-педагогической деятельности, которые обуславливают круг его обязанностей, личностные качества, стиль мышления, внутриколлективные отношения и психологический климат в учебных заведениях.

Достижение высокого педагогического мастерства в деятельности инженера педагога во многом зависит от широты и глубины его педагогичной-профессионально-педагогической подготовки.

Вместе с тем немаловажную, а наверное, и решающую роль играют способности тех, кто избрал для себя эту профессию.

1. Проектирование программы профессиональной подготовки

по специальности ''Обслуживание интеллектуальных интегрированных систем''

1.1 Анализ профессиональной деятельности специалиста

У основі курсового проектування знаходиться діяльність інженера педагога по створенню дида к тичного проекту підготовки конкретного фахівця (кваліфікованого робочого, молодшого фахівця або бакалавра). В основе курсового проектирования лежит деятельность инженера-педагога по созданию дидактического проекта подготовки конкретного специалиста (квалифицированного рабочего, младшего специалиста или бакалавра). Виконання цієї діяльності переслідує мета формування умінь визначати способи орган і зації конкретного учбового процесу орієнтуючись на умови соціального замовлення. Выполнение этой деятельности предусматривает цель формирования умений, определять способы организации конкретного учебного процесса, ориентируясь на условия социального заказа.

Интеллектуализация современных информационно-образовательных ресурсов является в настоящее время одним из наиболее перспективных направлений совместного исследования педагогов, психологов и специалистов в области информационных образовательных технологий.

Интеллектуальные системы обучения являются практическим результатом применения методов и средств искусственного интеллекта в области автоматизированного обучения и представляют собой новое поколение учебных систем. В процессе обучения для достижения максимально возможного результата в зоне потенциального развития школьника, учитель-предметник использует специальные знания трех основных типов: знания о предмете обучения, знания о методах обучения и знания об обучаемом. В традиционных автоматизированных системах обучения фрагменты этих знаний жестко встроены в текст отдельных кадров учебного курса в соответствии с выбранной методикой обучения. В ИСО необходимые знания выделены и представлены с помощью различных методов и технологий искусственного интеллекта. Используя эти знания, ИСО способна в зависимости от психофизиологических и интеллектуальных возможностей обучаемого выбирать наиболее эффективные методы обучения, темп и способы представления учебного материала, регулировать его содержание, объем и сложность, т.е. индивидуализировать процесс обучения, повысить его качество.

Таблица 1.1 - Профессиональное предназначение и условия использования «Обслуживание интеллектуальных интегрированных систем»

Согласно квалификационной характеристике выделяют функции деятельности специалиста, которые представляют собой абстрактные понятия, которые дают общие представления о характере деятельности специалиста.

Виділяють чотири функції діяльності фахівця: Выделяют четыре функции деятельности специалиста:

1.                   Підготовча – підготовка фахівця до діяльності. Подготовительная - подготовка специалиста к деятельности.

2.                   Технологічна (виробнича) – виконання основних робіт, які передбачені у квал і фікаційній характеристиці. Технологическая (производственная) - выполнение основных работ, предусмотренных в квалификационной характеристике.

3.                   Контрольна – поточний контроль у процесі роботи. Контролирующая - текущий контроль в процессе работы.

4.                   Організаційна – раціональна організація робочого місця, дотримання техніки безпеки. Организационная - рациональная организация рабочего места, соблюдение техники безопасности.

Перераховані вище процедури діяльності по кожній функції роботи назив а ються функціональними одиницями діяльності (ФОД). Вышеперечисленные процедуры деятельности по каждой функции работы называются ​​функциональными единицами деятельности (ФЕД).

Аналізуючи кваліфікаційну характеристику молодшого фахівця " ОІІС " одержуємо його ф у нкціональну структуру діяльності, яку представлено в та б лиці 1.2. Анализируя квалификационную характеристику младшего специалиста "ОИИС" получаем его функциональную структуру деятельности, которая представлена ​​в таблице 1.2.

Таблица 1.2. Функциональная структура деятельности специалиста по специальности «Обслуживание интеллектуальных интегрированных систем»

Функції професійної діяльності фахівця визначаються залежно від місця його використання і роду виконуваних їм робіт. Функции профессиональной деятельности специалиста определяются в зависимости от места его использования и рода выполняемых им работ.

Розгляд діяльності з погляду її мети, суб'єкта, предмету, засобів, процедур, продукту, результату характерний для системного аналізу. Рассмотрение деятельности с точки зрения ее цели, субъекта, предмета, средств, процедур, продукта, результата характерны для системного анализа. Використання цього м е тоду наукового пізнання в даному вип а дку сприяє отриманню бажаного результату: можна прослідкувати всю послідовність перетворення предмету в продукт, розбивши процес на найдрібніші частини-дії. Использование этого метода научного познания в данном случае способствует получению желаемого результата: возможность проследить всю последовательность преобразования предмету в продукт, разбивая процесс на мельчайшие части-действия. На рівні кожної дії формується система знань і умінь фахівця, що забезпечує виконання цієї дії. На уровне каждого действия формируется система знаний и умений специалиста, обеспечивает выполнение этого действия.

Дифференцированными компонентами уровня специальности являются уровни циклов учебных дисциплин или отдельных дисциплин. Підготовка на цих рівнях вимагає постановки тактичних цілей навчання. Подготовка на этих уровнях требует постановки тактических целей обучения. Ці цілі повинні відображати професійну спрямованість (смотивірованність діяльності фахівця, яка знаходить вираз через зацікавленість у високих результатах праці, бажання здійснити тр у дову дію швидко і якісно), професійну компетентність (якість праці), комунікативну готовність (уміння пояснювати, обґрунтувати ухвалюванні рішення, характеризувати об'єкт, інструктув а ти підлеглих і володіти певним тезаурусом), економічну ерудицію і правову компетентність (дбайливо відноситься до засобів виробництва, дотримувати правила праці і так далі ) характ е ристики професійної пам'яті і мислення, здатність творчого підходу у вирішенні технічних з а вдань(при необхідності), здатність саморегуляції і самоаналізу(уміння контролювати професі й ні дії і коректувати їх при необхідності). Эти цели должны отражать профессиональную направленность:

-        мотивировать деятельность специалиста, которая находит отражение через заинтересованность в высоких результатах труда;

-        желание осуществить трудовую деятельность - быстро и качественно;

-        профессиональную компетентность (качество труда);

-        коммуникативную готовность (умение объяснять, обосновывать, принимать решения, характеризовать объект, инструктировать подчиненных и обладать определенным тезаурусом);

-        экономическую эрудицию и правовую компетентность (бережно относится к средствам производства, соблюдать правила труда и т.д.);

-        характеристики профессиональной памяти и мышления;

-        способность творческого подхода в решении технических заданий;

-        способность саморегуляции и самоанализа (умение контролировать профессиональные действия и корректировать их при необходимости). Постановка такої комплексної мети і подальша її ре а лізація повинні сприяти все сторонньому розвитку особи навченого.

Постановка такой комплексной цели и дальнейшая ее реализация должны способствовать всестороннему развитию личности учащегося.

При постановці мети вивчення учбового курсу вчитель має чітко уяснити, які саме характеристики особи слід формувати, на які елементи структури особи слід впливати. При постановке цели изучения учебного курса преподаватель должен четко уяснить, какие именно характеристики личности следует формировать и на какие элементы структуры личности следует влиять. Фактично ціль навчання дисципліни або тактична ціль навчання представляє собою опис не тільки видів діяльності, які формуються в процесі вивчення, але і всі ті характеристики особи, які слід формувати в процесі засвоєння заданої дисципліни. Фактически, цель обучения дисциплины или тактическая цель обучения представляет собой описание не только видов деятельности, которые формируются в процессе изучения, но и все те характеристики личности, которые следует формировать в процессе усвоения заданной дисциплины. Вчителю необхідно чітко уяснити , які компоненти структури особи формуються при освоєнні його учбового курсу. Учителю необходимо четко уяснить, какие компоненты структуры личности формируются при освоении его учебного курса. При цьому слід враховувати, що при навчанні здійснюється формування особи в цілом. При этом следует учитывать, что при обучении осуществляется формирование личности в целом.

Таблица 1.3 –  Постановка тактических целей профессионального обучения специалиста по обслуживанию интеллектуальных интегрированных мсистем на уровне специальной теоретической дисциплины

1.2 Формирование квалифицированных характеристик специалиста

На основе функциональной структуры деятельности младшего специалиста по специальности «Обслуживание интеллектуальных интегрированных систем» и требований, предъявляемых к нему, составляем перечень умений и знаний, необходимых при подготовке рабочего по профессии.

Содержание профессионального обучения основывается на перечне установленных требований.

Содержание теоретического обучения включает в себя формирование знаково-практических (ЗП) и знаково-умственных навыков (ЗУ).

Основа практического (производственного) образования состоит главным образом в предметно-практических навыках (ПП) и предметно-умственных (ПУ).

Уровни сформированности умений:

- О - уметь выполнять действия с опорой на источник информации, при этом источник информации является внешним для субъекта деятельности; например - схема, алгоритм, карта, инструкции, указание и т.д .;

- С - уметь выполнять действия самостоятельно, то есть без использования внешних источников информации с опорой на усвоенные ранее знания и умения;

- Н - уметь выполнять действия самостоятельно в автоматическом режиме, то есть на основе прочно сложившихся, автоматизированных навыков.

Содержание профессиональной подготовки работников данной профессии и квалификации оформлено в виде таблицы 1.4., в которой левая часть показывает умения, а правая включает в себя знания, необходимые для их формирования, принимая во внимание необходимый уровень их образования. Если несколько навыков требует знания, они задаются один раз и больше не повторяются.

Требуемый уровень знаний указываются следующим образом:

-ознакомительно-ориентировочный (ОО). Формирование знаний на этом уровне основываются на том, что учащиеся имеют только ориентировочные представления об изучаемых понятия, могут повторять формулировки законов, положений;

-понятийно-аналитический (ПA). Студенты в этом случае, имеют четкие представления и понятия об исследуемом объекте, способны осуществлять смысловые виділення, поясне н ня, проводити аналіз, переносити р а ніше засвоєні знання в выделения, объяснять, проводить анализ, переносить ранее усвоенные знания в типові ситуації. типичные ситуации;

-продуктивной-синтетические (ПC). Учащиеся на этом уровне имеют глубокие понятия об исследуемом объекте, способны осуществлять синтез, генерировать новые представления, переносить ранее усвоенные знания в нетипичные ситуации.

Таблица 1.4 – Перечень знаний и умений, необходимых при подготовке младшего специалиста по профессии «Обслуживание интеллектуальных интегрированных систем»

На основе содержания знаний, необходимых при подготовке младшего специалиста по профессии «Обслуживание интеллектуально-интегрированных систем», формируется список тем, необходимых для его теоретического и практического обучения (табл.1.5).

Таблица 1.5 - Перечень тем теоретического и практического обучения, необходимых для подготовки младшего специалиста по специальности «Обслуживание интеллектуальных и интегрированных систем»

1.3 Разработка содержания профессиональной подготовки специалиста

Тактические цели представляют собой конкретизированные стратегические цели, то есть цели изучения дисциплин или циклы дисциплин.

К тактическим целям относятся:

1. Цели гуманитарных, социально-экономических и фундаментальных дисциплин.

2. Цели дисциплин профессиональной подготовки.

3. Цели дисциплин профессионально-ориентированной подготовки.

К постановке целей существуют следующие требования:

1. Соотношение целей основным требованиям к специалисту, заданные в стандарте образования;

2. Четкое отображение предмета учебной деятельности или содержания учебного материала, усваиваемого учащимися;

3. Отражение элементов учебной деятельности учащихся в процессе достижения цели;

4. Наличие средств или инструмента для контроля достижения цели;

5. Наличие шкалы оценки сложившихся качеств личности.

 (табл. 1.6).

Таблица 1.6 - Формирование набора тем профессиональной теоретической подготовки специалиста

На основі всіх виконаних розробок формується звідно-тематичний план підготовки фахівця (якщо його підготовка здійснюється в рамках ПТУ) або робоча програма дисципліни,(якщо підготовка фахівця здійснюється в коледжі).Звідно-тематичний план повинен включати тематику спеціальних дисциплін (''Спецтехнологія'', '' Виробниче навчання'' і т.д.), регламентувати послідовність вивчення тем і кількість часу, що відводиться на їх вивчення, посеместрове розчленовування учбових курсів, відображати форми навчання (уроки, практики).

На основе всех выполненных разработок формируется сводно-тематический план подготовки специалиста (если его подготовка осуществляется в рамках ПТУ) или рабочая программа дисциплины (если подготовка специалиста осуществляется в колледже). Сводно-тематический план должен включать тематику специальных дисциплин («Спецтехнология», «Производственное обучение» и т.д.), регламентировать последовательность изучения тем и количество времени, отводимого на их изучение, посеместровое расчленение учебных курсов, отображать формы обучения (уроки, Робоча програма повинна включати послідовність вивчення тем, кількість годин, що відводиться на їх вивчення, і форми навчання (лекції, практичні заняття).лекции, практические занятия).

Таблица 1. 7 – Сводно-тематический план подготовки специалиста по специальности «Обслуживание интеллектуальных интегрированных систем»

Таблица 1.8 - Рабочая программа по дисциплине «Информатика и информационные системы»  на тему  «Возможности Power Point»

2. Проектирование технологий обучения на тему: «Интеллектуальные системы»

2.1 Постановка оперативных целей изучения темы

При постановке оперативных целей чрезвычайно важно выделить те элементы технического и творческого мышления, которые следует формировать в процессе изучения той или иной дисциплины, указать обязательные умения и обязательную информацию, которую следует запомнить для успешного осуществления профессиональной деятельности. К цілі навчання точно так же слід віднести досвід, диференціюючий за творчою ознакою, який представляє собою формування деяких творчих вмінь. К цели обучения точно так же можно отнести опыт, определяющийся по творческому признаку, который представляет в свою очередь формирование некоторых творческих умений.

Оперативна мета навчання повинна бути сформульована у формі знань і умінь, які необхідно сформувати у майбутнього фахівця в ході вивчення теми. Оперативная цель обучения должна быть сформулирована в виде знаний и умений, которые необходимо сформировать у будущего специалиста в ходе изучения темы.

В процесі навчання відбувається планомірне формування знань, умінь, навиків, а також необхідних властивостей особистості учня. В процессе обучения происходит планомерное формирование знаний, умений и навыков, а также необходимых свойств личности учащегося. Основою такої планомірної передачі знань служить чітко сформульована мета. Основой такой планомерной передачи знаний служит четко сформулированная цель. Мета повинна бути виражена через дії, згруповані по рівнях засвоєння навченими учбового матеріалу, кожен з яких має певні характеристики: умови, результат, критерії оцінки. Она должна быть выражена через действия, сгруппированные по уровням усвоения обученными учебного материала. Каждый учащийся имеет определенные характеристики: условия, результат, критерии оценки.

Згідно теорії В.П.Безпалько, існують чотири рівні засвоєння учбового матеріалу. Согласно теории В.П.Безпалько, существуют четыре уровня усвоения учебного материала.

Так, на першому рівні майбутній спеціаліст не тільки сприймає інформацію, але у нього формується загальне уявлення про об'єкт діяльності, з'являється пізнавальний інтерес. Так, на первом уровне будущий специалист не только воспринимает информацию, но у него формируется общее представление об объекте деятельности, появляется познавательный интерес. Для цього рівня характерне вирішення простих завдань на знаходження деякого об'єкту у ряді інших, пізнавання на слух і по зображенню (позначенню) заданих елементів (властивостей) і так далі. Для этого уровня характерно решение простых задач на нахождение некоторого объекта в ряде других, узнавание на слух и по изображению (обозначению) заданных элементов (свойств) и так далее.

Другий рівень характеризує алгоритмічну діяльність по пам'яті або здатність відтворювати і використовувати наявну інформацію для вирішення завдань по заданому алгоритму. Второй уровень характеризует алгоритмическую деятельность по памяти или способность воспроизводить и использовать имеющуюся информацию для решения задач по заданному алгоритму.

Третій рівень характеризує етап продуктивної дії. Третий уровень характеризует этап продуктивного действия. На цьому рівні орієнтовна основа діяльності засвоєна таким чином, що сформовані дії ідеалізуються і учень здатний виконати їх в думці. На этом уровне ориентировочная основа деятельности устроена таким образом, что сформированные действия идеализированы, и ученик способен выполнить их в уме. Він вирішує нестандартні завдання відповідно до конкретних ситуацій і об'єктів. Он решает нестандартные задачи в соответствии с конкретными ситуациями и объектами. Перехід до етапу розумової діяльності приводить до формування творчого мислення, одній з складових якого є уміння вирішувати конструкторські завдання, що приводить до формування нових знань і учень робить ''відкриття для себе''. Переход к этапу умственной деятельности приводит к формированию творческого мышления, одной из составляющих которого является умение решать конструкторские задачи, приводит к формированию новых знаний и ученик делает «открытия для себя». Але він ще не робить нічого нового для суспільства. Но он еще не делает ничего нового для общества.

Четвертий рівень характеризує продуктивна дія, що виконується шляхом самостійного конструювання нової орієнтовної основи діяльності. Четвертый уровень характеризует продуктивное действие, выполняемое путем самостоятельного конструирования новой ориентировочной основы деятельности. На цьому етапі здобувається нова інформація, і цей рівень характеризує дослідницьку діяльність. На этом этапе приобретается новая информация, и этот уровень характеризует исследовательскую деятельность.

Таблица 2.1 – Понятие цели в разных трактовках

Таблиця 2.1 - Постановка оперативних цілей вивчення теми «Пристрої вводу-виводу інформації». Таблица 2.2 - Постановка оперативных целей изучения темы «Возможности Power Point»

В процесі навчання відбувається планомірне формування знань, умінь, навиків, а також необхідних властивостей особи учня.

2.2. Проектирование дидактических материалов

В процессе обучения происходит планомерное формирование знаний, умений, навыков, а также необходимых свойств личности ученика. Основною такої планомірної передачі знань є чітко сформульована мета. Основной такой планомерной передачи знаний четко сформулирована цель. Оперативна мета навчання повинна бути сформульована у формі знань і умінь, які необхідно сформувати у майбутнього фахівця в ході вивчення теми. Оперативная цель обучения должна быть сформулирована в форме знаний и умений, которые необходимо сформировать у будущего специалиста в ходе изучения темы.

Анализ однотипной учебной литературы по теме: «Интеллектуальные системы» сделаем бальным методом. Коефіцієнт значимості кожного показника якості підручника К (показник якості) збільшується на Р - ступінь реалізації показника в тім підручнику. Коэффициент значимости каждого показателя качества учебника К (показатель качества) увеличивается на Р - степень реализации показателя в том учебнике. Сума отриманих добутків для кожного підручника складається, і результат є характеристикою якості підручника. Сумма полученных произведений для каждого учебника состоит, и результат является характеристикой качества учебника.

де – загальна сума б алів;где:

N _i - общая сумма бы лов;

i– номер показників якості; - номер показателей качества;

n – число показників;n - число показателей;

– коефіцієнт значимості показника; К_i - коэффициент значимости показателя;

Р_j – оцінка ступеня реалізації в підручнику / показника якості. - оценка степени реализации в учебнике / показатель качества.

Аналіз однотипної учбової літератури по темі: «Візуальне програмування в Delphi» виробимо бальним методом. Підручники: Учебники:

1.Культин . Delphi 6. Программирование Братко И. «Основные возможности программы Microsoft Power Point». / Пер. с англ. – М.: Мир, 2016. – с. 560

2. БондаренкоБратко И. «Углубленное изучение программы Microsoft Power Point». -

М.: Издательство «Вильямс», 2018.

3. Андрейчиков А.В., Андрейчикова О.Н. «Интеллектуальные

информационные системы»: М. Наука, 2004 г.

Перелік найбільш важливих показників якості і коефіцієнти їхньої значимості приведені в табл. Перечень наиболее важных показателей качества и коэффициенты их значимости приведены в табл. 2.2. 2.2. На підставі отриманих результатів робиться висновок про вибір підручника для подальшого його використання. На основании полученных результатов делается вывод о выборе учебника для дальнейшего его использования.

Таблиця 2. 1 – Системи якості порівнюваних підручників Таблица 2.3 - Системы качества сравниваемых учебников

За даними аналізу однотипної учбової літератури по темі: «Візуальне програмування в Delphi» бальним методом вибираємо для подальшого використання підручники (2) та (3).

По данным анализа однотипной учебной литературы по теме: OMAE WA MOU SHINDEIRU«Возможности Microsoft Power Point» бальным методом выбираем для дальнейшего использования учебники (2), поскольку сумма баллов составляет 176.

План изложения темы: «Возможности Microsoft Power Point»:

1. Знайомство з Delphi: 1. Знакомство с программой Microsoft Power Point:

 1.1 Загальні відомості.1. Общие сведения.1.2 Інтерфейс та структура програми.

2. Стандартні типи даних. 2. Начало работы с Microsoft Power Point.

2.1. Запуск программы.

2.2. Определение способа вывода презентации.

2.3 Выбор шаблона оформления.

3. Частини програми: 3. Настройка параметров Microsoft Power Point :

3.1 Оператори.3.1 Меню вкладки Вид.

3.2 Процедури.3.2 Меню вкладки Общие.

3.3 Функції.3.3 Меню вкладки Правка.

3.4 Меню вкладки Печать.

3.4 Властивості, методи та події3.5 Меню вкладки Сохранение.

3.6 Меню вкладки Оформление и стиль.

4. Створення додатку. 4. Создание презентации в Microsoft Power Point.

 5. Ввод/вывод. 6. Вивід графіки за допомогою GUI.

Часть конспекта по теме «Возможности Microsoft Power Point»

  Power Point представляет собой программу для создания презентаций, которые необходимы во многих сферах профессиональной деятельности (в частности в бизнесе или в науке).

Еще несколько лет назад презентации, как правило, представляли собой доклад с иллюстрациями, выполненными на бумаге или пленках, изображение на которых демонстрировалось с помощью проекторов. При этом создание ярких и убедительных иллюстраций было весьма сложным занятием, и поэтому успех или неудача презентации напрямую зависели от художественных и артистических способностей докладчика.

С помощью программы Power Point создание презентаций становится простым и увлекательным делом. Если презентация проводится для небольшой аудитории в 4-8 человек, то в этом случае достаточно иметь компьютер с обычным монитором. С другой стороны, при большом количестве зрителей необходимо иметь специальную аппаратуру, например, проектор, который подключается к компьютеру и проецирует имеющееся на мониторе изображение на обычный экран. Презентации могут также проводиться для пользователей локальной сети или Internet.

Среди возможностей Power Point по созданию презентаций, представляющих собой набор слайдов, можно отметить следующее:

- управление процессом проведения презентации, т.е. отображением слайдов, которые в ней имеются;

- управление переходами между слайдами, т.е. определение порядка отображения слайдов презентации во время ее показа;

- установка параметров внешнего вида, отображения и появления слайдов;

- работа с текстом, таблицами, графикой, анимацией, звуком, видео, а также объектами Word, Excel и Internet .

Любая презентация имеет следующие основные свойства и характеристики:

- набор слайдов и их параметры;

- содержание слайдов, которое, помимо пользователя, может также создаваться с помощью имеющихся мастеров автосодержания;

- параметры рабочей области, т.е. ее размер, ориентация и т.д.

Каждый слайд презентации имеет собственные свойства, которые влияют на его отображение во время показа презентации:

- размер слайда;

- шаблон оформления, т.е. параметры цветовой схемы, фона, шрифтов и т.д.;

- разметка слайда, которая включает большой набор стандартных примеров размещения информации на слайде: расположение заголовка, рисунков, таблиц, надписей и т.д.;

- эффект перехода, представляющий собой тот или иной режим появления и «исчезания» слайда – по нажатию кнопки мыши или автоматически через заданное время, с анимационными или звуковыми эффектами и т.д.

Логико-семантическая структура изучения темы: «Возможности Microsoft Power Point»

Дидактические единицы:

Для визначення логічної структури теми необхідно виділити складові її дидактичні одиниці. Для определения логической структуры темы необходимо выделить составляющие ее дидактические единицы.

Дидактичною одиницею змісту називають логічно незалежну дозу інформації, яка зберігає властивості навчального об'єкта. Дидактической единицей содержания называют логически независимую порцию информации, которая сохраняет свойства учебного объекта.

У темі "Пристрої вводу-виводу інформації" можна виділити наступні дидактичні одиниці:

В теме: «Возможности Microsoft Power Point» можно выделить следующие дидактические единицы:

-        ДЕ-1 Программа Microsoft Power Point. 1.2.2 Компоненти.

-        ДЕ-2 Компоненты.

-        1.2.3 PAS-файл. ДЕ-3 Структура.

-        2.1.1 Прості типи. ДЕ-4 Текстовый тип.

-        2.1.2 Строкові типи.ДЕ-5 Графический тип.

-        2.1.3 Тип Variant. ДЕ-6 Тип мультимедиа.

-        3.1.1 Оператори присвоювання. ДЕ-7 Шаблоны.

-        3.1.2 Оператори вводу/виводу. ДЕ-8 Переходы.

-        3.1.3 Оператор безумовного переходу ДЕ- 9 Автосодержание.

-        3.1.4 Оператори умовного переходу  ДЕ-10 События.

-        4.1.1 Стандартні форми  ДЕ-11Пустая презентация.

-        4.1.2 Форми нестандартного вигляду  ДЕ-12 Мастер автосодержания.

-        4.1.3 Прозорі вікна  ДЕ-13Шаблон оформления.

-        5.1.1 Текстові файли  ДЕ-14 Текстовые файлы

-        5.1.2 Типізовані файли  ДЕ-15Графические файлы.

-        5.1.3 Не типізовані файли  ДЕ-16 Видеофайлы.

-        5.1.4 Процедури та функції для роботи з файлами  ДЕ-17 Аудиофайлы.

-        5.1.5 Технології COM і OLE  ДЕ-18Файлы Gif (анимация).

-        ДЕ-19 Импорт графики.

-         ДЕ-20 Импорт мультимедиа.

Структурно-логическая схема изучения темы:

«Возможности Microsoft Power Point»

2.3. Анализ базовых условий обучения. Вибір способів формування базових знань. Выбор способов формирования базовых знаний

Наступний етап дидактичного проектування припускає здійснення аналізу і діагностики процесу навчання що включає:

Следующий этап дидактического проектирования предполагает осуществление анализа и диагностики процесса обучения:

- аналіз початкових вимог, серед яких рівень сформованості у учнів базових умінь по конкретній темі, емоційне відношення до професії і учбового предмету, социо-демографічні і психологічні характеристики групи; - анализ исходных требований, среди которых уровень сформированности у учащихся базовых умений по конкретной теме, эмоциональное отношение к профессии и учебному предмету, социо-демографические и психологические характеристики группы;

- аналіз дидактико-технічних засобів навчання. - анализ дидактико-технических средств обучения.

В результаті аналізу і діагностики стану процесу навчання повинні бути отримані способи корекції початкових вимог до учбової групи і способи вдосконалення засобів навчання. В результате анализа и диагностики состояния процесса обучения должны быть получены способы коррекции начальных требований к учебной группе и способы совершенствования средств обучения.

Корекція базових умінь у учнів припускає: Коррекция базовых умений у учащихся предполагает:

-   визначення базового матеріалу;определение базового материала;

-   встановлення між темних (МТ) зв'язків учбового матеріалу по темі, що розробляється, з баз о вим матеріалом;установление межтемных (МТ) связей учебного материала по теме, разрабатываемой с базовым материалом;

-   определение способов реализации МТ связей в обучении;

-   вибір способів(методів, форм і засобів) контролю базових знань;выбор способов (методов, форм и средств) контроля базовых знаний;

-   визначення критеріїв оцінки базових знань учнів;определение критериев оценки базовых знаний учащихся;

-   выбор способов формирования базовых знаний.

Базовий матеріал - це всі ті відомості, які по сенсу пов'язані з даною темою і способи їх реалізації приведені в додатку. Базовый материал - это все те сведения, которые по смыслу связаны с данной темой и способы их реализации приведены в приложении. Встановлення виду МТ- зв'язку дозволяє визначиться із способом її реалізації в навчанні і, тим самим, підійти до вибору способів контролю формування базових знань у учнів. Установление вида МТ связи позволяет определиться со способом ее реализации в обучении и, тем самым, подойти к выбору способов контроля формирования базовых знаний у учащихся.

Виходячи з виду МТ- зв'язку і особливостей її реалізації, вибираються способи контролю базових знань з урахуванням характеристик учбової групи, складності і важливості нового матеріалу, резерву часу. Исходя из вида МТ связи и особенностей ее реализации, выбираются способы контроля базовых знаний с учетом характеристик учебной группы, сложности и важности нового материала, резерва времени.

Таблица 2.4 - Анализ МТ-связей и выбор базового материала по теме

«Возможности Microsoft Power Point»

Таблиця 2. 3 – Визначення способів контролю базових знань учнів по темі «Візуальне програмування в Delphi» Таблица 2. 5 - Определение способов контроля базовых знаний учащихся по теме «Возможности Microsoft Power Point»

Таблиця 2. 4 – Визначення способів формування базових знань по темі «Візуальне програмування в Delphi»

Таблица 2.6 - Определение способов формирования базовых знаний по теме «Возможности Microsoft Power Point»

 2.4. Проектирование мотивационных технологий обучения

Проектирование мотивационных технологий (МТ) обучения необходимо с целью обеспечения:

а) быстрого включения учащихся в профессиональную учебно-познавательную и учебно-производственную деятельность без длительного «включения» в работу;

б) поддержка деятельности на необходимом уровне активности.

У курсовій роботі на даному етапі необхідно здійснити вибір виду мотивації, а також методів і прийомів, за допомогою яких вона може бути здійснена. В курсовой работе на данном этапе необходимо осуществить выбор вида мотивации, а также методов и приемов, с помощью которых она может быть осуществлена.

Учбова мотивація по характеру поведінки учасників ділиться на зовнішню і внутрішню. Учебная мотивация по характеру поведения участников делится на внешнюю и внутреннюю. Зовнішня мотивація заснована на заохоченнях, покараннях і інших видах стимуляції, які або направляють, або гальмують поведінку людини. Внешняя мотивация основана на поощрениях, наказаниях и других видах стимуляции, которые либо направляют, или тормозят поведение человека. Внутрішня мотивація залежить від внутрішніх процесів, здійснюваних в свідомості людини. Внутренняя мотивация зависит от внутренних процессов, осуществляемых в сознании человека. Таким чином, змотивована діяльність є самоціллю, а не засобом для досягнення іншої мети. Таким образом, мотивировано деятельность является самоцелью, а не средством для достижения другой цели.

Відповідно до етапів учбового процесу мотивація може бути виражена в різних формах, відповідних вступній частині заняття і поточної його частини.

Фрагмент мотивации темы: «Создание презентации в Microsoft Power Point»

Залог успеха в освоении программы Microsoft Power Point - это

регулярные занятия. Но, недостаток мотивации часто приводит к тому, что находятся более “важные” дела, а изучению программы уделяется всё меньше времени.  Множество наглядных обучающих пособий создается при помощи программы Microsoft Power Point. Изучив особенности данной программы перед студентами открывается необъятное поле для деятельности.

 2.5. Проектирование технологий формирования ООД

Проектирование технологий формирования ориентировочной основы деятельности (ООД) включает выбор типа учения, его структурных элементов, а также методов и приемов их реализации.

Известно три типа учения: среднее ООД (первый тип), полная ООД в конкретном виде (второй тип), полная ООД в общем виде (третий тип).

Следует сказать, что выбор первого типа учения, как правило, осуществляется в том случае, когда есть резерв учебного времени, материал или может быть усвоен самостоятельно, или не имеет профессиональной значимости (т.е. не предусмотрен отработка конкретных навыков).

Второй тип учения весьма распространен в системе ПТУ. В результате его использования ученики способны выполнять частные действия. Выбор этого типа учения целесообразен в том случае, когда в рамках некоторой темы изучается независимая от тех или иных ситуаций деятельность.

Третий тип учения используется преимущественно в высших учебных заведениях, когда выдаются общие алгоритмы, характеристики, которые обученными самостоятельно преломляются под ситуации, сменяющих друг друга.

Определяем тип учения, устанавливаем содержание его компонентов и выбираем методы изложения нового материала (словесные методы и методы наглядности).

Таблица 2.7 - Выбор способов формирования ООД по теме «Возможности Microsoft Power Point»

2.6. Проектирование технологий формирования ВД

Після того, як у учнів сформовані необхідні уявлення про об'єкти, що вивчаються, процеси або явища навколишній дійсності, наступає етап формування умінь, навиків або, по-іншому, виконавчих дій.

После того, как у учащихся сформированы необходимые представления об объектах, изучаемых процессах или явления окружающей действительности, наступает этап формирования умений, навыков или, по-другому, исполнительных действий.

У таблиці приведена загальна характеристика способів навчання, які представлені через методи навчання, і опис діяльності викладача стосовно кожного з етапів формування діяльності. В таблице приведена общая характеристика способов обучения, представленные через методы обучения и описание деятельности преподавателя по каждому из этапов формирования деятельности.

Таблица 2.8 - Выбор технологий формирования ИД по теме «Возможности Microsoft Power Point»

2.7. Проектирование технологий формирование контрольных действий (КД)

Проектирование системы контроля является одним из важных видов деятельности преподавателя. Контроль дает возможность определить, насколько четко достигнута цель обучения, недостатки процесса обучения и что нужно сделать, чтобы применить новые технологии обучения.

Деятельности по контролю можно разделить на следующие виды: контрольно-проектировочной деятельности, то есть деятельности по созданию (разработке) технологии контроля по учебной дисциплине, ее разделам и темам, при этом контроль должен обеспечивать диагностику степени достижения их целей; контрольную исполнительную деятельность, то есть деятельность по организации и осуществлению контроля; контрольную аналитическую деятельность, то есть деятельность по анализу и оценке результатов учебного процесса и его коррекции.

Деятельность преподавателя по разработке системы контроля включает ряд этапов.

Первый этап анализ цели обучения. На данном этапе чрезвычайно важно проанализировать цели каждого из уровней усвоения, с тем, чтобы осуществить в соответствующей последовательности и контроль формирования умений.

Второй этап выбор видов контроля. На данном этапе чрезвычайно важно охватить все этапы обучения. В этом случае необходимо так построить систему контроля и продумать способы контроля, чтобы преподаватель четко получил ответ на вопрос: выполняет ученик то действие, которое намечена? Правильно ее выполняет? Соответствует форма действия данному этапу его усвоения? Формирует действие с должной степенью обобщения, усвоения?

Третий этап выбор способов контроля. Для данного этапа следует четко выполнять требования к организации контроля.

Таблиця 2. 7 – Вибір технологій формування КД по темі «Візуальне програмування в Delphi» Таблица 2.9 - Выбор технологий формирования КД по теме «Возможности Microsoft Power Point»

2.8. Составление перспективно-поурочного плана изложения темы
«Возможности Microsoft Power Point»

Перспективно-поурочний план — це документ, який містить перелік уроків по конкретній темі, а також організаційні і дидактичні характеристики кожного з них, представлені часом, що відводиться на вивчення тих або інших питань теми, типом уроку, цілями навчання, змістом базового матеріалу, методами навчання. Перспективно-поурочный план - это документ, который содержит перечень уроков по конкретной теме, а также организационные и дидактические характеристики каждого из них, представленные время, отводимое на изучение тех или иных вопросов темы, типу урока, целями обучения, содержанием базового материала, методами обучение.

Таблиця 2. 8 – Перспективно-поурочний план теми «Візуальне програмування в Delphi» Таблица 2.1.1 - Перспективно-поурочный план темы «Возможности Microsoft Power Point»

2.9. Организация и методика урока темы

Тема урока: Технология создания презентации в  MS POWER POINT 2010.

Тип урока: лекция, практика, комбинированный, урок объяснения нового материала, урок закрепления материала, лабораторная работа, урок контроля знаний

Учебно-воспитательные цели

1. образовательная: изучение информационной технологии разработки презентации в MS Power Point.

2. воспитательная: воспитывать любовь к выбранной специальности, умение слушать.

3. развивающая: развивать логическое и абстрактное мышление, расширять общую информационную культуру.

Методы обучения: практическое занятие.

Межпредметные связи: основы алгоритмизации и программирования.

Содержание урока

1.                     Организационный момент: приветствие, проверка готовности к уроку. (3-4мин)

2.                     Проверка знаний: самостоятельная работа, тест, решение задач,

работа по карточкам, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, цифровой диктант, отсутствует (нужное подчеркнуть).

2. Схема выбора дидактических технологий

3. Разработка дидактических материалов инновационных технологий обучения

Тема:   Технология создания презентации в  MS POWER POINT 2010.

Цели: закрепить и обобщить тему «Технология создания презентации в  MS POWER POINT 2010», расширить представление о зоне применения презентаций, развить устойчивый интерес к программе.

Задачи:

Образовательные:

-   обобщение и закрепление темы «Технология создания презентации в  MS POWER POINT 2010»;

Воспитательные:

-   воспитание  умения работать в группе, уважения к сопернику, умения вести спор, проигрывать;

-   содействие воспитанию интереса к предмету.

Развивающие:

-   развитие логического мышления, памяти, внимательности, а также творческой активности учащихся.

Тип урока:  игра (тест)

Методы урока: частично-поисковый

Оборудование:  ЭВМ, раздаточный материал (задания-карточки к тесту для каждой команды), электронная презентация.

План урока:

1.     Организационный момент, подготовка команд (10 мин);

2.     Игра (70 мин);

3.     Подведение итогов, награждение победителей (10 мин).

ВЫВОДЫ

Выполнение данной курсовой работы играет очень важную роль в дальнейшем обучении, она является показателем успешного управления системой обучения, так как преподаватель должен заранее спроектировать весь процесс, определив оптимальные пути подхода к основной цели достижению уровня профессиональной компетентности у учащихся. В ходе проектирования создается проект управления учебным процессом, который реализуется посредством взаимодействия преподавателя и ученика.

В ходе выполнения данной работы была проанализирована учебная документация по специальности «Обслуживание интеллектуальных интегрированных систем», спроектированная программа профессиональной подготовки рабочего по специальности, спроектированные технологии обучения на тему: «Возможности Power Point» и спроектированы креативные технологии по теме «Технология создания презентации в  MS POWER POINT 2010».  

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.                 Андрейчиков А.В., Андрейчикова О.Н. «Интеллектуальные информационные системы»: М. Наука, 2014 .- 228 с.

2.                 Артамонов Б. Н., Брикалов Г. И., Гофман В. Э., Кадигроб Я. Е., Компаниец Р. И., Липецких А. Г., Мальцев М. Г., Рыжков Ю. И., Хоменко А. Д., Цыганов В. М. «Основы современных компьютерных технологий»: Учеб. пособие /; Под ред. проф. Хомоненко А.Д. – СПб.: КОРОНА принт, 2018. – 448 с.

3.                  Базовый курс PowerPoint. Изучаем Microsoft Office. - М.: Современная школа, 2015. - 669 c.

4.                  Безручко, В. Т. Презентации PowerPoint / В.Т. Безручко. - М.: Финансы и статистика, 2016. - 112 c.

5.                 Кокс, Джойс Microsoft PowerPoint 2013. Русская версия / Джойс Кокс , джоан Ламберт. - М.: ЭКОМ Паблишерз, 2016. - 496 c.

6.                 Лазарев, Дмитрий Презентация. Лучше один раз увидеть! / Дмитрий Лазарев. - М.: Альпина Паблишер, 2015. - 142 c.

7.                 Шульгин, В. П. Создание эффектных презентаций с использованием PowerPoint 2013 и других программ / В.П. Шульгин, М.В. Финков, Р.Г. Прокди. - М.: Наука и техника, 2015. - 256 c.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Список типичных ошибок при создании презентации в Microsoft Power Point

1. Смешение холодный и теплых цветов.

Как известно, все цвета спектра подразделяются на холодные и теплые цвета. К холодным относятся синий, голубой. К теплым - желтый, красный, зеленый. Есть еще и нейтральный цвет - фиолетовый.

2. Темный фон презентации.

Конечно, есть ситуации, когда темный фон вполне уместен. Например, презентации об освоении космоса, пещер, строительство метрополитена конечно лучше делать именно на темном фоне.

3. Отсутствие полей и рамок в оформлении слайда.

Если текст начинается от самого края слайда и заканчивается у другого края, то это выглядит неряшливо. Недаром в тетрадях и книгах есть поля. Было бы очень уместно снабжать слайды презентации рамками. В этом случае  слайд выглядит законченным, целостным, гармоничным.

4. Использование только заглавных букв в оформлении слайда.

Эта тенденция уходит своими корнями в далекое прошлое, когда еще не было компьютеров и все печатные материалы готовились на пишущих машинках. В то время не было другой возможности выделить текст, как набить его одними заглавными буквами.

5. Перенасыщение слайда текстом.

Если вы готовите презентацию для большого экрана, то на ее слайдах должно содержаться минимум текста. Весь текст вы скажете во время выступления, а слайды презентации должны содержать иллюстрации, чтобы повысить зрелищность и наглядность вашего выступления.

6. Перенасыщение слайда картинками.

Эта тенденция уходит корнями в то время, когда еще не было мультимедийных проекторов и все презентации демонстрировались при помощи кодоскопов.

Скачано с www.znanio.ru