Курсовые работы по психологии-образования

Министерство образования и науки Российской Федерации Новокузнецкий институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного «Кемеровский государственный университет» Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии учреждения высшего образования Кафедра психологии Студент  группы  ПОа­14­1 Богомолова Екатерина Анатольевна КУРСОВАЯ РАБОТА ТЕМА:  ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С РОДИТЕЛЯМИ Работа защищена  с оценкой «_____________» Руководитель канд. псих. наук, доцент кафедры   психологии Устинова О.А. _____________________ «____»___________2017 г. Новокузнецк 2017 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение............................................................................................................3 ГЛАВА   1.   ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ   ОСНОВЫ   ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С РОДИТЕЛЯМИ6 1.1 Общая характеристика психологии подростков.......................................6 1.2 Особенности взаимоотношения подростков и взрослых........................12 1.3 Проблемы понимания подростков взрослыми.......................................19  1.4 Специфика семейного воспитания..........................................................19  Вывод по первой главе....................................................................................6 ГЛАВА   2.   ЭМПИРИЧЕСКОЕ   ИССЛЕДОВАНИЕ   ПРОБЛЕМЫ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВЗАИМООТНОШЕНИЙ   ВОЗРАСТА.................................................................................................................2 2.1   Организация   и   методики   исследования   взаимоотношений   подростков   с родителями...................................................................................................................6 Опросник «Родителей оценивают дети» (РОД)..............................................6 Тест Т. Шрайбера...............................................................................................6 2.2   Анализ   результатов   исследования,   проведенного   по   методике, характеризующей межличностные отношения в семье с точки зрения подростков6 Вывод по второй главе....................................................................................6 Заключение.......................................................................................................6 Список литературы........................................................................................... Приложения......................................................................................................6 3 Введение Одна   из   основных   проблем,   возникающая у подростков,   это проблема взаимоотношений  с родителями, ведь подростковый возраст  — время проверки всех   семьи на членов Оно протекает с кризисами     социальную,   личностную   и семейную   и конфликтами.   В этот   период зрелость. все   скрытые противоречия выходят наружу.  Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к   взрослости.   Все   стороны   развития   подвергаются   качественной   перестройке, возникают   и   формируются   новые   психологические   образования.   Этот   процесс преобразования   и   определяет   все   основные   особенности   личности   детей подросткового возраста, а, следовательно, и специфику работы с ними. Семейный   контекст   значимо   влияет   на   становление   отношений   и   всю деятельность   подростка.  Семье   принадлежит   основная   роль   в   формировании нравственных   начал,   жизненных   принципов   ребенка.   Семья   создает   личность   или разрушает   ее,   во   власти   семьи   укрепить   или   подорвать   психическое   здоровье   ее членов.   Семья   поощряет   одни   личностные   влечения,   одновременно   препятствуя другим,   удовлетворяет   или   пресекает   личные   потребности.   Семья   структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Данная   курсовая   работа   посвящена   изучению   специфики   и   особенностей отношений   подростков   с   взрослыми.   В   настоящее   время   проблема   детско­ родительских отношений как фактора психического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность. Проблема   отношений   родителей   и   детей   ­   сложная   и   парадоксальная. Сложность   ее   ­   в   скрытом,   интимном   характере   человеческих   отношений, 4 щепетильности «внешнего» проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей   ее   важности,   родители   ее   обычно   не   замечают,   ибо   не   имеют   для   этого необходимой психолого­педагогической информации.  Несмотря на то, что в социальной психологии накоплен большой потенциал научных   исследований,   раскрывающих   важные   аспекты   отношений   подростков   с   активно   ведется   поиск   эффективных   средств   гармонизации взрослыми, взаимодействия   подростка с его  родителями.  Кроме  того, ощущается недостаток исследований,   посвященных   комплексному   рассмотрению   отношений   подростка   с взрослыми в качестве системы "подросток ­ родитель". Углубленное   изучение   данной   темы   необходимо   для   того,   чтобы   получать новые знания и находить нетрадиционные способы решения конфликтных ситуаций между подростками и взрослыми. Таким   образом,   в   качестве  проблемы  нашего   исследования   мы   выбрали выявление   социально­психологических   особенностей   отношений   межличностной значимости подростка с его родителями. Объект исследования – психологические особенности отношений подростков с взрослыми. Предмет исследования – специфика отношений подростков с родителями. Задачи курсовой работы: 1. Рассмотреть особенности подросткового возраста  2. Осуществить   теоретический   анализ   особенностей   взаимоотношений подростков и взрослых 5 3. Изучить   психологические   факторы   конфликтов   во   взаимодействии родителей и детей. 4. Рассмотреть влияние стилей семейного воспитания на взаимоотношения родителей и детей. 5. Получить эмпирические данные о наиболее существенных для развития подростков особенностей отношений межличностной значимости с родителями; осуществить их количественный и качественный анализ и интерпретацию. Методы   исследования:   анализ   теоретических   источников   по   проблеме исследования;   тестовая   диагностика,   формирующий   эксперимент,   методы математической статистики. Основная гипотеза исследования – мы предполагаем, что на взаимоотношения подростков   с   родителями   влияет   психологическая   атмосфера   в   семье   и   стиль воспитания подростка Методологической основой работы являются принципы системности, развития, единства   внешнего   и   внутреннего   в   развитии   психологических   явлений, представления о формировании и развитии личности подростка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.). Помимо изучения научной психологической литературы, наблюдения, бесед со школьниками­подростками,   их   учителями,   в   исследовании   были   использованы следующие методические средства: модифицированный вариант опросника «Анализ семейного воспитания» (АСВ) ­ опросник «Родителей оценивают дети» (РОД) и тест Т. Шрайбера на выявление отношения юношей и девушек к жизни в своей семье. 6 Практическая   значимость   курсовой   работы   заключается   в   возможности использования   данного   материала   в   процессе   оптимизации   отношений межличностной значимости подростка с родителями. 7 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С РОДИТЕЛЯМИ 1.1 Общая характеристика психологии подростков Начало   и   окончание   подросткового   возраста   психологи   определяют   по   ­ разному. Ученые, придерживающиеся биологического подхода считают, что начало подросткового периода совпадает с достижением половой зрелости. Это связано с репродуктивной функцией.[1] В.   В.   Давыдов   считает,   что   подростковый   период   начинается   с   10   лет   и заканчивается   в   15   лет.   Характерная   черта   этого   периода   –   общение   на   основе различных   видов   общественно   полезной   деятельности,   благодаря   которой   у подростков   формируются   осознанные   нормы   поведения,   умение   строить   и регулировать общение, способность оценивать свои действия, опираясь на мнения одноклассников.   Психологическая   зрелость   позволяет   подростку   осознавать   себя, принимать решения, соотносить реальное, возможное и вымышленное.       С.   Холл   рассматривает   зрелость   подростка   с   точки   зрения   социально– психологического   подхода.   Он   видел   в   подростковой   стадии   отражение   эпохи романтизма и хаоса человечества, когда природные силы противоречат требованиям социальной   жизни.   Холл   впервые   описал   психологические   особенности подросткового   возраста.   Он   считал,   что   негативные   проявления   подростка обусловлены   спецификой   этого   этапа   в   общем   развитии   человека,   а   именно переходностью и промежуточностью. Но все же главное в подростке – природно– биологическое.       Следует   особо   подчеркнуть,   что   анатомо–физиологические   изменения влияют   на   психическое   развитие   подростка   опосредованно,   через   культурные   и 8 социальные   представления   о   развитии   и   культурном   взрослении,   а   природные (биологические)   особенности   являются   только   предпосылкой   развития,   но непосредственно не определяют его результаты.       В   основе   социальной   зрелости   подростка   лежит   его   способность самостоятельно определять свою судьбу, т. е выбирать место учебы, представлять характер профессии.[2]    Этапы развития разных видов зрелости отличаются друг от друга. Однако они дополняют   представление   о   том,   как   подросток   становится   взрослым   и   какие особенности возникают на пути взросления. Психология подростка стимулируется его физиологией. Именно в этот период отмечается пик выработки дофамина – нейрогормона, усиливающего стремление к успеху и общению с ровесниками. Именно поэтому подросток так остро реагируют на   предательство   друга   или   банальную   ссору   с   одноклассником.   Отсутствие приглашения на вечеринку воспринимается им как вселенская трагедия. Так мозг подростка защищает его от социальной изоляции. Она является не только угрозой его существованию, но и фактором неудач в будущем. Подростковый период развития классифицируется не только протекающими физиологическими   изменениями,   но   и   формированием   своей   жизненной   позиции, поиску своего места в жизни. Данный жизненный этап является переломным в жизни подростка.   Именно   в   этот   период   времени   закладываются   базовые   основы социализации,   что   в   дальнейшем   определяет   специфику   личности   и   социальной позиции   подростка.   Также   подросток   является   более   открытым   в   восприятии   к внешним факторам и проявлениям и в способности заимствовать психологическую модель поведения сходного по мировоззрению субъекта. Именно по этой причине, особую роль в формировании личности подростка выполняют родители. По причине недостатка   опыта   и   противоречивости   суждения   могут   возникать   серьезные 9 конфликтные   ситуации,   в   отношении   поведения   с   взрослыми   и   родителями. Родительское воспитание является базовой основой воспитания социально активной личности. Несмотря на ощущение себя взрослым, подросток осознает, что во взрослый мир ему трудно войти из–за отсутствия разных навыков и умений, которые есть у взрослого,   мировоззрения,   неприятия   многих   устремлений   взрослых   людей. Внутренняя   работа   подростка   напоминает   среднего   дошкольника   –   «почемучку», которому многое непонятно. Но если на вопросы «почемучки» отвечает взрослый, то подросток сам мучительно хочет докопаться до истины. Причем вопросы, которые он себе ставит, порой носят экзистенциальный характер: «Почему моя мать живет с отцом–пьяницей?», «Почему люди говорят одно, а делают другое?», «Разве можно одновременно   говорить   о   красоте,   о   возвышенном,   а   в   магазине   покупать картошку?», «Почему мне все запрещают?» и т. д. Наш   выдающийся   педагог   В.А   Сухомлинский   обобщил   главные   черты подростка.[3]:  непримиримость к злу, эмоциональное неприятие его с одной стороны, сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни ­ с другой;  подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу. Но он не любит, когда   его   прямолинейно   воспитывают.   Его   раздражают   словесные   назидания. Подростки,   чётко   улавливают,   воспитательную   фальшь,   болезненно   реагируют   на несправедливость. Неопытность подростка может привести к тому, что из добрых побуждений он может совершить и нечто предосудительное;  подростку хочется быть личностью. Совершить что­нибудь героическое, романтичное.   При   наличии   потребности   к   действию   и   желанию   самоутвердиться подросток ещё не знает, как этого можно добиться, и может попасть в беду; 10  у   подростка   выражено   противоречие   между   богатством   желаний   и ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений. Прежде чем найти, обнаружить свои способности, необходимо проверить их в деятельности ­ это ещё и поиск себя. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность, но он не терпит снисходительных советов и часто поступает наперекор им;  в   подростке   сочетаются   грубые   выходки,   а   также   и   романтическая восторженность. Восхищение красотой и ироническое отношение к ней. Подросток стыдится   своих   чувств.  Тонкие   человеческие   чувства   кажутся   ему   детскими.  Он опасается,   что   его   будут   считать   чересчур   чувствительным,   и   поэтому   он прикрывается   грубостью.   Прилив   физических   сил   побуждает   к   деятельности.   Но если нет нравственной культуры, можно растерять добрые чувства, приобретенные в детские   годы.   Конечно,   не   у   каждого   подростка   проявляется   весь   набор противоречий, но их нельзя игнорировать. Подростковый   возраст   определяется   как   положительными,   так   и отрицательными   проявлениями.   С   позиции   негативных   проявлений,   ребенок становится непослушным, требовательным к вниманию взрослых акцентируемым на   его   личности,   склонным   к   позиции   протеста   и   самоутверждения   в   самых различных проявлениях. Но с другой стороны, при наличии негативных факторов, существует   масса   положительных   показателей:   возрастает   самостоятельность ребенка,   улучшаются   коммуникативные   навыки   в   сфере   взаимоотношений   с другими   людьми,   формируется   ответственное   отношение   за   свои   поступки, укрепляется осознание своей личности, как полноценного элемента социальной структуры,   появляется   чувство   и   инициатива   принятия   решений, сопровождающаяся в стремлении к независимости. Для подросткового периода 11 развития, характерна смена интересов и увлечений. Подросток начинает более глобально и осмысленно относиться к жизни. В отличие от младших подростков, старшие подростки становятся более уверенными   в   себе,   уравновешенными,   покладистыми.   Повышается   их выносливость   к   физическим   и   психическим   нагрузкам.   Они   более   тактично общаются с взрослыми и учителями, в частности и в отношении с родителями. Подростки   становятся   физически   активней   и   эмоционально   выносливей.   Со временем   личность   подростка   постоянно   видоизменяется   и   совершенствуется, преобразуюсь в полноценную социально активную и полноценную личность, как со своими достоинствами, так и недостатками.  1.2 Особенности взаимоотношения подростков и взрослых Один   из   компонентов   взрослости   подростка   –   его   новые   отношения   с родителями и взрослыми. Благополучная   форма   перехода   к   новому   типу   отношений   возможна,   если взрослый   сам   проявляет   инициативу   или,   учитывая   требования   подростка, перестраивает   своё   отношение   к   нему.  Условие   этого  —  отсутствие   у   взрослого отношения  к  подростку  ещё  как  к  ребёнку. Однако   ряд  существенных  моментов благоприятствует   сохранению   прежнего   отношения,   а   именно:   1) неизменность общественного положения подростка: он был и остаётся учеником; 2) его полная материальная зависимость от родителей, которые наряду с учителями выступают в роли   воспитателей;   3) привычка   взрослого   направлять   и   контролировать   ребёнка; 4) сохранение у подростка, особенно в начале, детских черт в облике и поведении, отсутствие у него умения действовать самостоятельно. Всё это позволяет взрослому относиться   к   подростку   ещё   как   к   ребёнку,   который   должен   подчиняться   и слушаться, и оправдывает ненужность и нецелесообразность расширения его прав и 12 самостоятельности.   Однако   такое   отношение   взрослого   противоречит   не   только стремлениям   подростка,   но   и   задаче   воспитания   детей   в   этом   возрасте   как переходном от детства к взрослости. [16, с. 110]  В   отрочестве   отношения   с   родителями,   учителями   и   другими   взрослыми складываются   под   влиянием   возникающего   чувства   взрослости.   Отечественные психологи,   начиная   с   Л.   С.   Выготского,   единодушно   считают   главным новообразованием подросткового возраста чувство взрослости. Однако ориентация на взрослые ценности и сравнение себя с взрослыми зачастую заставляют подростка снова видеть себя относительно маленьким, несамостоятельным. При этом, в отличие от   ребенка,   он   уже   не   считает   такое   положение   нормальным   и   стремится   его преодолеть. Отсюда противоречивость чувства взрослости ­ подросток претендует быть взрослым и в то же время знает, что уровень его притязаний далеко не во всем подтвержден   и   оправдан.[13]   Эта   взрослость   для   подростка   первоначально вырисовывается в отрицательном плане как требования свободы от зависимости и ограничений,   свойственных   положению   ребенка.   Отсюда   бурная   и   порой драматическая "переоценка ценностей" и, прежде всего перестройка отношений  с родителями [4, с.14]. Есть два типа взаимоотношений ­ конъюнктивные (сближающие контакты) и дизъюнктивные   (разделяющие   контакты).   Первые   проявляются   при   согласии, единении,   как   содружество.   Отношения   становятся   неблагоприятными,   если родители   применяют   воздействия   дизъюнктивного   типа,   постоянно   придираются, ругают,   проверяют   и   контролируют.  Проявление   того   или   иного   типа   отношений зависит от деятельности и свойств личности общающихся ­ волевых, эмоциональных, ценностных. Механизмы формирования взаимоотношений родителей с подростками:   передача психических состояний от личности к личности; эмоциональное опосредование; 13     деятельностное опосредование; механизм дефицита; механизм вклада; нравственно­ценностная значимость. В процессе взаимодействия родители и подростки неразрывно связаны друг с другом. Они проявляют себя в совместном общем эмоциональном поле, в котором, прежде всего, видны их психические состояния. К ним относятся проявления:  чувств:   тревога,   вспыльчивость,   гневливость   внимания: сосредоточенность, рассеянность;   воли: решительность, растерянность, собранность; мышления: сомнение, удовлетворенность решением трудной задачи. Существует   несколько   относительно   автономных   психологических механизмов,   посредством   которых   родители   влияют   на   своих   детей.   Во­первых, подкрепление:   поощряя   поведение,   которое   взрослые   считают   правильным,   и наказывая   за   нарушение   установленных   правил,   родители   внедряют   в   сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становиться для   ребенка   привычкой   и   внутренней   потребностью.   Во­вторых,   идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В­третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на   его   проблемы,   родители   тем   самым   формируют   его   самосознание   и коммуникативные качества. Семейная   социализация   не   сводиться   к   непосредственному   “парному” взаимодействию   ребенку   с  родителями.  Так,  эффект   идентификации   может   быть 14 нейтрализован встречной ролевой взаимодополнительностью: например, в семье, где оба родителя умеют очень хорошо вести хозяйство, ребенок может и не выработать этих способностей, так как, хотя у него перед глазами хороший образец, семья не нуждается в проявлении этих качеств; напротив, в семье, где мать бесхозяйственна, эту   роль   может   взять   на   себя   старшая   дочь.   Не   менее   важен   механизм психологического противодействия: юноша, свободу которого жестко ограничивают, может   выработать   повышенную   тягу   к   самостоятельности,   а   тот,   кому   все разрешают, вырасти зависимым. Поэтому конкретные свойства личности ребенка в принципе   невыводимы   ни   из   свойств   его   родителей   (ни   по   сходству,   ни   по контрасту), ни из отдельно взятых методов воспитания [14].       Отношения   к   подростку   в   семье   постепенно   меняются:   если   раньше   он считался маленьким, о котором все заботились, то теперь, наоборот, требуется его забота о ком–то. И. П. Иванов считал, что подростка надо научить заботиться о другом так же, как взрослые заботятся о родных и близких. Сначала,  это забота о себе самом (если можешь что–то сделать для себя сам, не проси других), затем – поддержка другого (моральная и физическая), которая сначала носит эпизодический характер, а впоследствии перерастает в помощь другому, в потребность облегчить выполнение   деятельности   или   выразить   сочувствие.   Но   забота   о   другом   не проявляется   сама   по   себе,   без   всяких   стимулов   и   мотивов.   Поэтому   взрослые должны постоянно утверждать в подростке его глубокий внутренний мир, который им интересен, показывать, что выражаемое мнение будет обязательно учтено, с ним будут считаться.[5] Отношения подростков с родителями интенсивно перестраиваются, причем не всегда   «по   вектору»   взаимопонимания,   сострадания   и   постоянной   заботы.   Все большее место занимает критика образа жизни родителей, их установок и образа действий. Но, несмотря ни на что, относительно крепкими остаются эмоциональные связи   подростка   с   родителями.   Стремление   освободиться   от   эмоциональной 15 привязанности у мальчиков больше, чем у девочек. Тем не менее, общение родителей и подростка весьма конфликтно, сложно, противоречиво и значимо. Обвиняя другую сторону в неправоте, и родители, и подростки увеличивают протестные реакции – кто, когда уступит, кто настоит на своем, кто выиграет, кто проиграет. Своеобразное поле боя без победителей и побежденных – выигрывают испорченное настроение и бессонница.[2] Конфликты между родителями и подростками приводят к появлению очень устойчивой   личностной   тревожности,   которую   трудно   корректировать,   о   чем свидетельствуют исследования А. М. Прихожан.[6] Мальчики в большей степени при семейных неурядицах ориентируются на свободу в своих действиях и стремятся к независимости, обращаясь к группе сверстников. Девочкам нужны эмоциональные связи   с   подругами   для   того,   чтобы   те   поняли   их   переживания   при   ссорах   с родителями. Вместе   с   тем   многие   подростки   стремятся   избегать   конфликтов,   пытаясь скрыть   недозволенные   поступки.   Стремление   к   явным   конфликтам   с  родителями проявляется сравнительно редко. Скорее используются внешние формы отстаивания своей независимости, такие, например как дерзость в общении. Подростка может привлекать  ореол дерзости как символ его личной свободы. Однако подросток в действительности сенситивен к культурным ожиданиям его поведения в отношении к родителям.       Исследования   семейного   воспитания   подростков   выявили   следующие   эмоциональное   отвержение, факторы:   принятие   подростков   родителями, директивность   со   стороны   родителей, последовательность в воспитании, непоследовательность.   психологическую   автономию,       Под   принятием   понимается   положительное   отношение   к   подростку   вне зависимости   от   конкретных   успехов   ребенка.   Эмоционально   принимающие   своих 16 детей родители всегда сочувствующие. Они создают у подростка уверенность в своей нужности.   Эмоциональное   отвержение   –   отрицательное   отношение   к   подростку, отсутствие ласки и уважения, враждебность к нему. Это отношение формирует у подростка агрессивность, недоверие к миру, неуверенность в себе. Директивность родителей   состоит   в   том,   что   они   управляют   подростком,   внушают   ему   чувство вины.   Директивные   родители   показывают   свою   жертвенность,   что   впоследствии вызывает   у   подростка   протест,   негативизм,   отрицание   родительских   ценностей, стремление   к   независимости   и   самостоятельности,   которые   слабо   связываются   с ответственностью за свою жизнь. Автономность родителей возникает при отсутствии внимания   к   потребностям   подростка,   погруженность   в   собственные   дела   и переживания. В таких семьях подростки излишне самостоятельны. В основе этой самостоятельности  –  безразличие   родителей.  Автономность   родителей   становится причиной  дезадаптации  подростка  и  ранней  алкоголизации.  Непоследовательность тактики   родителей   проявляется   в   резкой   смене   стиля   отношений   –   от   принятия подростка   к   резкому   эмоциональному   отвержению.   При   этой   тактике   подросток чувствует себя незащищенным и нестабильным. Автономность родителей в сочетании с   непоследовательностью   свидетельствует   об   их   безразличии.   Они   общаются   с детьми «между делом». У них своя личная жизнь, подростки в нее не посвящаются. Другие   члены   семьи   также   заняты   своим   делом.   Подростки   остаются неприкаянными.   Но   родители   вынуждены   их   заметить,   когда   случается   что–то критическое,   неординарное,   кардинально   меняющее   жизнь:   подрался   в   школе, нарушил дисциплину, совершил кражу вместе с друзьями из компьютерного класса, в результате чего родителям надо что–то предпринимать (переводить в другую школу, переезжать в другое место и пр.). Обычно же кажущийся покой никого из взрослых не волнует вплоть до свадьбы. За нарушение покоя усиливаются наказания. Однако не всегда можно обвинять родителей в такой тактике: к сожалению, они вынуждены бегать с утра до вечера в поисках заработка – как говорится, волка ноги кормят. Только пойдет ли такой корм впрок, если подростки попадут в группу риска?[2] 17 В проблеме взаимодействия подростков и родителей еще многое не изучено:   амбивалентность   их   отношений, психология   влияния   друг   на   друга, взаимоотражение.   В   литературе   описываются   различные   родительские   сценарии, роли и позиции, типы взаимодействия со своими детьми («ребенок—родитель»).[7] В зависимости от царящей в семье обстановки, все семьи можно разделить на групп:   пять 1.   Семьи,   в   которых   очень   близкие,   дружеские   отношения   между   родителями   и детьми. Эта атмосфера благоприятна для всех членов семьи, так как родители имеют возможность оказывать влияние в тех сторонах жизни сына или дочери, о которых в других   семьях   только   подозревают.   В   таких   семьях   родители   прислушиваются   к мнению   детей   в   вопросах   современной   музыки,   моды   и   т.д.   А   дети   ­   к   мнению близких в других, более существенных, вопросах. Подростки, воспитывающиеся в таких   семьях,   независимы. 2. Семьи,  где   царит  доброжелательная  атмосфера.  Родители  следят  за  развитием   как   правило,   дружелюбны,   активны, детей,   интересуются   их   жизнью,   пытаются   оказать   влияние   в   силу   собственных культурных  возможностей.  В этих  семьях  бывают  конфликты,  но  они  открыты  и сразу же разрешаются. От родителей здесь ничего не скрывают, им верят. В таких семьях   существует   определенная   дистанция   между   старшими   и   младшими.   Дети растут   обычно   вежливыми,   приветливыми,   уступчивыми,   послушными.   Редко заявляют независимости. своей о       3. Большая группа семей, где родители уделяют достаточное внимание учебе детей, их быту, но этим и ограничиваются. У этих ребят есть все необходимое для жизни: одежда, аудио­, видеотехника и т.д. У детей в таких семьях есть отдельная комната, но там дорогая мебель, расставлена она строго и нет возможности ее передвинуть, переставить. «Развести в комнате грязь» также запрещено. Родители пренебрегают увлечениями детей, а это создает определенный барьер между ними. Девиз у таких родителей: «Не хуже других». Явно виден конфликт между родителями и детьми. Материальное   обеспечение   далеко   не   всегда   удовлетворяет   запросы 18 старшеклассников, многие из этих запросов родители просто не считают достойными внимания. 4. Существуют семьи, где за ребенком устанавливается слежка, ему не доверяют, применяют рукоприкладство. В таких семьях всегда существует конфликт между повзрослевшими   детьми   и   родителями.   Иногда   он   скрытый,   периодически прорывающийся   наружу.   У   подростков   из   таких   семей   устанавливается   стойкая враждебность к родителям, недоверие к взрослым вообще, трудности в общении со миром. сверстниками, окружающим   с     5. Обстановка в этих семьях критическая. Здесь «ненормальные» отношения между детьми и родителями. Атмосфера напряженная, в таких семьях пьют один или оба родителя.   Влияние   такой   семьи   пагубно   ­   оно   является   причиной   многих преступлений подростков. Рассуждая абстрактно, хорошие родители знают о своем ребенке значительно больше,   чем   кто   бы   ни   было   другой,   даже   больше,   чем   он   сам.   Ведь   родители наблюдают   изо   дня   в   день   на   протяжении   всей   его   жизни.   Но   изменения, происходящие с подростком, часто совершаются слишком быстро для родительского глаза.   Ребенок   вырос,  изменился,  а   любящие   родители   все   еще   видят   его   таким, каким   он   бал   несколько   лет   назад,   причем   собственное   мнение   кажется   им непогрешимым. “Главная беда с родителями ­ то, что они знали нас, когда мы были маленькими”, ­ заметил 15 ­ летний мальчик [15]. Но только благодаря правильному воспитанию и родительской помощи можно добиться   определенных   успехов   в   моделировании   психологической   структуры личности подростка. Дети, которые растут при достаточном родительском внимании, понимании, при любви и согласии со стороны родителей, становятся успешными в полноценной взрослой жизни, а также лучше учатся в школе, удерживают активную жизненную   позицию.   Также   эти   дети   более   коммуникабельные   по   отношению общения, как со сверстникам, так и с родителям, лучше и комфортнее чувствуют 19 себя в обществе, становятся более понимающими и отзывчивыми по отношению к своим друзьям и своим близким.[8]  1.3 Проблемы понимания подростков взрослыми Первый   источник   проблем   взаимоотношений   с   взрослыми   ­   непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их ложные или примитивные представления о его переживаниях, мотивах тех или иных поступков, стремлениях, ценностях и т.п. Те проблемы, которые волнуют подростка, для родителей не представляют ничего серьезного,   так   как   они   уже   их   преодолели   и   забыли.   Юность   кажется   им безоблачной и беспроблемной, то есть идеальным временем, в котором все просто и легко. А то, что для родителей является важным, о чем они хотели бы предупредить своих   детей,   совершенно   этих   детей   не   волнует.   Они   еще   далеки   и   от ответственности 35­45­летних, и от опыта, надежд, исканий.[9] Исследования показали, что, чем старше становится подросток, тем меньшее понимание   он   находит   у   окружающих   его   взрослых.   Если   их   представления   о переживаниях   учащихся   4­5   классов   в   той   или   иной   степени   соответствуют действительности, то представления взрослых о переживаниях учащихся 7­8 классов весьма от нее далеки. И родители, и учителя подростков в большинстве своем не умеют   ни   увидеть,   ни   тем   более   учесть   в   практике   воспитания   того   быстрого, интенсивного процесса взросления, который протекает на протяжении подросткового возраста, всеми силами пытаются сохранить "детские" формы контроля, общения с детьми. Именно этот момент подростки, начиная с 5 класса, отмечают в качестве главного основания своих огорчений в общении с ними: "Я огорчаюсь, если родители опекают меня, следят за моим аппетитом и одеждой" (5 класс); "Огорчаюсь, если родители не понимают меня, мои переживания и заботы. Они все скрывают от меня, а в мои секреты вторгаются" (8 класс) [10, с.132]. 20 Тем не менее, в руководстве взрослых подросток особенно нуждается. Нужно только отказаться от категорических распоряжений и приказов как основного метода общения.   Подросткам   нужны   не   скучные   нотации   и   надоедливые   поучения,   а искренние, задушевные беседы, полезная, ясная, глубоко продуманная логическая аргументация,   а   главное   ­   организация   правильного   нравственного   опыта, убеждающего в справедливости нравственных норм и необходимости им следовать в повседневной жизни [11, с.15]. Тот   факт,   что   на   протяжении   всего   подросткового   возраста   потребность подростков в том, чтобы взрослые, особенно родители, признали их равноправными партнерами в общении, оказывается неудовлетворенной, порождает многочисленные и разнообразные конфликты подростка с родителями и учителями. Особенно остро это проявляется в старших подростковых классах, учащиеся которых испытывают огромную потребность в общении с взрослыми "на равных". Исследование М. М. Рыбаковой выявило следующую, чрезвычайно важную с психологической точки зрения характеристику конфликтов подростков с взрослыми. Эта картина верна для всех подростковых классов. Виновником конфликта всегда признается подросток ­ так считают родители, так считают учителя, так считают и сами   подростки.   Подобную   само   обвиняющую   позицию   подростков   некоторые авторы   называют   "психологическим   смирением",   связывая   ее   с   принятием навязываемых   им   формальных   отношений   "послушания".   В   то   же   время   ломка позиции  "психологического   смирения"  чаще   всего   приводит  к  "психологическому бунту".   Когда   возникает   этот   "психологический   бунт",   взрослые   начинают   бить тревогу, ищут выхода, тогда как "психологическое смирение" всех устраивает. Вместе с тем подобное отношение к конфликтам, когда взрослые устойчиво занимают внешне обвиняющую позицию, а подростки ­ само обвиняющую, является крайне неконструктивным, и снятие такого отношения является одной из задач при разрешении конкретных конфликтов. 21 Психологи выделяют следующие типы конфликтов подростков с родителями:     конфликт неустойчивости родительского отношения конфликт сверх заботы конфликт неуважения прав на самостоятельность конфликт отцовского авторитета Кроме того, взрослые, видя взросление подростка, чаще всего замечают в этом процессе   только   его   негативные   стороны:   подросток   стал   "непослушным", "скрытным"  ­   и   совершенно   не  замечают   ростков  позитивного,  нового.  Одним   из таких   ростков   является   развитие   в   подростковом   возрасте   стремления   помочь взрослым, поддержать, разделить их горе или радость. Для подростка очень важно многое делать так, как сверстники, отвечать их ожиданиям.   Но   такое   поведение   нередко   отличается   от   того,   которого   от   него ожидают или требуют взрослые. Решая для себя этот ­ очень серьезный и сложный конфликт, подросток ведет себя так, как хотят сверстники, но боясь наказания, или (чаще)   не   желая   огорчать   взрослых,   или   (еще   чаще)   для   того   чтобы   избежать надоевших разговоров, он обманывает родителей. А нередко находит своеобразный компромисс,   обманывая   и   тех,   и   других,   что   внешне   производит   впечатление «патологической лжи», поскольку возникает впечатление, что подросток врет везде, постоянно и, главное, ­ бесцельно.[12] Общение   родителей   с   детьми   так   же   влияет   на   их   познавательную деятельность, поведение, эмоционально­волевую сферу. М.И. Лисина обнаружила, что   если   поощрять   активность   детей,   то   они   раскрывают   свои   познавательные способности,   начинают   доверять   взрослым,   с   которыми   у   них   устанавливаются благожелательные   отношения.   Если   родители   приветствуют   занятия   подростка 22 интеллектуальной деятельностью, гордятся его призами, постоянно говорят другим о его успехах, их взаимоотношения становятся близкими. 1.4 Специфика семейного воспитания В   последнее   время   отмечается   неуклонный   рост   численности   у   подростков различных   нарушений   поведения,   проявляющихся   в   агрессивности,   жестокости, негативизме,   совершении противоправных   действий   и   др.   Отклоняющееся   поведение   является   результатом   алкоголизации,   враждебности,   наркотизации, неблагоприятного социального развития и нарушений социализации подростка. С точки зрения авторов классических направлений психотерапии (Э. Фромма, К. Хорни, Э. Эриксона, А. Адлера, К. Юнга и др.), основополагающим фактором, влияющим   на   развитие   личности   человека,   являются   особенности   его взаимоотношений в детстве со своими родителями.  Так,   Э.   Фромм   (1992),   исследуя   проблему   становления   личности   в современном обществе, отмечал, что характер ребенка является слепком с характера родителей и развивается в ответ на их характер.  К.Хорни   (1993)   полагала,   что   травмирующие   переживания   в   семье способствуют   формированию   у   ребенка   особого   склада   характера,   который   она называет   базальной   тревожностью   (неразрывно   связанной   с   базальной враждебностью).   В   данном   случае   у   ребенка   развивается   чувство   собственной незначительности,   беспомощности,   покинутости,   подверженности   опасности, нахождения   в   мире,   открытом   обидам,   обману,   нападкам,   оскорблениям, предательству,   зависти.   Как   считает   автор,   чем   больше   ребенок   скрывает недовольство своей семьей, например, путем подчинения установкам родителей, тем в большей степени он проецирует свою тревожность на внешний мир, приобретая 23 таким   образом   убеждение   в   том,   что   мир   в   целом   опасен   и   страшен.   Ребенок лишается уверенности в своей нужности, ценности для других, становится ранимым и обидчивым, неспособным к самозащите. Острые реакции на частые провоцирующие ситуации кристаллизуются постепенно в данный склад характера. Э. Эриксон (1993) установил зависимость личностных особенностей ребенка от его отношений с родителями на различных стадиях развития. Э. Эриксон отмечал, что в подростковом возрасте формируется идентификация личности или спутанность ролей,  когда   перед   ребенком   встает   задача   осмыслить   его   различные   социальные роли (сына или дочери, ученика, друга и т.д.) Выработанные на предыдущих стадиях положительные   качества   значительно   повышают   шансы   на   успешную психосоциальную   идентификацию.   У   недоверчивого,   стыдливого   и   неуверенного подростка с повышенным чувством вины и собственной неполноценности возникают трудности с идентификацией. А. Адлер  (1995) видел причины невроза  в особенностях детского развития. Понимая   невроз   как   нарушенный   стиль   жизнь,   Адлер   считал   одной   из   основных причин его формирования неправильное воспитание ребенка. Он указывает на две крайности   в   воспитании:   вседозволенность   и   отвергание   ребенка,   лишение   его необходимой поддержки, в результате чего у ребенка формируется нереалистичное представление   о   своем   “Я”,   чувство   неполноценности   и   стремление   к   его компенсации. К. Юнг (1995) в своей работе указывает на решающую роль семьи и родителей в формировании   личности   ребенка.   Как   считает   Юнг,   “нервные   и   психические нарушения у детей вплоть до среднего школьного возраста основаны, можно сказать, исключительно на нарушениях психической сферы родителей” . По мнению Юнга, на развитие   у   ребенка   нервной   патологии   сильное   влияние   оказывают   психическое состояние, проблемы и образ жизни его родителей, а также атмосфера в семье и 24 методы воспитания. Родители почти всегда являются “либо прямыми инициаторами невроза у ребенка, или по крайней мере его важнейшими компонентами”  Подчёркивая актуальность изучения детско­родительских отношений, следует отметить, что антигуманные отношения, насилие над детьми, агрессия и жестокость сегодня проявляются во многих сферах нашей жизни. Насилие над ребенком влечёт за   собой   тяжёлые   моральные   и   психологические   проблемы:   постоянная   боязнь оказаться   объектом   насилия   в   сфере   непосредственного   социального   окружения перерастает   в   сильное   психологическое   напряжение,   которое   ведёт   к   стрессам, нервным   срывам,   снижению   самооценки,   становится   дополнительным   источником межличностных   конфликтов,   а   также   может   являться   причиной   формирования различных нарушений поведения подростка. [20, с.15] Нарушения внутрисемейных отношений приводит к формированию различных отклонений в физическом, психическом развитии, в эмоциональной и поведенческой сферах. Это не только наносит непоправимый вред здоровью ребёнка, травмирует его психику,   тормозит   развитие   его   личности,   формирует   различные   нарушения поведения, но и влечёт за собой другие тяжёлые социальные последствия, такие как социальная дезадаптивность и инфантильность [20, с.38]. Многие работы, посвященные детско­родительским отношениям, опираются на предложенную   Д.   Баумринд   более   30   лет   назад   типологию   стилей   семейного воспитания,   содержательно   описывавшую   три   основных   стиля:   авторитарный, авторитетный, но демократический и попустительский.[17] Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический», «диктат», «доминирование») — все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету. Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как­то обосновывать   свои   требования,   сопровождая   их   жестким   контролем,   суровыми 25 запретами,   выговорами   и   физическими   наказаниями.   В   подростковом   возрасте авторитарность   родителей   порождает   конфликты   и   враждебность.   Наиболее активные,   сильные   подростки   сопротивляются   и   бунтуют,   становятся   избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить.   Робкие,   неуверенные   подростки   приучаются   во   всем   слушаться родителей,   не   совершая   попыток   решать   что­либо   самостоятельно.   Если   по отношению   к   старшим   подросткам   матери   склонны   реализовывать   более «разрешающее»   поведение,   то   авторитарные   отцы   твердо   придерживаются избранного типа родительской власти.  При   таком   воспитании   у   детей   формируется   лишь   механизм   внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза   наказания   извне   исчезает,   поведение   подростка   может   стать   потенциально антиобщественным.   Авторитарные   отношения   исключают   душевную   близость   с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.  Демократический стиль (в терминологии других авторов — «авторитетный», «сотрудничество»)   —   родители   поощряют   личную   ответственность   и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.  Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от   детей   осмысленного   поведения   и   стараются   помочь   им,   чутко   относясь   к   их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и   что   формирует   правильное, последовательном   соблюдении   дисциплины, ответственное социальное поведение.  26 Попустительский   стиль  (в  терминологии   других   авторов  — «либеральный», «снисходительный»,  «гипоопека»)   —  ребенок   должным   образом   не   направляется, практически   не   знает   запретов   и   ограничений   со   стороны   родителей   или   не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.  Становясь   более   взрослыми,   такие   подростки   конфликтуют   с   теми,   кто   не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные   связи,   не   готовы   к   ограничениям   и   ответственности.   С   другой стороны,   воспринимая   недостаток   руководства   со   стороны   родителей   как проявление   равнодушия   и   эмоционального   отторжения,   дети   чувствуют   страх   и неуверенность.  Дети   из   таких   семей   страдают   особенно   тяжелыми   дефектами   морального сознания,   они   лживы   и   жестоки,   весьма   трудно   поддаются   перевоспитанию. Неспособность   семьи   контролировать   поведение   подростка   может   привести   к вовлечению   его   в   асоциальные   группы,   поскольку   психологические   механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.  Впоследствии   были   выделены   и   другие   характерные   стили   семейного воспитания.  Хаотический   стиль   (непоследовательное   руководство)   —   это   отсутствие единого   подхода   к   воспитанию,   когда   нет   ясно   выраженных,   определенных, конкретных  требований  к  ребенку  или наблюдаются  противоречия, разногласия  в выборе воспитательных средств между родителями.  При   таком   стиле   воспитания   фрустрируется   одна   из   важных   базовых потребностей   личности   —   потребность   в   стабильности   и   упорядоченности окружающего   мира,   наличии   четких   ориентиров   в   поведении   и   оценках. 27 Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию. При таком   воспитании   не   формируются   самоконтроль   и   чувство   ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.  Опекающий   стиль   (гиперопека,   концентрация   внимания   на   ребенке)   — стремление   постоянно   быть   около   ребенка,   решать   за   него   все   возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что­то произойти.  Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны,   к   чрезмерному   преувеличению   собственной   значимости   у   подростка,   с другой   —   к   формированию   у   него   тревожности,   беспомощности,   запаздыванию социальной зрелости. Влияние стиля семейного воспитания на акцентуированных подростков А.Е.   Личко   подробно   характеризует   наиболее   неблагоприятные   сочетания отклонений характера с нарушениями взаимоотношений подростка с родителями.  Доминирующая   гиперпротекция   (чрезмерная   опека,   мелочный   контроль): обостренное   внимание   и   забота   о   подростке   сочетается   с   мелочным   контролем, обилием   ограничений   и   запретов,   что   усиливает   несамотоятельность, безынициативность,   нерешительность,   неумение   постоять   за   себя.   Оказывает наиболее   неблагоприятное   воздействие   на   гипертимных   подростков:   усиливает реакцию эмансипации, приводит к резкому противостоянию с родителями, может обусловить острые аффективные проявления. В то же время при психоастенической, сенситивной   и   астеноневротической   акцентуациях   гиперпротекция,   напротив, усиливает   астенические   черты:   тревожность,   склонность   к   ипохондрическим переживаниям, ощущение собственной неполноценности.  28 «Потворствующая   гиперпротекция»   (некритическое   удовлетворение потребностей подростка, стремление освободить его от трудностей): воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и   обожание,   результирующие   непомерно   высокий   уровень   притязаний   подростка, безудержное   стремление   к   лидерству   и   превосходству,   сочетающееся   с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы.  Наиболее травматична при истероидной акцентуации, так как содействует усилению демонстративных черт, оказывает неблагоприятное воздействие на лабильную и гипертимную акцентуацию.  Гипопротекция   (недостаток   опеки   и   контроля,   безнадзорность):   недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется   как   недостаток   внимания   и   заботы   к   физическому   и   духовному благополучию подростка, делам, интересам, тревогам. Особенно неблагоприятна при акцентуации по неустойчивому типу, поскольку при таком типе воспитания ничем не ограничивается   присущая   таким   подросткам   повышенная   тяга   к   удовольствиям, праздности, времяпровождению в уличных компаниях и т.д. Подростки конформного типа   в   условиях   гипопротекции   могут   испытывать   повышенную   тревожность вследствие   недостаточной   регламентации   своего   поведения,   отсутствия   четких   и определенных требований.  Эмоциональное   отвержение   (родители   тяготятся   ребенком):   игнорирование потребностей   подростка,   нередко   жестокое   обращение   с   ним.   Иногда   оно маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя раздражением, недостатком искренности в общении, а при случае свободиться как­нибудь от обузы. Создает   психическую   травматизацию   и   ведет   к   формированию   невротических расстройств   при   лабильной,   сенситивной   и   астеноневротической   акцентуациях,   а также   может   способствовать   формированию   и   усилению   черт   эпилептоиднои акцентуации.  29 Повышенная моральная ответственность (предъявление к подростку высоких требований, которые он не в состоянии выполнить): не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка тебования бескомпромиссной честности, чувства долга,   порядочности,   возложение   на   подростка   ответственности   за   жизнь   и благополучие   бизких,   настойчивые   ожидания   больших   успехов.   Наиболее   трудно переживается   подростками   психоастенической   акцентуации,   так   как   чрезмерно завышенные   требования   содействуют   развитию   тревожно­мнительных   черт.   • Потворствующая   гипопротекция   представляет   собой   сочетание   недостаточного родительского   надзора   с   некритичным   отношением   к   нарушениям   поведения   у подростка. Такое воспитание культивирует неустойчивые и истероидные черты. Воспитание   в   атмосфере   «культа   болезни».   Болезнь   ребенка   становится центром, на котором фиксировано внимание семьи. Это приводит к инфантилизации, эгоистической   фиксации   на   заботах   о   собственном   здоровье,   появляется истерический способ реагирования на трудности.   Противоречивое   воспитание.   В   таких   случаях   члены   семьи   применяют несовместимые воспитательные подходы и предъявляют подростку противоречивые требования. При этом члены семьи конкурируют либо открыто конфликтуют друг с другом.   Воспитание   вне   семьи.   Ребенка   воспитывают   не   родители,   а   другие родственники, воспитатели, репетиторы и т.д.[18]  Э.Г Эйдемиллер (1976, 1994) выделяет две группы причин, вызывающих тот или   иной   тип   семейных   отношений,   в   зависимости   от   личностных   особенностей родителей. 1. Отклонения   личности   самих   родителей   –   акцентуации   и   психопатии, которые часто предопределяют различные нарушения в воспитании.  30 При неустойчивой акцентуации родитель чаще склонен к гипопротекции (когда ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуютс им и не контролируют его), недостаточному удовлетворению потребностей ребенка, пониженному уровню требований к нему. Эпилептоидная   акцентуация   родителей   чаще   других   обусловливает доминирование,   жестокое   обращение   с   ребенком.   Тревожная   мнительность родителей также может приводить к доминирующему стилю воспитания. Демонстративно­компенсаторная   акцентуация   личности   и   истероидная психопатия   часто   предрасполагает   к   противоречивому   типу   воспитания   – демонстрируемой   любви   и   заботе   о   ребенке   при   зрителях   и   эмоциональному отвержению в их отсутствие. 2. Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка. В данном случае в основе негармоничного воспитания лежит определенная личностная   проблема   (или   потребность),   чаще   всего   неосознаваемая   родителем, которую он пытается решить за счет воспитания ребенка. Было выделено 8 подобных источников нарушений воспитания. 1. Расширение   сферы   родительских   чувств   –   обусловливает   такие нарушения воспитания как потворствующая и доминирующая гиперпротекция. Данный  источник  нарушения  воспитания  возникает  чаще  всего  тогда,  когда супружеские   отношения   между   родителями   оказываются   нарушенными   по различным   причинам:   смерть   супруга,   развод,   не   удовлетворенность   одного   из родителей отношениями с супругом. Родитель начинает хотеть, чтобы ребенок стал для него чем­то большим, нежели просто ребенком. Появляется стремление отдать ребенку (чаще противоположного пола) «все чувства, всю любовь». 31 2. Предпочтение   в   подростке   детских   качеств   –   обусловливает   стиль воспитания   «потворствующая   гиперпротекция».   У   родителей   наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских   качеств,   как   непосредственность,   наивность,   игривость.   Страх   или нежелание   повзросления   детей   могут   быть   связаны   с   особенностями   биографии самого родителя (например, если он имел младшего брата или сестру, на которых в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст он воспринимал   как   несчастье).   Рассматривая   подростка   как   «еще   маленького», родители   снижают   уровень   требований   к   нему,   тем   самым   стимулируя   развитие психического инфантилизма. 3. Воспитательная   неуверенность   родителя   –   обусловливает потворствующую гиперпротекцию, либо просто пониженный уровень требований к ребенку.   Происходит   перераспределение   власти   в   семье   между   родителями   и ребенком   в   пользу   последнего.   Родитель   «идет   на   поводу»   у   ребенка.   Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его «слабое место», которое может быть обусловлено психастеническими чертами личности   родителя.   В   других   случаях   на   формирование   этой   особенности   могли повлиять отношения родителя с его собственными родителями: дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство   «неоплатного   должника»,   что   испытывали   ранее   по   отношению   к собственным родителям. 4. Фобия   утраты   ребенка   –   обусловливает   потворствующую   или доминирующую гиперпротекцию. Родители испытывают повышенную неуверенность, боязнь   ошибиться,   преувеличивают   свои   представления   о   «хрупкости», болезненности ребенка. Источники такого отношения – долгое ожидание рождения ребенка, перенесенные им тяжелые заболевания. 32 5. Неразвитость   родительских   чувств   –   может   обусловливать   такие нарушения   воспитания   как   гипопротекция,   эмоциональное   отвержение,   жестокое обращение.   Причиной   неразвитости   родительских   чувств   может   быть   отвержение самого родителя в детстве его родителями, либо личностные особенности родителя, например, шизоидность. 6. Проекция   на   ребенка   собственных   нежелательных   качеств   – обусловливает   эмоциональное   отвержение   или   жестокое   обращение   с   ребенком. Причиной такого отношения часто бывает то, что родитель как бы видит в ребенке черты характера, которые не хочет признать в самом себе. 7. Вынесение   конфликта   между   супругами   в   сферу   воспитания  –  может обусловливать   противоречивый   тип   воспитания,   который   представляет   собой сочетание   потворствующей   гиперпротекции   со   стороны   одного   родителя   с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же – склонен жалеть ребенка, идти у него на поводу. 8. Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его   пола   –   обусловливает   либо   потворствующую   гиперпротекцию,   либо эмоциональное отвержение. К   семейным   факторам   формирования   нарушений   в   поведении   подростков относятся как некоторые социальные характеристики (структурная неполнота семьи в   силу   различных   обстоятельств,   многодетность   семьи,   низкий   материальный достаток), так и эмоциональное отвержение ребёнка родителями, господствующие в семье   негативные   нормы   поведения,   эмоциональный   тон   отношений   между родителями, отчуждение и конфликтные отношения в семье, различные нарушения воспитательных приёмов и тактик родителями. 33 Господствующие в семье нормы поведения определяют и эмоциональный тон отношений между родителями и детьми: к большинству подростков из таких семей педагогические требования также предъявляются родителями в ссорах и скандалах. Принятые в семье образцы поведения переносятся и во внешнюю среду [21, с.34]. Отсутствие   надлежащих   семейных   контактов   особенно   пагубно   для   девочек.   Во­ первых, почти  все  отвергнутые  семьей  девочки  слишком  рано  начинают  половую жизнь,   становятся   легкой   сексуальной   добычей   более   взрослых   молодых   людей, быстро деморализуются, их интимные связи приобретают беспорядочный характер. Во­вторых,   оторвавшись   от   семьи,   школы,   выйдя   за   пределы   нормального человеческого   общения,   таким   девушкам   очень   трудно,   иногда   и   невозможно вернуться к обычной жизни, завоевать уважение окружающих [22, с.26]. Особо   пагубное   следствие   недостатка   внимания   со   стороны   родителей   в подростковом возрасте, неправильное воспитание, отсутствие опоры и поддержки со стороны родителей идентифицируется в последующем течении всей жизни у девочек. Зачастую девочки, которые были отвергнуты семьей, рано начинают половую жизнь и становятся   легкой   добычей   для   более   взрослых   парней.   Далее   происходят беспорядочные   половые   связи,   что   влечет   за   собой   потерю   доверия   и   уважения окружающих и даже впоследствии в более позднем возрасте, таким девочкам очень сложно   установить   нормальный   психологический   контакт   с   обществом   и   её окружением.   Девочкам,   попавшим   в   подобную   ситуацию   очень   сложно   завоевать уважение   окружающих   и   начать   нормальную   полноценную   жизнь.   Для   некоторых девочек это становится невозможным. [19]  Исследователи   выделяют   следующие   психологические   особенности внутрисемейных отношений у подростков с различными нарушениями поведения: 1)   неустойчивость   воспитания,   выражающаяся   в   колебании   между гипопротекцией и гиперпротекцией; 34 2)   предпочтение   в   подростке   детских   качеств,   стремление   игнорировать взросление   детей   и   способствовать   развитию   непосредственности,   наивности, игривости, то есть желание затормозить социализацию ребенка; 3) проекция на подростка собственных нежелательных качеств, когда родитель в подростке как бы видит черты собственного характера, которые чувствует, но не признает в самом себе; 4) вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания, когда ребенок становится жертвой конфликтующих  родителей, которые, манипулируя ребенком, пытаются доказать свою правоту противной стороне; 5) нарушения супружеских отношений между родителями; 6) неразвитость родительских чувств, когда родители предпочитают не иметь дело   с   ребенком,   плохо   переносят   его   присутствие,   поверхностно   относятся   к интересам и потребностям; 7) воспитательная неуверенность родителя, когда он идет на поводу у ребенка, уступая и потакая ему во всем. Алкоголизм   родителей   является   одним   из   самых   мощных   неблагоприятных факторов,   разрушающих   не   только   семью,   но   и   душевное   равновесие   ребенка.   В подобных   семьях   личность   формируется   под   прямым   воздействием   социально вредных поступков взрослых, усваивая опыт антиобщественного поведения [20, с.47]. Дети   из   алкогольных   семей   несут   в   себе   комплекс   психологических   проблем, связанных с определенными правилами и ролевыми установками такой семьи, что тоже   ведет   к   вероятности   попасть   в   группу   социального   риска.   Ребенок,   чтобы выжить в алкогольной семье, неизбежно усваивает дезадаптивные формы поведения. В семьях с алкогольной зависимостью, по мнению специалистов, вырабатываются три основных   правила   или   стратегии,   которые   передаются   от   взрослых   к   детям   и 35 становятся их жизненным кредо: не говори, не доверяй, не чувствуй. Таким образом, алкоголизация родителей приводит не только к душевной травматизации ребенка, но и   негативно   сказывается   на   формировании   его   личности.   Это   ощущается впоследствии всю жизнь. Иногда   семейный   разлад   переходит   в   жестокое   физическое   обращение родителей со своими детьми. Здесь важно отметить, что опыт физического насилия в детстве   является   предвестником   делинквентности   вообще   и   совершения насильственных преступлений, в частности. Матери чаще травмируют своих детей, чем отцы. Это происходит потому, что женщина   чаще,   чем   мужчина,   оказывается   в   ситуации   одиночки­воспитателя,   что способствует   увеличению   риска   насилия.   Кроме   того,   занятость   женщины хозяйством   и   заботами   о   доме,   а   также   обязанностями   по   воспитанию   детей увеличивает вероятность ее стресса [20, с.52]. Во   взрослой   жизни   последствия   насилия   проявляются   в   форме психосоматических   заболеваний,   различных   злоупотреблений   (наркотиками, алкоголем,   лекарственными   препаратами),   различных   нарушений,   связанных   с неприятием   своего   тела.   Насилие,   пережитое   в   детстве,   может   приводить   к долгосрочным последствиям, зачастую влияющим на всю дальнейшую жизнь. Оно может способствовать формированию специфических семейных отношений, особых жизненных   сценариев.   Люди,   которые   подвергались   насилию   в   детстве,   обычно приобретают   склонность   к   агрессии   и   проявлению   насилия   в   своей   семье   по отношению   к   близким.   Семья   выполняет   важные   функции   в   жизнедеятельности индивида. Отсутствие семьи либо одного из родителей, нарушения внутрисемейного взаимодействия   родителя   и   ребёнка,   распространённость   негативных   форм поведения (алкоголизм, наркотизация, судимость родителей) являются факторами, повышающими восприимчивость личности к негативным воздействиям. 36 Ф. Райс (2000) приводит выделенные разными авторами особенности семейных отношений,   необходимые   для   нормального   развития   ребенка   в   подростковом   и юношеском возрасте: 1.   Заинтересованность   и   помощь   родителей.   Родительская   поддержка порождает доверительные отношения между детьми и родителями и влечет за собой высокую самооценку подростков, способствует успехам  в учебе и нравственному развитию.   Недостаточная   родительская   поддержка,   наоборот,   может   привести   к низкой   самооценке   ребенка,   плохой   учебе,   импульсивным   поступкам,   слабой социальной адаптации, неустойчивому и антиобщественному поведению. 2. Способность родителей слушать, понимать и сопереживать. Неспособность родителей   к   эмпатии,   отсутствие   у   них   эмоциональной   восприимчивости   и понимания мыслей и чувств ребенка могут привести к развитию равнодушия и у ребенка.   Уважение   к   подростку,   общение   родителей   с   ним   способствуют установлению гармоничных отношений в семье. 3.   Любовь   родителей   и   положительные   аффекты   в   семейных   отношениях. Положительные   аффекты   связаны   с   эмоциональной   близостью,   привязанностью, любовью,   восприимчивостью;   члены   семьи   при   этом   проявляют   взаимную заинтересованность  и  отзывчивость.  Если  же  в  семье   преобладают  отрицательные аффекты,   то   наблюдается   эмоциональная   холодность,   враждебность,   отторжение, что   может   привести   либо   к   преобладанию   у   ребенка   потребности   в   любви   (во взрослом   возрасте),   либо   к   формированию   у   него   замкнутости,   холодности, неспособности выразить свою любовь к близким людям, в том числе и к детям. 4. Признание и одобрение со стороны родителей.  5. Доверие к ребенку. Недоверие к детям, как правило, свидетельствует о том, что родители проецируют на них свои собственные страхи, тревоги или чувство вины. 37 Неуверенные в себе родители (или пережившие определенные трудности в прошлом) больше других склонны бояться за своих детей. 6.   Отношение   к   ребенку   как   к   самостоятельному   и   взрослому   человеку. Достижение подростком самостоятельности происходит в процессе индивидуации, когда он занимается формированием собственной индивидуальности и в тоже время устанавливает новые связи с родителями. Подросток пытается изменить отношения с родителями,   стремясь   при   этом   сохранить   прежнее   общение,   привязанность   и доверие. Чтобы проявить собственную индивидуальность, подростки ориентируются на   иную,   чем   у   родителей,   систему   ценностей,   ставят   перед   собой   иные   цели приобретают иные интересы и иную точку зрения. 7. Руководство со стороны родителей. Наиболее функциональными являются те   семьи,   где   родители   проявляют   гибкость,   приспособляемость   и   терпимость   в своих   взглядах   и   поведении.   Родители,   не   проявляющие   гибкости   в   воспитании подростков, отказываются пересматривать свои взгляды и менять точку зрения; они нетерпимы,  излишне   требовательны,  всегда  настроены  критически  и  возлагают   на детей неоправданные надежды, не соответствующие их возрасту. Это пагубно влияет на   самооценку   подростка,   подавляет   развитие   его   личности,   что   в   конце   концов приводит к стрессовым ситуациям в отношениях между родителями и детьми. 8.   Личный   пример   родителей:   способность   подать   хороший   пример   для подражания; следовать тем же принципам, которым учат детей. Так как процесс идентификации у подростков отчасти протекает в семье, те из них, кто гордится своими   родителями,   как   правило,   чувствуют   себя   достаточно   комфортно   в окружающем мире. Вывод по первой главе 38 В   данной   главе   было   проанализировано   состояние   вопроса   детско­ родительских взаимоотношений. Мы рассмотрели общую характеристику психологии подростков,  особенности   их  взаимоотношений   с  взрослыми,  проблемы   понимания подростков взрослыми, а также специфику семейного воспитания. Исходя   из   объекта   нашего   исследования,   в   данной   главе   мы   также рассмотрели, какие подходы к данному вопросу существуют в литературе, и пришли к   следующему:   в   современной   научной   и   учебной   литературе   взаимоотношения подростков   с   родителями   рассматриваются   с   двух   позиций  конъюнктивные   и дизъюнктивные. Так же очень остро на взаимоотношения влияет новообразование в этом   возрасте   –   чувство   взрослости.   Выяснили,   что   существуют   механизмы формирования взаимоотношений родителей с подростками:       передача психических состояний от личности к личности; эмоциональное опосредование; деятельностное опосредование; механизм дефицита; механизм вклада; нравственно­ценностная значимость. В этой же главе мы рассмотрели причины конфликтов и специфику воспитания в семье. Можно выделить несколько типов конфликтов:     конфликт неустойчивости родительского отношения конфликт сверх заботы конфликт неуважения прав на самостоятельность конфликт отцовского авторитета Все   это   говорит   о   том,   что   нарушение   взаимоотношений   подростка   с родителями, неправильный стиль семейного воспитания могут явиться факторами, провоцирующими негативное поведение у подростков. Описанные в этой главе стили родительского   воспитания   дают   возможность   представить   варианты   условий, создаваемых   подросткам   родителями.   Мы   выяснили,   что   основные   сложности   в общении,   конфликты   возникают   из­за   родительского   контроля   над   всем.   Однако контроль   может   быть   принципиально   различным.   Наиболее   благоприятный   стиль 39 семейного воспитания – демократичный, когда не ущемляются права ребенка, но и есть контроль, основанный на разумной заботе. 40 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ  РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО  ВОЗРАСТА 2.1 Организация и методики исследования взаимоотношений подростков с родителями Методы и организация исследования База исследования: в нашем исследовании были задействованы обучающиеся МБ НОУ «Лицей № 111» 7 класса, количество испытуемых составило 2 человека. Цель   исследования:  выявить   связь   стилей   семейного   воспитания   и взаимоотношений подростков с родителями и провести анализ. Задачи исследования: 1. Подобрать методики для диагностики взаимоотношений в семье. 2. Провести диагностику стиля семейного воспитания подростка. 3. Провести диагностику отношения подростка к жизни в семье. 4. Обработать результаты, сравнить стиль семейного воспитания и отношения подростка к жизни в семье. Гипотеза исследования: Взаимоотношения подростков с родителями связанны с психологической атмосферой в семье и стилем воспитания подростка. В исследовании применялись следующие методики: 1.Опросник «Родителей оценивают дети» (РОД) 2.Тест Т. Шрайбера 41 Опросник «Родителей оценивают дети» (РОД) Методика   "Родителей   оценивают   дети"   (РОД)   создана   на   базе   методики "Анализ   семейного   воспитания"   (АСВ)   И.А.   Фурмановым   и  А.А.   Аладьиным. Цель методики Методика   предназначена   для   изучения   представлений   ребенка   о   стиле   семейного   воспитания. Использование этой методики позволяет обнаружить наличие проблем в представлениях   членов   семьи.  Кроме   того,  знакомство   родителей   с   результатами ответов их детей часто усиливает мотивацию последних к изменениям в семейных отношениях, желание понять ребенка. Описание методики Опросник содержит 120 утверждений, которые позволяют получить информацию по   18   шкалам.   Названия   и   обозначения   шкал   в   целях   удобства   сопоставления  с методикой АСВ сохранены. В данной методике отсутствуют две последние шкалы опросника   АСВ.   Полный   текст   опросника   и   инструкции   к   нему   содержится   в Приложении 1. Тест Т. Шрайбера Цель методики Методика   предназначена   для   диагностики   отношения   юношей   и   девушек   к жизни в своей семье. Описание методики 42 Опросник содержит 8 утверждений, которые позволяют получить информацию об   отношении   к   жизни   в   семье.   Полный   текст   опросника   и   инструкции   к   нему содержится в Приложении 2. 2.2   Анализ   результатов   исследования,   проведенного   по   методике, характеризующей   межличностные   отношения   в   семье   с   точки   зрения подростков Испытуемая Александра 13 лет.  1.Опросник «Родителей оценивают дети» (РОД) (Приложение 3) В   ее   семье   наблюдается   негармоничное   воспитание:   повышенная гиперпротекция,   игнорирование   потребностей   подростка,   чрезмерность   санкций. Родители   уделяют   подростку   крайне   много   сил,   времени,   внимания.   Воспитание стало   центральным   делом   в   жизни   родителей,   основным,   чему   посвящена   жизнь. Однако   родители   характеризуется   недостаточным   стремлением   родителя   к удовлетворению   потребностей   ребенка.   Чаще   страдают   при   этом   духовные потребности,   особенно   потребности   в   эмоциональном   контакте,   общении   о родителями, в их любви. Так же для этих родителей характерна приверженность к строгим наказаниям, чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения. Психологическими   причинами   отклонения   в   семейном   воспитании   стало, предпочтение в подростке детских качеств, неразвитостью родительских чувств и проекцией на ребенка собственных нежелательных качеств. У родителей есть стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них детские качества (детскую импульсивность, непосредственность, игривость). Воспитание   становиться   адекватным   лишь   тогда,   когда   родителями   движут достаточно   сильные   мотивы:   чувство   долга,   симпатия,   любовь   к   ребенку, 43 потребность   «реализовать   себя»   в   детях,   «продолжить   себя».  Внешне   оно проявляется в нежелании иметь дело с подростком, в плохой переносимости его общества,   в   поверхностности   интереса   к   его   делам.   Так   же   причиной   такого воспитания подростка нередко является то, что в ребенке родитель видит черты, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это может быть агрессивность, склонность к лени, тяга к алкоголю, различные протестные реакции, несдержанность и   др.  Ведя   борьбу   с  такими   же   истинными   или   мнимыми   качествами   у   ребенка, родитель (чаще отец) извлекает из того эмоциональную выгоду для себя. Борьба с не желаемым качеством кого­то другого помогает ему верить, что у него самого этого качества нет. Данное описание подходит под доминирующую гиперпротекцию. 2.Тест Т. Шрайбера (Приложение 4) Сумма произведений= 3*1.1+4*1,95+4*3+3*4+4*6+7*4+4*8+1*8,95 Сумма произведений=128,05 К=(128,05­40)/140*100% К=62,9% Коэффициент отношения к жизни в семье немного выше среднего, что говорит нам о том, что отношения в семье имеют благоприятный характер, но присутствует момент не понимания между родителями и подростком. Испытуемая Вероника 13 лет. 1.Опросник «Родителей оценивают дети» (РОД) (Приложение 5) В   ее   семье   наблюдается   негармоничное   воспитание:   повышенная геперпротекция,   потворствование,   недостаточность   требований   при   этом   и чрезмерность   требований,   неустойчивость   стиля   воспитания.   Родители   уделяют 44 подростку   крайне   много   сил,   времени,   внимания.   Воспитание   стало   центральным делом в жизни родителей, основным, чему посвящена жизнь.  Родители стремятся к максимальному   и   некритическому   удовлетворению   любых   потребностей   ребенка. Они «балуют» ее.  Любое  его  желание  для  них  ­  закон. Объясняя  необходимость такого   воспитания,   родители   приводят   аргументы,   являющиеся   типичной рационализацией: «слабость» ребенка, его исключительность, желание дать ему то, чего   в   свое   время   был   лишен   сам   родитель.  Ребенку   «все   можно».   Даже   если существуют какие­то запреты, ребенок их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит.   Она   сама   определяет   время   возвращения   домой   вечером,   круг   друзей, вопрос   о   курении   и   употреблении   алкоголя.   При   этом   бывают   случаи,   когда происходит всё кардинально противоположно. В этом случае ребенку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. Это всё свидетельствует о «шараханьях» родителей: от очень строгого стиля к либеральному и наоборот, от значительного внимания к ребенку к эмоциональному   отвержению.   При   этом,   родители,   как   правило,   признают значительные   колебания   в   воспитании   подростка,   однако   недооценивают   размах (частоту этих колебаний). Психологическими   причинами   отклонения   в   семейном   воспитании   стало, проекция   на   ребенка   собственных   нежелательных   качеств.  Причиной   такого воспитания подростка нередко является то, что в ребенке родитель видит черты, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это может быть агрессивность, склонность к лени, тяга к алкоголю, различные протестные реакции, несдержанность и   др.  Ведя   борьбу   с  такими   же   истинными   или   мнимыми   качествами   у   ребенка, родитель (чаще отец) извлекает из того эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством кого­то другого помогает ему верить, что у него самого этого качества   нет.   Эти   родители   много   и   охотно   говорят   о   своей   непримиримой   и постоянной борьбе с отрицательными качествами и слабостями ребенка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют.  45 Данное описание подходит под хаотический стиль. 2.Тест Т. Шрайбера (Приложение 6) Сумма произведений= 4*1.1+4*1,95+4*3+2*4+4*6+7*4+4*8+4*8,95 Сумма произведений=153,2 К=(128,05­40)/140*100% К=80,9% Коэффициент отношения к жизни в семье достаточно высокий, что говорит нам о том, что отношения в семье имеют благоприятный характер, взаимное понимание и поддержка. Вывод по второй главе Целью эмпирического исследования являлось выявить связь стилей семейного воспитания и взаимоотношений подростков с родителями и провести анализ.  Экспериментальные исследования проводились на базе МБ НОУ «Лицей 111», г. Новокузнецк, Кемеровской обл. В исследовании участвовало 2 человека 7 «В» класса. В эмпирическом исследовании были решены следующие задачи: 1. Были подобраны методики для диагностики взаимоотношений в семье; 2. Проведена диагностика; 3. Выявлена связь между стилем семейного воспитания и отношениями в семье. Проанализировав   полученные   результаты,   выяснилось,   что   взаимоотношения подростка с родителями напрямую зависит от стиля воспитания в семье. У испытуемых наблюдается связь, чем больше отклонений в воспитании, тем больше   под   эти   психологических   причин   со   стороны   родителей   и   тем   менее благоприятен характер отношений в семье. 46 Следовательно, мы подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что взаимоотношения подростков с родителями связанны с психологической атмосферой в семье и стилем воспитания подростка. 47 Заключение Подводя итоги проделанной работы, необходимо отметить следующее:  1. В   теоретической   части   работы   была   проанализирована   литература   по теме   взаимоотношений   подростков   с   взрослыми.   Была   рассмотрена   общая характеристика психологии подростков, особенности взаимоотношения и понимания в   семье.  Воспитание   подростка   обладает   рядом   особенностей.   Наилучшие взаимоотношения подростков со своим родителем складываются обычно тогда, когда родитель   придерживаются   демократического   стиля   воспитания.   Этот   стиль   в наибольшей   степени   способствует   воспитанию   самостоятельности,   активности, инициативы   и   социальной   ответственности.   Поведение   подростка   направляется   в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально:  1.   Родитель   всегда   объясняет   мотивы   своих   требований   и   поощряет   их обсуждение подростком.  2. Власть используется лишь в меру необходимости.  3. В ребенке ценится как послушание, так и независимость.  4. Родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым.  5.   Он   прислушивается   к   мнениям   ребенка,   но   не   исходит   только   из   его желаний.   Говоря о взаимоотношениях подростков с родителями следует учитывать:  a. особенности данного возраста – анатомо­физические изменения, половой зрелости, новообразования и т.д. b. c. 2. особенности родителей – их психические качества, отношение к ребенку общую обстановку в семье и стиль воспитания В практической части я провела исследование по выявлению связи между стилем семейного воспитания и взаимоотношениями  подростков  с родителями. В ходе исследования мы выяснили, что существует прямая зависимость между стилем отношения взрослого к подросткам и достоверностью субъективно воспринимаемой им картины взаимоотношений людей. Проведя   исследование,   мы   убедились   в   правдивости   своей   гипотезы, взаимоотношения подростков с родителями связанны с психологической атмосферой 48 в семье и стилем воспитания подростка. Подтверждение гипотезы привело нас на мысль   о   том,   что   чем   лояльнее   стиль   воспитания   (обоснованные   требования, проявление   заботы,   контроль   в   пределах   аргументации),   тем   лучше   отношения   в семье. Подростковый возраст – остропротекающий переход от детства к взрослости, где   выпукло   переплетаются   противоречивые   тенденции   социального   развития. Отсюда и двоякое значение этого периода для становления личности человека. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность   в   строении   личности,   свертывание   прежде   установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым.   С   другой   стороны,   подростковый   возраст   отличается   и   массой   более положительных   факторов:   возрастает   самостоятельность   ребенка, многообразными и содержательными становятся все отношения с другими детьми и взрослыми,   значительно   расширяется   и   существенно   изменяется   сфера   его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, к другим людям и т.д. Главное,   данный   период   отличается   выходом   ребенка   на   качественно   новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества. На   мой   взгляд,   более   углубленное   изучение   этой   темы   необходимо,   для разработки практических рекомендаций для психологов, родителей и педагогов по оптимизации   отношений   межличностной   значимости   подростка   с   взрослыми. Родителям необходимо анализировать и изменять свои отношения с детьми, для того чтобы дома царила благоприятная атмосфера. Трудности подросткового возраста ­ это   преимущественно   трудности   полового   созревания   и   расставания   с   детством, которые прорываются в серии внешних конфликтов, в частности, с родителями и вообще   со   старшими.   Задача   родителей   понять   изменения   своих   детей   и   по 49 возможности перейти на новый стиль общения с подростком, то есть относиться к нему как взрослому человеку. 50 Список литературы 2006 112.: 1. 2. 3. 4. 5. Психотерапия детей и подростков./Под ред. Х. Ремшмидта. ­ М., 2000.  Казанская  В. Г., Подросток.  Трудности  взросления  . – спб.:  «Питер», Сухомлинский   В.А.   Методика   воспитания   коллектива.   ­   М.,   1981.   С. Кон И.С. Психология дружбы / И.С. Кон. ­ М., 1973. ­ 215 с Иванов   И.   П.   Воспитывать   коллективистов   //Педагогический   поиск   / Сост. И. Н. Баженова. 3–е изд., с испр. и доп. М.: Педагогика, 1990. С. 375. 6. Психокоррекционная работа с тревожными детьми // Активные методы в работе школьного психолога. Сборник научных трудов под ред. И. В. Дубровиной. Киров: Эниом, 1991. 7. Шведовская А. А. Использование методики «Родительское сочинение» в диагностике   детско–родительских   отношений   в   дошкольном   возрасте   / Психологическая   диагностика.   2005.   № 4;   Бурменская   Г.   В.,   Захарова   Е.   И., Караванова   О.   А.   и др.   Возрастно–психологический   подход   в   консультировании детей   и   подростков.   М.:   Издательский   центр   «Академия»,   2002;   Семья   в психологической   консультации   /   Под   ред.   А.   А.   Бодалева,   В.   В.   Столина.   М.: Педагогика, 1989; Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии: Методическое   пособие.   М.:   Фолиум,   1996;   Корнилова   Т.   В.,   Григорьева   Е.   Л. Смирнов   С.   Д.   Подростки   групп   риска.   СПб.:   Питер,   2005;   Вассерман   Л.   И., Горьковая   И.   А.,   Ромицына   Е.   Е.   Родители   глазами   подростка.   Психологическая диагностика медико–педагогической практикею. СПб.: Речь, 2004 8. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов / Л.Б. Шнейдер. ­ М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. ­ 768 с. 9. Анзорг Линда «Дети и семейный конфликт» М.: «Просвещение», 1997 г. ­ С.82 10. Дубровина   И.В.   Рабочая   книга   школьного   психолога   /   Под   ред.   И.В. Дубровина. ­ М.: Просвещение, 1991. ­ 324 с. 11. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. ­ М.: Издательский центр "Академия", 2001. ­ 267 с. 12. Поливанова Л.Б. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. № 5. 2002. 13. Выготский  Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч. в 6 т. М., 1983.  51 14. Учителям и родителям о психологии подростка. – М.: Высшая школа, 1990. 15. Драгунова Т.В. Подросток // Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А.В. Петровского. М., 1983. 16.   Петровский А. В.   Возрастная   и   педагогическая   психология:   М.: Просвещение, 1979. 286 с.  17. Baumrind D., 1991 18. Личко А.Е., 1976; Личко А.Е., 1979 19. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология / Л.Ф. Обухова. ­ М., 1996. ­ 374 с. 20. Синягина   Н.Ю.   Психолого­педагогическая   коррекция   детско­ родительских отношений / Н.Ю. Синягина. ­ М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. ­ 96 с. 21. Бандура   А.   Подростковая   агрессия.   Изучение   влияния   воспитания   и семейных отношений / А. Бандура. ­ М., 1997. ­ 56 с. 22. Антонян   Ю.М.   Роль   конкретной   жизненной   ситуации   в   совершении преступления / Ю.М. Антонян. ­ М., 1973. ­ 82 с. 52 Приложение №1 Приложения Инструкция: "Предлагаемый опросник содержит мнение детей о взаимоотношениях с  родителями. Читайте по очереди утверждения он росника. Если Вы, в общем, согласны с ними,  то на бланке ответов зачеркните номер, им соответствующий. Если Вы, не согласны, — не  делайте никаких пометок. В опроснике нет "неправильных" или "правильных" утверждений. Отвечайте так, как Вы сами  думаете". Текст методики 1. Мои родители считают: все, что они делают, они делают ради меня. 2. У моих родителей часто не хватает времени позаниматься со мной чем­нибудь интересным:  куда­нибудь пойти вместе, поговорить о каких­нибудь проблемах. 3. Мои родители часто разрешают мне такие вещи, которых не разрешают многие другие  родители. 4. Мои родители не любят, когда я обращаюсь к ним с вопросами. Говорят: "Догадайся сам". 5. Я имею дома гораздо больше обязанностей, чем большинство моих товарищей. 6. Меня даже мои родители не могут заставить что­нибудь сделать по дому. 7. Мои родители считают, что мне лучше не задумываться над правильностью их взглядов. 8. Обычно я возвращаюсь домой тогда, когда захочу. 9. Мои родители не оставляют безнаказанным ни одного моего плохого поступка, считают, что  только тогда я стану человеком. 10. По возможности родители стараются меня не наказывать 11. Когда мои родители в хорошем настроении, нередко прощают мне то, за что в другое время  наказали бы. 12. Родители любят меня больше, чем друг друга. 13. Мне кажется, что раньше, когда я был маленький, родители любили меня больше, чем  сейчас. 14. Когда я подолгу упрямлюсь или злюсь, родители часто понимают, что поступили по  отношению ко мне неправильно. 15. У моих родителей долго не было детей, и моего появления очень ждали. 16. От своих родителей я часто слышу, что воспитание детей очень утомительное дело. 17. Я подозреваю, что у меня есть какие­то качества, которые выводят родителей из себя. 18. Мои родители часто конфликтуют из­за различия во взглядах на мое воспитание. 19. Мои родители говорят, что я для них самое главное в жизни. 20. Мои родители мало интересуются, где я пропадаю. 21. Родители стараются покупать мне такую одежду, какую я сам выберу, даже если она  дорогая. 22. Мои родители считают меня непонятливым. Говорят: "Легче самому два раза сделать, чем  один раз объяснить тебе". 23. Мне нередко приходилось (или приходится) присматривать за моим младшим братом  (сестрой). 24. Мои родители предпочитают что­то сделать сами, чем "связываться" со мной. 25. Мои родители очень злятся, когда я подмечаю их слабости и недостатки. 26. Я сам (без участия родителей) решаю, с кем мне дружить. 27. Мои родители считают, что дети должны не только любить их, но и бояться. 28. Родители меня ругают очень редко. 53 29. В своей строгости по отношению ко мне у родителей возникают большие колебания. Иногда  они очень строги, а иногда все разрешают. 30. Мы с мамой понимаем друг друга лучше, чем с отцом. 31. Моих родителей огорчает, что я слишком быстро стал взрослым. 32. Если я упрямлюсь, то родители делают так, как я хочу. 33. Мои родители считают меня слабым и болезненным. 34. Мои родители (или один из них) считают, что если бы у них не было детей, они бы добились  гораздо большего в жизни. 35. У меня есть некоторые слабости, с которыми упорно борются мои родители. 36. Нередко бывает, когда меня наказывает один из родителей, другой упрекает его в излишней  строгости и начинает утешать меня. 37. Мои родители часто говорят, что заботы обо мне занимают наибольшую часть их времени. 38. Мои родители редко посещают родительские собрания. 39. Мои родители стараются купить мне все, что я захочу, даже если это стоит дорого. 40. От моих родителей часто можно услышать, что они сильно устают от общения со мной. 41. Мои родители часто поручают мне важные и трудные дела. 42. Мои родители считают, что на меня нельзя положиться в серьезном деле. 43. Мои родители считают, что главное, чему родители должны научить своих детей — это  слушаться. 44. Я сам решаю — курить мне или нет. 45. Мои родители считают, что чем строже они относятся ко мне, тем лучше для меня. 46. Мои родители очень мягкие люди. 47. Если мне что­то нужно от родителей, то я стараюсь выбрать момент, когда они в хорошем  настроении. 48. Мои родители часто говорят, что когда я вырасту, то они мне будут не нужны. 49. Мои родители считают, что чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело. 50. Часто мое упрямство есть результат неправильного отношения родителей ко мне. 51. Мои родители постоянно переживают за мое здоровье. 52. Мои родители считают, что если бы у них не было детей, то их здоровье было бы гораздо  лучше. 53. Мои родители считают, что, несмотря на все их усилия, некоторые мои недостатки остаются без изменений. 54. Мой отец считает, что я его недолюбливаю. 55. Мои родители считают, что ради меня им от многого в жизни пришлось отказаться. 56. Бывает, что родители не знают о моих оценках и поведении, потому что редко заглядывают  в мой дневник. 57. Мои родители тратят на себя значительно больше денег, чем на меня. 58. Мои родители не любят, когда я что­то прошу. Говорят, что лучше знают, чего мне надо. 59. Мои родители считают, что у меня было более трудное детство, чем у большинства детей. 60. Обычно я делаю дома только то, что мне хочется, а не то, что хотят родители. 61. Мои родители считают, что я должен уважать их больше, чем всех других людей. 62. Я сам решаю, на что мне тратить свои деньги. 63. Мои родители строже относятся ко мне, чем другие родители к своим детям. 64. Мои родители считают, что от наказаний меня мало проку. 65. Члены нашей семьи неодинаково строги со мной. Одни балуют, другие, наоборот, очень  строги. 66. Мои родители часто говорят, что им бы хотелось, чтобы я не любил никого кроме них. 67. Мои родители часто говорят, что когда я был маленький, то нравился им больше, чем  теперь. 68. Часто я понимаю, что родители затрудняются в выборе решений, как поступить со мной. 54 69. Мои родители многое позволяют мне из­за моего слабого здоровья. 70. Я часто слышу от родителей, что воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Что  они отдают мне все, а взамен не получают ничего. 71. Мои родители считают, что я не понимаю добрых слов и единственное, что на меня  действует — это строгие постоянные наказания. 72. Моя мать считает, что отец настраивает меня против нее. 73. Мои родители говорят, что все время думают только обо мне, моих делах, здоровье и т.д. 74. Мои родители редко заглядывают в мой дневник. 75. Я всегда умею добиться от родителей того, чего мне хочется. 76. Мои родители говорят, что им больше нравится, когда я веду себя тихо и спокойно. 77. Я стараюсь во всем помочь родителям. 78. Мои родители считают, что если даже я уверен, что они не правы, то должен делать так, как  говорят они. 79. У меня мало обязанностей по дому. 80. Выходя из дому, я редко говорю родителям куда иду. 81. Мои родители считают, что бывают случаи, когда лучшее наказание — это ремень. 82. Мои родители говорят, что многие недостатки пройдут сами собой с возрастом. 83. Мои родители берутся за меня лишь тогда, когда я что­то натворю. Если все тихо, они  оставляют меня в покое. 84. Я часто слышу от матери (отца), что если бы я не был их ребенком, а она (он) была (был) бы  помоложе, то наверняка в меня влюбилась бы. 85. Мои родители говорят, что когда я был маленьким, со мной было интереснее говорить, чем  сейчас. 86. Мои родители считают, что в моих недостатках виноваты они сами, потому что неумело  меня воспитывали. 87. Мои родители говорят, что моя жизнь и здоровье стоило им огромных усилий. 88. Мои родители считают, если бы у них не было детей, они бы жили лучше. 89. Мои родители считают, что если они предоставят мне свободу, то я немедленно использую  это во вред себе и окружающим. 90. Нередко бывает, что если мать говорит мне одно, то отец говорит другое и наоборот. 91. Мои родители говорят, что тратят на меня больше сил и времени, чем на себя. 92. Мои родители мало знают о моих делах. 93. Мои желания — закон для моих родителей. 94. Когда я был маленький, то очень любил спать с родителями (или с одним из них). 95. Мои родители считают, что у меня плохой желудок. 96. Мои родители говорят, что они нужны мне, лишь пока я не вырос, а потом я все реже буду  вспоминать о них. 97. Иногда мне кажется, что ради меня родители пошли бы на любую жертву. 98. Мои родители считают, что мне нужно уделять значительно больше времени, чем они могут. 99. Когда я ласков с родителями, они мне все прощают. 100. Мои родители хотели бы, чтобы я обзавелся семьей как можно позже — после 30 лет. 101. Моих родителей беспокоит, что мои руки и ноги часто бывают очень холодными. 102. Мои родители говорят, что я маленький эгоист и совсем не думаю об их здоровье и  чувствах и т.д. 103. Мои родители считают, что если бы они не отдавали мне все время и силы, то я бы плохо  кончил. 104. Когда у меня все благополучно, родители меньше интересуются моими делами. 105. Моим родителям трудно сказать мне "нет". 106. Мои родители огорчены, что я все меньше в них нуждаюсь. 107. Мои родители считают, что мое здоровье хуже, чем у большинства моих сверстников. 55 108. Мои родители считают, что я испытываю по отношению к ним слишком мало  благодарности. 109. Мои родители считают, что я не могу обходиться без их постоянной помощи. 110. Большую часть своего свободного времени я провожу вне дома. 111. Обычно у меня очень много времени для развлечений 112. Я часто слышу от родителей, что кроме меня им больше никто на свете не нужен. 113. Моих родителей волнует мой беспокойный и прерывистый сон. 114. Нередко я слышу от родителей сожаления, что они слишком рано поженились. 115. Мои родители считают, что всего, чего я добился к настоящему моменту (в учебе, работе  или другом), я добился только благодаря их постоянной помощи. 116. Моими делами в семье в основном занимается кто­то один из родителей. 117. Кончив уроки, я обычно занимаюсь тем, что мне нравится. 118. Когда я иду на свидание, у моих родителей портится настроение. 119. Мои родители обеспокоены тем, что я часто болею. 120. Мои родители не помогают, а осложняют мою жизнь. Бланк ответов к опроснику РОД Фамилия, имя  Возраст  Количество и возраст братьев и сестер  1 2 3 4 5 6 7 8 9 19 20 21 22 23 24 25 26 27 37 38 39 40 41 42 43 44 45 55 56 57 58 59 60 61 62 63 73 74 75 76 77 78 79 80 81 ____ ____ Г+ Г­ ____ У+ ____ ____ ____ ____ ____ У­ Т+ Т­ З+ З­ ____ С+ 56 10 11 12 13 14 15 16 17 18   91 92 93 94 95 96 28 29 30 31 32 33 34 35 36   97 98 99 100 101 102 46 47 48 49 50 51 52 53 54   103 104 105 106 107 108 64 65 66 67 68 69 70 71 72   109 110 111 112 113 114 82 83 84 85 86 87 88 89 90   115 116 117 118 119 120 ____ ____ С­ Н ____ РРЧ ____ ПДК ____ ВН ____ ФУ ____ НРЧ ____ ПНК ____ ВК   ____ ____   Г+ Г­ ____ У+ ____ РРЧ ____ ФУ ____ НРЧ             57 Приложение №2 Инструкция:«Внимательно прочитайте каждое из высказываний и отметьте свое отношение  к нему, поставив знак «+» в одной из колонок: «полностью согласен», «согласен», «не знаю», «не согласен», «совершенно не согласен Бланк Индекс Высказывания Полностью согласен Согласен Не знаю Не согласен Совершенно не согласен А Б В Г Д Е Охотнее всего я уехал бы из  дома Если семья не выполняет моих  желаний, я скандалю В моей семье меня никто не  может понять, поэтому я  обсуждаю свои проблемы с  друзьями, которые меня  понимают Для семьи я делаю только то,  что мне поручают Если в семье возникают какие­ либо проблемы, я иногда  способствую их разрешению Я использую малейшую  возможность, чтобы доставить  радость своей семье 58 Ж Я стараюсь понять родителей,  братьев и сестер даже тогда,  когда не считаю правильным то, что они от меня требуют 3 Если я чем­нибудь озабочен, то  говорю об этом откровенно с  родителями, братьями,  сестрами и прошу у них совета Приложений № 3 Бланк ответов к опроснику РОД 1+ 2+ 3­ 4+ 5­ 6­ 7­ 8­ 9+ 10­ 19+ 20­ 21­ 22+ 23+ 24+ 25+ 26+ 27+ 28­ 37+ 38­ 39­ 40+ 41­ 42+ 43­ 44­ 45­ 46­ 55+ 56­ 57­ 58+ 59­ 60­ 61+ 62­ 63+ 64­ 73+ 74­ 75­ 76­ 77+ 78+ 79­ 80­ 81+ 82­ Г+ Г­ У+ У­ Т+ Т­ З+ З­ С+ С­ 7 2 1 4 2 3 2 1 4 0 59 11­ 12­ 13+ 14­ 15­ 16+ 17+ 18­ 91+ 92­ 93­ 94+ 95+ 29­ 30­ 31+ 32­ 33+ 34+ 35­ 36­ 97­ 98­ 99­ 100­ 101­ 47+ 48­ 49+ 50+ 51­ 52+ 53+ 54­ 103­ 104­ 105­ 106­ 107­ 65­ 66­ 67+ 68­ 69­ 70+ 71+ 72­ 109+ 110+ 111+ 112­ 113­ 96­ 114­ 108+ 102+  О себе сообщите: Имя: Александра Возраст: 13 лет Где учитесь: МБ НОУ «Лицей № 111» Кол­во и возраст братьев и сестер: нет 83­ 84­ 85+ 86­ 87+ 88+ 89+ 90­ 115­ 116­ 117­ 118­ 119­ 120+ 1 1 5 1 3 8 4 0 Н РРЧ ПДК ВН ФУ НРЧ ПНК ВК Г+ Г­ У+ РРЧ ФУ НРЧ 60 Приложение №4 Индекс Высказывания Полностью согласен Согласен Не знаю Не согласен Совершенно не согласен + + + + + + + А Б В Г Д Е Охотнее всего я уехал бы из  дома Если семья не выполняет моих  желаний, я скандалю В моей семье меня никто не  может понять, поэтому я  обсуждаю свои проблемы с  друзьями, которые меня  понимают Для семьи я делаю только то,  что мне поручают Если в семье возникают какие­ либо проблемы, я иногда  способствую их разрешению Я использую малейшую  возможность, чтобы доставить  радость своей семье Ж Я стараюсь понять родителей,  братьев и сестер даже тогда,  когда не считаю правильным то, что они от меня требуют 3 Если я чем­нибудь озабочен, то  говорю об этом откровенно с  родителями, братьями,  сестрами и прошу у них совета + 61 Приложение №5 Бланк ответов к опроснику РОД 1+ 2­ 3­ 4+ 5­ 6­ 7­ 8­ 9­ 10­ 11+ 12+ 13­ 14­ 15­ 16­ 17+ 18­ 91+ 92+ 93­ 94+ 95­ 19+ 20­ 21+ 22­ 23­ 24­ 25+ 26+ 27+ 28+ 29+ 30+ 31­ 32­ 33+ 34­ 35+ 36+ 97+ 98­ 99+ 100­ 101+ 37­ 38­ 39+ 40­ 41+ 42­ 43+ 44+ 45+ 46+ 47+ 48+ 49­ 50+ 51+ 52­ 53+ 54­ 103­ 104+ 105­ 106­ 107­ 55­ 56+ 57­ 58­ 59­ 60­ 61+ 62+ 63­ 64­ 65+ 66­ 67­ 68+ 69­ 70+ 71+ 72+ 109+ 110­ 111+ 112+ 113+ 96+ 114­ 108+ 102+ О себе сообщите: Имя: Вероника Возраст: 13 лет Где учитесь: МБ НОУ «Лицей № 111» Кол­во и возраст братьев и сестер: 1 73+ 74+ 75­ 76+ 77­ 78+ 79+ 80+ 81+ 82+ 83+ 84­ 85­ 86­ 87+ 88­ 89+ 90+ 115+ 116+ 117+ 118­ 119+ 120­ 7 5 5 2 1 1 4 4 3 3 5 5 0 2 6 4 5 3 Г+ Г­ У+ У­ Т+ Т­ З+ З­ С+ С­ Н РРЧ ПДК ВН ФУ НРЧ ПНК ВК Г+ Г­ У+ РРЧ ФУ НРЧ 62 Приложение №6 Индекс Высказывания Полностью согласен Согласен Не знаю Не согласен Совершенно не согласен + + + А Б В Г Д Е Охотнее всего я уехал бы из  дома Если семья не выполняет моих  желаний, я скандалю В моей семье меня никто не  может понять, поэтому я  обсуждаю свои проблемы с  друзьями, которые меня  понимают Для семьи я делаю только то,  что мне поручают Если в семье возникают какие­ либо проблемы, я иногда  способствую их разрешению Я использую малейшую  возможность, чтобы доставить  радость своей семье Ж Я стараюсь понять родителей,  братьев и сестер даже тогда,  когда не считаю правильным то, что они от меня требуют 3 Если я чем­нибудь озабочен, то  говорю об этом откровенно с  родителями, братьями,  сестрами и прошу у них совета + + + + + 63 64