Летняя программа

Управление образования администрации г. Оренбурга

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Станция детского технического творчества» Промышленного района

 

 

Рассмотрена на заседании педагогического совета Протокол № 1 от «31»августа 2021г.

Утверждаю Директор МАУДО СДТТ Промышленного района _________ /С.И. Шеина/ 31.08.2021 г.

 

 

 

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

спортивно-технической направленности

«Юный гроссмейстер»

Возраст обучающихся: 7-11 лет, срок реализации - 1 года

 

 

 

Автор-составитель:

Калугин Никита Евгеньевич,

Педагог дополнительного образования

 

 

 

Оренбург  2022г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

РАЗДЕЛ № 1 Комплекс основных характеристик программы

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Направленность (профиль) программ

1.1.2. Актуальность программы

1.1.3. Отличительные характеристики программы

1.1.4. Адресат программы

1.1.5. Объём и срок освоения программы

1.1.6. Формы обучения

1.1.7. Режим, периодичность и продолжительность занятий

1.2. Цель и задачи программы

1.3. Содержание программы

1.3.1. Учебный план

1.3.2. Содержание учебного плана

1.4. Планируемые результаты

1.4.1. Личностные результаты

1.4.2. Метапредметные результаты

1.4.3. Предметные результаты

РАЗДЕЛ №2 Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

2.2. Условия реализации программы

2.2.1.Нормативно правовое обеспечение программы

2.2.2. Материально – техническое обеспечение

2.2.3. Информационное обеспечение

2.2.4. Кадровое обеспечение

2.3. Формы аттестации / Контроля

2.4. Оценочные материалы

2.5. Методические материалы

3. Список литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.  Комплекс основных характеристик программы

1.1. Пояснительная записка

1.1.1 Направленность программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Юный гроссмейстер» (далее – Программа) имеет техническую направленность. Уровень освоения инвариантной и вариативной частей Программы –стартовый (минимальная сложность материала).

Программа может быть реализована в нескольких вариантах: 

- как самостоятельный курс освоения навыков технического моделирования или мотивации к творческой технической деятельности;

- как дополнительная образовательная общеразвивающая программа для лагерей летнего отдыха и оздоровления учащихся, как на базе организаций дополнительного образования, так и общеобразовательных организаций (письмо Министерство образования и науки Российской Федерации от 01.04.2014 N 09-613).

 

1.1.2 Актуальность программы

В эпоху компьютеров и информационных технологий, особенно большое значение приобретает способность быстро и разумно разбираться в огромном объеме информации, умение анализировать её и делать логические выводы. Очень большую роль в формировании логического и системного мышления играют шахматы. Занятия шахматами способствуют повышению уровня интеллектуального развития детей, умения концентрировать внимание на решение задач в условиях ограниченного времени, анализировать возникающие ситуации и делать выводы, воспитывает  целеустремлённость, терпение и характер.

Шахматы - наглядная соревновательная форма двух личностей. Шахматы нам нужны как способ самовыражения творческой активности человека. Планировать успех можно только при постоянном совершенствовании шахматиста. При этом творческий подход педагога является необходимым условием преподавания шахмат. Успех в работе во многом зависит от личности преподавателя, от его опыта и умения вести занятия с различными по возрасту юными шахматистами, от индивидуального подхода к каждому ученику.

       Актуальность программы продиктована требованиями времени. Так как формирование развитой личности – сложная задача, преподавание шахмат через структуру и содержание способно придать воспитанию и обучению активный целенаправленный характер. Система шахматных занятий в системе дополнительного образования, выявляя и развивая индивидуальные способности, формируя прогрессивную направленность личности, способствует общему развитию и воспитанию школьника.

Особенностью программы  является ее индивидуальный подход к обучению ребенка. Индивидуальный подход заложен в программу. Он имеет два главных аспекта. Во-первых, воспитательное взаимодействие строится с каждым юным шахматистом с учётом личностных особенностей. Во-вторых, учитываются знания условий жизни каждого воспитанника, что важно в процессе обучения. Такой подход предполагает знание индивидуальности ребёнка, подростка с включением сюда природных, физических и психических свойств личности. 

       В данной программе предусмотрено, что в образовании развивается не только ученик, но и программа его самообучения. Она может составляться и корректироваться в ходе деятельности самого ученика, который оказывается субъектом, конструктором своего образования, полноправным источником и организатором своих знаний. Ученик с помощью педагога может выступать в роли организатора своего образования: формулирует цели, отбирает тематику, составляет план работы, отбирает средства и способы достижения результата, устанавливает систему контроля и оценки своей деятельности.

          Программа интегрирована с ежегодным графиком районных и школьных соревнований, что позволяет учащимся в полной мере проявить полученные теоретические знания на практике, а также выявить недостатки в подготовке.

Игра в шахматы решают актуальные для этого возраста проблемы: развивают наглядно-образное мышление, способствует зарождению логического мышления, воспитывает усидчивость, вдумчивость, целеустремленность. Занятия по Программе непосредственно влияют на учебный процесс, дополняя и расширяя те знания, которые учащиеся получают в школе.

 

1.1.3 Отличительные особенности

В процессе разработки Программы были проанализированы следующие программы: «Белая ладья» Баконина М.В.  и «Юный шахматист» Логинов А.А.

Данная Программа отличается от  вышеперечисленных тем, она дает возможность каждому ребенку выработать ряд необходимых и требуемых в обществе качеств: волю, выносливость, терпение, способность к концентрации внимания, смелость, расчет, умение быстро и правильно принимать решение в меняющейся обстановке и т.д. Занятия по Программе помогают становлению человека в любой среде деятельности, способствуя гармоничному развитию личности.

Программа имеет инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть Программы (для постоянного состава) реализуется на базе МОАУ «СОШ № 48». Вариативная часть (для переменного состава) реализуется в летний период и в формате незапланированных расписанием мероприятий на базе Станции.

1.1.4 Адресат программы

Программа рассчитана на учащихся 1-6 классов. Ребенок, учащийся игре в шахматы становится самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. В начальной школе происходят радикальные изменения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и наиболее полному развитию их творческих способностей.

У младших школьников, в отличие от других возрастных групп, преобладает наглядно-образное мышление, для них остается актуальной игровая деятельность.

В возрасте 7-10 лет учащиеся открыты для восприятия, но находятся в эмоциональной зависимости от педагога – потребность в положительных эмоциях значимого взрослого во многом определяет их поведение. Учитывая это, программа предусматривает создание положительного эмоционального фона занятий.

Средний школьный возраст (10-12 лет) - самый благоприятный для творческого развития. Учащимся нравится решать проблемы, находить сходства и различия, причину и следствие. Программой запланированы занятия и мероприятия, в ходе которых учащиеся высказывают свое мнение, сами решают проблему, участвуют в дискуссии, отстаивают и доказывают свою правоту.

В среднем школьном возрасте учащимся нравится исследовать все, что незнакомо; они понимают законы последовательности и последствия; имеют хорошее историческое и хронологическое чувство времени, пространства, расстояния; хорошо мыслят и их понимание абстрактного растет. Необходимо обучение через исследование - в конце каждой темы планируется выполнение  проекта.

         Для учащихся младшего и среднего школьного возраста очень значимым является авторитет педагога. При реализации Программы рекомендуется учащимся выполнять творческие задания совместно с педагогом или самостоятельно под руководством педагога.

1.1.5 Объём и срок освоения

Срок освоения вариативной части Программы - с 1июня по 31 августа.

1.1.6 Формы обучения

Форма обучения по Программе – очная.

 Для инвариантной части состав группы – постоянный. Для вариативной части – состав группы переменный. Обучение ведется на русском языке.

Основными формами учебных занятий являются групповые практические занятия. Каждое занятие состоит из обязательных структурных компонентов: теоретической и практической части, физкультурной паузы, повторения правил техники безопасности, новой темы или закрепления изученного материала, беседы и других форм воспитательной работы.

В процессе обучения и воспитания широко используются тематические беседы, игры, викторины, экскурсии, участие в конкурсах и выставках.

Основные методы обучения – словесный, наглядный, репродуктивный, игровой.

1.1.7  Режим занятий

Занятия проводятся дистанционно по четыре часа в неделю (два раза по два академических часа).

Продолжительность занятия: – 45 минут (согласно нормам Сан Пина 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»).

1.2 Цель и задачи программы

Цель: формирование творческого потенциала учащихся посредством обучения игры в шахматы.

Задачи:

Воспитательные:

- воспитывать познавательный интерес к игре в шахматы как направления интеллектуального творчества;

- воспитывать культуру труда и совершенствование трудовых навыков;

- воспитывать устойчивую мотивацию к посещению занятий.

Развивающие:

- развивать умение практически применять теоретические знания по шахматам;

- развивать умение осуществлять итоговый и пооперационный контроль своей деятельностью под контролем педагога;

- развивать умение планировать свою игровую деятельность по заданному алгоритму;

- развивать умение сравнивать различные комбинации;

- развивать умение решать простейшие задачи;

- развивать умение находить наиболее эффективные способы решения учебных задач с ориентиром на ситуацию успеха.

Обучающие:

- знание правил игры;

- умение решать шахматные задачи, комбинации и этюды;

- участия в соревнованиях;

- формировать знания основных терминов по предмету.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Содержание программы

 

1.3.1 Содержание учебного плана

 

Раздел 1. Введение (4 часа)

Тема 1.1 Вводное занятие

Теория. Правила техники безопасности при игре в шахматы. Правила поведения обучающихся в образовательном учреждении. Оборудование кабинета, организация недействующего места. Шахматы как вид настольных игр. Просмотр видеофильма «Фиксики».

Тема 1.2 История развития шахмат

Теория. Легенды о происхождении шахматной игры. Второе предназначение игры – обучение боевому делу. Когда шахматы появились на Руси. Просмотр фильма. Выдающиеся русские шахматисты. Короли шахмат. Советская шахматная школа. Просмотр фильма о выдающихся шахматистах и чемпионах мира.

 

Раздел 2. Элементарные понятия об игре (14 часов)

Тема 2.1.Доска и фигуры

Теория. Доска как поле боя. Правильное расположение доски. Название и расположение фигур. Линии на доске. Материал из рабочей тетради.

Практика. Изображение шахматной доски. Игра «Расположение шахматных фигур». Выполнение задания «Укажи правильное место фигуры».

Тема 2.2. Особые правила игры (взятие на проходе, превращение пешки, рокировка)

Теория. Необычные ходы: взятие на проходе, превращение пешки, рокировка. Взятие на проходе: ход на соседнее поле атакующей пешки. Превращение пешки: изменение статусного положения пешки на доске. Рокировка: одновременное перемещение двух фигур на доске. Виды рокировки: дальняя и ближняя. Случаи отказа от рокировки.

Практика. Выполнение задания «Нахождение рокировки на шахматной доске». Игра «Превращение пешки».

Тема 2.3. Шах. Мат. Пат

Теория. Смысл шаха – «нападение на короля». Пути спасения от шаха. Мат – конец партии. Пат – разновидность ничьей.

Практика. Игра «Поймай чужого короля».

Тема 2.4. Дебют

Теория. Правила игры в начале партии. Дебют – начало партии, расстановка фигур. Центр доски. Преимущества расположения шахматных фигур в центре поля. Принцип «быстрейшее развитие»– ход легкими фигурами (слоном и конём). Шахматные партии П. Морфи, З. Тарраша.

Практика. Просмотр видеоурока– «Ошибки в дебюте». Выполнение задания «Не ходи дважды». Аппликация «Построй крепость». Игра «Построй крепость».

Тема 2.5. Материальное преимущество. Ценность фигур

Теория. Ценность фигур – способность атаковать. Поля, контролируемые разными фигурами. Ценность фигуры «пешка». Ценность расположения фигур относительно центра.

Практика. Просмотр видеоурока«Материальные преимущества». Игра «Посчитай армию». Тест «Побей малозащищеную фигуру».

Тема 2.6. Двойной удар. Вилка

Теория. Вилка – один из вариантов двойного удара. Коневый вариант вилки. Пешечный вариант вилки.

Практика. Разбор ситуаций нападения на магнитной доске. Упражнение «Нарисуй линии-пути передвижения фигур». Игра в шахматы с использованием приёма «вилка».

 

Раздел 3. Решение шахматных задач, комбинаций (4 часа)

Практика. Разбор сыгранных партий. Определение ошибок, допущенных в начале(дебюте), в середине (миттельшпиле) или в конце игры (эндшпиле).

 

Раздел 4. Соревнования(8 часов)

Классификационные соревнования по шахматам среди обучающихся по возрастным группам. Итоговый шахматный турнир.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4  Планируемые результаты

В результате освоения Программы должны быть сформированы универсальные учебные действия:

Предметные ожидаемые результаты:

- знание правил игры;

- знания основных терминов по предмету;

- умение решать шахматные задачи, комбинации и этюды;

- участия в соревнованиях.

          Личностные универсальные учебные действия:

- познавательный интерес к игре в шахматы как направления интеллектуального творчества;

- культура труда и совершенствование трудовых навыков (ценностное отношение к деятельности);

- дифференцированное оценивание своих способностей в интеллектуальном творчестве;

- наличие устойчивой мотивации к посещению занятий.

Метапредметные  универсальные учебные действия:

- умение практически применять теоретические знания по шахматам;

- умение осуществлять итоговый и пооперационный контроль своей деятельностью под контролем педагога;

- умение планировать свою игровую деятельность по заданному алгоритму.

- умение выражать свое отношение к своей игре и игре сверстников.

- умение работать в группе.

- умение сравнивать различные комбинации.

- умение решать простейшие задачи;

- умение находить наиболее эффективные способы решения учебных задач с ориентиром на ситуацию успеха;

2 Комплекс организационно-педагогических условий

2.1 Календарный учебный график на 2022 г.

 

 

2.2 Условия реализации программы

2.2.1 Материально-техническое обеспечение

Для успешной работы по Программе необходимы следующие условия:

Необходимо подготовить рабочие места (наличие столов и стульев) для педагога и обучающихся, места хранения оборудования; видеопроектор для демонстрации видеофильмов, учебных кинофильмов.

Оборудование:

- шахматные доски с набором шахматных фигур (по одному комплекту на 2-х детей);

- мешочек из ткани для игры «Волшебный мешочек»,

- цветные карандаши,

- фломастеры,

- бумага для рисова­ния.

Демонстрационные пособия:

- шаблоны горизонтальных, вертикальных и диагональных линий;

- шаблоны латинских букв (из картона или плотной бумаги) для изучения шахматной нотации.

2.2.2 Информационное обеспечение

Электронные образовательные ресурсы: мультимедийные учебники, мультимедийные универсальные энциклопедии, сетевые образовательные ресурсы.

Аудиовизуальные: слайд-фильмы, видеофильмы, учебные кинофильмы, аудио-записи.

Интернет-ресурсы:

‒ научно-популярная информация (различные издания, газеты и журналы);

‒ справочная информация (справочники, сетевые словари, «виртуальные библиотеки», энциклопедии);

‒ образовательная информация (дистанционные курсы, вебинары, методические разработки и т. д.);

‒ познавательная информация (тематические сайты, которые посвящены проблемам в образовании).

Цифровые образовательные ресурсы: фотографии, видеофрагменты, звукозаписи.

2.2.3 Кадровое обеспечение

Реализовать Программу может педагог, обладающий компетентностью в преподаваемой области и соответствующий требованиям Профессионального стандарта педагога дополнительного образования детей и взрослых; педагог, мотивированный на непрерывное повышение квалификации, инновационное поведение.

Требования к учащимся: учащиеся должны посещать учебные занятия и выполнять все практические задания и проектные работы в установленный срок.

 

 

 

 

 

 

2.3 Формы аттестации

 

Программой предусмотрено проведение педагогического контроля:

Текущего – организация проверки качества освоения учебного материала по дополнительной общеразвивающей программе учащимися на конференциях  в виде обсуждения работы раз в неделю.

Тематического - проводится проверка качества освоения учебного материала по дополнительной общеразвивающей программе учащимися после прохождения разделов в форме выполнения контрольного задания и защиты его на  конференции (2 контрольных задания за учебный период).

Промежуточная аттестация - проверка качества освоения дополнительной общеразвивающей программы учащимися проводится в конце учебного периода в форме защиты одного творческого продукта по выбору.

Педагогу легко наблюдать успехи и пробелы в обучении каждого учащегося, так как весь процесс обучения зафиксирован.

 

2.4. Оценочные материалы

Форма фиксирования результатов учащихся -диагностическая карта для отслеживания результативности программы.

Диагностическая карта для отслеживания результативности программы

Планируемые результаты	Параметр	Методика	Цель		Сроки проведения	Ответствен-ный
Личностные	Мотивация к посещению занятий	Беседа для изучения мотивации учащихся (для учащихся 1-х классов) Анкета для изучения мотивации учащихся (для учащихся 2-4-х классов)		Выявление мотивации к посещению творческого объединения	В конце года	Педагог
	Учебно-познавательный интерес	Диагностическая карта наблюдения за развитием учебно-познавательного интереса (авт. Г.В.Репкина, Е.В.Заика)	Определение уровня сформированности учебно-познавательного процесса		В начале года и по окончании года	Педагог
	Ценностное отношение к деятельности	Беседа с учащимися о значении посещения занятий в творческом объединении	Выявление смыслообразующих мотивов у учащихся		По окончании года	Педагог
		Предметные пробы	Выявление ценностного отношения учащихся к деятельности в творческом объединении		По окончании года	Педагог
Предметные	Знание основных терминов по предмету	Устный опрос	Выявление уровня усвоения основных терминов по предмету		В начале года и по окончании года	Педагог
		Устный опрос	Определение уровня знаний поосновным правилам игры в шахматы		В начале года и по окончании года	Педагог
	Знания основных правил игры в шахматы	Предметные пробы	Выявление умения правильно записать шахматную партию		В начале года и по окончании года	Педагог
Метапредмет-ные	Действия контроля	Диагностическая карта наблюдения за развитием действий контроля (авт. Г.В.Репкина, Е.В.Заика)	Определение уровня сформированности действий контроля у учащихся творческого объединения		В начале года и по окончании года	Педагог
	Действия оценки	Диагностическая карта наблюдения за развитием действий оценки (авт.Г.В.Репкина, Е.В.Заика)	Определение уровня сформированности действий оценки у учащихся творческого объединения		В начале года и по окончании года	Педагог
	Анализ, синтез	Предметные пробы синтез: проведение шахматных комбинаций	Выявление умения анализировать задание, свою деятельность и деятельность другого		В начале года и по окончании года	Педагог

 

 

 

 

 

 

 

2.5. Методические материалы

Методы обучения и воспитанияпо Программе – словесный, наглядный практический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, игровой, проектный и убеждение, поощрение, мотивация.

Формы организации образовательного процесса: индивидуально-групповая и групповая.

Формы организации учебного занятия – беседа, игра, практическое занятие, экскурсия, соревнования.

В Программу включается не только перечень практических работ, но и темы бесед, расширяющих интеллектуальный кругозор детей.

Для закрепления знаний используются игровые формы. Игровые формы также помогают при творческой работе (загадки, творческие вопросы).

Участие в соревнованиях различного уровня дают почувствовать учащимся значимость своего творческого труда.

Используются формы занятий: учебное занятие (основная форма организации образовательного процесса). Основной вид занятий –практический. На теоретическую часть занятия должно отводиться втрое меньше времени, чем на практические действия.

В первом полугодии используется репродуктивный метод – метод копирования, который позволяет на начальном этапе обучения добиться от детей точности и аккуратности выполнения работы. Во втором полугодии выбираются формы обучения, при которых детям предоставляется возможность самостоятельного творческого подхода к заданию.

Процесс обучения в объединении состоит из трех основных этапов:

- обучение на репродуктивном уровне;

- обучение на репродуктивном уровне, но с элементами творчества;

- творческая деятельность под руководством педагога.

Курс обучения увенчивается соревнованиями.

При реализации Программы используются:

- педагогические технологии: технология группового обучения деятельности, технология игровой деятельности, технология коллективной творческой деятельности;

- информационно-коммуникативные технологии (ИКТ);

- дидактические материалы: обучающие плакаты, диаграммы, задачи для самостоятельного решения, загадки, головоломки по темам, лабиринты на шахматной доске, кроссворды, ребусы, шахматное лото, викторины и др.

Основной формой организации образовательного процесса при реализации данной программы является учебное занятие, которое проводится в групповой форме и имеет следующую структуру:

Алгоритм учебного занятия:

1. Организационная часть.

Готовность к занятию. Эмоционально – благоприятный настрой.

2. Вступительная часть.

Объявление темы, цели и задач занятия. Техника безопасности. Наличие необходимых материалов, инструментов.

3. Основная часть.

Актуализация ранее приобретенных знаний. Добывание (сообщение и приятие) нового знания. Применение и закрепление учащимися нового знания. Обобщение и систематизация полученных знаний и умений.

4. Заключительная часть.

Итоги занятия. Анализ и оценка проделанной работы. Рефлексия деятельности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Список литературы

Нормативные документы

1. Об образовании в Российской Федерации [Текст]: Федеральный закон от 29.12.2012 №273 – ФЗ.

2. Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей [Текст]: распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р.

Об утверждении плана мероприятий на 2015 - 2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей [Текст]: распоряжение Правительства РФ от 24.04.2015 N 729-р (п. 12,17,21).

3. Об утверждении СанПиН 2.4.4. 3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций ДО детей [Текст]: постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4июля 2014г. №41.

4. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам [Текст]: приказ Министерство просвещения РФ от 09.11.2018г. №196.

5. Устав МАУДО СДТТ Промышленного района.

 

Литература для педагогов

1.        Гейлер Г.М. Шахматный словарь. – М.: ФиС, 1964. – 620 с.

2.        Губницкий С.Б. Полный курс шахмат: 64 урока для новичков и не очень опытных игроков /С.Б. Губницкий, М.Г. Хануков, С.А. Шедей. – М.: АСТ, 2004. – 542 с.

3.        Гершунский Б.С. Шахматы – школе /С.Б. Гершунский; А.Н. Костьев. – М.: Педагогика, 1990. -336 с.

4.        Елесин В.П. По строгим правилам шахматного искусства /В.П. Елесин, А.И.Крюков, Х.Л. Мучник, О.В. Чеботарёв. – М.: Воениздат, 1988. –128 с.

5.        Елесин В.П. Спутник шахматиста. Справочник /В.П. Елесин, В.М. Волков. – М.: Воениздат, 1992. – 192 с.

6.        Карпов А.Е. Шахматные сюжеты /А.Е Карпов., Е.Я. Гик. – М.: Знание,1991. – 336 с.

7.        Кобленц А.Н. Уроки шахматной стратегии /А.Н. Кобленц. – М.: ФиС, 1983. – 111 с.

8.        Костров В.В. 2000 шахматных задач /В.В. Костров, В. Белявский. – СПб.: «Литера», 2004. – 111 с.

9.        Костров В.В. Шахматный решебник: Книга D. Мат в 2 хода /В.В. Костров, П.П.Рожков. – М.: «Русский шахматный дом», 2014. – 95 с.

10.   Костров В.В. Шахматный решебник: Книга В. Мат в 1 ход /В.В. Костров, П.П.Рожков. – М.: «Русский шахматный дом», 2014. – 95 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы для детей и родителей:

1.    Авербах Ю. Л. Путешествие в шахматное королевство. – М.: Фис,1988. – 272 с.

2.    Гик. Е.Я. Беседы о шахматах: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1985. – 150 с.

3.    Гришин В.Г. Малыши играют в шахматы. – М.: Просвещение, 1991. – 158 с.

4.    Петрушина Н.М. Шахматный учебник для детей. – Ростов н/Д.: Феникс, 2012. – 223 с.

5.    Петрушина Н.М. Шахматные окончания для детей. – Ростов н/Д.: Феникс, 2012. – 220 с.

6.    Пожарский В. Шахматный учебник на практике. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 221 с.

7.    ЧендлерМ.Шахматы для детей. Поставь папе мат. – СПб.: Питер. 2015. –144 с.

Электронные ресурсы

1.    Калиновская Т.П.  Рабочая программа кружка «Шахматы» для 1-6 классов. – Псковская область, 2014. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sch434.pskovedu.ru/?project_id=8968&pagenum=31043. Дата обращения: 20.08 2018.

2.    Сайт шахматного всеобуча (шахматы для детей от 0 до 14 лет, родитетей и педагогов). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://chess555.narod.ru/. Дата обращения: 20.08 2018.

3.     Шахматная школа онлайн. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.chesszone.net.ru. Дата обращения: 20.08 2018.

4.    Шахматная планета: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://chessplaneta.ru. Дата обращения: 20.08 2018.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

«Формы и критерии оценки результативности образовательного процесса»

Оценка качества усвоения учащихся содержания Программы определяет уровень их теоретических знаний и практических умений и навыков, уровень развития и воспитанности учащихся.

Для определения качества обучения используется уровневая оценка.

Результат аттестации устанавливается в соответствии со следующей системой оценок:

низкий, средний и высокий уровень.

Стартовая аттестация  проводится  в начале первого полугодия и итоговая аттестация - в конце учебного года в соответствии с локальным актом.

Итоговая аттестация представляет собой оценку качества усвоения учащимися Программы за весь период обучения с локальным актом.

Во время стартовой и итоговой аттестации могут присутствовать родители (их законные представители).

Основной формой фиксирования результатов учащихся является диагностическая карта.

В Приложении к Программе находится материал по всем видам аттестации (контроля):текст анкет, опросов, тестов, заданий с правильными ответами, критерии оценок.

 

Особенности организации образовательного процесса

1. Поэтапное освоение обучающихся, предлагаемого курса, даёт возможность детям с разным уровнем освоить те этапы сложности, которые соответствуют их способностям.

2. Методика индивидуального подхода, к каждому обучающемуся предполагает  подбор  заданий разного уровня сложности. Индивидуальный подход базируется на личностно-ориентированном подходе к ребёнку, при помощи создания педагогом «ситуации успеха» для каждого обучающегося, таким образом, данная методика повышает эффективность и результативность образовательного процесса. Подбор заданий осуществляется на основе метода наблюдения педагогом за практической деятельностью обучающегося на занятии.

3. Система диагностирования результатов обучения и воспитания, дает возможность определить уровень эффективности и результативности освоения учебного материала, а также уровень достижений обучающихся. Данная система способствует осуществлению индивидуального подхода к каждому ребёнку, а также выявлению и дальнейшему развитию талантливых детей.

4. Использование нетрадиционных форм работы с родителями, т.е. включение их в активную совместную деятельность, способствуют  обучению их игре в шахматы для дальнейшего участия в «Шахматных турнирах семейных команд», которые, как правило, посвящаются различным праздничным датам («Новый год», «День защитника Отечества» и др.) Процесс обучения проходит по принципу «Обучаясь –учи». Дети с удовольствием учат родителей, бабушек и дедушек играть в шахматы. Это позволяет проводить им вместе больше времени и объединяет общим интересом.

 

 

Критерии оценки предметных знаний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Критерии оценки практических умений
Практические умения	Диагностический инструментарий	Уровень развития
		Низкий (Н)	Средний (С)	Высокий (В)
	Организация рабочего места	Инструменты и принадлежности на рабочем месте часто расположены не правильно, порядок наводится только по напоминанию и с помощью педагога на занятии	Инструменты и принадлежности на рабочем месте изредка расположены не правильно, порядок наводит самостоятельно по напоминанию педагога	Инструменты и принадлежности на рабочем месте всегда расположены правильно, порядок наводит самостоятельно.
	Умение использовать на практике приемы моделирования из бумаги и картона	Умеет использовать на практике приемы изготовления моделей из бумаги и картона, но часто нуждается в помощи педагога и выполняет работу неаккуратно	Умеет самостоятельно использовать на практике приемы изготовления моделей из бумаги и картона, но есть ошибки.	Умеет самостоятельно создавать модели из бумаги и картона любых размеров и пропорций, соблюдая все правила
	Знаниепоследовательности технологических операций при создании моделей из бумаги	Знаетпоследовательность технологических операций(этапов изготовления)иумеет  их повторить, но делает ошибки и часто нуждается в помощи педагога	Знаетпоследовательность технологических операций(этапов изготовления)иумеет  их повторить, но иногда делает ошибки и нуждается в помощи педагога	Знаетпоследовательность технологических операций(этапов изготовления)и умеетсамостоятельно их повторить

 

 

 

 

 

Приложение 2

Диагностика личностных УУД (мотивация к посещению занятий)

Фамилия, Имя  _____________________________________________________

Возраст_________ Творческое объединение_____________________________

Дата обследования__________________________________________________

Анкета для изучения мотивации к посещению творческого объединения«Ход конем» (модифицированная методика М.В. Матюхиной)

1. Фамилия, имя (указывать не обязательно): __________________2. Возраст: _______________________________

3. Наименование творческого объединения: ___________________4. Как долго посещаете т/о (1год, 2 года, 3 года др.): _____________________

Инструкция: внимательно прочитай вопрос и отметь пункты, с которыми согласен.

1. Нравится ли тебе заниматься в т/о?

А) да, очень;

Б) в большей степени нравится, чем нет;

В) не очень;

Г) заставляют родители посещать т/о;

Д) хожу за компанию с друзьями.

2. Что привлекает тебя  на занятиях?

А) интересное преподавание  педагога;

Б) нравится мастерить своими руками;

В) интересно узнавать и овладеть приемами ручной работы;

Г) интересно общаться с педагогом;

Д) интересно общаться с ребятами на занятиях.

3. Посещение занятий  полезно для меня, потому что…

А) помогает мне создавать оригинальные подарки для друзей;

Б) полученные навыки могут пригодиться в дальнейшей жизни;

В) полученные знания и навыки я использую в каждодневных ситуациях;

Г) делает меня лучше, сильнее, умнее, организованнее (нужно подчеркнуть);

Д) делает меня более привлекательным для сверстников.

4. На занятиях я предпочитаю:

А) получать новые знания о прикладном творчестве народных мастеров;

Б) учиться делать что-то своими руками;

В) изучать новые приемы и техники работы;

Г) самостоятельно разрабатывать и реализовывать проект своего изделия;

Д) работать над выполнением группового задания.

Обработка результатов:

Количество опрошенных  учащихся:

Вопрос анкеты	Количество ответивших	В  %
1. Нравится ли тебе заниматься в т/о?
А) да, очень;
Б) в большей степени нравится, чем нет;
В) не очень;
Г) заставляют родители посещать т/о;
Д) хожу за компанию с друзьями.
2. Что привлекает тебя  на занятиях?
А) интересное преподавание  педагога;
Б) нравится мастерить своими руками;
В) интересно узнавать и овладеть приемами ручной работы;
Г) интересно общаться с педагогом;
Д) интересно общаться с ребятами на занятиях.
3. Посещение занятий  полезно для меня, потому что…
А) помогает мне создавать оригинальные подарки для друзей;
Б) полученные навыки могут пригодиться в дальнейшей жизни;
В) полученные знания и навыки я использую в каждодневных ситуациях;
Г) делает меня лучше, сильнее, умнее, организованнее (нужно подчеркнуть);
Д) делает меня более привлекательным для сверстников.
4. На занятиях я предпочитаю:
А) получать новые знания о прикладном творчестве народных мастеров;
Б) учиться делать что-то своими руками;
В) изучать новые приемы и техники работы;
Г) самостоятельно разрабатывать и реализовывать проект своего изделия;
Д) работать над выполнением группового задания.

 

Обработка данных:

1.Общее отношение – вопросы 1а, б, в.                                                     4. Оценка полезности занятий – вопрос 3а, б, в, г, д.

2. Внешняя мотивация – 1г, д.5. Направленность мотивации по содержанию:

 

3. Направленность мотивации:

- на реализацию познавательной активности – вопрос 4а.

 - на занимательность – вопрос 2а, 2д.

 - на изучение новых приемов – вопрос 4б, в, г.

 - на содержание – вопрос 2в.                                                                 

 - на возможность самореализации – 4д.

 - на процесс – вопрос 2б. 

 - на общение – 2г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

 Диагностика личностных УУД (учебно-познавательный интерес) и метапредметных (регулятивных) УУД (действия контроля, оценки)

 «Диагностическая карта наблюдения за развитием учебно-познавательного интереса и регулятивных  универсальных учебных действий (Г.В. Репкина, Е.В. Заика)»

Карта наблюдения за развитием учебно-познавательного интереса и регулятивных универсальных учебных действий  (далее карта наблюдения) предназначена для изучения качественных характеристик заявленных параметров.  Карта наблюдения включает в себя таблицу с описанием диагностических признаков уровня сформированности у учащихся учебно-познавательного интереса, действий контроля, оценки (таблица 1) и бланки фиксации результатов (бланки 1- 4).   Полученные результаты наблюдения могут быть использованы педагогом как непосредственная основа для обобщения и оценки сформированности универсальных учебных действий и для внесения корректив в свою педагогическую деятельность.

Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса и регулятивных  универсальных учебных действий.

Процедура проведения:

Педагог фиксирует результаты наблюдения в бланках (бланки 2-4) по видам УУД в начале и в конце каждого учебного года.

Обобщаются эти данные в общем бланке (бланк 1).  В бланке выставляется уровень сформированности каждого параметра наблюдения, определяемый по представленным в таблице 1 диагностическим признакам. Вторичная фиксация результатов в общем бланке проходит в конце каждого учебного года.

Анализ динамики развития учебно-познавательного интереса и регулятивных УУД позволяет сделать вывод об эффективности процесса обучения. При анализе результатов наблюдения следует обращать внимание не только на индивидуальные результаты учащихся, но и на групповую динамику. Результаты могут быть представлены в виде диаграмм.

Инструкция для педагога: Перед Вами таблица с качественными характеристиками учебно-познавательного интереса и регулятивных  универсальных учебных действий, разбитыми на 6 уровней. Вам необходимо, основываясь на результатах наблюдения за поведением каждого обучающегося Вашего творческого объединения и знаниях о том, что и как он делает в условиях выполнения самостоятельной работы на занятии по Вашему предмету, отметить те признаки, которые непосредственно характерны для каждого учащегося. Для этого предлагается использовать выделенные в таблице 1 основные и дополнительные диагностические признаки.

Оценка сформированности учебно-познавательного интереса, действий контроля и оценки:

— уровень 1 —  у учащегося не сформированы учебно-познавательный интерес, действия контроля и оценки;

— уровни 2 и 3 — низкий уровень сформированности учебно-познавательного интереса, действий контроля и оценки;

— уровень 4 —удовлетворительный уровень сформированности учебно-познавательного интереса, действий контроля и оценки;

— уровень 5 — высокий уровень сформированности учебно-познавательного интереса, действий контроля и оценки;

— уровень 6 — очень высокий уровень сформированности учебно-познавательного интереса, действий контроля и оценки.

ТАБЛИЦА 1

Уровни		Основной диагностический признак	Дополнительный диагностический признак
Уровень сформированности учебно-познавательного интереса
1. Отсутствие интереса.	Интерес к занятиям  практически не обнаруживается. Исключение составляет реакция на яркий, необычный материал.		Безразличное или негативное отношение к выполнению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.
2. Реакция на новизну.	Интерес возникает лишь к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не к теории.		Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет.
3. Любопытство.	Интерес возникает к новому материалу, но не к способам выполнения.		Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто,включается в выполнение задания, но интерес быстро иссякает.
4.Ситуативный учебный интерес.	Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач).		Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается.
5. Устойчивый учебно-познавательный интерес.	Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала.		Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу.
6. Обобщенный учебно-познавательный интерес.	Интерес возникаетнезависимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ориентируется на общие способы решения системы задач.		Интерес - постоянная характеристика, проявляется выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительнуюинформацию. Имеется мотивированная избирательность интересов.
Уровень сформированности действий контроля
1. Отсутствие контроля.	Учащийся не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.		Учащийся не может обнаружить и исправитьошибку даже по просьбе педагога, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других обучающихся.
2. Контроль науровне непроизвольного внимания.	Контроль носит случайный непроизвольный характер,заметив ошибку, обучающийся не может обосновать своих действий.		Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых.
3. Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания.	Обучающийся осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и объясняет ошибки.		В процессе решениязадачи контроль затруднен, после решения обучающийся может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает.
4. Актуальный контроль на уровне произвольного внимания.	При выполнении действия ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок.		Ошибки исправляетсамостоятельно,контролирует процесс решения задачи другими обучающимися, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля с новыми условиями.
5. Потенциальный рефлексивный контроль.	Решая новую задачу, применяет старый неадекватный способ, спомощью педагога обнаруживает это и пытается внести коррективы.		Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняет безошибочно. Без помощи педагога не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.
6. Актуальный рефлексивный контроль.	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы.		Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.
Уровни сформированности действий оценки
1. Отсутствие Оценки.	Учащийся не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия – ни самостоятельно, ни по просьбе педагога.		Всецело полагается на оценку педагога, воспринимает еенекритически, не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.
2. Адекватная ретроспективная оценка.	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосноватьправильность или ошибочность результата, соотнося его со схемойдействия.		Критически относится к оценкам педагога; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается это сделать; может оценить действия других учащихся.
3. Неадекватная прогностическая оценка.	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт - знает он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия.		Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки,учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи.
4. Потенциально адекватная прогностическая оценка.	Приступая к решению новой задачи, может с помощью педагога оценить свои возможности для ее решения, учитывая изменения известных ему способов действия.		Может с помощью педагога обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делаетэто неуверенно, с трудом.
5. Актуально-адекватная прогностическая оценка.	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия.		Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

Образцы бланков прилагаются (см.Далее)

Бланк 1

Бланк фиксации результатов  сформированности учебно-познавательных интересов и регулятивных универсальных учебных действий

(Г.В. Репкина, Е.В. Заика)

 

Бланк 2

Бланк фиксации результатов  сформированности учебно-познавательного интереса (Г.В. Репкина, Е.В. Заика)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Бланк 3

Бланк фиксации результатов сформированности действий контроля

(Г.В. Репкина, Е.В. Заика)

 

Бланк 4

Бланк фиксации результатов  сформированности действий оценки

(Г.В. Репкина, Е.В. Заика)

 

 

Результаты сформированности учебно-познавательного интереса,

сформированности действий контроля и действий оценки по Программе

 

Цель: определение сформированности учебно-познавательного интереса, действий контроля и действий оценки у учащихся творческого объединения «Ход конем».

Методика: диагностическая карта наблюдения за развитием учебно-познавательного интереса и регулятивных  универсальных учебных действий (Г.В. Репкина, Е.В. Заика)

Период изучения: ---------------------- учебный год.

Контингент: 10 учащихся творческого объединения «Ход конем».

 

1.     Учебно-познавательный интерес

Цель: определение сформированности учебно-познавательного интереса у учащихся творческого объединения «Ход конем».

Количественные результаты: Диаграмма 1 «Динамика изменения уровнясформированности учебно-познавательного интереса у учащихся творческого объединения «Ход конем».

Интерпретация:

1. Отсутствие интереса

2. Реакция на новизну

3. Любопытство

4. Ситуативный учебный интерес

5. Устойчивый учебно-познавательный интерес

6. Обобщенный учебно-познавательный интерес

 

2.Действия контроля

Цель: определение сформированности действий контроля у учащихся творческого объединения «Ход конем».

Количественные результаты: Диаграмма 2 «Динамика изменения уровнясформированности действий контроля у учащихся творческого объединения «Ход конем»

Интерпретация:

1. Отсутствие контроля

2. Контроль на уровне непроизвольного внимания

3. Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

4. Актуальный контроль на уровне произвольного внимания

5. Потенциальный рефлексивный контроль

6. Актуальный рефлексивный контроль

 

3.Действия оценки

Цель: определение сформированности действий оценки у учащихся творческого объединения «Ход конем».

Количественные результаты: Диаграмма 3 «Динамика изменения уровнясформированности действий оценки у учащихся творческого объединения «Ход конем».

Интерпретация:

1. Отсутствие оценки

2. Адекватная ретроспективная оценка

3. Неадекватная прогностическая оценка

4. Потенциально адекватная прогностическая оценка

5. Актуально-адекватная прогностическая оценка

Приложение 4

«Беседа с учащимися о значении посещения занятий

в творческом объединении «Ход конем»

 

Беседа с учащимися направлена на выявление значимости для них полученных на занятиях знаний, умений, и навыков и возможности их применения в других ситуациях (действия смыслообразования).

Полученные результаты беседы могут быть использованы педагогом как непосредственная основа для обобщения и оценки смыслообразующих мотивов учащихся и для внесения корректив в свою педагогическую деятельность.

Цель: выявление смыслообразующих мотивов у учащихся.

Процедура проведения: Беседа проводится индивидуально. Учащемуся задаются 4 вопроса, однако их формулировка и порядок могут меняться в зависимости от индивидуальных особенностей опрашиваемого. Ответы фиксируются в бланке.

Беседа с учащимся проводится 1 раз в год (в конце каждого учебного года). Данная анкета позволяет подвести итог, выявить смыслообразующие мотивы обучающихся, возможность применения полученных знаний в других видах деятельности.

Инструкция: Педагог говорит учащемуся: «Сейчас я буду задавать тебе вопросы, а ты постараешься на них ответить».

Оценка результатов: Ответы учащихся фиксируются в бланке, который позволит составить общее представление о смыслообразующих мотивах учащихся в творческом объединении, их намерений. Вопросы беседы:

1. Как ты думаешь, в каких ситуациях знания, полученные на занятиях, тебе могут пригодиться?

2. Ты часто применяешь знания, полученные на занятиях по программе?

3. Ты хотел бы научить других детей тому, чему ты научился сам?

4. Что тебе больше всего нравится делать на занятиях?

№ п/п	Ф.И. учащегося		Ответы на вопросы беседы
			1	2	3	4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

 

 

 

 

 

Смыслообразующие мотивы в изучении предмета

 (результаты сформированности ценностного отношения к деятельностипо Программе)

 

Цель: Выявление смыслообразующих мотивов  у учащихся.

Методика: Беседа с учащимися о значении посещения занятий в творческом объединении «Ход конем».

Количественные результаты: Диаграмма 1 «Динамика изменения уровня сформированности ценностного отношения к деятельности по Программе у учащихся творческого объединения «Ход конем».

Интерпретация:

Критерии оценки результатов беседы:

Низкий уровень:  Учащийся испытывает затруднения в планировании как ближайшей перспективы применения полученных на занятиях знаний, так и отсроченного результата; не может назвать ситуации, в которых может применить полученные на занятиях знания.

Средний уровень: Учащийся определяет для себя сферу практического применения полученных на занятиях знаний в данный момент; может видеть только ближайшую перспективу применения знаний; испытывает затруднения в планировании отсроченного результата.

Высокий уровень: Учащийся определяет для себя сферу практического применения полученных на занятиях знаний; полученные знания применяет часто; видит перспективу применения полученных знаний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5                                                                  

Предметная проба:

Анкета для учащихся «Выявление ценностного отношения к деятельности»

 

Цель анкетирования: Выявление ценностного отношения учащихся к деятельности в ТО.

Процедура проведения: Каждому учащемуся раздается бланк анкеты с вопросами, на которые нужно последовательно ответить.

Вопросы анкеты:

1. Дорогой друг ты стал членом нашего коллектива. Ты  пришёл в наше творческое объединение потому, что:

а) твой приятель посещает это объединение

б) тебе больше нечем заняться

в) тебе порекомендовали твои родители

г) ты сам заинтересовался данным видом деятельности

2. Как бы ты оценил уровень профессионализма педагога творческого объединения?

а) высокий;    б) средний;      в) низкий;

3. Какой образ ты видишь в лице педагога:

а) советчика

б) мастера своего дела

в) неординарной личности

г) единственного человека, способного тебя понять

4. Ощущаешь ли ты поддержку, помощь со стороны педагога? Если «да», то в чём она выражается? Педагог:

а) даёт тебе рекомендации, советы, отвечает на твои вопросы

б) осуществляет постоянное взаимодействие с вашей семьёй

в) интересуется другими сферами твоей жизни или деятельности

г) совместно с тобой и твоими родителями конструирует профессиональное и личное будущее

5. Как ты считаешь, специфика ТО, совместная деятельность педагога творческого объединения и учащегося, оказывают влияние на формирование личности? Если «да», то произошли ли изменения в твоем умственном развитии?

а) появился устойчивый интерес к технике

б) обострилась наблюдательность, воображение

в) обогатился словарный запас, знание технических терминов по предмету

г) овладел элементарными приёмами работы с различными материалами и инструментами

6. Другая обстановка, добровольный характер деятельности, коллектив сверстников повлияли на твое поведение? Ты стал более:

а) уравновешенным

б) самостоятельным и ответственным

в) общительным

г) уверенным в своих силах

7. Работа по интересу, занятие любимым делом для тебя:

а) радость и гордость за свой труд

б) вырабатывает волю, настойчивость, упорство

в) приносит большое удовлетворение

г) помогает самоутверждаться

8. Рассказываешь ли ты своим друзьям, родителям, знакомым о том, чем занимаешься, что узнаёшь нового в объединении?

а) да;    б) нет;    в) иногда

9. Как ты думаешь, какими чертами (профессионально-личностными), должен обладать педагог творческого объединения, которое ты посещаешь? Перечисли.

10. Подумай, где и как ты сможешь применить полученные знания в ТО? Назови.

 

Оценка результатов: Заполненные анкеты учащихся позволят выявить педагогу общее представление о ценностном отношении к деятельности, также их можно сопоставить с полученными данными таблицы 1.

 

Изучение ценностного отношения учащимися к творческой деятельности: Педагог просит ответить на вопрос «Почему я выбрал техническое творчество?» и предлагает 6 возможных ответов. Учащиеся проставляют по 10-балльной системе значимость каждого ответа для них. Предлагае­мые мотивы выбора объединения:

1. Я выбрал заниматься этой деятельностью, потому что так хотят мои родители. 

2. Нравится педагог, поэтому очень приятно обучаться в коллективе творческого объединения.

3. Занятия техническим творчеством это познавательно, увлекательно и сложно.

4. Техническому творчеству обучаются все мои друзья.

5. Занимаюсь данной деятельностью, так как некуда деть свободное время.

6. Занятия техническим творчеством помощь для выбора и освоения будущих престижных профессий – инженер, конструктор, летчик, ученый и др.

Таблица 1

№ п/п	Ф.И. учащегося	Мотивы выбора						Преобладающий мотив
		1	2	3	4	5	6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

 

 «Педагогическое наблюдение для выявления уровня знаний

по правилам безопасности на занятиях»

Диагностика предметных УУД

Фамилия, Имя  _____________________________________________________

Возраст_________ Творческое объединение_____________________________

Дата обследования__________________________________________________

Цель: выявление уровня знаний по правилам безопасности на занятиях

Педагогическое наблюдение  проводится во время практического занятия на выбранную тему. Результат аттестации вносятся в педагогический дневник.

Результат аттестации устанавливается в соответствии со следующей системой оценок:

- Низкий уровень: теоретически знает, иногда забывает и не всегда сам выполняет, только по напоминанию педагога на занятии.

- Средний уровень: теоретически хорошо знает, изредка не выполняет, только по напоминанию педагога на занятии.

- Высокий уровень: теоретически все знает, всегда сам выполняет и может напомнить др. детям.

 

Диагностика предметных УУД - педагогическое наблюдение  для выявления уровня знаний по правилам безопасности на занятиях

 

Вопрос: Перечислите общие правила учащихся на занятиях в ТО?

Ответ: 1. Работу начинай только c разрешения педагога.2. Не работай не исправным инструментом, используй инструменты только по  назначению.  3. Не используйте инструменты, правила обращения, c которыми не изучены.4. При работе держи инструмент, так как показал руководитель.5. Не носи в карманах инструменты (ножницы, шило, иглу и др.).6. Инструменты и оборудование храни только в  предназначенном для этого месте.  7. Располагай инструменты и оборудование на рабочем месте в порядке, указанным педагогом.8. Будь внимательным: не разговаривай, не отвлекайся посторонним делом.9. Когда педагог обращается к тебе, приостанови работу и выслушай его.10. Во время работы содержи рабочее место в порядке и чистоте.

Приложение 7

Тест для определения знания основных терминов по предмету

«Найди ошибку»

Диагностика предметных УУД

Фамилия, Имя  _____________________________________________________

Возраст_________ Творческое объединение_______________________

Дата обследования__________________________________________________

Цель: выявление уровня усвоения основных терминов по предмету

 

 

 

Задание: найди ошибку и отметь неправильный ответ.

1. На занятиях с бумагой можно совершать разнообразные действия:

а) складывать;

б) перегибать;

в) сгибать;

г) надрезать;

2. На занятиях с бумагой можно совершать разнообразные действия:

а) склеивать;

б) чертить;

в) мочить;

г) выкраивать;

д) обводить;

е) вырезать;

3. На занятиях с бумагой можно совершать разнообразные действия:

а) изготавливать;

б) производить;

в) моделировать;

г) мастерить;

д) конструировать;

4. Для работы с бумагой нам понадобятся инструменты?

а) ножницы;

б) карандаш;

в) линейка;

г) клей;

д) канцелярский нож;

5. Как называется клей, который склеивает картон?

а) клей - карандаш;

б) клей – ПВА;

в) клей – «Мастер»;

г) клей секунда – «Момент»;

д) клей – «Титан».

 

 

 

 

Диагностика предметных УУД - определение знания основных терминов по предмету

 

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, неправильный ответ – 0 баллов.

Высокий уровень -  5-4 баллов

Средний уровень - 3-2 балла

Низкий уровень -  0-1 бал

 

 

Скачано с www.znanio.ru