Литература 11класс

Рабочая программа по литературе для 11 класса.   Пояснительная записка. Нормативно ­ правовые основания формирования рабочей программы. Федеральные: 1. Федеральный закон  «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12. 2012 года  № 273­ ФЗ. 2. Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской   Федерации   от 24.11.2015г.   №   81   «О   внесении   изменений   №   3   в   СанПиН   2.4.2.2821­10   «Санитарно­ эпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения,   содержания   в общеобразовательных организациях».  3. Приказ Минобразования РФ от 05.03.04 №1089 "Об утверждении федерального компонента государственных   образовательных   стандартов   начального   общего,   основного   общего   и среднего (полного) общего образования". 4. Федеральный компонент   государственного стандарта общего образования, (утвержденный приказом   Минобразования   России   «Об   утверждении   Федерального   компонента государственных образования»  от 05.03.2004 г. № 1089.  5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 10 ноября 2011г. №2643 «О внесении изменений   в   Федеральный   компонент   государственных   образовательных   стандартов начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего   образования, утвержденный   приказом   Министерства   образования   Российской     Федерации   от   5   марта 2004г. № 1089).  6. Приказ Министерства образования и науки РФ № 69 от 31.01.12 г. «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного   общего   и   среднего   (полного)   общего   образования,   утвержденный   приказом министерства образования РФ от 05.03.2004 года за № 1089». 7. Приказ Министерства образования и науки РФ № 74 от 01.02.12 г. «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений   РФ,   реализующих   программы   общего   образования,   утвержденный   приказом Министерства образования РФ от 09.03.2004 года за № 1312». 8. Приказ Минобразования РФ от 09.03.04 №1312 "Об утверждении федерального базисного учебного   плана   и   примерных   учебных   планов   для   образовательных   учреждений   РФ, реализующих программы общего образования". 9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. № 889 «О внесении изменений   в   федеральный   базисный   учебный   план   и   примерные   учебные   планы   для образовательных   учреждений   Российской   Федерации,   реализующих   программы   общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9   марта   2004   г.   №   1312   «Об   утверждении   федерального   базисного   учебного   плана   и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования». 10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2011 г. № 1994 «О внесении изменений   в   федеральный   базисный   учебный   план   и   примерные   учебные   планы   для образовательных   учреждений   РФ,   реализующих   программы   общего   образования, утверждённые приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312». 11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 от 31.03.2014 года «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». 12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1067 от 19.12.2012 года «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,  реализующих образовательные   программы     и   имеющих   государственную аккредитацию, на 2013­2014 учебный год».   общего   образования   С учетом:  Программы по литературе 5­11 класс (базовый уровень) В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И.  Коровина, В. П. Полухиной. М. «Просвещение». 2013   В соответствии с:  Учебным  планом  МКОУ «Косякинская СОШ»  на 2019­2020 учебный год.                       Календарно­ учебным  графиком работы МКОУ «Косякинская СОШ»  на 2019­2020  учебный год.                       Учебник :    Литература. 11 класс. Базовый уровень. В 2 частях под редакцией  В.П. Журавлёва.­ М.: Просвещение, 2014 Важнейшее   значение   в   формировании   духовно   богатой,   гармонически   развитой   личности   с высокими   нравственными   идеалами   и   эстетическими   потребностями   имеет   художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства   формы   и   содержания,   историзма,   традиций   и   новаторства,   осмысления   историко­ культурных   сведений,   нравственно­эстетических   представлений,   усвоения   основных   понятий теории   и   истории   литературы,   формирования   умений   оценивать   и   анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Цель изучения литературы в школе  ­ приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской   классической   и   зарубежной   литературы. Следовательно,   цель   литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой   словесной   культуры,   обладающими   высокими   художественными   достоинствами, выражающими   жизненную   правду,   общегуманистические   идеалы,   воспитывающими   высокие нравственные чувства у человека читающего. Основа   литературного   образования   –   чтение   и   изучение   художественных   произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко­культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Задачи:    готовой   к   самопознанию   и самосовершенствованию,   способной   к   созидательной   деятельности   в   современном   мире; формирование   гуманистического   мировоззрения,   национального   самосознания,   гражданской позиции,   чувства   патриотизма,   любви   и   уважения   к   литературе   и   ценностям   отечественной культуры;  развитие  представлений   о   специфике   литературы   в   ряду   других   искусств;   культуры читательского   восприятия   художественного   текста,   понимания   авторской   позиции, исторической   и   эстетической   обусловленности   литературного   процесса;   образного   и аналитического  мышления, эстетических  и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся; духовно   развитой   личности, воспитание  освоение  текстов   художественных   произведений  в   единстве   содержания   и   формы, основных историко­литературных сведений и теоретико­литературных понятий; формирование общего представления об историко­литературном процессе;  совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного   целого   в   его   историко­литературной   обусловленности   с   использованием теоретико­литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета  ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ С целью выявления степени усвоения программного материала в 11 классе рабочая программа  предусматривает следующие виды контроля: 1. Промежуточный:. ­ устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика,  художественный) главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы,  критической статьи. ­ выразительное чтение текста художественного произведения. ­ заучивание наизусть стихотворных текстов. ­ устный или письменный ответ на вопрос. ­ устное словесное рисование. ­ комментированное чтение. ­ характеристика героя или героев ( индивидуальная, групповая, сравнительная)  художественных произведений; ­ определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному  роду и жанру. ­ анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. ­ выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в  раскрытии идейно­тематического содержания произведения. ­ подготовка доклада на литературную или свободную тему, связанную с изучаемым  художественным произведением. ­ работа с внетекстовыми источниками (словарями различных типов, воспоминаниями и  мемуарами современников, дневниковыми записями писателей, статьями и т. д.). ­ составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов, аннотаций к  книге, фильму, спектаклю. ­ создание сценариев литературных или литературно­музыкальных композиций,  киносценариев. ­ участие в дискуссии, заседании круглого стола, утверждение и доказательство своей  точки зрения с учетом мнения оппонентов.  Итоговый:  2. ­ написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений; ­ контрольная работа; Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе Оценка устных ответов При оценке устных ответов учитель  руководствуется следующими  основными  критериями  в пределах программы данного класса:  1.Знание текста и понимание идейно­художественного содержания изученного произведения.  2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.  3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно­художественного содержания изученного произведения. 4 Знание теоретико­литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.  5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.  В связи с этим:  Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно­эстетического содержания произведения; умение   пользоваться   теоретико­литературными   знаниями   и   навыками   разбора   при   анализе художественного произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.  Оценкой «4»  оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно­эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико­литературными знаниями и   навыками   разбора   при   анализе   прочитанных   произведений;   умение   привлекать   текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.  Оценкой «3»  оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения;   об   умении   объяснять   взаимосвязь   основных   событий,   характеры   и   поступки главных героев роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно­ художественного содержания   произведения;   знании   основных   вопросов   теории,   но   недостаточном   умении пользоваться   этими   знаниями   при   анализе   произведения;   ограниченных   навыках   разбора   и недостаточном   умении   привлекать   текст   произведений   для   подтверждения   своих   выводов. Допускается не более двух трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.  Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно­эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико­литературных понятий и слабое владение литературной речью Оценка тестовых работ При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие: «5» ­ 90 – 100 %; «4» ­ 78 – 89 %; «3» ­ 60 – 77 %; «2»­ менее 59 %. Оценка сочинений   уровня     подготовки речевой С о ч и н е н и я – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, учащихся. С   помощью   сочинений   проверяются:   1)   умение   раскрывать   тему;   2)   умение   использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое   сочинение   оценивается   двумя   отметками:   первая   ставится   за   содержание   и   речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок. Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:   соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.   При   оценке   речевого   оформления   сочинений   учитывается   разнообразие   словаря   и грамматического   строя   речи,   стилевое   единство   и   выразительность   речи,   число   языковых ошибок и стилистических недочетов Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.  Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:  Основные критерии оценки Содержание и речь Грамотность Оценка "5" "4" "3"   текста.   70%     менее исходного 1.   Содержание   работы   полностью   соответствует   теме.   2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено   не 3.   Содержание   работы   излагается   последовательно.   4.   Текст   отличается   богатством   лексики,   точностью   разнообразием   синтаксических употребления   слов, конструкций.   5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.  6.   Допускается   1   недочет   в   содержании   и   1­2   речевых недочета. 1.   Содержание   работы   в   основном   соответствует   теме, имеются   незначительные   отклонения   от   темы.   2.   Содержание   изложения   в   основном   достоверно,   но имеются   единичные   фактические   неточности;   при   этом   в работе   сохранено   не   менее   70%   исходного   текста.   3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении   4.   Лексический   и   грамматический   строй   речи   достаточно разнообразен.   5.   Стиль   работы   отличается   единством   и   достаточной выразительностью.   6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3­4 речевых недочетов. мыслей.   1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.   2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены   3­4   фактические   ошибки.   Объем   изложения составляет   менее   70%   исходного   текста.   3.   Допущено   нарушение   последовательности   изложения.   4.   употребляемые   синтаксические конструкции   однообразны.   5.   Встречается   неправильное употребление     Лексика   бедна, слов.    Допускается   1   негрубая орфографическая   или   1 пунктуационная   или   1 грамматическая ошибка  Допускаются:  2   орфографические +   2   пунктуационные   + 3 грамматические ошибки;  1   орфографическая +   3   пунктуационные   +   3 грамматические ошибки;   0   орфографических +   4   пунктуационные   +   3 грамматические ошибки.  В любом случае количество грамматических ошибок не должно   превышать   трех,   а орфографических   ­   двух, однако,   если   из   трех орфографических   ошибок одна является негрубой, то допускается   выставление отметки «4» Допускаются:   0   орфографических   + 5­7 пунктуационных (с учетом повторяющихся   и   негрубых); 1   орфографическая   +   4­7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки;   2 орфографические + 3­ 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.   7.   Допускается   не   более   4   недочетов   в   содержании   и   5 речевых недочетов. "2"   Работа   не   соответствует   заявленной   теме.   1. 2.   Допущено   много   фактических   неточностей;   объем изложения   составляет   менее   50%   исходного   текста.   3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях   работы,   отсутствует   связь   между   ними.   Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.  4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты   речи   почти   отсутствуют.   Работа   написана короткими   однотипными   предложениями   со   слабо   часты   случаи выраженной   связью   между   частями, неправильного     5. текста. 6.   Допущено   6   недочетов   в   содержании   и   до   7   речевых недочетов. употребления стилевое     Нарушено слов.   единство           3 орфографические + 5 + 4 орфографические + 4 4 6   пунктуационных   +   4 грамматические ошибки;  пунктуационных 4 грамматические ошибки;  пунктуационные + грамматические ошибки   Допускаются:  5   и   более   грубых орфографических ошибок независимо   от   количества пунктуационных;  более и пунктуационных   ошибок   (с учетом   повторяющихся   и негрубых)   независимо   от количества орфографических.  Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8   при   наличии   более   5 грамматических. 8           Данные нормы оценок даны для  среднего  объема  сочинения  в 4­5 страниц.       При оценке сочинения   учитывается   самостоятельность,   оригинальность   замысла   ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.  Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.  При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.  Первая   оценка   (за   содержание   и   речь)   не   может   быть   положительной,   если   не раскрыта   тема   высказывания,   хотя   по   остальным   показателям   оно   написано удовлетворительно. Ошибки и недочеты в сочинениях Следует   различать   понятия   «ошибка»   и   «недочет».   Ошибка   ­   это   нарушение   требований   к правильности   речи,   нарушение   норм   литературного   языка.   О   ней   мы   говорим   «так   сказать нельзя».   Недочет   ­   это   нарушение   рекомендаций,   связанных   с   понятием   хорошей, коммуникативно­целесообразной   речи.   Ошибку   мы   оцениваем   с   позиции   «это   неправильно», недочет ­ с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет ­ это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи. Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений   задаче   речи.   Выбранные   им   языковые   средства   неточно   передают   мысль   или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:     повторение одного и того же слова; однообразие словарных конструкций; неудачный порядок слов; различного рода стилевые смешения. Ошибки в содержании сочинений  искажение   имевших   место   событий,   неточное Логические ошибки нарушение последовательности в высказывании; отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями; неоправданное повторение высказанной ранее мысли; раздробление одной микротемы другой микротемой; несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей; перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению); неоправданная   подмена   лица,   от   которого   ведется   повествование.   К   примеру, Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.  Фактические   ошибки   в  сочинении: воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.          повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица. Речевые ошибки К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.  К   речевым   семантическим   ошибкам   можно   отнести   следующие   нарушения: употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;   неразличение   (смешение)   паронимов   или   синонимов,   например:   рука   болталась,   как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;  нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над   ушами;  употребление   лишних   слов,   например:   опустив   голову   вниз;   он   впервые познакомился   с   Таней   случайно;  пропуск,   недостаток   нужного   слова,   например:   Сережа смирно   сидит   в  кресле,  закутанный  белой  простыней,   и  терпеливо   ждет  конца   (о  стрижке); стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.  Речевые ошибки в построении текста:   выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;  стилистически неоправданное повторение слов;  неудачное   употребление   местоимений   для   связи   предложений   или   частей   текста, приводящее   к   неясности,   двусмысленности   речи,   например:   Иванов   закинул   удочку,   и   она клюнула;  бедность и однообразие синтаксических конструкций; нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев неудачный порядок слов. неоправданное   употребление   в   авторской   речи   диалектных   и   просторечных   слов, неуместное   употребление   эмоционально   окрашенных   слов   и   конструкций,   особенно   в Стилистические   ошибки  представляют   собой   следующие   нарушения,   которые   связаны   с требованиями к выразительности речи:  например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;  авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;    Грамматические   ошибки  ­   это   нарушение   грамматических   норм   образования   языковых единиц и их структуры. смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов. закон;   к жажда   ни   лето; Анализ   грамматических   ошибок   помогает   учителю   определить,   какими   нормами   языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.  Разновидности грамматических ошибок: Словообразовательные  , состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении   слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.   Морфологические  ,  связанные   с   ненормативным   образованием   форм   слов   и   употреблением   частей   речи   (писав   свои   произведения,   не   думал,   что   очутюсь   в   полной   темноте;   одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)  Синтаксические:    а)    Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих славе; б)    ошибки в структуре простого предложения: ­ нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность,   это   было   моей   единственной   книгой   в   дни   войны; ­ нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке; ­   разрушение   ряда   однородных   членов,   например:   настоящий   учитель   верен   своему   делу   и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн; ­ ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени; ­ местоименное  дублирование  одного из  членов  предложения,  чаще  подлежащего,  например: Кусты, они покрывали берег реки; ­ пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол. в) ошибки в структуре сложного предложения: ­ смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами; ­ отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе; г) смешение прямой и косвенной речи; д)   разрушение   фразеологического   оборота   без   особой   стилистической   установки,   например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная. Грамматические   ошибки   следует   отличать   от   орфографических.  Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только   видима,   но   и   слышима.   Простой   прием   чтения   вслух   по   орфоэпическим   правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки.  2.Требования к уровню подготовки обучающихся  Изучение литературы в 11 классе  призвано обеспечить:  приобщение   учащихся   к   богатствам   отечественной   и   мировой  художественной литературы,   формирование   их   представлений  о   литературе   как   об   одном   из важнейших достижений культуры;  формирование гуманистического мировоззрения учащихся;  развитие   у   учащихся   способностей   эстетического   восприятия   и  оценки произведений литературы, а также отраженных в них явлений жизни; воспитание   высоких   нравственных   качеств   личности,   патриотических   чувств, гражданской позиции;  воспитание культуры речи учащихся.  Устно:   Правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.  Устный  пересказ  — подробный, выборочный,  сжатый  (или  краткий)  от другого лица, художественный (с использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.  Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя (в том числе групповая, сравнительная).  Отзыв   на   самостоятельно   прочитанное   произведение,   звукозапись,   актерское   чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщения, доклада, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев (на основе прочитанного).  Свободное   владение   монологической   и   диалогической   речью   в   объеме   изученных произведений (в процессе беседы, сообщений, докладов и пр.).  Использование   словарей     орфоэпических, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов. (орфографических,   литературных, Письменно:   Письменный развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение­миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с изученным.  Создание письменного рассказа­характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).  Создание небольшого письменного отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.  Создание письменного плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).  Создание   письменного   оригинального   произведения   (поучения,   наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения). В результате  освоения обязательного  минимума содержания  предмета «Литература» выпускники должны: чтение и восприятие   прочитать художественные произведения, предназначенные для чтения и текстуального изучения,   воспроизвести их конкретное содержание,   дать оценку героям и событиям; чтение,  истолкование и оценка   анализировать и оценивать произведение как художественное целое, характеризовать во взаимосвязи следующие его компоненты: тема, идея (идейный смысл), основные герои;   особенности   композиции   и   сюжета,   значение   важнейших   эпизодов   (сцен)   в   их взаимосвязи; роль портрета, пейзажа, интерьера;   род и жанр произведения; особенности авторской речи и речи действующих лиц;  выявлять авторское отношение к изображаемому и давать произведению личностную оценку;   обнаруживать понимание связи изученного произведения со временем его написания;  объяснять сходство тематики и героев в произведениях разных писателей; чтение и речевая деятельность   пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;  давать устный и письменный развернутый (аргументированный) ответ о произведении;  писать изложения на основе литературно­художественных текстов;  писать сочинения по изученному произведению, о его героях и нравственных вопросах, поставленных писателем, а также на жизненные темы, близкие учащимся;  писать   отзыв   о   самостоятельно   прочитанном   произведении   с   мотивировкой собственного отношения к героям и событиям;  выразительно читать произведения или фрагменты, в том числе выученные наизусть. В результате изучения литературы ученик должен знать:       уметь:                   содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению; наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих  обязательному изучению (по выбору); основные факты жизненного и творческого пути писателей­классиков; историко­культурный контекст изучаемых произведений; основные теоретико­литературные понятия; общую   характеристику   развития   русской   литературы   (этапы   развития,   основные литературные направления); работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать  фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части); определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных  родов и жанров; выявлять авторскую позицию;  выражать свое отношение к прочитанному; сопоставлять литературные произведения; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;  характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно­выразительных  средств; выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть,  соблюдая нормы литературного произношения; владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и  аргументировано отстаивать свою; писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных  произведениях, сочинения. комментировать изученные произведения и доказательно их оценивать; использовать специфику рода, жанра, тематики, авторской манеры и позицию автора при анализе и оценке произведения; обращаться   к   различным   формам   монологической   и   диалогической   речи   в   процессе анализа и обсуждения произведения; использовать   сведения   по   теории   литературы   в   процессе   изучения   и   оценки художественного текста; пользоваться   различными   видами   справочной   литературы,   включая   все   типы энциклопедических изданий; активно   и   доказательно   использовать   другие   виды   искусства   в   процессе   изучения литературы. Понимать: закономерности происхождения литературы;   жанровые особенности произведений.  Использовать приобретенные знания и умения в практической      деятельности и  повседневной жизни для:  создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм  русского литературного языка; определения своего круга чтения и оценки литературных  произведений. Требованиями   к   проверке   и   оценке   достижения   учащимися   обязательного   уровня подготовки по литературе должны стать:     обращенность   любого   задания   (прямая   или   косвенная)   к   тексту   художественного произведения; при этом предлагаются тексты произведений, разбиравшиеся в процессе обучения; ориентация  заданий  на свободное речевое высказывание  в его  полной или краткой форме; оценка   ответов   по   двоичной   (альтернативной)   шкале:   «верно»  —   «неверно», «достаточно» — «недостаточно»;  ориентация оценки на минимально допустимый уровень понимания художественного текста;   при   оценке   ответов   учащихся   учитываются   как   различные   возможные толкования содержания произведения, так и вариативность словесного выражения.  Общими   показателями   учебных   достижений   школьников   в   области  литературного образования являются:  начитанность   учащихся   в   области   художественной   литературы  (разносторонность, систематичность,   направленность   чтения;  факторы,   влияющие   на   выбор   книг; складывающиеся читательские интересы); глубина   освоения   идейно­художественного   содержания   произведения   (личностный характер   восприятия,   широта   охвата   раз  личных   сторон   содержания   и   формы произведения, обоснованность и самостоятельность оценки);   уровень овладения знаниями по литературе (умение применять  важнейшие  из них к анализу и оценке художественных произведений);  качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе  изучения литературы (овладение   необходимыми   для   общения  на   уроках   литературы   видами   речевых высказываний).  Содержание учебного предмета Введение Русская литература в контексте мировой художественной культуры XX столетия. Литература и глобальные исторические потрясения в судьбе России в XX веке. Три основных направления, в русле   которых   протекало   развитие   русской   литературы:   русская   советская   литература; литература, официально не признанная властью; литература Русского зарубежья. Различное и общее: что противопоставляло и что объединяло разные потоки русской литературы. Основные темы и проблемы. Проблема нравственного выбора человека и проблема ответственности. Тема исторической   памяти,   национального   самосознания.   Поиск   нравственного   и   эстетического идеалов. Литература начала XX века Развитие художественных и идейно­нравственных традиций русской классической литературы. Своеобразие   реализма   в   русской   литературе   начала  XX  века.   Человек   и   эпоха   ­   основная проблема искусства. Направления философской мысли начала столетия, сложность отражения этих   направлений   в   различных   видах   искусства.   Реализм   и   модернизм,   разнообразие литературных стилей, школ, групп. Иван Алексеевич Бунин. Жизнь и творчество (Обзор.)  Стихотворения: «Крещенская ночь», «Собака», «Одиночество».  Писатели­реалисты начала XX века Тонкий лиризм пейзажной поэзии Бунина, изысканность словесного рисунка, колорита, сложная гамма   настроений.   Философичность   и   лаконизм   поэтической   мысли.   Традиции   русской классической поэзии в лирике Бунина. Рассказы:  «Господин   из   Сан­Франциско»,   «Чистый   понедельник»,  «Антоновские   яблоки», «Солнечный   удар».   Своеобразие   лирического   повествования   в   прозе   И.   А.   Бунина.   Мотив увядания и запустения дворянских гнезд. Предчувствие гибели традиционного крестьянского уклада. Обращение писателя к широчайшим социально­философским обобщениям в рассказе «Господин из Сан­Франциско». Тема любви в рассказах писателя. Поэтичность женских образов. Мотив памяти и тема России в бунинской прозе. Своеобразие художественной манеры И. А. Бунина. Своеобразие художественной манеры писателя. Теория литературы. Психологизм пейзажа в художественной литературе. Рассказ (углубление представлений). Александр Иванович Куприн. Жизнь и творчество. (Обзор.) Повесть   «Олеся»,  рассказ  «Гранатовый   браслет».   Поэтическое   изображение   природы   в повести «Олеся», богатство духовного мира героини. Мечты Олеси и реальная жизнь деревни и ее обитателей. Толстовские традиции в прозе Куприна. Любовь как высшая ценность мира в рассказе  «Гранатовый браслет».  Трагическая  история любви Желткова и пробуждение  души Веры Шейной. Поэтика рассказа. Символическое звучание детали в прозе Куприна. Роль сюжета в повестях и рассказах писателя. Традиции русской психологической прозы в творчестве А. И. Куприна. Теория литературы. Сюжет и фабула эпического произведения (углубление представлений). Максим Горький. Жизнь и творчество. (Обзор.) Рассказ  «Старуха Изергиль».  Романтический пафос и суровая правда рассказов М. Горького. Народно­поэтические   истоки   романтической   прозы   писателя.   Проблема   героя   в   рассказах Горького.   Смысл   противопоставления   Данко   и   Ларры.   Особенности   композиции   рассказа «Старуха Изергиль». «На дне». Социально­философская драма. Смысл названия произведения. Атмосфера духовного разобщения   людей.   Проблема   мнимого   и   реального   преодоления   унизительного   положения, иллюзий и активной мысли, сна и пробуждения души. «Три правды» в пьесе и их трагическое столкновение: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи (Лука), правда веры в человека (Сатин). Новаторство Горького­драматурга. Сценическая судьба пьесы. Теория   литературы.   Социально­философская   драма   как   жанр   драматургии   (начальные представления).             Требования к знаниям, умениям учащихся по данной теме: Знать: ­ биографические сведения об изученных писателях; ­ содержание произведений Наизусть: И. А. Бунин. 2­3 стихотворения (по выбору учащихся). Уметь: ­ уметь анализировать стихотворение; ­   писать   домашнее   сочинение     по   теме:   «   Вечные   проблемы   в   произведениях   И.   Бунина   и Куприна» Серебряный век русской поэзии Символизм «Старшие   символисты»:  Н.   Минский,   Д.   Мережковский,   3.   Гиппиус,   В.   Брюсов,   К. Бальмонт, Ф. Сологуб. «Младосимволисты»: А. Белый, А. Блок, Вяч. Иванов. Стихотворения Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Истоки русского символизма. Валерий Яковлевич Брюсов. Слово о поэте. Стихотворения:  «Творчество»! «Юному поэту», «Каменщик», «Грядущие гунны».  Возможен выбор   других   стихотворений.   Брюсов   как   основоположник   символизма   в   русской   поэзии. Сквозные темы поэзии Брюсова ­ урбанизм, история, смена культур, мотивы научной поэзии. Рационализм, отточенность образов и стиля. Константин   Дмитриевич   Бальмонт.  Слово   о   поэте.   Основные   темы   и   мотивы   лирики. Музыкальность   стиха.  «Я   мечтою   ловил   уходящие   тени…», «Безглагольность»,   «Я   в   этот   мир   пришёл,   чтоб   видеть   солнце…»  Поэзия   как выразительница   «говора   стихий».   Интерес   к   древнеславянскому   фольклору  («Злые   чары», «Жар­птица»)  Андрей Белый  (Б. Н. Бугаев). Слово о поэте. Стихотворения  «Раздумья», «Русь», «Родине». Тема   родины.   Боль   и   тревога   за   судьбу   России.   Восприятие   революционных   событий   как пришествия нового Мессии. Акмеизм Статья   Н.   Гумилева  «Наследие   символизма   и   акмеизм»  как   декларация   акмеизма. Западноевропейские и отечественные истоки акмеизма. Обзор раннего творчества Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама, М. Кузмина и др. Николай Степанович Гумилев. Слово о поэте. Стихотворения:  «Жираф»,   «Озеро   Чад»,   «Старый   Конквистадор»,  цикл  «Капитаны», «Волшебная   скрипка»,   «Заблудившийся   трамвай»  (или   другие   стихотворения   по   выбору учителя   и   учащихся).   Романтический   герой   лирики   Гумилева.   Яркость,   праздничность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя, неприятие серости, обыденности существования.  Трагическая  судьба  поэта после  революции.  Влияние  поэтических  образов и ритмов Гумилева на русскую поэзию XX века. Футуризм Манифесты   футуризма.   Отрицание   литературных   традиций,   абсолютизация   самоценного, «самовитого»   слова.   Урбанизм   поэзии   будетлян.   Группы   футуристов:   эгофутуристы   (Игорь Северянин  и   др.),   кубофутуристы   (В.   Маяковский,   Д.   Бурлюк,   В.   Хлебников,   Вас. Каменский), «Центрифуга» (Б. Пастернак, Н. Асеев  и др.). Западноевропейский и русский футуризм. Преодоление футуризма крупнейшими его представителям. Игорь Северянин (И. В. Лотарев). Стихотворения   из   сборников:  «Громокипящий   кубок»,   «Ананасы   в   шампанском», «Романтические розы», «Медальоны». Поиски новых поэтических форм. Фантазия автора как сущность поэтического творчества. Поэтические неологизмы Северянина. Грезы и ирония поэта. Теория литературы. Символизм. Акмеизм. Футуризм (начальные представления). Изобразительно­выразительные   средства   художественной   литературы:   тропы,   синтаксические фигуры, звукопись (углубление и закрепление представлений). Александр Александрович Блок. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения  «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «Вхожу я в темные храмы...», «Фабрика», «Когда вы стоите на моем пути...».  Литературные   и   философские   пристрастия   юного   поэта.   Влияние   Жуковского,   Фета, Полонского, философии Вл. Соловьева. Темы и образы ранней поэзии:  «Стихи о Прекрасной Даме».  Романтический мир раннего Блока. Музыкальность поэзии Блока, ритмы и интонации. Блок и символизм. Образы «страшного мира», идеал и действительность в художественном мире поэта. Тема Родины в поэзии Блока. Исторический путь России в цикле «На поле Куликовом». Поэт и революция. Поэма  «Двенадцать».  История   создания   поэмы   и   ее   восприятие   современниками. Многоплановость,   сложность   художественного   мира   поэмы.   Символическое   и   конкретно­ реалистическое   в   поэме.   Гармония   несочетаемого   в   языковой   и   музыкальной   стихиях произведения. Герои поэмы, сюжет, композиция. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.   Многозначность   финала.   Неутихающая   полемика   вокруг   поэмы.   Влияние   Блока   на русскую поэзию XX века. Теория литературы. Лирический цикл (стихотворений). Верлибр (свободный стих). Авторская позиция и способы ее выражения в произведении (развитие представлений).  Новокрестьянская поэзия (Обзор) Николай Алексеевич Клюев. Жизнь и творчество (Обзор.) Стихотворения: «Рожество избы», «Вы обещали нам сады...», «Я посвященный от народа...». Духовные и поэтические истоки новокрестьянской поэзии: русский фольклор, древнерусская книжность, традиции Кольцова, Никитина,  Майкова, Мея и др. Интерес к художественному богатству славянского фольклора. Клюев и Блок. Клюев и Есенин. Полемика новокрестьянских поэтов  с  пролетарской   поэзией.   Художественные   и   идейно­нравственные   аспекты   этой полемики. Сергей Александрович Есенин. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения  «Гой ты, Русь моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина  дорогая...», «Шаганэ   ты   моя,   Шаганэ!..»,   «Не   жалею,   не   зову,   не   плачу...»,   «Русь   советская», «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом...», «Собаке Качалова», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...».  Всепроникающий лиризм ­ специфика поэзии Есенина. Россия, Русь как главная тема всего его творчества.   Идея   «узловой   завязи»   природы   и   человека.   Народно­поэтические   истоки есенинской поэзии. Песенная основа его поэтики. Традиции Пушкина и Кольцова, влияние Блока и Клюева. Любовная тема в лирике Есенина. Исповедальность стихотворных посланий родным и любимым людям. Есенин и имажинизм. Богатство поэтического языка. Цветопись в поэзии Есенина. Сквозные образы   есенинской   лирики.   Трагическое   восприятие   революционной   ломки   традиционного уклада русской деревни. Пушкинские мотивы в развитии темы быстротечности человеческого бытия. Поэтика есенинского цикла («Персидские мотивы»). Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление   понятия).   Имажинизм.   Лирический   стихотворный   цикл   (углубление   понятия). Биографическая основа литературного произведения (углубление понятия). Литература 20­х годов XX века Обзор   с   монографическим   изучением   одного­двух   произведений   (по   выбору   учителя   и учащихся). Общая характеристика литературного процесса. Литературные объединения («Пролеткульт»,  «Кузница», ЛЕФ, «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ, «Серапионовы братья» и др.). Тема   России   и   революции:   трагическое   осмысление   темы   в   творчестве   поэтов   старшего поколения  (А. Блок, 3. Гиппиус, А. Белый, В. Ходасевич, И. Бунин, Д. Мережковский, А. Ахматова, М. Цветаева, О. Мандельштам и др.). Поиски   поэтического   языка   новой   эпохи,   эксперименты   со   словом   (В.   Хлебников,   поэты­ обэриуты). Тема революции и Гражданской войны в творчестве писателей нового поколения («Конармия» И. Бабеля,  «Разгром»  А.  Фадеева).  Трагизм восприятия революционных событий прозаиками старшего поколения  («Солнце  мертвых»  И. Шмелева).  Поиски нового героя эпохи  («Голый год» Б. Пильняка, «Чапаев» Д. Фурманова). Русская   эмигрантская   сатира,   ее   направленность  (А.  Аверченко  «Дюжина  ножей  в   спину революции; Тэффи «Ностальгия»). Теория литературы. Орнаментальная проза (начальные представления). Владимир Владимирович Маяковский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения:  «А   вы   могли   бы?»,   «Послушайте!»,   «Скрипка  и  немножко  нервно», «Лиличка!»,   «Юбилейное»,   «Прозаседавшиеся»,  «Разговор   с   фининспектором   о   поэзии», «Сергею Есенину», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой».  Начало   творческого   пути:   дух   бунтарства   и  эпатажа.  Поэзия  и  живопись.   Маяковский   и футуризм.   Поэт   и   революция.   Пафос   революционного   переустройства   мира.   Космическая масштабность   образов.   Поэтическое   новаторство   Маяковского   (ритм,   рифма,   неологизмы, гиперболичность, пластика образов, дерзкая метафоричность, необычность строфики, графики стиха). Своеобразие любовной лирики поэта. Тема поэта и поэзии в творчестве Маяковского. Сатирическая   лирика   и   драматургия   поэта.   Широта   жанрового   диапазона   творчества   поэта­ новатора. Традиции Маяковского в российской поэзии XX столетия. Теория   литературы.   Футуризм   (развитие   представлений).   Тоническое   стихосложение (углубление понятия). Развитие представлений о рифме: рифма составная (каламбурная), рифма ассонансная. Требования к знаниям, умениям учащихся   по данной теме: Знать: ­ логику развития историко – литературного процесса в 20 веке; ­ литературные направления: символизм, акмеизм, футуризм, имажинизм; ­ биографические сведения об изученных писателях; ­ содержание изученных произведений; отчётливо представлять себе роль и место изученного в литературном процессе, а также его судьбу в читательской практике. Наизусть: В. Я. Б р ю с о в. 1­2 стихотворения (по выбору учащихся). Н.С.Гумилев. 1­2 стихотворения (по выбору учащихся). А. А. Блок. Незнакомка. Россия. Отрывок из поэмы «Двенадцать» В. В. Маяковский. А вы могли бы?.  Послушайте!. С.А.Есенин. Письмо к матери. «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..». «Не жалею, не зову, не плачу...». Уметь: ­ анализировать лирические произведения; ­ свободно использовать понятия теории литературы; ­ давать доказательную и убедительную оценку самостоятельно прочитанному произведению; ­использовать   биографические   материалы,   а   также   литературоведческую   и   критическую литературу; ­ писать сочинение по творчеству поэта Серебряного века; ­выразительно читать изученные произведения; ­ выявлять особенности поэтического стиля и авторскую позицию; Литература 30­х годов XX века  (Обзор) Сложность   творческих   поисков   и   писательских   судеб   в   30­е   годы.   Судьба   человека   и   его призвание в поэзии 30­х годов. Понимание миссии поэта и значения поэзии в творчестве  А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. пастернака, О. Мандельштама и др. Новая волна поэтов: лирические стихотворения Б. Корнилова, П. Васильева, М. Исаковского, А. Прокофьева, Я. Смелякова, Б. Ручьева, М. Светлова и др.; поэмы  А. Твардовского, И. Сельвинского. Тема русской истории в литературе 30­х годов. А. Толстой. «Петр Первый», Ю. Тынянов «Смерть Вазир­Мухтара», поэмы Дм. Кедрина, К. Симонова, Л. Мартынова. Утверждение пафоса и драматизма революционных испытаний в творчестве  М. Шолохова, Н. Островского, В. Луговского и др. Михаил Афанасьевич Булгаков. Жизнь и творчество. (Обзор.) Роман  «Мастер и Маргарита». История   создания   и   публикации   романа   «Мастер   и   Маргарита».   Своеобразие   жанра   и композиции   романа.   Роль   эпиграфа.   Многоплановость,   разноуровневость   повествования:   от символического (библейского или мифологического) до сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики. «Мастер и Маргарита» ­ апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака. Традиции   европейской   и   отечественной   литературы   в   романе   М.   А.   Булгакова   «Мастер   и Маргарита» (И.­В. Гете, Э. Т. А. Гофман, Н. В. Гоголь). Теория   литературы.   Разнообразие   типов   романа   в   русской   прозе  XX  века.   Традиции   и новаторство в литературе. Андрей Платонович Платонов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Повесть «Котлован». Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Тип платоновского героя   ­   мечтателя   и   правдоискателя.   Возвеличивание   страдания,   аскетичного   бытия, благородства детей. Утопические идеи «общей жизни» как основа сюжета повести. Философская многозначность названия повести. Необычность языка и стиля Платонова. Связь его творчества с традициями русской сатиры (М. Е. Салтыков­Щедрин). Теория   литературы.   Индивидуальный   стиль   писателя   (углубление   понятия).   Авторские неологизмы (развитие представлений). Анна Андреевна Ахматова. Жизнь и творчество (Обзор.) Стихотворения: «Песня последней встречи...» «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Родная земля», «Я научилась просто, мудро жить...», «Приморский сонет».  Искренность интонаций и глубокий психологизм ахматовской лирики. Любовь как возвышенное и  прекрасное,   всепоглощающее   чувство   в   поэзии   Ахматовой.   Процесс   художественного творчества   как   тема   ахматовской   поэзии.   Разговорность   интонации  и  музыкальность   стиха. Слиянность темы России  и  собственной судьбы в исповедальной лирике Ахматовой. Русская поэзия   и   судьба   поэта   как   тема   творчества.   Гражданский   пафос   лирики   Ахматовой   в   годы Великой Отечественной войны. Поэма  «Реквием».  Трагедия  народа и поэта. Смысл  названия поэмы. Библейские  мотивы и образы в поэме. Широта эпического обобщения  и  благородство скорбного стиха. Трагическое звучание   «Реквиема».   Тема   суда   времени   и   исторической   памяти.   Особенности   жанра   и композиции поэмы. Теория   литературы.   Лирическое   и   эпическое   в   поэме   как   жанре   литературы   (закрепление понятия). Сюжетность лирики (развитие представлений). Осип Эмильевич Мандельштам. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения: «Notre Dате», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...», «Silentiuт», «Мы живем, под собою не чуя страны...».  Культурологические   истоки   творчества   поэта.   Слово,   словообраз   в   поэтике   Мандельштама. Музыкальная   природа   эстетического   переживания   в   стихотворениях   поэта   Описательно­ живописная   манера   и   философичность   поэзии   Мандельштама.   Импрессионистическая символика   цвета.   Ритмико­интонационное   многообразие   Поэт   и   «век­волкодав».   Поэзия Мандельштама в конце XX ­ начале XXI века. Теория литературы. Импрессионизм (развитие  представлений). Стих, строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий). Марина Ивановна Цветаева. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения:  «Моим стихам, написанным так рано...»,  «Стихи  к Блоку» («Имя твое  ­ птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...». «Тоска по родине! Давно...», «Попытка ревности», «Стихи  о Москве», «Стихи к Пушкину».  Уникальность поэтического голоса Цветаевой. Искренность лирического монолога­исповеди. Тема творчества, миссии поэта, значения   поэзии   в   творчестве   Цветаевой.   Тема   Родины.   Фольклорные   истоки   поэтики. Трагичность   поэтического   мира   Цветаевой,   определяемая   трагичностью   эпохи   (революция, Гражданская война, вынужденная эмиграция, тоска по Родине). Этический максимализм поэта и прием резкого контраста в противостоянии поэта, творца и черни, мира обывателей, «читателей газет». Образы Пушкина, Блока, Ахматовой. Маяковского, Есенина в цветаевском творчестве. Традиции Цветаевой в русской поэзии XX века. Теория   литературы.   Стихотворный   лирический   цикл   (углубление   понятия),   фольклоризм литературы (углубление понятия), лирический герой (углубление понятия) Михаил Александрович Шолохов. Жизнь. Творчество Личность (Обзор.)  «Тихий  Дон»  ­ роман­эпопея о всенародной трагедии. История создания шолоховского эпоса. Широта эпического повествования. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья Мелеховых. Жизненный уклад, быт, система нравственных ценностей казачества. Образ главного героя. Трагедия целого народа и судьба одного человека. Проблема гуманизма в эпопее.   Женские   судьбы   в   романе.   Функция   пейзажа   в   произведении.   Шолохов   как   мастер психологического портрета. Утверждение высоких нравственных ценностей в романе. Традиции Л. Н. Толстого в прозе М. А. Шолохова. Художественное своеобразие шолоховского романа. Художественное   время   и   художественное   пространство   в   романе.   Шолоховские   традиции   в русской литературе XX века.  Теория   литературы.   Роман­эпопея   (закрепление   понятия).   Художественное   время   и художественное пространство (углубление понятий). Традиции и новаторство в художественном творчестве (развитие представлений). Требования  к знаниям и умениям учащихся по данной теме: Знать: ­ содержание изученных литературных произведений, их художественное своеобразие; ­ основные факты жизни и творчества Фадеева, Б. Пастернака,  М.А.Булгакова,  А.П. Платонова, А.А. Ахматовой, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой, М.А. Шолохова; ­ теоретико­литературные понятия  Наизусть:  М. И. Ц в е т а е в а. «Моим стихам, написанным так рано...». Стихи к Блоку («Имя твое ­ птица в руке...»). «Кто создан из камня, кто создан из глины...». О. Э. Мандельштам. «Notre Dаmе». «Я вернулся в мой город, знакомый до слез...». А. А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати...». «Мне голос был. Он звал утешно...». Родная земля. Б. Л. П а с т е р н а к. «Февраль. Достать чернил и плакать!..». Определение поэзии. «Во всем мне хочется дойти до самой сути...».   Уметь: ­ анализировать и интерпретировать изученные произведения и отдельные эпизоды; ­ соотносить изученные произведения с общественной и культурной жизнью страны; ­ раскрывать конкретно­историческое и общечеловеческое содержание изученных  произведений; ­ выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы на примере  изученных произведений; ­ выявлять авторскую позицию; ­ аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению; ­ писать сочинения по творчеству М.А.Булгакова и М.А.Шолохова. Литература периода Великой Отечественной войны (Обзор)  Инбер,  «Сын»  П.   Антокольского. Литература «предгрозья»: два противоположных взгляда на неизбежно приближающуюся войну. Поэзия как самый оперативный жанр (поэтический призыв, лозунг, переживание потерь и разлук, надежда и вера). Лирика  А. Ахматовой, Б. Пастернака, Н. Тихонова, М. Исаковского, А. Суркова,   А.   Прокофьева,   К.   Симонова,   О.   Берггольц,   Дм.   Кедрина  и   др.;   песни  А. Фатьянова;  поэмы  «Зоя»  М. Алигер,  «Февральский  дневник»  О. Берггольц,  «Пулковский меридиан»  В.  Органическое   сочетание   высоких патриотических   чувств   с   глубоко   личными,   интимными   переживаниями   лирического   героя. Активизация  внимания  к  героическому  прошлому  народа  в лирической  и  эпической  поэзии, обобщенно­символическое звучание признаний в любви к родным местам, близким людям. Человек  на войне, правда о нем. Жестокие реалии  и романтика в описании  войны. Очерки, рассказы, повести А. Толстого, М. Шолохова, К. Паустовского, А. Платонова, В. Гроссмана и др. Глубочайшие   нравственные   конфликты,   особое   напряжение   в   противоборстве   характеров, чувств,   убеждений   в   трагической   ситуации   войны:   драматургия  К. Симонова, Л.  Леонова. Пьеса­сказка Е. Шварца «Дракон» Значение литературы периода Великой Отечественной войны для прозы, поэзии, драматургии второй половины XX века. Литература 50­90­х годов  (Обзор) Новое осмысление военной темы в творчестве Ю. Бондарева, В. Богомолова, Г. Бакланова, В. Некрасова, К. Воробьева, В. Быкова, Б. Васильева и др. Новые темы, идеи, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Ахмадулина, Р. Рождественский, А. Вознесенский, Е. Евтушенко  и др.). Особенности языка, стихосложения молодых поэтов­ шестидесятников. Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики:  В. Соколов, В. Федоров, Н. Рубцов, А. Прасолов, Н. Глазков, С. Наровчатов, Д. Самойлов, Л. Мартынов, Е. Винокуров, С. Старшинов, Ю. Друнина, Б. Слуцкий, С. Орлов и др. «Городская» проза: Д. Гранин, В. Дудинцев, Ю. Трифонов, В. Макании и др. Нравственная проблематика и художественные особенности их произведений. «Деревенская» проза. Изображение жизни крестьянства; глубина и цельность духовного мира человека, кровно связанного с землей, в повестях  С. Залыгина, В. Белова, В. Астафьева,  В. Шукшина и др. Драматургия. Нравственная проблематика пьес  А. Володина  («Пять вечеров»),  А. Арбузова («Иркутская история», «Жестокие игры»), В. Розова («В добрый час!», «Гнездо глухаря»), А. Вампилова («Прошлым летом в Чулимске», «Старший сын») и др. Литература   Русского   зарубежья.   Возвращенные   в   отечественную   литературу   имена   и произведения (В. Набоков, В. Ходасевич, Г. Иванов, Г. Адамович, Б. Зайцев, М. Алданов, М. Осоргин, И. Елагин). Многообразие оценок литературного процесса в критике и публицистике. Авторская песня. Ее место в развитии литературного процесса и музыкальной культуры страны (содержательность,  искренность, внимание к личности; методическое богатство, современная ритмика и инструментовка). Песенное творчество  А. Галича, Ю. Визбора В. Высоцкого, Б. Окуджавы, Ю. Кима и др. Александр   Трифонович   Твардовский.  Жизнь   и   творчество.   Личность.   (Обзор.) Стихотворения:  «Вся суть в одном­единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...», «В тот день, когда закончилась война...», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Памяти Гагарина».  Лирика крупнейшего русского эпического поэта XX века. Размышления о настоящем и будущем Родины.   Чувство   сопричастности   к   судьбе   страны,   утверждение   высоких   нравственных ценностей.   Желание   понять   истоки   побед   и   трагедий   советского   народа.   Искренность исповедальной интонации поэта. Некрасовская традиция в поэзии А. Твардовского. Теория   литературы.   Традиции   и   новаторство   в   поэзии   (закрепление   понятия). Гражданственность   поэзии   (развитие   представлений).   Элегия   как   жанр   лирической   поэзии (закрепление понятия). Борис Леонидович Пастернак. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения:  «Февраль.   Достать   чернил   и   плакать!..»,   «Определение   поэзии»,   «Во всем   мне   хочется   дойти...»,   «Гамлет»,   «Зимняя   ночь»,   «Марбург»,   «Быть знаменитым некрасиво…»   Тема поэта и поэзии в творчестве Пастернака. Любовная лирика поэта. Философская глубина раздумий. Стремление постичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивление перед чудом бытия. Человек и природа в поэзии Пастернака. Пушкинские мотивы в лирике поэта. Пастернак­ переводчик. Роман  «Доктор   Живаго»  (обзорное   изучение  с  анализом   фрагментов).   История   создания   и публикации  романа Жанровое своеобразие  и  композиция романа, соединение  в нем прозы  и поэзии, эпического и лирического начал Образы­символы  и  сквозные мотивы в романе Образ главного героя ­ Юрия Живаго. Женские образы в романе. Цикл «Стихотворения Юрия Живаго» и его органическая связь с проблематикой и поэтикой романа. Традиции русской классической литературы в творчестве Пастернака, Александр Исаевич Солженицын. Жизнь. Творчество. Личность. (Обзор.) Повесть  «Один день Ивана Денисовича»  Своеобразие раскрытия «лагерной» темы в повести. Образ Ивана Денисовича Шухова. Нравственная прочность и устойчивость в трясине лагерной жизни. Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи. Теория   литературы.   Прототип   литературного   героя   (закрепление   понятия).   Житие   как литературный повествовательный жанр (закрепление понятия). Варлам Тихонович Шаламов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Рассказы  «На  представку»,  Автобиографический   характер   прозы   В.   Т. Шаламова.   Жизненная   достоверность,   почти   документальность   «Колымских   рассказов»   и глубина   проблем,   поднимаемых   писателем.   Исследование   человеческой   природы   «в   крайне важном, не описанном еще состоянии, когда человек приближается к состоянию, близкому к состоянию   зачеловечности».   Характер   повествования.   Образ   повествователя.   Новаторство Шаламова­прозаика. Теория литературы. Новелла (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (развитие   представлений).   Традиции   и   новаторство   в   художественной   литературе   (развитие представлений). Николай Михайлович Рубцов.  «Видения на холме», «Русский огонек», «Звезда полей», «В горнице»  Основные темы и мотивы лирики Рубцова ­ Родина­Русь, ее природа и история, судьба народа, духовный мир человека, его нравственные ценности: красота и любовь, жизнь и смерть, радости и страдания. Драматизм мироощущения поэта, обусловленный событиями его личной судьбы и судьбы народа. Традиции Тютчева Фета, Есенина в поэзии Рубцова. Виктор Петрович Астафьев. Взаимоотношения человека и природы в романе «Царь­рыба».   «Сентенция». Валентин   Григорьевич   Распутин.  «Последний   срок  Тема   «отцов   и   детей»   в   повести «Последний срок».  Иосиф Александрович Бродский.  Стихотворения:  «Осенний крик ястреба», «На смерть Жукова», «Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня...»). Широта   проблемно­тематического   диапазона   поэзии   Бродского.   «Естественность   и органичность сочетания в ней культурно­исторических, философских, литературно­поэтических и   автобиографических   пластов,   реалий,   ассоциаций,   сливающихся   в   единый,   живой   поток непринужденной   речи,   откристаллизовавшейся   в   виртуозно   организованную   стихотворную форму» (В. А. Зайцев). Традиции русской классической поэзии в творчестве И. Бродского. Теория литературы. Сонет как стихотворная форма (развитие понятия). Булат Шалвович Окуджава. Слово о поэте. Стихотворения: «До свидания, мальчики», «Ты течешь, как река. Странное название...», «Когда мне невмочь пересилить беду...». Память о войне в лирике поэта­фронтовика. Поэзия «оттепели» и песенное творчество Окуджавы. Арбат как   особая   поэтическая   вселенная.   Развитие   романтических   традиций   в   поэзии   Окуджавы. Интонации, мотивы, образы Окуджавы в творчестве современных поэтов­бардов.  Теория литературы. Литературная песня. Романс. Бардовская песня (развитие представлений). Юрий Валентинович Трифонов. Повесть «Обмен». «Городская» проза и повести Трифонова. Осмысление вечных тем человеческого бытия на фоне и в условиях городского быта. Проблема нравственной   свободы   человека   перед   лицом   обстоятельств.   Смысловая   многозначность названия   повести.   Тонкий   психологизм   писателя.   Традиции   А.   П.   Чехова   в   прозе   Ю.   В. Трифонова. Теория литературы. Психологизм художественной литературы (углубление понятия). Повесть как жанр повествовательной литературы (углубление понятия). Александр   Валентинович   Вампилов.  Пьеса  «Утиная   охота».  Проблематика,   основной конфликт   и   система   образов   в   пьесе.   Своеобразие   ее   композиции.   Образ   Зилова   как художественное   открытие   драматурга.   Психологическая   раздвоенность   в   характере   героя. Смысл финала пьесы. Литература конца XX ­ начала XXI века Общий обзор произведений последнего десятилетия. Проза:  В.  Белов,  А.  Битов,   В.  Макании,  А.  Ким,  Е.  Носов,  В.  Крупин,  С.  Каледин,  В. Пелевин, Т. Толстая, Л. Петрушевская, В. Токарева, Ю. Поляков и др. Поэзия:  Б. Ахмадулина, А. Вознесенский, Е. Евтушенко, Ю. Друнина, Л. Васильева, Ю. Мориц,   Н.   Тряпкин,   А.   Кушнер,   О.   Чухонцев,   Б.   Чичибабин,   Ю.   Кузнецов,   И. Шкляревский, О. Фокина, Д. Пригов, Т. Кибиров, И. Жданов, О. Седакова и др. Из зарубежной литературы Джордж Бернард Шоу. «Дом, где разбиваются сердца».  «Дом, где разбиваются сердца». Влияние А. П. Чехова на драматургию Д. Б. Шоу. «Английская фантазия на русские темы». Мастерство писателя в создании индивидуальных характеров. Труд как созидательная и очищающая сила. Теория литературы. Парадокс как художественный прием. Томас   Стернз   Элиот.  Слово   о   поэте.   Стихотворение  «Любовная   песнь   Дж.   Альфреда Пруфрока».  Тревога   и   растерянность   человека   на   рубеже   новой   эры,   начавшейся   Первой мировой войной. Ирония автора. Пародийное использование мотивов из классической поэзии (Данте, Шекспира, Дж. Донна и др.). Эрнест   Миллер   Хемингуэй.  Рассказ   о   писателе  с  краткой   характеристикой   романов  «И восходит солнце», «Прощай, оружие!» Повесть  «Старик и море»  как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ главного героя ­ старика Сантьяго. Единение человека и природы. Самообладание и сила духа героя повести («Человека можно уничтожить, но его нельзя победить»). Эрих Мария Ремарк. «Три товарища. (Обзорное изучение романа.) Э. М. Ремарк как наиболее яркий   представитель   «потерянного   поколения».   Трагическая   концепция   жизни   в   романе. Стремление героев романа найти свое место в жизни, опираясь на гуманистические ценности: солидарность,   готовность   помочь,   дружбу,   любовь.   Своеобразие   художественного   стиля писателя (особенности диалогов, внутренних монологов, психологический подтекст). Теория литературы. Внутренний монолог (закрепление понятия). Требования  к знаниям и умениям учащихся по данной теме: Знать: ­ влияние Великой Отечественной войны и «оттепели» 60­х годов на развитие литературы; ­ новые направления в русской литературе второй половины  XX  века и наиболее яркие их представители:   «лагерная»   тема   (В.Шаламов,   А.Солженицын),   «деревенская»   проза (В.Распутин),   тема   исторической   памяти   (А.Твардовский),   человек   на   войне   (В.Быков), «бардовская» поэзия (Б.Окуджава);  ­ своеобразие поэтического мира Н.Рубцова, И.Бродского, Б.Окуджавы; ­ новаторство драматургии А.Вампилова; ­ основные тенденции современного литературного процесса; ­   теоретико­литературные   понятия:   традиции   и   новаторство,   драматургия,   «бардовская» поэзия, постмодернизм; ­ содержание изученных произведений. Уметь: ­   соотносить   изученные   произведения   с   общественной   жизнью   и   культурой;   раскрывать конкретно­историческое и общечеловеческое содержание изученных произведений; выявлять «сквозные»   темы   и   ключевые   проблемы   русской   литературы   в   связи   с   изученными произведениями; соотносить произведение с литературным направлением эпохи; ­ анализировать и интерпретировать изученные произведения; ­ выявлять авторскую позицию; ­ формулировать свое отношение к прочитанному; ­ писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения по творчеству писателей второй половины XX века. № п/п Тема урока Русская литература ХХ века в  контексте мировой культуры. Развитие традиций русской  классической литературы.  Своеобразие реализма в русской  литературе начала ХХ века. 1 2 3 4 5 6 7 Календарно­ тематическое е планирование  Кол­ во часов 1 1 Требования к подготовке обучающихся Дата  План  Факт  Введение (2 часа) Знать  характерные   особенности   эпохи;   основные   этапы   развития литературы. Уметь конспектировать лекцию учителя. Знать  общественно­политическую   обстановку   эпохи.  Уметь извлекать   необходимую   информацию   из   монографической литературы. Писатели­реалисты начала XX века – 30 часов Иван Алексеевич Бунин (5 часов) И.А. Бунин. Жизнь и творчество.  Лирика И.А. Бунина. Её  философичность, лаконизм,  изысканность. И.А. Бунин.Рассказ «Антоновские  яблоки». Мотив увядания и  запустения дворянских гнезд.  Рассказ «Господин из Сан­ Франциско». Острое чувство кризиса  цивилизации в рассказе  Поэтичность женских образов в цикле рассказов о любви «Темные аллеи». Своеобразие любви в рассказе  «Чистый понедельник» 1 1 1 1 1 Знать  важнейшие   биографические   сведения   о   писателе.  Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. Теория   литературы.   Психологизм   пейзажа   в   художественной литературе. Рассказ (углубление представлений). Знать  текст   произведения;   сюжет,   особенности   композиции   и систему   образов.  Уметь  анализировать   произведение   в   единстве содержания и формы. Уметь  составлять развёрнутую характеристику героя; определять роль   художественной   детали,   выделять   в   тексте   нравственно­ идеологические   проблемы   и   формулировать   собственные ценностные ориентиры Уметь  определять   стилистическую   окрашенность   повествования, анализировать   эпизод   и   объяснять   его   связь   с   проблематикой произведения  Знать текст произведения; сюжет, особенности композиции и  систему образов.  Уметь анализировать произведение в единстве 8 9 10 11 12 13 14 15 А.И. Куприн. Жизнь и творчество.  Рассказ «Гранатовый браслет».  Трагическая история любви Желткова и  пробуждение души Веры. Гранатовый браслет». Нравственно­ философский смысл истории о  «невозможной» любви Поэтическое изображение природы в  повести «Олеся». Богатство духовного  мира героини. Р/р   Сочинение по творчеству  А.И.Куприна и И.А.Бунина М. Горький. Очерк жизни и творчества.  Ранние романтические рассказы.  «Старуха Изергиль».  «Макар Чудра».   «Челкаш» На дне» как социально ­ философская  драма. Смысл названия пьесы.  Новаторство Горького­драматурга.  Сценическая судьба пьесы. Атмосфера духовного разобщения  людей. Хозяева жизни «на дне». 1 1 1 1 1 1 1 1 содержания и формы. Александр Иванович Куприн (5ч) Знать  важнейшие   биографические   сведения   о   писателе;   тексты произведений Теория   литературы.  Сюжет   и   фабула   эпического   произведения (углубление представлений). Знать сюжет, особенности композиции и систему образов. Уметь выполнять тестовые задания Знать: своеобразие сюжета повести, трагизм решения любовной темы,  роль детали, символический смысл, поэтическое изображение природы,  роль эпиграфа  Уметь: анализировать прозаический текст Знать сюжет, особенности композиции и систему образов;  Уметь анализировать образ героя литературного произведения Уметь составлять план собственного высказывания; создавать сочинение­ рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание. Максим Горький ( 5 часов) Знать: основные этапы жизни и творчества писателя, текст произведения;  сюжет, особенности композиции и систему образов,  проблематику и  особенности композиции рассказа, романтизм ранних рассказов,  проблемы. Уметь: конспектировать лекцию, делать сообщения, анализировать произведение в единстве содержания и формы. Знать: смысл названия пьесы, система образов, новаторство писателя,  основные компоненты произведения, составляющие жанра и конфликта в  пьесе;  Уметь: воспроизводить его конкретное содержание (главные герои, основные сюжетные линии и события); дать оценку героям и событиям Уметь  проследить развитие конфликта в драме, анализировать место и роль отдельного эпизода в произведении, анализировать систему образов 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Три правды в пьесе «На дне» и их  трагическое столкновение. Р/Р  Сочинение по пьесе М.Горького «На  дне» 1 Знать: позицию автора и героев пьесы по отношению к вопросу о правде.  Уметь: анализировать прозаический текст, Давать оценку изученному  произведению на основе личностного восприятия и осмысления его  художественных особенностей. Уметь составлять план собственного высказывания; создавать сочинение­ рассуждение проблемного характера; обосновывать свое высказывание. Серебряный век русской поэзии. Символизм как литературное  направление Поэзия В. Брюсова Поэзия как волшебство в творчестве  К.Бальмонта  Акмеизм как литературное направление Н. С. Гумилев. Своеобразие лирических  сюжетов. Футуризм как литературное направление. Русские футуристы И. Северянин. Национальная  взволнованность и ироничность поэзии,  оригинальность словотворчества. Серебряный век русской поэзии (9 часов) 1 Знать: литературные течения русского модернизма: символизм, акмеизм,  футуризм и их основных представителей;  Уметь: конспектировать лекцию Знать: истоки русского символизма. Понимание символа. Старшие  символисты и младосимволисты  Уметь конспектировать лекцию, выступать с сообщениями, вести беседу Знать основные тапы жизни и творчества; основные темы и мотивы поэзии Уметь: анализировать поэтический текст  Знать основные этапы жизни и творчества; основные темы и мотивы  поэзии  Уметь анализировать поэтический текст  Знать основные положения акмеизма как литературного направления,  важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь анализировать  произведение в единстве содержания и формы. Теория литературы.  Акмеизм. Изобразительно­выразительные средства художественной  литературы: тропы, синтаксические фигуры, звукопись. Знать своеобразие сюжетов, экзотическое, фантастическое и  прозаическое в поэзии  Уметь анализировать поэтический текст Знать основные положения футуризма как литературного направления. Уметь выступать с устным сообщением Теория литературы. Футуризм.  Изобразительно­выразительные средства художественной литературы:  тропы, синтаксические фигуры, звукопись. Знать эмоциональность ироничность лирики оригинальность  словотворчества  Уметь анализировать поэтический текст 1 1 1 1 1 1 1 26 27 28 29 30 А. А, Блок. Жизнь и творчество. Темы и  образы ранней лирики. «Стихи о  прекрасной Даме». Тема Родины в творчестве Блока Поэма «Двенадцать». Герои поэмы,  сюжет, композиция.  Поэма «Двенадцать».Авторская позиция  и способы ее выражения в поэме.  Многозначность финала. 1 1 31 Р/Р  Сочинение по творчеству А. Блока 1 Контрольная работа по литературным  направлениям Серебряного века. 1 Знать основные положения символизма, акмеизма, футуризма как  литературных направлений. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы Александр Александрович Блок (5 часов) 1 Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь анализировать произведение   в   единстве   содержания   и   формы.  Теория   литературы. Лирический цикл (стихотворений). Знать:  основной пафос патриотических стихотворений. Цикл «На поле Куликовом», «Скифы»  Уметь: анализировать поэтический текст. Знать  сюжет   поэмы   и   её   героев;   понимать   неоднозначность   трактовки финала; символику поэмы  Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте. Уметь  составлять план сочинения и отбирать литературный материал в соответствии с темой.  Теория   литературы.   Верлибр   (свободный   стих).   Авторская   позиция   и способы ее выражения в произведении (развитие представлений). Уметь  отбирать   литературный   материал   по   выбранной   теме,   полно раскрыть   её   и   грамотно   изложить   материал,   самостоятельно редактировать текст 32 33 34 35 36 ВЧ Духовные и поэтические истоки  новокрестьянской поэзии (творчество  Н.А. Клюева, С.А. Клычкова, П.В.  Орешина) С.А. Есенин. Жизнь и творчество. Ранняя лирика.. Тема России в лирике С. Есенина. Любовная лирика Есенина  Поэма « Анна Снегина» – поэма о судьбе Новокрестьянская поэзия (Обзор)­ 1 час 1 Знать: проблематику и поэтику новокрестьянской поэзии  Уметь: анализировать стихотворения, конспектировать лекцию учителя. Сергей Александрович Есенин ( 6 часов) 1 Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы. Знать эволюцию темы Родины в лирике Есенина. Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия).  Имажинизм.  Знать светлые и трагические стороны любви, адресаты лирики  Уметь выразительно читать и анализировать текст Знать: содержание произведения. 1 1 1 человека, о судьбе страны. «Русь уходящая» и «Русь советская» в  поэме «Анна Снегина»  Р/Р Сочинение по творчеству С.А.  Есенина Общая характеристика литературного  процесса. Литературные объединения  («Пролеткульт», «Кузница», ЛЕФ,  «Перевал», конструктивисты, ОБЭРИУ,  «Серапионовы братья» и др.). Трагическое осмысление темы России и  революции в творчестве поэтов старшего  поколения. (В. Хлебников, поэты­ обэриуты). Русская эмигрантская сатира. А.  Аверченко. «Дюжина ножей в спину  революции»; Тэффи. «Ностальгия» 1 Уметь: анализировать текст с точки зрения содержания и средств  художественной выразительности, выявлять основную проблематику  произведения; определять идейно­художественную роль элементов  сюжета, композиции, системы образов; выявлять характерные  особенности, роль и место героя в системе образов, авторскую оценку Знать тематику, проблематику.  Уметь выразительно читать и анализировать текст. Уметь отбирать литературный материал по выбранной теме, полно  раскрыть её и грамотно изложить материал, самостоятельно  редактировать текст Литература 20­х годов XX века (3ч) Знать: особенности литературного процесса 20­х гг., основные темы,  способы изображения;  Уметь:  конспектировать лекцию учителя, готовить доклад на выбранную  тему. Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития  литературы. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и  формы. Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития  литературы. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и  формы. 1 1 1 1 Владимир Владимирович Маяковский (5 часов) 1 1 1 Знать тематику лирики раннего творчества поэта, особенности строфики  и графики; понимать, в чём состоит новаторский характер поэзии. Уметь выделять ИВС и определять их роль в художественном тексте.  Теория литературы. Футуризм (развитие представлений). Тоническое  стихосложение (углубление понятия).  Знать сатирические произведения в творчестве поэта. Уметь находить объекты сатиры,  выделять ИВС и определять их роль в  художественном тексте.  Теория литературы. Развитие представлений о рифме: рифма составная  (каламбурная), рифма ассонансная. Знать особенности любовной лирики поэта. 37 38 39 40 41 42 43 В.В. Маяковский. Жизнь и творчество.  Художественный мир ранней лирики  поэта.  Поэт и революция.  Сатирический пафос  лирики. «Прозаседавшиеся» и др. 44 Своеобразие любовной лирики В. 45 46 47 48 49 50 51 52 Маяковского.  Тема поэта и поэзии в творчестве В.  Маяковского. Драматургия В.  Маяковского.  В.В.Маяковский. Поэма «Облако в  штанах» Литература З0­х годов. Обзор.  Сложность творческих поисков и  писательских судеб 30­х годов.  М.А. Булгаков. Жизнь и творчество.  История создания, проблематика романа  «Мастер и Маргарита». Три мира в романе «Мастер и  Маргарита». Историческая тема в  романе. Иешуа Га­ Ноцри и Понтий  Пилат.  Многоплановость, разноуровневость  повествования. Сочетание реальности и  фантастики. Роль свиты Воланда в  романе.  «Мастер и Маргарита» — апология  идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака. Проблема творчества и судьбы  художника. Образ Мастера 53 Москва 30­х годов ХХ века в романе.  1 1 Уметь определять смену чувств лирического героя Знать особенности раскрытия  данной темы поэтом. Уметь анализировать стихотворения  Теория литературы. Развитие представлений о рифме: рифма составная  (каламбурная), рифма ассонансная. Знать взгляды Маяковского на поэтическое искусство, высказывания  автора о роли поэта и поэзии в жизни общества.  Уметь: анализировать  произведение и характеризовать основные его  компоненты, выразительно читать произведение Литература 30­х годов XX века (Обзор)­ 1 час 1 Знать характерные особенности эпохи; основные этапы развития  литературы. Уметь составлять конспект Михаил Афанасьевич Булгаков­ 7 часов 1 Знать биографию писателя, историю создания и публикации, своеобразие  жанра и композиции романа «Мастер и Маргарита» Теория литературы. Разнообразие типов романа в русской прозе XX  века. Знать роль фантастики в романе. Уметь постигать содержание произведения на аналитическом уровне,  составлять групповую характеристику персонажей, делать обобщение на  основе сравнительной характеристики героев. Знать роль фантастики в романе. Уметь постигать содержание произведения на аналитическом уровне,  составлять групповую характеристику персонажей, делать обобщение на  основе сравнительной характеристики героев. Знать особенности психологизма в романе. Уметь составлять развёрнутую характеристику героя; определять роль  художественной детали. Уметь составлять развёрнутую характеристику героя; определять роль  художественной детали. Уметь составлять план сочинения и отбирать литературный материал в  соответствии с темой Уметь постигать содержание произведения на аналитическом уровне,  1 1 1 1 1 Сатира и глубокий психологизм романа Р/Р Сочинение по роману М.А.  Булгакова «Мастер и Маргарита» 1 составлять групповую характеристику персонажей, делать обобщение на  основе сравнительной характеристики героев. Уметь отбирать литературный материал по выбранной теме, полно  раскрыть её и грамотно изложить материал, самостоятельно  редактировать текст Андрей Платонович Платонов (2 часа) 1 Знать смысл названия произведения, центральные образы, проблематику. Уметь составлять групповую характеристику персонажей, делать  обобщение на основе сравнительной характеристики героев.  Теория литературы. Индивидуальный стиль писателя (углубление  понятия). Авторские неологизмы (развитие представлений). Знать о философском, обобщающем смысле категорий пространства и  времени в повести, о значении метафоричности, образах­символах для  понимания художественного замысла Платонова Уметь анализировать текст Анна Андреевна Ахматова (4 часа) Знать: основные этапы жизни и творчества, особенности любовной лирики Уметь: анализировать поэтический текст Знать: своеобразие темы родины, темы поэта и поэзии Уметь выразительно читать и анализировать текст,  выделять ИВС в  поэтическом тексте  и определять их роль .Осип Эмильевич Мандельштам (1 час) 1 Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь анализировать произведение в единстве содержания и формы.  Теория литературы. Импрессионизм (развитие представлений). Стих,  строфа, рифма, способы рифмовки (закрепление понятий). Марина Ивановна Цветаева (3 часа) 1 1 Знать важнейшие биографические сведения о поэте. Уметь анализировать  произведение в единстве содержания и формы.  Теория литературы. Стихотворный лирический цикл (углубление  понятия), Знать основные мотивы лирики М.Цветаевой. 54 55 56 57 58 А.П. Платонов. Жизнь и творчество  (обзор). Повесть А. Платонова  «Котлован».  Характерные черты времени в повести  Платонова. Метафоричность  художественного мышления.  А. А. Ахматова. Жизнь и творчество.  Художественное своеобразие любовной  лирики А. Ахматовой  Судьба России и судьба поэта в лирике  А. А. Ахматовой. Слиянность темы  России и собственной судьбы в  исповедальной лирике Ахматовой 1 1 1 59 О.Э. Мандельштам. Жизнь и творчество.  60 61 М.И. Цветаева. Жизнь и творчество.  Тема поэта и поэзии в лирике М.  Цветаевой.  Тема Родины в лирике М. Цветаевой.  Фольклорные истоки поэтики. Трагичность поэтического мира.  Контрольная работа по творчеству А.  Ахматовой, М. Цветаевой. 1 Уметь выделять ИВС в поэтическом тексте и определять их роль  Теория литературы. Фольклоризм литературы (углубление понятия),  лирический герой (углубление понятия). Знать проблематику и поэтику произведений Ахматовой и Цветаевой.  Уметь анализировать поэтический текст с точки зрения содержания и  средств художественной выразительности. Михаил Александрович Шолохов (9 часов)  62 63 64 65 66 М.А. Шолохов. Жизнь и судьба.  «Донские рассказы». «Тихий Дон» — роман­эпопея о  всенародной трагедии. История  создания. Герои эпопеи. Система образов романа. Тема семейная в романе. Семья  Мелеховых. Жизненный уклад, быт,  система нравственных ценностей  казачества. Картины Гражданской войны в романе  «Тихий Дон». Проблемы и герои романа. 1 1 1 1 2 1 1 1 Знать биографию писателя, смысл названия произведения, центральные  образы, проблематику.  Уметь выступать с устным сообщением. Знать историю создания, смысл названия романа, жанровые и  композиционные особенности. Уметь выступать с устным сообщением. Теория литературы. Роман­ эпопея (закрепление понятия).  Знать главных героев, основные сюжетные линии. Уметь составлять характеристику группы персонажей, формулировать  собственные ценностные ориентиры по проблеме Знать главных героев, основные сюжетные линии. Уметь составлять характеристику группы персонажей, формулировать  собственные ценностные ориентиры по проблеме  Теория литературы. Традиции и новаторство в художественном  творчестве (развитие преставлений). Уметь выступать с устным сообщением Уметь выступать с устным сообщением Уметь выступать с устным сообщением  Теория литературы. Художественное время и художественное  пространство (углубление понятий).  Уметь отбирать литературный материал по выбранной теме, полно  раскрыть её и грамотно изложить материал, самостоятельно  редактировать текст 67­68 69 70 71 Трагедия народа и судьба Григория  Мелехова в романе «Тихий Дон». Женские судьбы в романе «Тихий Дон». Мастерство М.А. Шолохова в романе  «Тихий Дон». Функция пейзажа в  произведении. Шолохов как мастер  психологического портрета.  Утверждение высоких нравственных  ценностей в романе. Р/Р  Сочинение по роману М. А.  Шолохова «Тихий Дон» Литература периода Великой Отечественной войны. (Обзор)(2 часа) 72­73 Литература периода Великой  Отечественной войны: поэзия, проза,  драматургия. 74 75 76 77 78 79 80 81 Темы и образы русской литературы 50­ 90­х гг. К. Воробьёв. «Убиты  под Москвой».  Человек на войне, правда о нем.  Повесть В. Кондратьева «Сашка» Новые темы, идеи, образы в поэзии  периода «оттепели».  Николай  Михайлович Рубцов. Стихотворения.  Авторская песня. Песенное творчество  А. Галича, Ю. Визбора, В. Высоцкого, Ю­ Кима, И. А. Бродского.. Б. Ш. Окуджавы «Деревенская» проза. Василий  Макарович Шукшин. Рассказы. Образ  «чудиков» в рассказах Шукшина «Городская» проза в современной  литературе. Ю. Трифонов. «Вечные»  темы и нравственные проблемы в повести «Обмен» Р/р Сочинение «Осмысление Великой  победы 1945 года в 40­50­е годы 20­го  века» 2 1 1 1 1 1 1 1 1 Знать об истоках изображения войны в литературе военных лет; о поэзии  и прозе войны Уметь конспектировать лекцию учителя Литература 50—90­х годов (8 ч) Знать основные темы, проблемы и образы литературы 50­90­х гг. Уметь конспектировать лекцию учителя Знать содержание повести. Уметь анализировать произведение Знать содержание повести. Уметь анализировать произведение Знать особенности стиля поэта. Уметь выразительно читать стихотворения, выделять ИВС в поэтическом  тексте и определять их роль, составлять конспект. Знать особенности «бардовской» поэзии 60­х годов; жанровое   своеобразие песен Окуджавы, своеобразие поэтического мышления  и языка Бродского. Уметь анализировать поэтический текст с точки зрения содержания и  средств художественной выразительности Знать  творчество В.М. Шукшина; изображение народного характера и  картин народной жизни в рассказах. Уметь конспектировать лекцию учителя, анализировать художественный  текст с точки зрения содержания и средств художественной  выразительности. Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия Знать темы сочинений, тексты произведений Уметь составлять тезисный план, письменно высказываться по теме  сочинения, давать  оценку изученному  произведению на основе  личностного восприятия и осмысления его художественных  особенностей, анализировать произведение и характеризовать основные его компоненты, анализировать эпизод изученного произведения,  характеризовать героев произведения Александр Трифонович Твардовский (2 часа) А.Т. Твардовский. Жизнь и творчество.  Лирика поэта. Осмысление темы войны. Поэма «По праву памяти». Настоящее и  прошлое Родины. Уроки истории. 1 1 Знать основные темы творчества поэта  Уметь: конспектировать лекцию учителя Знать: историю создания произведений, основные проблемы, особенности  жанра, композиции Уметь: анализировать текст Б.Л. Пастернак. Жизнь и творчество.  Философский характер лирики Б.  Пастернака.  Б.Л. Пастернак. Роман «Доктор  Живаго». Его проблематика и  художественное своеобразие Борис Леонидович Пастернак (3 часа) 1 Знать основные этапы жизни и творчества; тематику и особенности его  лирики. Уметь анализировать лирическое произведение Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия. Уметь соотносить произведение с конкретно­исторической ситуацией 2 82 83 84 85­86 87 А.И. Солженицын. Жизнь и творчество. Александр Исаевич Солженицын (3 часа) Знать основные темы творчества писателя Уметь конспектировать лекцию, готовить сообщение 88­89 А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин  двор». Тип праведника. Композиционные особенности рассказа.  2 Знать: содержание произведения (главные герои, основные сюжетные  линии и события); давать оценку героям и событиям, давать оценку  изученному  произведению на основе личностного восприятия и  осмысления его художественных особенностей, объяснять связь  произведений со временем написания и современностью, анализировать   произведение и характеризовать основные его компоненты,  анализировать эпизод изученного произведения, характеризовать героев  произведения. Понять, каким видится писателю феномен «простого человека»,  разобраться в философском смысле рассказа. 90­91 ВН.ЧТ. В.Т. Шаламов. Жизнь и  творчество. Проблематика и поэтика  «Колымских рассказов». Варлам Тихонович Шаламов (2 часа) 2 Знать главных героев, основные сюжетные линии, смысл названия. Уметь  выделять   в   тесте   нравственно­идеологические   проблемы   и формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к ним  Теория литературы. Новелла. Психологизм художественной литературы. 92 93 В.П.Астафьев. Взаимоотношения  человека и природы в сборнике рассказов «Царь­рыба» Нравственные проблемы в рассказе  В.П.Астафьева «Людочка» 94­95 В.Г. Распутин «Прощание с Матёрой».  Образы­символы и их назначение в  повести. 96 Р.р. Сочинение по творчеству В.П.  Астафьева, В.Г. Распутина. Традиции и новаторство в художественной литературе. Виктор Петрович  Астафьев (2ч) 1 2 1 Знать: проблематику творчества Астафьева, взаимосвязь человека и  природы в его произведениях. Уметь делать сообщение, конспектировать лекцию учителя Знать: проблематику и поэтику повести Уметь: анализировать текст  Валентин Распутин (3 ч.) Знать: основные факты  биографии писателя, краткий обзор его  творчества, проблемы, которые ставит писатель. Уметь понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать  материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,  выделять причинно­следственные связи в устных и письменных  высказываниях, формулировать выводы, воспитывать преданность своему  краю, патриотизм; умение понимать людей старшего поколения Знать темы сочинений, тексты произведений Уметь составлять тезисный план, письменно высказываться по теме  сочинения, давать  оценку изученному  произведению на основе  личностного восприятия и осмысления его художественных  особенностей, анализировать произведение и характеризовать основные  его компоненты, анализировать эпизод изученного произведения,  характеризовать героев произведения Литература конца XX — начала XXI века (1ч) 1 97 98 Общий обзор произведений последнего  десятилетия. Проза и поэзия. Проблемы  и уроки литературы 20 века. 1 Знать: об основных тенденциях современного литературного процесса;  содержание произведений новейшей литературы Уметь: конспектировать лекцию учителя, строить монологическое  высказывание по определенной теме, анализировать произведения,  объяснять связь произведений со временем написания и современностью, объяснять сходство и различие произведений разных писателей. Д. Б. Шоу. «Дом, где разбиваются  сердца». Духовно­нравственные  проблемы пьесы. Из зарубежной литературы – 3 часа 1 Знать основные вехи жизни и творчества писателя, проблематику  произведения. Уметь выступать с устным сообщением. Уметь анализировать драматическое произведение 99 100 101 102 Э.М. Ремарк. «Три товарища». Трагедия  и гуманизм повествования. Томас Стернз Элиот  Стихотворения  Э. Хемингуэй. Слово о писателе.  Духовно­нравственные проблемы  повести «Старик и море». Контрольная работа «Литература 20  века» Итоговое повторение 1 1 1 1 Знать основные вехи жизни и творчества писателя, проблематику  произведения, своеобразие художественного стиля Знать основные вехи жизни и творчества писателя. Знать особенности языка, стиля писателя Уметь создавать тексты на заданную тему; уметь отбирать материал,  составлять сложный план Знать основные направления развития литературного процесса 20 – 21 вв. Уметь участвовать в беседе, выстраивать монологическую речь Используемые ресурсы ­ Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5­11 классы (базовый уровень). 10­11 классы  (профильный уровень). Под редакцией В.Я. Коровиной. М.: Просвещение­2007 ­ Учебник   Литература. 11 класс. Базовый уровень. В 2 частях под редакцией  В.П. Журавлёва.­М.:  Просвещение, 2014 ­ Хрестоматия Русская литература 20 века.11 класс .В 2 частях .Баранников А.В.и другие.Просвещение 2011  год ­ Поурочные разработки по русскому языку. 11 класс. Н.В.Егорова и др.­ М.: «ВАКО», 2011 год  ­ Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе.11 класс.II полугодие.­ М.: ВАКО, 2006 ­ Егорова Н.В., Золотарева И.В. Поурочные разработки по литературе XX века. 11 класс. I полугодие­ М.:  ВАКО, 2006    ­ DVD­диски с экранизациями художественных произведений, изучаемых в 11 классе. ­  Видеофильмы по произведениям литературы XX века.                                                ­  http://school­ ­  Сеть творческих учителей http://www.it­n.ru/ ­  http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page ­   http://www.openclass.ru/  collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8