Мастер – класс «Создание и решение эвристических ситуационных задач на уроках»

Мастер – класс «Создание и решение эвристических ситуационных задач на уроках»

Считаю, что одним из главных критериев современного урока является создание на нем образовательной ситуации, интеллектуальной напряженности. Хорошим и проверенным мною способом является конструирование ситуационных эвристических задач. Такие задачи составляю я сама для учеников, ученики могут составлять их  друг для друга или группа для группы. В общем виде, ситуационную задачу можно определить как один из видов учебных материалов, в котором пред учеником ставится познавательная проблема и предлагается ее решить различными способами. «Ситуационная задача представляет собой описание конкретной ситуации, более или менее типичной для определенного вида деятельности. Это описание включает изложение условий деятельности и желаемого результата. Решение задачи заключается в определении способа деятельности» (О.Е. Лебедев). 

Модель ситуационной задачи может быть представлена следующим образом: название задания; личностно-значимый познавательный вопрос; информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде; задания на работу с данной информацией.
Конструировать и использовать эвристические ситуационные задачи в обучении можно в любой возрастной категории ,учитывая возрастные особенности учащихся, и при изучении различных предметов. 

Условиями конструирования и эффективного использования эвристических образовательных ситуаций будут:

• 
  знание учителем детского коллектива, его психологического климата, т.к. данная ситуация предполагает работу с конкретным ребёнком, на конкретную личность;
• 
  умение учителя настраивать ребят на эмоциональное восприятие предлагаемого образовательного материала; 
• 
  готовность учителя к использованию данных ситуаций (т.к. результат, продукт, до конца неизвестен);
• 
  способность учителя самому научиться научить детей создавать своё, образовывая себя на основе своего внутреннего предназначения и избегая соблазнов повторять пути, пройденные другими.

Для разработки заданий в ситуативных задачах мне помогает конструктор задач, разработанный Л.С. Илюшиным. Данный конструктор представляет собой набор ключевых фраз, своеобразных клише заданий, которые могут быть предложены учащимся на разных этапах освоения определенной информации: ознакомления, понимания, применения, анализа, синтеза, оценки. Мы с вами сейчас попробуем составлять такие задачи , и вы увидите, насколько они универсальны, они могут применяться  в каждом предмете школьного курса, но особенно результативно я их использую на литературе

Пример конструирования задачи по работе с текстом


Вместе с фокус – группой составляем задачу по эпизоду из сказки «Буратино», сюжет которой известен каждому.

Задания

(произвольный выбор ячеек «Конструктора задач» - 7 – 14 – 15 – 23 – 34 – 39)

Предлагаю свой вариант задачи по этой сказке.

Выясняю, учителя каких дисциплин составили фокус – группу.

Далее раздаю листы с текстом и конструктором участникам фокус – группы и прошу создать ситуационную задачу по своему предмету. Такие же заготовки раздаются в зале и в жюри. Готовые задачи зачитываются фокус – группой и желающими из зала.

ВЫВОДЫ: Эвристическая задача может применяться в любом общеобразовательном предмете, она эффективна как модель проведения урока усвоения новых знаний, и не менее хороша для оценивания знаний.

Эффективность конструирования и использования эвристических образовательных ситуаций на уроке неоспорима:

• 
  они содействуют не только накоплению знаний по предмету для учащихся и повышению качества обучения, но и развитию их творческого потенциала и познавательной активности;
• 
  основанное на совместной деятельности учителя и ученика, решение эвристических задач способствует формированию у ребёнка заинтересованности в собственном приращении знаний к его уже имеющемуся опыту;
• 
  систематическая работа в эвристических ситуациях позволяет каждому учащемуся адаптироваться в учебной обстановке и создать условия для реализации своих способностей. Даже слабые учащиеся в состоянии решить ситуационную задачу и тем самым оказаться в ситуации успеха.

Эвристические ситуации создают основу для исследовательской работы учащегося, предполагающей поиск различных, неоднозначных, решений. Такая деятельность, безусловно, учит ребёнка умению существовать в обществе. 

К тому же, работая в эвристических ситуациях, ученик учится слушать мнение другого человека, вести конструктивный диалог, полилог, что, безусловно, формирует принцип толерантного отношения учащегося как гражданина.