Математика 3 класс Тема: «Умножение в случаях вида 23х40» УМК «Начальная школа 21 века»

Открытый урок математики в 3 классе Тема: «Умножение в случаях вида 23х40» При проведении организационного момента была визуально проверена организация рабочего места детей, выполнение учащимися правил гигиены учебного труда. Таким образом, шло формирование регулятивных действий. На данном этапе установлен первый эмоциональный контакт с учащимися класса, позволяющий создать комфортную обстановку для работы. На втором этапе проходила актуализация знаний, дети работали с высказыванием учёного Д.Пойа. На данном этапе расширялся кругозор учащихся, происходило развитие познавательной активности, интерес к предмету. На данном этапе формируются: Личностные: учебно-познавательный интерес к учебному материалу. Метапредметные. Познавательные УУД:анализировать и перерабатывать информацию, строить сообщение в устной форме. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию. На следующем этапе «Открытие нового знания» использован проблемный метод: создание проблемной ситуации, организация поиска решения пробле-мы.Проблемный метод развивает творческую активность и самостоятельность детей, включает их в поисковую деятельность, формирует познавательный и научно- исследовательский интерес, способствует более глубокому и прочному усвоению учебного материала. Изложение новых знаний мною не давалось в готовом виде, детям было предложено самим сформулировать тему урока и определить цель, к которой они будут стремиться. Организованная данным образом работа позволила учащимся ориентироваться в своей системе знаний,отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, и информацию, полученную на уроке. На этапе открытия «новых» знаний использовалась работа в группах. Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, слышать другого и самому говорить так, чтобы быть услышанным, обосновывать свой ответ, считаться с мнением товарища, уметь спорить и приходить к общему решению, уметь доброжелательно высказать свое мнение, выслушать мнение товарища, а также развитию логического мышления, умственных способностей, образного мышления, быстроте умственных реакций. В результате этой работы учащиеся усвоили информацию.Высокая работоспособность на данном этапе обеспечивалась сменой видов деятельности, формой организации работы. На этом этапепроисходит формирование метапредметного регулятивного универсального учебного действия, связанного с умением принимать и сохранять учебную задачу. После определения целевой установки называется тема урока. В результате обсуждения темы урока у учащихся возникает интерес к изучению нового учебного материала. На данном этапе формируются: Личностные: воспринимать речь учителя и одноклассников, непосредственно не обращённую к учащемуся. Метапредметные. Регулятивные УУД: принимать и удерживать учебную задачу, составление алгоритма действий, оценивать правильность выполнения действий, вносить необходимые коррективы Познавательные УУД: извлекать, анализировать и перерабатывать информацию. Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, строить монологическое высказывание, контролировать действия партнёра, договариваться и приходить к общему решению. На IV этапе учащиеся отрабатывали предметные умения и универсальные действия, пошагово объясняя свои действия, используя составленный алгоритм, работая индивидуально. Учащиеся рассуждали, решали возникающие познавательные задачи, анализировали, обобщали, делали выводы, тем самым формировали осознанные прочные знания. На протяжении всего этапа осуществлялась дифференциация по форме организации детей. Анализируя задания упражнений, учитывая их степень сложности, свой темп работы, каждый из учащихся определял для себя, как он хочет работать: самостоятельно, в паре или в группе. Объединялись дети в пары или группы по желанию, а не по распределению учителя. Следует отметить, что на данном этапе осуществлялась педагогическая поддержка слабых учащихся. Такие учащиеся объединялись в группу и вместе с учителем разбирали задание.Дети, которые раньше других выполнили это задание, приступали к работе над следующим.Затем проделанная всеми работа анализировалась, проверялась. Таким образом, все учащиеся находились в постоянной деятельности, реализуя свои индивидуальные возможности (принципы личностно-ориентированного обучения).Для удержания учебной задачи учителем была предложена «ловушка» при самоконтроле. Дети находили ошибку, и доказывали своё мнение. На данном этапе формируются: Регулятивные УУД: удерживать учебную задачу;соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в задании условием;выполнять действия самоконтроля;оценивать и сравнивать с эталоном результаты деятельности чужой и своей;вносить изменения в работу с учётом возникших трудностей и ошибок. Познавательные УУД:извлекать, анализировать и перерабатывать информацию; приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; анализировать вариант ответа на проблемный вопрос, логически рассуждать и доказывать; делать выводы и обобщение. Коммуникативные:договариваться при решении познавательной задачи, работая в паре, группе; участвовать в диалоге, строить монологическое высказывание; владеть диалогической формой речи в соответствии с нормами родного языка; слушать и понимать речь других; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Личностные:выражать положительное отношение к процессу познания На этапе «Обобщение изученного на уроке»перед детьми ставилась проблемная ситуация, после решения которой дети оценивали свою работу на уроке. Данное задание было дано с целью проверки удержания учебной задачи в конце урока, проверки полученных знаний, умения работать по алгоритму. На этом этапе формировались: Регулятивные УУД: удерживать учебную задачув течение урока; выполнять действия самоконтроля; вносить необходимую коррекцию, работать по алгоритму. Познавательные УУД:выполнять логические операции (сравнение, анализ), строить логическую цепь рассуждения. Коммуникативные:слушать и понимать речь других, высказывать своё мнение. Личностные:проявлять внимание и желание больше узнать; оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека. На этапе «Оценивание»были выставлены оценки и дана их аргументация.Дано дифференцированное домашнее задание, предусматривающее как обязательную часть, так и задание по выбору.Урок отличает логическое единство и стройность. На данном уроке наблюдалось наращивание трудности и повышение степени самостоятельности учащихся от этапа к этапу урока, а также и в работе при вы-полнении упражнений и заданий. На протяжении всего урока перед учащимися ставились «ловушки», которые были направлены на формирование регулятивного действия – удержание учебной задачи. Две их которых - вопросы и задания, не соответствующие целевой установке урока, а третья – на проверку удержания учебной задачи при выполнении конкретного задания с заданным условием. Для предупреждения нагрузки и снятия напряжения учащиеся имели возмож-ность несколько раз передвигаться по классу, пересаживаться на новые места при объединении в парную и групповую работы. На уроке использовалась мультимедийная презентация по теме урока, был изготовлен дидактический материал-карточки с заданиями. Применение проблемного обучения на уроке позволило сделать его интересным, насыщенным, плотным по структуре. Считаю, что новый учебный материал учащимися усвоен.Цель и задачи, поставленные на уроке, достигнуты.