Материал для практического тренинга для педагогов по теме "Повышение учебной мотивации школьников как средство повышения эффективности познавательного процесса в контексте ФГОС"

Повышение учебной мотивации школьников Выполнила  учитель Аносова Елена Николаевна

Мозг хорошо устроенный стоит гораздо больше, чем мозг хорошо наполненный. М.Монтень

Чтобы дети, сидя в классе, учились и осваивали новые знания и умения в форме полноценной учебной деятельности, ее нужно правильно организовать. В.В.Давыдов Ничему меня не научит, то, что тычет, толдычет и жучит Б.Слуцкий

«Мотив­ сложное психологическое  образование, которое должен построить сам  субъект» (Е.П. Ильин) Смысл учения Мотив учения Постановка целей Внутреннее  отношение  ученика  к учению Побудительная  причина  к действию Направленность  ученика на  выполнение  действий Эмоции Реакция  ребёнка на  воздействие  внешних и  внутренних  раздражителей Интересы Познавательно­ эмоциональное  отношение  школьника   учению М О Т И В А Ц И О Н Н А Я    С Ф Е Р А   У Ч Е Н И Я  «Мотив­ сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект» (Е.П. Ильин)

Задание для I группы:  формирование компонента мотивационной сферы учения – смысл учения. формирование компонента мотивационной сферы учения – мотив учения.      Задание для II группы: формирование компонента мотивационной сферы учения – постановка целей.  Задание для III группы: формирование компонента мотивационной сферы учения – эмоциональный настрой. Задание для IV группы: формирование компонента мотивационной сферы учения – интерес к учению

В  задачу групп входит: 1. Из предложенного установок и действий учителя списка выбрать только те, которые способствуют формированию одного из компонентов мотивационной сферы учения. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои. 2. Выбранные Вами утверждения нужно написать на отчетный лист в порядке значимости. 3. Кратко прокомментировать свой выбор.

Установки и действия педагога: •   совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач; •   выбор средств, адекватных цели; •   учет возрастных особенностей школьников; •   выбор действия в соответствии с возможностями ученика; •   использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; •   нестандартная форма проведения уроков; •   создание ситуации успеха; •   создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке; технологий; •   использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности; •   эмоциональная речь учителя; • использование познавательных и дидактических игр, игровых • применение поощрения и порицания; •   вера учителя в возможности ученика; • формирование адекватной самооценки учащихся; • стимулирование учеников к выбору и самостоятельному разных способов выполнения заданий без использованию боязни ошибиться; • оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

Главная задача мотивации учения: организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.

Задание для I группы:  приём «Оратор»      Задание для II группы: приём «Автор»  Задание для III группы: приём «Фантазёр» Задание для IV группы: приём «Кумир»

Пути разрешения проблемы мотивации 1) Выяснить основные причины нежелания учиться и постараться их минимизировать. 2) Максимизировать то, что вызывает и поддерживает учебную мотивацию учащихся. Главные направления работы, направленные на процесс развития учебной мотивации могут быть следующими: - использование ситуации выбора; - эмоциональный тренинг; - продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности, и др.

Причины мотивационного кризиса учащихся. • колоссальная избыточность учебного материала; • отсутствие уверенности у детей в сохранении собственной психологической безопасности (страх и стресс как доминирующие условия образования); • все в порядке с «кнутом», недостаточно того, что называется «пряником»; • в классе сидят дети с разными способностями, поэтому особое желание выполнять те или иные действия возникает у них только тогда, когда они могут соответствовать ожиданиям учителя и есть гарантия успешно справиться с предложенной задачей.

похвалой. • Как можно меньше использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребёнка анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. • Стараться не навязывать учебных целей «сверху». Совместная работа с ребёнком по выработке целей задач может оказаться значительно эффективнее. • Помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребёнка к учебной деятельности. Способы повышения внутренней мотивации. По возможности исключить награждения и призы за правильно выполненные задания, ограничиваясь лишь оцениванием и • Стараться избегать установления временных ограничений там, где это предоставляется возможным. «Быстрый интеллект - это хороший интеллект – неправильная фраза» т.к. действительно хороший интеллект всё взвешивает и анализирует, а на это нужно время. • Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но и имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребёнка. Регулировать уровень сложности заданий, повышая его с каждым разом. • Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию

Задание для I группы:  Приём «Фантастическая добавка»      Задание для II группы: Приём «Удивляй»  Задание для III группы: Приём «Отсроченная отгадка» Задание для IV группы: Приём «Прогнозирование»

Мотивационная сила учебной ситуации становится больше в случае, если учащимся предложены: • значимый, интересный для них материал; • задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения; • положительная обратная связь; • предлагаются задания с очевидным результатом; • возможность действовать самостоятельно при условии сформированности навыка самостоятельных действий у учащихся; • продумать «изюминку» урока.

Памятка учителю. • Учитель учит внешним видом, делом, словом. • Требуешь от детей — будь образцом во всем. • Не кричи, а учи! • Познай каждого ученика. • Учитель учится всегда. • Доводи любое дело до конца, делай его только хорошо. • Помни истоки свои, учи детей любить отчий край. • Дети — зеркало нравственной жизни взрослых. Памятка «Начни урок, как песню» • Начинай урок со звонком. • Радуйся встрече с классом. • Организуй погружение в свой предмет. • Используй доску как информационное табло. • Четко ставь цели и определяй план урока, продумывай домашнее задание. • Планируй всю серию уроков по теме, опираясь на особенности класса. • Снимай трудности, предотвращай ошибки. • Слушай внимательно ответы, не перебивай. • Люби детей и себя.

Памятка "Психотерапия неуспеваемости" 1. "Не бить лежачего" 2. Не более одного недостатка в минуту 3. "За двумя зайцами погонишься…" 4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение 5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами 6. Не скупитесь на похвалу 7. Техника оценочной безопасности 8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели 9. Учащийся не объект, а соучастник оценки 10. Сравнивайте достижения

Правила предотвращения конфликта и спасения ситуации • Не начинать с категорических требований. • Предоставлять выбор. • Предлагать действия, в которых взрослый может оказаться желанным помощником. • Искать поводы для взаимного соревнования. • Превратить задание в игру с неожиданным концом.

За уши зайца Несут к барабану. Заяц ворчит: «Барабанить не стану! Нет настроенья, Нет обстановки, Нет подготовки! Не вижу морковки!»