Методическая разработка "Игра как средство развития функциональной грамотности дошкольников"

Управление образования Администрации Людиновского

муниципального округа Калужской области

Муниципальное казенное образовательное учреждение

дополнительного образования «Дом детского творчества»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

НА ТЕМУ:

«ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

                                                   Автор – Сениченкова Л. Е., педагог

дополнительного образования

г. Людиново, 2026 г.

АННОТАЦИЯ

Система дополнительного образования предоставляет широкие возможности для формирования и развития функциональной грамотности обучающихся. В данной работе раскрывается актуальность деятельности педагога по формированию основ функциональной грамотности у дошкольников и демонстрируется возможность ее формирования с помощью разнообразных игровых методов на занятиях по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе социально-гуманитарной направленности «Ступеньки развития». Организация игр  вовлекает детей дошкольного возраста в учебно-развивающую деятельность.

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание...................................................................................................................... 3

 Введение.......................................................................................................................... 4

 Цель …………………………………………………………………………………… 5

 Задачи …………………………………………………………………………………. 5

I.       Основная часть ………………………………………………………………….   6

1.1.         Актуальность формирования функциональной грамотности.................... 6

1.2.         Текущие подходы к функциональной грамотности.................................... 8

1.3.         Игровые методы обучения............................................................................ 9

1.4.           Практическое применение разработанных методов.................................. 10

1.5.           Эффективность внедренных методик......................................................... 14

Заключение..................................................................................................................... 16

Список литературы........................................................................................................ 17

Приложение 1. Модуль «В мире музыки»  ……………………………………….    18

Приложение 2. Модуль «Логическая математика»……………………………….    21

Приложение 3. Модуль «Азбука речи»……………………………………………    23

Приложение 4. Модуль «Танцуем вместе»………………………………………..    25

Приложение 5. Модуль «Веселый английский»…………………………………… 27

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития общества характеризуется нестабильностью, сложностью и неординарностью. Быстрыми темпами развиваются информационные, когнитивные и биомедицинские технологии. Все это способствует трансформации как самого человека, так и всего общества. Чтобы жить в новой реальности, необходимо вырабатывать и реализовывать современные образовательные технологии, включающие в себя формирование новых компетенций и развитие креативных способностей.

Требования современного стандарта таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «функциональная грамотность».

Что же такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления ее жизнедеятельности в конкретной культурной среде.

Формирование функциональной грамотности у детей дошкольного возраста представляет собой одну из наиболее актуальных задач современного образования. В условиях стремительных изменений в обществе, вызванных глобализацией, цифровизацией и развитием технологий, необходимо подготовить детей к жизни в сложном и многогранном мире. Функциональная грамотность, в свою очередь, включает в себя не только базовые навыки чтения и письма, но и умение применять эти навыки в различных жизненных ситуациях, что делает ее важным аспектом общего развития ребенка.

Актуальность работы обусловлена тем, что развитие умственных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольник с развитым интеллектом быстрее запоминает материал, более уверен в своих силах, лучше подготовлен к школе. Основной метод развития – проблемно-поисковый, а главная форма организации – игра, которая способствует умственному развитию ребенка.

Педагогически спроектированная игра является эффективным средством для развития интеллектуальной, коммуникативной и личностной сферы ребенка.

 В условиях дополнительного образования игра особенно ярко демонстрирует свою социализирующую функцию, обеспечивая естественное включение ребенка в детский коллектив как систему общественных отношений.

 Новизна заключается в систематизации мероприятий, направленных на формирование функциональной грамотности у детей дошкольного возраста в занимательной игровой форме.

Перед педагогом дополнительного образования сейчас встает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом нового общества, не только здоровым и крепким человеком, но и – обязательно! – инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу, за которое он бы взялся.

Цель: создание системы работы по формированию функциональной грамотности дошкольников через организацию целенаправленной игровой деятельности.

Задачи:

·         раскрыть методы и подходы в работе педагога по данному направлению;

·         разработать комплекс игровых ситуаций, направленных на формирование функциональной грамотности;

• разработать картотеку игр с подробными методическими описаниями.

I.   ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.1.          Актуальность формирования функциональной грамотности

Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и возможностей должна быть знакома детям-дошкольникам. Именно в дошкольном возрасте создается базовая основа чтения, письма, математики, и это является той благодатной почвой, которая впоследствии помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей.

ФГОС ДО определяет, как приоритетную стратегию «Содействия становлению и развитию предпосылок грамотности» через создание условий для широкого спектра детских видов деятельности, способствующих развитию языковых и речевых возможностей детей, через поддержку инициативы и самостоятельности детей, предоставление им возможности выбора, на основе их интересов и потребностей.

Социальные навыки, включая сотрудничество, активное слушание и умение работать в команде, играют критическую роль в формировании функциональной грамотности. Дошкольники, взаимодействуя друг с другом в группе, имеют возможность развивать не только когнитивные навыки, но и эмоциональную зрелость. Они учатся делиться, принимать во внимание мнение других и находить компромиссы, что значительно расширяет их возможности в будущем.

Функциональная грамотность также включает в себя критическое мышление. Важно, чтобы дети не просто запоминали информацию, а умели ее анализировать и применять в различных контекстах. Создание ситуации, где им предлагается решить задачу или принять решение, стимулирует их к активному мышлению. Это можно реализовать через игровые методы, где дети могут разрабатывать свои собственные сценарии и находить решения возникающих вопросов. Педагоги могут поддерживать этот процесс, указывая на различные подходы к решению проблем и поощряя детей размышлять о последствиях их действий.

        Эффективное формирование функциональной грамотности у детей дошкольного возраста предполагает создание целостной, интегрированной образовательной среды, в которой сочетаются различные методы. Педагогам важно обеспечить богатый контекст для обучения, который будет включать разнообразные задания, начинающиеся от простых до сложных. Это позволит детям постепенно наращивать свои умения и уверенность в своих силах.

         Все вышесказанное можно представить в виде «Модели формирования и развития функциональной грамотности», которую изобразили в виде плодового дерева. Как любому дереву необходим уход, полив, тепло, свет, так и маленькой личности, приходящей к педагогу на занятие, необходимы знания, умения и навыки.

Если поливать это дерево, спланированной, чётко продуманной, слаженной работой, используя современные педагогические технологии, то оно незамедлительно даст плоды – замечательные, достойные восхищения, яблочки (ключевые компетенции), т. е. образованных, успешных, сильных, способных к саморазвитию людей.

Дерево – функционально грамотная личность

Вода – педагогические технологии

Яблочки – ключевые компетенции

Лейка – учитель (для того, чтобы поливать, должен постоянно пополняться, т. е. заниматься самообразованием).

Как без полива дерево зачахнет, так и без грамотной компетентной работы педагога нельзя добиться развития функциональной грамотности дошкольников.

 Модель формирования и развития функциональной грамотности

1.2. Текущие подходы к функциональной грамотности

Одним из основных направлений в формировании функциональной грамотности детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Игры способствуют умению использовать полученные знания и навыки в повседневной жизни, адаптироваться к новым ситуациям и успешно взаимодействовать с окружающим миром. Игры позволяют интегрировать образовательные задачи в естественную деятельность ребёнка, что способствует усвоению знаний и их закреплению в реальных жизненных ситуациях.

Подбор игр, соответствующий возрастным особенностям дошкольников, обеспечивает не только процесс усвоения знаний, но и развитие творческих способностей. Важно, чтобы игры не были изолированными, а помогали соединить теоретические знания с практическим их применением. Таким образом, игровая форма деятельности, которая включает в себя упражнения, ролевые игры и загадки, способствует усвоению детьми элементов функциональной грамотности.

Ключевым аспектом подходов к формированию функциональной грамотности детей является создание среды, способствующей активному познанию. Условия, в которых обучается ребенок, должны быть разнообразными и насыщенными образовательными ресурсами, включая книги, игровые наборы и другие материалы.

   Особое внимание уделяется методам активизации познавательной деятельности. Это может быть реализовано через проблемное обучение, когда перед детьми ставятся реальные задачи, требующие поиска решений. Дети учатся работать в команде, общаться и договариваться, что помогает совершенствовать их коммуникативные навыки и развивает умение принимать мнения других.

Понимание функциональной грамотности как многокомпонентного явления позволяет выделить несколько ее аспектов, таких как читательская, математическая, социальная и цифровая грамотность. Каждое из этих направлений может активно реализовываться через игровую деятельность.

Интенсивное взаимодействие всех упомянутых методов и подходов в процессе работы с детьми дошкольного возраста создает условия для формирования их функциональной грамотности.

1.3. Игровые методы обучения

«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

В.А.Сухомлинский

Игровые методы обучения представляют собой уникальный инструмент, который позволяет эффективно формировать функциональную грамотность у детей дошкольного возраста. В связи с тем, что дошкольный возраст характеризуется высокой степенью эмоциональной восприимчивости и естественной склонностью к игре, использование игровых методов в образовательном процессе становится особенно актуальным.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста и, как следствие, основной формой организации учебного процесса. В играх дети осваивают основные жизненные навыки, учатся решать простейшие задачи, что закладывает основу для формирования функциональной грамотности, включающей в себя читательскую, математическую и естественно-научную составляющие.

Применение игровых методов в образовательной практике позволяет создать развивающую среду, в которой дети могут не только получать знания, но и учиться применять их на практике. Например, использование ролевых игр дает возможность детям примерить на себя различные социальные роли, что становится основой для формирования умений общаться, сотрудничать и учитывать интересы других. Такие игры, как "Магазин", "Больница" или "Кафе", не только развивают воображение, но и учат детей основам экономической грамотности, правилам поведения в обществе, а также формируют базовые коммуникативные навыки.

Игры с элементами сюжетной линии, которые включают задания на решение реальных проблем, могут быть применены для формирования у детей умения анализировать и сравнивать информацию. Например, в общей игре о походе в зоопарк дети могут заранее подготовить список животных, определить, каких животных они увидят, и обсудить, каких животных они хотели бы посетить. Таким образом, игра становится не только развлекательным элементом, но и важным обучающим инструментом. Это способствует развитию критического мышления и умения обрабатывать информацию, что как раз и является одной из составляющих функциональной грамотности.

Включение элементов соревнования в игровые уроки может значительно повысить мотивацию детей. Однако важно, чтобы конкуренция была здоровой и способствовала сотрудничеству между участниками. Например, командные задания, где нужно вместе найти решение проблемы или выполнить задачу, помогают развивать не только умственные навыки, но и умение работать в коллективе, что очень важно в нашем обществе. Дети учатся действовать вместе, принимать решения, разделять роли и ответственности.

Использование настольных и подвижных игр также может быть очень продуктивным. Настольные игры, требующие логики и стратегического мышления, позволяют детям учиться планированию и предвидению последствий своих действий. Подвижные игры, в свою очередь, развивают физические навыки, координацию, а также способствуют общему развитию. Эти виды деятельности необходимо сочетать, чтобы соответствовать индивидуальным темпам развития каждого ребенка.

К важным аспектам применения игровых методов обучения стоит отнести необходимость приспособления игры к различным уровням знаний и особенностей группы. Учитывая разный уровень подготовки и особенности восприятия информации каждым ребенком, важно варьировать подходы к играм. Таким образом, можно обеспечить доступность информации и ее усвоение в комфортной и естественной обстановке.

Кроме того, значительное внимание следует уделить внедрению технологий в игровой процесс. Интерактивные игры и мультимедийные ресурсы могут стать ценным дополнением к традиционным методам. Например, использование обучающих приложений и видеоигр с образовательным контентом способствует вовлечению детей, делает обучение более увлекательным и интерактивным.

Игровые методы обучения представляют собой многофункциональный инструмент, который может быть эффективно внедрен в практику формирования функциональной грамотности у детей дошкольного возраста. Они способствуют не только развитию знаний и навыков, но и формированию важнейших качеств, таких как креативность, способность к сотрудничеству и адаптация в быстро меняющемся мире. Педагоги, осознающие значение игровых методов, могут значительно повысить уровень образовательных результатов, создавая увлекательный, развивающий и поддерживающий процесс обучения для детей.

1.4. Практическое применение разработанных методов

Функциональная грамотность у детей дошкольного возраста требует особого подхода и разнообразия методов, направленных на ее развитие. Практическое применение разработанных методов зависит от конкретной образовательной среды, особенностей группы детей и индивидуальных характеристик каждого ребенка. Важным аспектом является интеграция навыков, которые помогают детям не только усваивать информацию, но и применять ее в реальных жизненных ситуациях.

        Одной из эффективных стратегий является внедрение игровых форм. Являясь развлечением, игра несет в себе образовательную функцию, она способна перерасти в обучение, творчество и другие формы человеческих отношений. Оптимальное сочетание игры с другими методами и формами учебно-воспитательного процесса является одной из основных задач педагога.

Цель игровой технологии в образовательном процессе – не менять ребенка и не переделывать его, а дать возможность «прожить» в игре волнующие ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку поощрения любой выдумки и фантазии ребенка.

Использование игры на учебных занятиях вызывает у детей радость, удивление, а информация, сопровождаемая эмоциональным всплеском, запоминается и усваивается значительно быстрее: удивление — одно из самых сильных эмоциональных проявлений. Основным принципом использования удивления в обучении можно назвать принцип «удивил — значит обучил».

Организуемые на учебных занятиях игры имеют определенные функции:

Ø освоение новых знаний и навыков;

Ø практическое применение;

Ø повторение и закрепление;

Ø совершенствование и развитие.

Игровые занятия облегчают запоминание и освоение упражнений, а также повышают интерес к занятиям. Дети, в процессе игры, и сами предлагают свои варианты правил, усложняют ее содержание.

Классификация игровых технологий:

Когнитивные (познавательные)

Дидактические игры (вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр). Помогают расширить, углубить и систематизировать представления об окружающем мире, развить познавательный интерес и умственные способности. Некоторые виды дидактических игр:

o    Игры с предметами (игрушками) — предметы являются учебным материалом. 

o     Настольно-печатные игры — расширяют кругозор и уточняют представления ребёнка об окружающем мире, систематизируют уже имеющиеся знания. 

o    Словесные игры — решение учебной задачи ребёнком происходит как мыслительный процесс, ребёнок представляет, фантазирует, мобилизует имеющиеся у него знания без помощи игрового материала. 

o    Игры, направленные на развитие математической грамотности. Например:

o    «Посчитай и сравни» — детям предлагается посчитать количество предметов в двух группах и сравнить, где больше, где меньше, а где одинаково. 

o    «Разложи по форме» — детям предлагается разложить геометрические фигуры (круги, квадраты, треугольники) по разным коробкам или обручам. 

o    «Найди лишний предмет» — детям предлагается ряд предметов, в котором один предмет отличается от остальных по какому-либо признаку (цвет, форма, размер). Они должны найти лишний предмет и объяснить, почему он лишний. 

 Коммуникативные

·  Игры, которые помогают научиться лучше формулировать мысли. Например:

o    «Привет!» — игроков может быть двое или больше, задача — по очереди здороваться, придумывая всё новые способы: пожать руки, поднять ладонь, помахать, сказать «Доброе утро», «Как дела?».

o    «Кому комплимент?» — по очереди продолжать фразу «Мне очень нравится, как ты…», говоря друг другу что-то приятное.

o    «Сочиняю на ходу» — в мешочек собрать картинки с изображением разных предметов, животных, фруктов, городов, цветов, и вместе сочинять историю, произнося по одной фразе: каждый игрок по очереди достаёт из мешка карточку с картинкой — и должен встроить этого нового персонажа в общий рассказ.

Социальные

·                     Сюжетные игры — например, «магазин» или «семья» — помогают детям освоить важные социальные роли, научиться взаимодействовать друг с другом, развивают навыки решения повседневных задач.

·                     Игры, которые учат работать в команде. Например:

o    «Вернисаж» — дошкольники разбиваются на пары, каждая берёт лист бумаги и карандаши. Один ребёнок начинает рисовать, затем передаёт рисунок своему партнёру, который продолжает картину. Так дошкольники действуют по очереди, пока не создадут совместный рисунок.

o    «Сказка-круг» — дошкольники садятся в круг и начинают рассказывать сказку: каждый рассказывает один фрагмент, а следующий участник добавляет и развивает его. Когда круг завершён, дети меняются местами.

 Творческие

·         Игры, которые формируют умение фантазировать, придумывать, изобретать. Например:

o    «Придумай историю по картинке» — детям предлагается картинка с изображением необычного сюжета, они должны придумать историю, опираясь на то, что изображено на картинке.

o    «Нарисуй несуществующее животное» — детям предлагается нарисовать животное, которое не существует в реальном мире, и придумать ему название и описание.

o    «Что можно сделать из…?» — детям предлагается предмет (например, спичечный коробок), и они должны предложить, как можно больше вариантов его использования.

o    «Создай коллаж» — детям предлагается создать коллаж из различных материалов (бумага, ткань, природные материалы), выражая свою идею или чувство.

Обязательные игры «Импровизации» и игры «настроение». Обучающиеся разыгрывают любое стихотворение или короткий рассказ с помощью движений и своих эмоций. В завершении игры – веселый момент.

Можно использовать как отдельные виды игр в учебном процессе, так и превратить занятие в сказочное путешествие. Каждое движение – это новый герой или предмет из рассказа.

Создавая тот или иной образ в игре, ребенок искренне верит тому, что изображает. Недаром К. С. Станиславский советовал актерам учиться у детей умению перевоплощаться.

Важным моментом является поощрение обучающихся, чтобы они не теряли веру в себя, в возможность достижения хороших результатов. Необходимо дать им уверенность в том, что они смогут справиться с заданием и сегодня они отлично потрудились.

Использование игры повышает интерес к занятиям, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение программного материала. Систематическое применение игр дает значительное улучшение формированию навыков функциональной грамотности детей дошкольного возраста и  помогает им  воспринимать все происходящее вокруг с легкостью, адаптироваться в любых ситуациях и идти к поставленной цели с желанием победить.

Игровые методы способствуют развитию множества важных навыков у дошкольников. Вот некоторые из них:

1. Социальные навыки: игры помогают развивать коммуникативные навыки, умение работать в команде, решать конфликты и строить отношения.

2. Креативное мышление: через игру дети могут экспериментировать с новыми идеями, находить нестандартные решения проблем и проявлять свою фантазию.

3. Логическое мышление: игры, требующие решения головоломок и стратегического планирования, развивают логику и аналитическое мышление.

4. Концентрация и внимание: игры требуют сосредоточения и внимания, что способствует улучшению этих навыков.

5. Физическая активность: активные игры укрепляют здоровье, повышают выносливость и координацию движений.

6. Самостоятельность и ответственность: играя в командные игры, дети учатся брать на себя ответственность за свои действия и решения.

7. Уверенность в себе: успехи в игре могут повысить самооценку и уверенность в своих силах.

8. Лидерские качества: некоторые игры дают возможность проявить лидерские качества, принимать решения и вести команду к победе.

9. Стратегическое мышление: игры, требующие долгосрочного планирования и принятия решений на основе имеющейся информации, развивают стратегическое мышление.

10. Познавательные навыки: через игру дети могут лучше усваивать новые знания и применять их на практике.

В процессе применения методик важно помнить о гибкости подходов. Каждый ребенок уникален, и то, что хорошо подходит одному, может не сработать для другого. Психолого-педагогическая диагностика способна выявить индивидуальные предпочтения, что позволит адаптировать методы под конкретные группы детей. Также можно использовать обратную связь от самих детей: их впечатления и желания могут существенно обогатить процесс.

Индивидуальные и групповые занятия могут быть организованы так, чтобы дети не только осваивали отдельные знания, но и осмысленно интегрировали их в свою жизнь. Например, занятия по расчетам могут быть связаны с практическими ситуациями: планирование покупки в магазине или распределение игрушек по количеству. Таким образом, малыш, приобретая новые знания, будет сразу же видеть их применение.

При успешной реализации предложенных методов развивается не только функциональная грамотность, но и общая готовность ребенка к обучению в дальнейшем, что поспособствует его успешной социализации в обществе.

1.5. Эффективность внедренных методик

Формирование функциональной грамотности у детей дошкольного возраста требует комплексного подхода, который включает в себя как теоретическое, так и практическое осмысление данной проблемы. Внедрение разнообразных методик и приемов обучения направлено на создание образовательной среды, в которой раннее развитие ключевых навыков становится наиболее эффективным.

     Одним из важнейших аспектов является целенаправленное применение различных методик, адаптированных к особенностям восприятия детей дошкольного возраста. Эффективные подходы позволяют не только прививать базовые навыки, но и развивать умения, необходимые для успешного функционирования в современном мире. При этом важно учитывать индивидуальные особенности детей, их уровень развития и интересы. Например, использование игровых методов обучения воспринимается детьми как естественная форма взаимодействия с окружающим миром, что делает процесс обучения более увлекательным и запоминающимся.

Внедрение игровых методик демонстрирует высокую эффективность в формировании функциональной грамотности. Игровая деятельность предоставляет детям возможность применять полученные знания в практических ситуациях, развивать креативное мышление и навыки сотрудничества. Работы, выполняемые в группах, способствуют тому, что дети учатся обмениваться мнениями, учитывать мнения других, обсуждать и обосновывать свои идеи. Это создает базу для дальнейшего формирования критического мышления и самостоятельности.

Важно отметить, что создание поддерживающей и мотивирующей образовательной среды играет ключевую роль в успешности внедряемых методик. Педагоги, работающие с детьми, должны не только обучать, но и вдохновлять их, способствовать формированию уверенности в своих силах. Признание успехов каждого ребенка, индивидуальный подход и вовлеченность со стороны взрослых создают атмосферу, в которой возможно развитие функциональной грамотности.

Также стоит обращать внимание на значимость взаимодействия с родителями. Вовлечение семьи в процесс формирования функциональной грамотности может значительно повысить эффективность обучающих мероприятий. Информирование родителей о методах и подходах, используемых в дошкольном учреждении, поможет создать единое поле для обучения. Совместные проекты, где родители могут участвовать в учебном процессе, также способствуют дальнейшему закреплению знаний и навыков.

Наконец, использование новых технологий и мультимедийных средств как части образовательного процесса открывает дополнительные возможности для формирования функциональной грамотности. Интерактивные приложения, видеоматериалы и игры на цифровых платформах способны привнести элемент новизны и заинтересовать детей, что, в свою очередь, способствует более глубокой интеграции знаний и умений. Педагоги, уверенно применяющие новейшие технологии, имеют возможность не только сделать процесс обучения более ярким и интерактивным, но и привить детям навыки работы с современными инструментами.

Таким образом, эффективность внедренных методик зависит от разнообразия подходов, активного вовлечения детей, родителей и педагогов, а также от наличия поддерживающей среды, способствующей обучению и развитию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты международных исследований наглядно демонстрируют, что в начале XXI века нельзя считать решённой проблему достижения функциональной грамотности даже в самых обеспеченных и экономически стабильных государствах. Следовательно, перед системой образования многих стран встаёт вопрос о необходимости создания и использования таких методов и технологий обучения, которые способствовали бы подготовке подрастающих поколений к успешному взаимодействию в изменяющихся жизненных ситуациях.

Применение игровых методов бесспорно играет важную роль в формировании функциональной грамотности у детей, так как оно делает обучение увлекательным, стимулирует активное участие, развивает критическое мышление, социальные навыки и практику в реальных ситуациях, а также способствует снижению стресса и повышению устойчивости к неудачам.

В завершении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что образование – это постоянно изменяющаяся система, которая модернизируется в соответствии с запросами и задачами общества. Формирование и развитие функциональной грамотности во всех ее аспектах поможет нашим детям в дальнейшем успешно реализовывать свой потенциал. Наша же задача, как педагогов, использовать всё разнообразие возможностей системы дополнительного образования для успешного прохождения этих процессов.

Список литературы

1. Выродова Е.А. Формирование функциональной грамотности у детей дошкольного возраста // Психология и педагогика. – 2018. – Т. 1. – № 3. – С. 15–23.

2. Зайцева И.В. Роль игровой деятельности в формировании функциональной грамотности у дошкольников // Дошкольное образование. – 2019. – № 4. – С. 34–41.

3. Кузнецова А.P. Основы функциональной грамотности и их влияние на развитие дошкольников // Вестник образования. – 2020. – № 2. – С. 78–84.

4. Лебедева Т.И. Современные подходы к формированию функциональной грамотности у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. – 2021. – № 1. – С. 22–29.

5. Мельникова Н.В. Функциональная грамотность как основа подготовки детей к школе // Школьная практика. – 2021. – № 3. – С. 15–18.

6. Никифорова С.Г. Способы формирования функциональной грамотности у детей дошкольного возраста в условиях образовательной деятельности // Научные исследования в образовании. – 2022. – Т. 4. – С. 45–51.

7. Рябова Е.Д. Использование технологий проектного обучения для формирования функциональной грамотности у дошкольников // Образовательные технологии. – 2023. – № 2. – С. 8–14.

8. Сидорова Л.А. Формирование глобальной грамотности у детей дошкольного возраста через интеграцию образовательных областей // Педагогические идеи. – 2020. – № 5. – С. 55–62.

9. Шевченко И.В. Грамотность человека: принципы и взгляды на обучение дошкольников // Педагогическое мастерство. – 2019. – № 2. – С. 71–76.

Приложение 1.

Модуль «В мире музыки»

Игры направленные на развитие восприятия музыки

Нарисуй песню

Поинтересуйтесь, какая песня больше всего нра­вится ребенку и почему. Попросите его передать содержание любимой песни при помощи рисунка.

Какую линию выбрать?

Взрослый предлагает ребенку чистый лист бумаги и фломастеры.

Под звучание музыкального произведения ребенок должен начертить на листе бумаги разные линии: например, плавные, волнообразные под медленную и спокойную, прямые, изогнутые — под решительную, прерывные — под легко, отрывисто звучащую музы­ку. Линии могут быть такого цвета, который, по мнению ребенка, больше всего подходит к настрое­нию исполняемого музыкального фрагмента.

Игровые задания для развития песенного творчества у детей

ü Попросить ребенка петь, самостоятельно находя то высокие интонации (поет маленькая кукушка, мяукает котенок и т. д.), то более низкие (поет большая кукушка, мяукает кошка и т. д.);

ü Импровизировать простейшие попевки, подра­жая звучаниям горна (тра-та-та);

ü Играть на металлофонах самим придуманные сочетания интонаций и ритмов и попытаться воспро­извести их в пении;

ü Петь свое имя (или другие имена) на 2-х зву­ках, передавая разнообразные интонации;

ü Вести певческую перекличку. Взрослый поет: «Ау, где ты?» Ребенок отвечает: «Я здесь». Затем очередность меняется. Придумываются новые интона­ции;

ü Импровизировать мотив из 2—3-х звуков на слоги «ля-ля», взрослый или другой ребенок приду­мывает свой мотив. Идет соревнование: кто больше придумает попевок;

Закончи мелодию.

У пчелы полно хлопот.

Добывать ей надо мед.

Над цветком пчела кружит,

Про дела свои жужжит:

Жу-жу-жу, жу-жу-жу». ( 2раза)

Детям предлагается послушать песню, высказаться о ее характере. Взрослый должен спеть звукоподра­жание, используя различные варианты, а затем дать ребенку задание нарисовать пчелку и придумать свою «песенку пчелы» на слоги «жу-жу...»

Сочини песню

Детям предлагается текст для импровизаций. Они запоминают его наизусть. Взрослый сначала может пропеть свой вариант сочинения, но затем просит детей искать свои. Следует разобрать предваритель­но содержание текста, чтобы подбор необходимых интонаций отмечался осмысленностью. Если у ре­бенка возникают затруднения при сочинении всей мелодии к тексту, можно упрощать задания, пред­лагая найти свое мелодическое окончание, соответ­ствующее настроению и ладовой окрашенности пес­ни. Например, в колыбельной пропеть «мамину» песню на звук «а».

Игры, направленные на развитие творчества в ритмопластике

Танец розы

Предложите ребенку игру. Под красивую мелодию (использовать грамзапись, собственный напев) испол­няется танец удивительно прекрасного цветка — розы. Ребенок сам придумывает к нему движения.

Внезапно музыка прекращается. Это порыв север­ного ветра «заморозил прекрасную розу». Ребенок застывает в любой, придуманной им позе. Чем богаче воображение, тем интереснее движения танца и поза «застывшей, замерзшей розы».

Отгадай, кто мы

Выбирается ведущий. Ему сообщают, что в его отсутствие дети превратятся в животных (время года, погоду или какой-то предмет). Ведущий выходит из комнаты, играющие договариваются и приглашают ведущего.

Движениями дети показывают, во что они превра­тились (например, слонов, зайцев, дождливую пого­ду, художников, строителей, дровосеков и т. д.), а ведущий отгадывает и, отгадав, расколдовывает.

Задания для развития речевой интонационной выразительности

1. Исполнить песенку козы из сказки «Волк и семеро козлят» то от лица козы, то от лица волка:

Козлятушки, ребятушки,

Отомкнитеся, отворитеся,

Ваша мать пришла,

Молочка принесла...

2. Предложить ребенку задавать вопросы от лица Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки из сказки «Три медведя» Л. Толстого так, чтобы слушатели смогли догадаться, кто из медведей спра­шивает и как они относятся к тому, о чем спраши­вают.

Игры на развитие звуковысотного слуха

«Три медведя»

 Цель: учить детей различать высоту звуков. Игровой материал: плоскостное изображение медведей большого, среднего и маленького размера на каждого ребенка. «Мишка» А. Раухвергера.

Ход игры: Вариант 1: когда произведение звучит в высоком регистре, выходят погулять медвежата, когда в среднем – мамы – медведицы, в низком – папы – медведи. Последовательность регистровых звучаний варьируется.

Вариант 2: Дети изображают медведей, и каждый ребенок двигается в соответствии с заданной ему ролью и под соответствующее звучание музыкального произведения.

«Музыкальный кубик»

Цель: развивать у детей интерес к игре на музыкальных инструментах, воспитывать коммуникативные навыки в игре, доброжелательные отношения друг к другу. Доставить радость от совместной игры.

Ход игры: на столе лежат музыкальные инструменты:

• Бубен

• Барабан

• Ложки

• Дудочка

• Колокольчик

• Маракас

(эти же инструменты изображены на гранях кубика). Дети стоят в кругу и передают кубик под музыку со словами:

Все играет и поет,

Кубик скажет, кто начнет!

Ребенок, который бросал кубик, называет изображенный на верхней грани инструмент, берет его со стола и играет знакомую несложную мелодию. В конце остальные дети ему хлопают. Ребенок возвращает инструмент на столик.Игра повторяется по желанию детей.

«Бегаем – шагаем - прыгаем»

Цель: выявить умение детей двигаться в соответствии с контрастными изменениями в музыкальном сопровождении, ритмично маршировать (спокойно, весело, бодро), бегать (весело, легко, мелко), подпрыгивать (как мячик).

Методика проведения игры. Педагог предлагает детям внимательно слушать музыку и в соответствии с ее характером выполнять движения. Под музыкальный фрагмент марша детям надо энергично шагать в свободном направлении, не толкая друг друга. Под веселую музыку - легко и мелко бегать на носочках, под веселый, игривый музыкальный фрагмент - подпрыгивать как мячик. Задачу повторяют несколько раз.

Приложение 2.

Модуль «Логическая математика»

Игры с геометрическими фигуами и на ориентировку в пространстве

1.       Игра «Сосчитай фигуры» (развитие процесса анализа). Педагог показывает рисунок, называет, что на нём изображено (ракета), из чего она состоит (из геометрических фигур), и предлагает сосчитать все геометрические фигуры на картинке и записать в квадратиках количество каждой из фигур.

2. Игра «Портрет»

Методика проведения: Положите перед собой рамочку, слушайте внимательно. На середину нижнего края рамочки положите большой круг, сверху на него круг чуть меньше, на него два маленьких овала, справа от большого круга положите самый маленький круг. Кто получился?

3. Игра «Подбери по форме» — ведущий кладёт на стол карточку с изображением круга и говорит: «У кого имеются круглые предметы?». Каждый ребёнок ищет в своих карточках круглый предмет — шар, пуговицу, часы, мяч, арбуз и т. д. 

Игры с числами

1. Игра «Живые числа». Каждый игрок берет по одной карточке с цифрой. Под музыку все игроки танцуют. По сигналу «Встаньте по порядку» - команда должна построиться в последовательности от 1-5. Молодцы обе команды правильно выстроились.

2. Игра «Считай – не ошибись». Цель: упражнять детей в прямом и обратном счете. Станьте, пожалуйста полукругом, я буду бросать мяч любому из вас и называть число: 4,5, 6. Тот, кто поймает мяч, должен продолжить счёт до десяти. Так же, я буду называть числа в обратном порядке: 8,7, 6, а вы продолжаете 5,4, 3, 2, 1.

3. Игра «Весёлая гусеница» — дидактическая задача — закрепить знание цифр первого десятка, учить называть предыдущее и последующее число к названному в пределах 10. Игровые задания: построить гусеницу по образцу, построить гусеницу так, чтобы цифры были расположены по порядку от меньшего к большему, и т. д..

4. Игра «Собери цветочки»

Цель: Закрепить состав чисел 10,8,5.

Методика проведения: Предлагаю собрать красивые цветы. На столах раскладываю серединки цветов, карточки-лепестки раздаю играющим. По сигналу надо найти нужную серединку и собрать цветок. Побеждает тот, кто правильно и быстро соберет свою ромашку.

5. Игра «Реши задачку»

Оборудование: Фасоль в тарелочке.

Методика проведения:

Предлагаю решить стихотворную задачку, а ответ выложить на столе из фасоли.

Как-то ночью под кусточком. Пять ворон на крышу сели,

Грибы выросли опять. Да еще к ним прилетели.

Два грибочка, три грибочка. Отвечайте быстро, смело

Сколько будет? Ровно ...(пять) Сколько всех их прилетело? (семь)

Игры на логическое мышление

Для младшей группы (5лет)

·         «Сортировка по форме». Дать ребёнку круги, квадраты, треугольники, прямоугольники, ромбы, трапеции, пятиугольники, звёздочки и предложить рассортировать их по соответствующим отверстиям или коробочкам с рисунками.

·         «Сортировка по цветам». Дать ребёнку набор разноцветных предметов (карандаши, кубики, машинки, кружочки из цветного картона) и попросить отсортировать предметы по цвету.

·         «Больше или меньше?». Поставить предмет или игрушку, попросить ребёнка сравнить игрушки или предметы с поставленным и разделить их на две группы: больше или меньше.

·         «Продолжи ряд». Использовать предметы разных цветов, форм или узоров и попросить ребёнка определить и продолжить комбинацию. Например, продолжить комбинацию: «красный кружок, синий квадрат, красный кружок, синий квадрат».

Для старшей группы (6 лет)

·         «Собери цветок». Использовать карточки с изображением предметов, относящихся к одному понятию (одежда, животные, насекомые и т. д.). Каждому ребёнку выдаётся круглая карточка — середина будущего цветка, ведущий раздаёт карточки с изображением различных предметов. Каждый участник должен собрать из карточек цветок, на лепестках которого изображены предметы, относящиеся к одному понятию.

·         «Группируем по признакам». Разложить перед ребёнком карточки с изображением разных предметов, которые можно объединить в несколько групп по какому-либо признаку. Например: апельсин, морковь, помидор, яблоко — продукты питания, апельсин, яблоко — фрукты, морковь, помидор — овощи.

·         «Вспомни быстрее». Предложить ребёнку быстро вспомнить и назвать три предмета круглой формы, три деревянных предмета, четыре домашних животных и т. п..

·         «Всё, что летает». Использовать несколько картинок с различными предметами, предложить ребёнку отобрать предложенные картинки по названному признаку. Например: всё круглое или всё тёплое, или всё одушевлённое, что умеет летать.

 Игра «Лего-змейка» (развитие процесса синтеза). Педагог предлагает построить змейку из деталей LEGO: он начинает, а ребёнок продолжает.

Приложение 3.

Модуль «Азбука речи»

«Услышишь — хлопни»

Цель: Развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие.

Ход игры:

Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов), ребенок с закрытыми глазами, услышав определенный звук, хлопает в ладоши.

«Внимательный слушатель» (или «Где звук?»).

Цель: Развивать фонематические представления, внимание.

Ход игры:

Взрослый произносит слова, а дети определяют место заданного звука в каждом из них.

«Цепочка слов»

Цель: Расширять запас существительных в активном словаре детей.

Материал: Мяч, значки и т.д.

Ход игры:

В этой игре надо составить цепочку из слов так, чтобы последний звук предыдущего слова совпадал с первым звуком последующего.

Играющие садятся в круг. Один из них бросает кому-нибудь мяч и говорит какое-либо слово (имя существительное), например «стакан». Получивший мяч говорит слово, начинающееся с последнего звука сказанного слова, например «нога». Следующий говорит, например, «апрель», а за ним «листок» и т.д.

Выигрывает тот, кто до конца не выбыл из игры. Победителю вручается значок.

«Громко-шепотом»

Цель: Учить детей подбирать сходные по звучанию фразы, произносить их громко или шепотом.

Ход игры:

Воспитатель говорит, что в гости к котенку прилетела оса. Сначала можно произнести фразу вместе: «Са-са-са — прилетела к нам оса». Затем эта рифмовка повторяется громко — тихо — шепотом (вместе со взрослым и индивидуально).

— Су-су-су — кот прогнал осу. (Текст проговаривается быстро и медленно.)

Можно предложить детям закончить фразу самостоятельно: «Са-са-са — (там летит оса), су-су-су (как прогнать осу?), (я боюсь осу) и т. п.

Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи, детей учат в инсценировках говорить разными голосами и с разной интонацией (повествовательной, вопросительной, восклицательной). Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произнесения как отдельных слов, так и фраз широко используется специальный материал (чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения), который произносится детьми с разной силой голоса и в различном темпе. При отгадывании загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в отгадке.

Физкультминутки

В Светофор мы поиграем
Раз, два, три, четыре, пять!
Ох, устали мы писать. (Потягивания.)
В Светофор мы поиграем, (Ходьба на месте.)
Руки, ноги разминаем. (Встряхивание руками и ногами.)
Красный свет нам «Стой!» кричит,
Ждать зеленого велит.
Чтобы было ждать не скучно,
Наклоняемся мы дружно.
И назад. И вперед. (Наклоны.)
Влево, вправо поворот. (Повороты туловища.)
Вот и желтый загорелся,
Приготовиться пора.
Руки, ноги разогреем, (Рывки руками перед грудью.)
Начинаем, детвора! (Ходьба на месте.)
Вверх поднимем, вниз опустим,
Пролетим как самолет. (Прыжки.)
Вот зеленый загорелся,
Можно нам идти вперед.
Левой, правой, левой, правой, (Бег с высоким подниманием бедра.)
Смело мы идем вперед. (Ходьба на месте.)
Светофор — помощник славный
Уставать нам не дает.

2.

Поработали, ребятки,
А теперь все на зарядку.
Тихо встаньте. Улыбнитесь,
Все в зверюшек превратитесь.
Сколько в класс пришло зверей!
Не узнать моих детей!
Кто зайчишка,кто лисичка,
Кто медведь, кто кот,
Кто птичка? Веселее в пляс пускайтесь,
Все танцуйте. Не стесняйтесь.

Приложение 4

Модуль «Танцуем вместе»

МУЗЫКАЛЬНО-ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ:

«Четыре шага»

Программное содержание игры.

Передавать в движении под ритм музыки. Двигаться шагом на всей стопе вперед, назад и в кружении. Менять движение с изменением характера музыки.

Описание игры.

Вперед 4 шага, назад 4 шага, кружится, кружится наш хоровод.Ручками похлопаем, ножками потопаем, плечиком подвигаем, а потом попрыгаем.

Методические указания.

Обратить внимание на осанку. Дети держаться прямо, без напряжения. При движении шага на всей стопе обязательно согнут ногу в колене. Движения ног свободные, ненапряженные.

«Котики»

Программное содержание игры.

Передавать в движении ( на шаге) простейший ритмический рисунок.Подводить к умению темповые и интонационные изменения музыки и отвечать на них движением. Воспитывать доброжелательность, искренность.

Описание игры.

Жили-были, жили-были, жили-были два кота.8 лапок,8 лапок,8лапок ,2хвоста.Еще 4 уха и четверо усов.

Методические указания.

Разучивание игры после построения детей. Обращать внимание на осанку. Дети должны держаться прямо, без напряжения. При движении соблюдать ритмичность и синхронность.

«Лесные животные»

Программное содержание игры.

Самостоятельно выполнять движения в соответствии с характером музыки. Стимулировать детей к разнообразному выполнению движений, характерных персонажей игры. Импровизация приветствуется.

Описание игры.

Дети делятся на две команды. Поочередно выполняя задание.

Дети первой команды под музыку, импровизируя, изображают лесных животных. Дети второй команды угадывают их.

Методические указания.

Перед разучиванием игры дети предварительно отрабатывают движения: шаг, прыжки, бег с остановкой.

Педагог образно рассказывает правила и содержание игры, обращая внимание на движения, свойственные животным леса (например, заяц – прыгает, медведь – шагает, волк – бежит).

«Дождик и солнышко»

Программное содержание игры.

Реагирование на смену характера музыки. Самостоятельно начинать и заканчивать движения с началом и окончанием музыки

Описание игры.

Стулья стоят по кругу (это домики).

Педагог: «Солнышко светит зовет нас гулять».

Дети: под медленную музыку спокойным шагом «гуляют» вокруг стульев-домиков.

Педагог: «Дождик начинается, домой собираемся».

Дети: под быструю музыку занимают стульчики-домики.

Игра повторяется.

Методические указания.

Объяснить детям, что занимать можно любой стульчик-домик. Следить за тем, чтобы дети, образующие домики, двигались в соответствии с музыкой.

«Цапля и лягушка»

Программное содержание игры.

Развитие подвижности, ловкости, реакции под музыкальное сопровождение. Выполнение упражнения прыжки. Умение ориентироваться в пространстве.

Описание игры.

По кругу размещены листья  кувшинки (реквизит выполнен из картона, размером 40*40),которых меньше количества участников игры.

Дети изображают лягушек – прыгают под ритмичную музыку. Музыка прерывается или изменяется ее ритм – и лягушки должны спрятаться на листок от цапли. Цапля ловит лягушек. Пойманную лягушку цапля сажает на стульчик и уменьшает количество листков. Игра продолжается, пока не останется одна лягушка.

Методические указания.

Объяснить детям правила игры. Следить за тем, чтобы движения прыжков выполнялись с соблюдением безопасности. Прыжки выполняются: ноги на ширине плеч, колени слегка согнуты, руки на поясе, подскоки на носочках, соблюдение равновесия.

Приложение 5

Модуль «Веселый английский»

         № 1. Игра “Let’s lay the table” по теме «Еда. Meals»
Детям предлагается: «Let’s lay the table» (накрыть стол).

Перед детьми ставится стол с игрушечными фруктами, овощами, продуктами и т.д., выбирается помощник.

Помощник выполняет команды учителя: 
Take a banana. Put the banana on the table.
Take a cheese. Put the cheese on the table.
         № 2. Игра “What can you do?” по теме «Животные. Animals»
Детям предлагается вообразить себя каким-либо животным и на вопрос «What can you do?» они должны ответить: «I can run/ jump/ swim/ fly»
        № 3.Игра “Fox “ по теме «Животные. Animals»
(выбегает петушок)
Петушок: Hello! I am a cock.
Дети (приветствуя его): Hello!
Лиса (подкрадываясь к петушку): Hello! Who are you?
Петушок: I am a cock! Who are you?
Лиса (хитрым голосом): I am a fox.
Дети(кричат петушку): Runaway! (Беги!)
Петушок (в страхе убегая): Goodbye!
(На полянке появляется зайчик)
Зайчик: Hello! I am a cock.
Дети (приветствуя его): Hello!
Лиса (подкрадываясь к петушку): Hello! Who are you?
Зайчик: I am a cock! Who are you?
Лиса (хитрым голосом): I am a fox.
Дети (кричат петушку): Run away! (Беги!)
Зайчик (в страхе убегая): Goodbye!
(Если лиса поймает петушка или зайчика, игра продолжается с другими персонажами).

      № 4. Игра «Угости гномов фруктами и овощами» по теме «Цвета. Colours»
Цель: закреплять знания цветового спектра у детей.
Оборудование: гномы - желтый, красный, зеленый, синий, фиолетовый, оранжевый. 
Набор фруктов: слива, апельсин, лимон, банан, яблоко красное и зеленое, груша, виноград.

Набор овощей: баклажан, перец красный, желтый, зеленый; морковь, помидор, огурец.
Ход игры: гномики пришли в гости. Детям предлагают угостить гномов фруктами (овощами). Как вы думаете, какие фрукты и овощи любят гномы? Например, желтый гномик любит банан, красный - красное яблоко. Как вы думаете, почему? Дети угощают гномов, называют цвета на английском языке.

№ 5. Игра "Собери снеговика"

Цель: развитие умения выполнять действия с предметами разной величины, тренировка мелкой моторики руки.

Ход игры: в игре используются шары разной величины (можно заменить плоскостными изображениями). Учитель предлагает ребёнку рассмотреть выложенные перед ними детали, потрогать их, прижать друг к другу. Затем показать малышу готового снеговика. Обращает внимание на то, что снеговик состоит из шаров разных размеров: внизу – большой, дальше – средний, наверху – самый маленький. Предлагает ребёнку собрать из шаров такого же снеговика.
Малыш действует самостоятельно, взрослый при необходимости помогает советом. Собрав снеговика, ребенок называет его на английском Snowman. Можно устроить соревнования между несколькими детьми.

          № 6. Игра «Разбуди кота» 
Цель: Активизировать в речи детей наименование детёнышей животных.
Материал. Элементы костюма животных (шапочка).

Ход игры: Кто-то из детей получает роль кота. Он садится, закрыв глаза, (как бы спит), на стул в центре круга, а остальные, по желанию избрав роль какого-либо детёныша животного, образуют круг. Тот, на кого укажет жестом воспитатель, подаёт голос (издаёт звукоподражание, соответствующее персонажу).Задача кота: назвать, кто его разбудил (петушок, лягушонок и т.д.). Если персонаж назван правильно, исполнители меняются местами и игра продолжается.

           № 7. Игра «Паровозик» 
        Учителю понадобится паровозик (или любая другая машинка с кузовом). Учитель – машинист (водитель). Буквы — пассажиры. На каждой станции учитель объявляет номер платформы и пассажиров, которые должны сесть в вагон. Ребенок кладет буквы.
         Попросите ребенка представить себя этой буквой: “ Теперь ты - буква Z, покажи, какой(ая) ты”.